Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 288229.pdf: 2748831 bytes, checksum: fe977923100d0bfc8cf059e9dafd8617 (MD5) / O ensino superior brasileiro passa por uma grande transformação que ocorre por meio de sua reestruturação bem como sua expansão. Este trabalho apresenta e analisa as ações de financiamento da expansão do ensino superior público federal no Brasil, que está pautada em dois aspectos: criação de novas universidades e reestruturação e expansão das universidades existentes por meio do Programa de Apoio ao Plano de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). Para tanto, escolheu-se no âmbito das universidades criadas a partir do ano de 2002 a Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), fundada em Outubro de 2009, e no âmbito das universidades reestruturadas a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), que completou 50 anos no ano de 2010. Assim, identificou-se a percepção dos dirigentes universitários e buscou-se compreender as perspectivas para o financiamento e a expansão da educação superior no Brasil juntamente aos gestores públicos do MEC. Com isto, verificou-se a importância do processo de expansão para as universidades federais brasileiras, sobretudo na região em que estão inseridas; a ampliação do número de vagas, com destaque para as vagas noturnas e licenciaturas; as principais ações para o minimizar a evasão e para a ocupação das vagas; a otimização do corpo docente; a aplicação de recursos para investimento e custeio; a redução do custo aluno; a associação do cumprimento de metas com a autonomia das universidades; e a relação da expansão das universidades com a qualidade. A pesquisa é do tipo exploratória com tratamento dos dados predominantemente qualitativos. A população do estudo é formada pelos dirigentes das respectivas instituições de ensino superior e compõe-se dos Reitores e também dos dirigentes responsáveis pelas áreas: Pró-Reitoria de Graduação, Diretoria de Planejamento e Secretaria Especial de Obras na UFFS; e Pró-Reitoria de Graduação, Secretaria de Planejamento e Pró-Reitoria de Infra-Estrutura na UFSC. Além disso, no MEC, a pesquisa foi realizada na Diretoria de Desenvolvimento da Rede de Instituições Federais de Ensino Superior (DIFES). Os dados foram obtidos por meio de pesquisa documental, bibliográfica, questionários e entrevistas semi-estruturadas. Os resultados da pesquisa indicam um novo fenômeno nacional, o Brasil está vivenciando um momento único no que se refere à expansão da educação superior por meio do financiamento público, sobretudo em relação às universidades públicas federais. As universidades federais estão recebendo os recursos provenientes do financiamento público e nas respectivas universidades estudadas, UFFS e UFSC, este fenomeno se confirmou, sendo responsável não só pela expansão como pela reestruturação física e acadêmica das universidades. Todos os gestores de ambas as instituições reconheceram a importância e a grandeza de tais investimentos que tem contribuido para o desenvolvimento não só das universidades como de todo o país. / Higher education in Brazil is experiencing a major transformation that occurs through its restructuring and expansion. This research presents and analyzes the actions of financing the expansion of federal higher education in Brazil, which is based on two aspects: the creation of new universities and restructuring and expansion of existing universities through the Program of Support to the Plan of Reorganization and Expansion of Federal Universities (REUNI). For this reason, it was chosen in the universities created from 2002 the Federal University of Southern Frontier (UFFS), founded in October 2009 and at the universities restructured the Federal University of Santa Catarina (UFSC), which completed 50 years in 2010. Thus, it was identified the perceptions of university leaders and it was tried to understand the prospects for financing and expansion of higher education in Brazil along with the public managers of the Ministry of Education. Since then, it was verified the importance of the expansion process for the Brazilian federal universities, mainly in the region in which they operate; the increasing of the number of university seats, especially for evening courses and degree programs to prepare teachers for basic education; the main actions to minimize the abandonment of the courses and the occupation of university seats; the optimization of the faculty; the applicati0on of resources for investment and maintenance; the reduction of cost per student; the association of the achievement of goals with the universities autonomy; and the relationship between the expansion of universities with quality. The research is exploratory, treating the data especially in a qualitative way. The study population is formed by high education institutions managers that is composed by Deans (Presidents) and also the managers responsible for the areas: Pro-Dean of Undergraduate Studies, Direction of Planning and Special Department of Buildings and Works in the UFFS; and Pro-Dean of Undergraduate Studies, Department of Planning and Pro-Dean of Infrastructure in the UFSC. In addition, in the Ministry of Education, was conducted a survey with the Direction of the Development Group of the Federal Institutions of Higher Education (DIFES). The data were gathered at documental and bibliographic research, and from questionnaires and structured interviews. The research results indicate a new national phenomenon; Brazil is experiencing a unique moment in relation to the expansion of higher education through public funding, especially in relation to the federal public universities. The federal universities are receiving funds from the public financing and in the universities studied, UFFS and UFSC, this phenomenon was confirmed, being responsible not only for expansion but for the physical and academic restructuring of the respective universities as well. All managers of both universities have admitted the importance and magnitude of such investments that contribute to the development not only for the universities as for the whole country.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:12:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O presente trabalho teve por objetivo investigar como as ações dos profissionais presentes na comunidade escolar, dirigidas intencionalmente à veiculação do conhecimento, favorecem as experiências exitosas no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes dos anos iniciais de escolarização em uma escola pública. A investigação iniciou-se com levantamento bibliográfico na área da educação e psicologia nas bases da ANPEd, Capes, Scielo e periódicos da educação. A pesquisa de campo ocorreu no período de fevereiro de 2010 a outubro de 2011, portanto, 1 ano e 8 meses, em uma escola pública que se encontrava entre as cinco com melhor desempenho no IDEB de 2008 no município de Irati -Paraná, além de ter um quadro discente composto por alunos oriundos de níveis sócio-econômicos diferentes, moradores tanto da zona rural quanto dos bairros circunvizinhos à escola. Esta investigação tomou como referencial teórico autores da perspectiva Histórico-Cultural, tanto da área da Psicologia como da Educação. Optou-se pela realização de um estudo de caso de cunho etnográfico, utilizando técnicas que tradicionalmente são relacionados a este tipo de pesquisa, tais como a observação participante, questionário, entrevista e análise de documentos. O presente trabalho está composto pela introdução, pelo percurso metodológico adotado e por três capítulos: um capítulo discute o caminho percorrido para a implantação das políticas públicas e propostas curriculares no estado do Paraná, no município em pauta e na escola pesquisada, buscando compreender a tradução feita pelos professores dessas orientações e seu impacto no trabalho pedagógico. A perspectiva histórico-cultural que fundamenta as discussões sobre a educação escolar, o ensino e a ação intencional do professor constituem o segundo capítulo. No último capítulo foram analisadas as práticas pedagógicas realizadas na escola, envolvendo tanto o trabalho do professor na sala de aula como as práticas coletivas de veiculação do conhecimento. As conclusões indicaram que o êxito na aprendizagem dos estudantes repousa no conjunto de ações que são mediadas pela comunidade educativa, profissionais de diferentes áreas que ali atuam e, em especial, pela equipe pedagógica que investe na atividade de ensino de forma intencional e planejada. Apesar das contradições entre o proposto e o realizado, próprias do processo, foi possível concluir que as ações da equipe escolar, projeto vivo da escola, favorecem as experiências exitosas no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes dos anos iniciais de escolarização. Entre os fatores responsáveis pelo sucesso, se destacaram: o fato de a equipe pedagógica apostar constantemente na possibilidade de aprendizagem dos estudantes, a dedicação de todos no planejamento conjunto, a interação entre os diferentes participantes da comunidade educativa com o foco sempre no trabalho com o conhecimento, além da longa permanência dos profissionais na escola, situação que não é comum na grande maioria das escolas brasileiras.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1979. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321914.pdf: 3490198 bytes, checksum: c7715b38f60156ba69bbc2e2f455b6ec (MD5)

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:15:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324547.pdf: 1151767 bytes, checksum: 3304c9af8e6aca3e9875550b1074efa7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação visa analisar as práticas de Gestão do Conhecimento aplicadas pela coordenação dos polos do curso de graduação em administração a distância da Universidade Federal Santa Catarina, visando o desenvolvimento das suas atividades.Para tanto, utilizou-se a pesquisa aplicada, qualitativa, descritiva e o estudo de caso. Para a coleta de dados, mais especificamente, fez-se uso da pesquisa bibliográfica e documental e de entrevistas semi-estruturadas, com o uso de um roteiro de entrevista, junto aos coordenadores dos polos de ensino de Santa Catarina do curso em estudo. As questões que integram tal roteiro foram construídas com base nas dimensões cultura organizacional, estrutura organizacional e políticas de recursos humanos, propostas por Terra (2005), que foram adaptadas considerando-se as características da instituição universitária e da educação a distância. Por fim, o método análise de conteúdo foi utilizado para analisar os dados coletados, sendo acompanhado pela técnica analítica pattern matching. Como resultados, a priori, identificou-se que, entre as práticas de GC mais frequentemente aplicadas no ambiente estudado, na dimensão cultura organizacional, estão aquelas que buscam garantir um espaço para a apresentação de ideias; já na dimensão estrutura organizacional, há um esforço particular, nos polos, em proporcionar equipes de trabalho ligadas através de sistemas inteligentes de informação que garantem a captação, codificação, transparência e o rápido acesso ao conhecimento acumulado; e, na dimensão administração de recursos humanos, as práticas analisadas são praticadas, em média, por 2 polos. Ainda, na percepção dos entrevistados, foram observadas tanto limitações quanto possibilidades advindas do uso de práticas de GC para a coordenação do Curso em estudo, a partir das quais são trazidas recomendações para o aperfeiçoamento e ampliação do conjunto de práticas de GC aplicadas na coordenação do Curso de graduação em Administração a distância UFSC. Como conclusão, verifica-se que, apesar das limitações, as práticas de GC aplicadas nos polos de ensino são fundamentais para o êxito da coordenação de um curso a distância e que ainda há muito a se realizar na consolidação delas.<br> / Abstract: This dissertation has as a propose to analyze knowledge management practices applied, in the distance poles, for the coordination of the UAB undergraduate course in business administration of UFSC, for the development of their activities. Therefore, it was used the following research methods: descriptive and applied research, qualitative research and case study. For data collection it was applied the bibliographical and documental research and a semi-structured interview, using a script by interview, along with the poles coordinators of Santa Catarina of the studied Course. The key issues that integrate this script were built on the basis of the dimensions named organizational culture, organizational structured and human resources politics, offered by Terra (2005), which was adapted considering University and distance education´s characteristics. The content analysis method was used to analyze the data collected, accompanied by analytical pattern matching technique. As results, it was identified that the KM practices that are more undertaken by quoted coordination, in the organizational culture, was that one that assure an space for idea presentations; in the organizational structured dimension, there is a particular effort to development work teams connected by intelligent information systems that assure the captivation, codification, transparency and quick access for the cumulative knowledge; and in the human resources politics dimension , it was identified limitations and possibilities in using KM practices for the coordination of the studied Course, from which it was brought recommendations for the improvement and increase of the KM practices applied in the coordination of the UAB undergraduate course in business administration of UFSC. As a conclusion, is that was found that, beyond of the existing limitations, the KM practices applied in the distance poles are essential for the success of the coordination of a distance education course and that there are much to do for their consolidation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341497.pdf: 1295251 bytes, checksum: 26f4119f0916951316f6a3f8032d7ae4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : This study aims at investigating teachers? beliefs about second language pronunciation teaching in Communicative Language Teaching contexts, as well as their classroom practices regarding pronunciation teaching. Three Brazilian English as a foreign language teachers participated in this study. They were interviewed and had their classes recorded and then analyzed. In order to accomplish the objectives of this study, this research followed a contextual approach (Barcelos, 2001), in which participants? beliefs were investigated within a specific context. This study adopted a qualitative, interpretative paradigm. Class video recordings, interviews, Stimulated Recall Interviews, and field notes were the instruments used for data gathering. The major findings concerning EFL teachers? beliefs of this study were that teachers consider that there may be room for pronunciation teaching in EFL classes, but some of the participants showed some degree of avoidance regarding explicit pronunciation teaching at some moments (both in the interview and the observed lessons). Participants of this study have different attitudes regarding how they approach pronunciation issues in their classes and their beliefs sometimes are not congruent with their practices. Pronunciation teaching is seen as effective when the topic to be taught is contextualized and comes from (or in response to) learners? speech production. Most activities used were based on repetition of words (segmental features) or a list of words (listen and repeat tasks), accompanied by teachers? feedback. Finally, all participants of this study associate EFL pronunciation teaching to segmental features (pronunciation of words).<br> / Este estudo tem como objetivo investigar as crenças dos professores sobre o ensino da pronúncia da segunda língua em contextos do ensino comunicativo de línguas, e as práticas dos professores em relação ao ensino da pronúncia. Três professores brasileiros de língua inglesa como língua estrangeira participaram do mesmo. Eles foram entrevistados e tiveram suas aulas gravadas e então analisadas. Para alcançar os objetivos deste estudo, esta pesquisa seguiu uma abordagem contextual (Barcelos, 2001), na qual as crenças dos participantes são investigadas dentro de um contexto específico. Este estudo adotou um paradigma qualitativo-interpretativo. Os instrumentos usados para a coleta de dados foram a filmagem de aulas, entrevistas, sessões de visionamento e notas de campo feitas pelo pesquisador. Constatou-se que os professores participantes deste estudo consideram que há espaço para o ensino da pronúncia em aulas de inglês como língua estrangeira, mas alguns destes participantes demonstraram certa resistência em relação ao ensino explícito da pronúncia em alguns momentos (tanto nas entrevistas quanto nas aulas observadas). Os participantes desta pesquisa têm atitudes distintas em relação a como eles abordam questões relacionadas à pronúncia em suas aulas e suas crenças às vezes não correspondem com suas práticas. O ensino da pronúncia é visto como efetivo quando o item a ser ensinado é contextualizado e surge em resposta a produção oral dos alunos. A maioria das atividades utilizadas em sala são baseadas em repetição de palavras (elementos segmentais) ou em lista de palavras (tarefas de ouvir e repetir), acompanhadas do feedback do professor. Por último, todos os participantes deste estudo associam o ensino da pronúncia de segunda língua a elementos segmentais (pronúncia de palavras).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Odontologia, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:11:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341469.pdf: 3200611 bytes, checksum: 0aea035ff0712e159a05a4a1655bd168 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo de caso de natureza qualitativa objetivou identificar, descrever e analisar o processo de construção do conhecimento pedagógico do conteúdo dos professores iniciante (1 a 5 anos de experiência docente), intermediário (6 a 15 anos de experiência docente) e experiente (mais de 15 anos de experiência docente), do Curso de Graduação em Odontologia de uma universidade pública do sul do Brasil, à luz do referencial de Shulman (2005). A coleta de dados desta pesquisa descritiva, exploratório-analítica foi realizada por meio de observação não participante, notas de diário de campo, entrevistas individuais e gravação de áudio e vídeo das aulas. Foram observadas e gravadas 38 sessões de aula teóricas e práticas, totalizando 40 horas, 13 minutos e 11 segundos de gravação. A análise dos dados foi conduzida à luz do método hermenêutico-dialético proposto por Minayo (2002) a partir de categorias prévias de Medina et al (2012) com base nos indicadores de Shulman (2005). Os dados (documentos institucionais, acompanhamento das aulas e entrevistas com os docentes) foram triangulados com o momento da trajetória docente à luz do referencial teórico de Shulman. A partir do processo de análise, as categorias foram organizadas em três dimensões do trabalho do docente: ?Caracterização da Trajetória do Docente de Odontologia?, ?Caracterização da Prática Docente em Odontologia? e ?Descrição do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo do Docente de Odontologia?. Destacam-se as especificidades dos professores estudados, considerando as dimensões de construção do conhecimento pedagógico do conteúdo. O professor iniciante se fortalece nas dimensões de compreensão e transformação do saber; o professor intermediário agrega às anteriores uma incipiente dialogicidade em sua prática docente e o experiente apresenta-se como o docente crítico reflexivo que incorpora ao seu fazer as três dimensões consideradas (compreensão, transformação e dialógico-reflexiva). Conclui-se que os professores estudados desenvolvem suas atividades de ensino, pesquisa e extensão relacionando-as ao Sistema Único de Saúde; apresentando diferenças em relação às práticas em sala de aula, considerando sua história biográfica e docente. Almejando a excelência na prática docente, sugere-se fortalecer a dimensão dialógico-reflexiva, por meio de iniciativas pedagógicas institucionais, que promovam o encontro dos professores com estes saberes, a fim de contribuir com o desenvolvimento contínuo dos modelos de raciocínio e ação pedagógicos.<br> / Abstract : This qualitative case study aimed to identify, describe and analyze the construction process of the pedagogical content knowledge of beginners (1-5 years of teaching experience), intermediate (6-15 years of teaching experience) and experienced (more than 15 years of teaching experience) teachers of a public university in Southern Brazil, according to Shulman's framework (2005). The data collection for this descriptive, exploratory and analytical research was carried out by non-participant observation, daily notes field, individual interviews and recording audio and video lessons. In total, they were observed and recorded 38 theoretical lecture and practical sessions, totaling 40 hours, 13 minutes and 11 seconds of recording. Data analysis was conducted in the light of the hermeneutic-dialectic method proposed by Minayo (2002) from previous categories of Medina et al (2012) based on Shulman indicators (2005). Data (institutional documents, monitoring of classes and interviews with teachers) were triangulated with the moment of the teaching course on the theoretical framework of Shulman. From the analysis process, the categories were organized into three dimensions of university teaching dental work: "Trajectory characterization of Dental Faculty", "Characterization of Teaching Practice in Dentistry" and "Description of the Pedagogical Knowledge Teaching Content Dental ". There are the specifics of the studied teachers, considering the dimensions of construction of pedagogical content knowledge. The beginning teacher strengthens the dimensions of understanding and transformation of knowledge; intermediate teacher adds to previous incipient dialogicity in their teaching practice and experienced appears as reflective critical teaching that incorporates your doing the three dimensions considered (understanding, processing and dialogical-reflective). We conclude that the studied teachers develop their teaching, research and extension relating them to the Unified Health System; with differences regarding practices in the classroom, considering his biography and teaching history. Aiming for excellence in teaching practice, it is suggested to strengthen dialogical-reflective dimension, through institutional educational initiatives that promote the meeting of teachers with this knowledge in order to contribute to the continuous development of the reasoning and action pedagogical models.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-21T06:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 204261.pdf: 1733599 bytes, checksum: 7113ecae18a8b2c4565a7d2b12888aaa (MD5) / The present study, which takes a qualitative perspective, aims at investigating the perceptions that three Brazilian undergraduate students of "Letras" hold concerning the teaching of the four major skills in English as a foreign language in the classroom context, with a view to understanding how their perceptions relate to their pedagogical practice.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-Graduação em Administração. / Made available in DSpace on 2012-10-19T16:28:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 189731.pdf: 667929 bytes, checksum: 292e31e221f105eff3f69595df55ceea (MD5) / Este estudo tem como objetivo principal conhecer a avaliação do Curso de Graduação em Ciências Naturais e Matemática de 1º Grau - 5ª a 8ª Séries - Licenciatura Plena, feita pelo corpo discente concluinte do curso, na modalidade a Distância e Intensiva, realizado em caráter especial pela Universidade Federal de Santa Catarina, em São Miguel d'Oeste/SC, no período de 10 de janeiro de 1994 a 31 de dezembro de 1997, "em exercício" nas Redes Públicas de Ensino Estadual e Municipal à época do curso, considerados "professores leigos" pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de Santa Catarina Para tanto, procurou-se conhecer: a população estudada; a avaliação quanto aos aspectos conceituais da Educação a Distância, com base na experiência vivida pelos alunos do curso, bem como a percepção quanto à profundidade, aplicabilidade, adequação e proporcionalidade dos assuntos estudados; o alcance dos objetivos e a contribuição profissional e pessoal após a conclusão, assim como a medida em que o perfil profissional esperado foi alcançado; a avaliação quanto à organização, funcionamento, acessibilidade e disponibilidade de recursos tecnológicos e instrucionais utilizados; a auto-avaliação do aluno sobre seu desempenho no curso. A pesquisa caracteriza-se como estudo exploratório-descritivo e foi efetivada através da técnica do levantamento. A abordagem é predominantemente quantitativa, tendo por suporte o Software Excel. A interpretação e a análise dos dados coletados basearam-se nos resultados estatísticos. Os depoimentos consignados na questão aberta do questionário serviram também para a análise qualitativa da pesquisa. O questionário de pesquisa foi encaminhado e devolvido via correio. Concluiu-se que, com respeito aos aspectos conceituais, sociais e às características da educação a distância, os alunos a reconhecem, dentro do que ensina a literatura sobre o assunto, embora se sintam fortemente influenciados pelos métodos do ensino presencial. Resultados satisfatórios foram alcançados no conjunto de fatores que se referiam à profundidade, aplicabilidade, adequação dos assuntos estudados e à proporcionalidade entre conceitos teóricos e práticos. A pesquisa mostrou que o curso habilitou os "professores leigos" para as disciplinas das áreas de Ciências Naturais e Matemática. Portanto, o curso alcançou plenamente seu objetivo. Em relação aos demais objetivos, os resultados demonstraram que houve maior reconhecimento profissional e pessoal, com a melhoria das condições de desempenho profissional e financeiro, fato concorrente para a permanência destes profissionais na Região. O perfil profissional desejado foi alcançado quase que totalmente. Quase, porque a pesquisa apresentou um resultado parcial na questão relativa a "Ter uma boa formação geral", deficiência que, à luz do conjunto dos resultados, não compromete a validação quanto ao perfil esperado. A pesquisa revela que a avaliação da organização e o funcionamento do curso bem como a avaliação da acessibilidade e disponibilidade dos recursos instrucionais e tecnológicos pode considerar-se muito boa. Na auto-avaliação sobre o desempenho no curso, percebe-se elevado grau de satisfação dos alunos, de vez que eles reconhecem a contribuição significativa e relevante para a melhoria no exercício profissional. Remata-se o trabalho com sugestões e recomendações.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T19:18:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 189515.pdf: 2497579 bytes, checksum: 447ab42eab89dd90b6a09d85854200e0 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T22:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 227700.pdf: 555146 bytes, checksum: 154159922052d993f91124aa40430bcf (MD5) / A partir da preocupação de professores do CEFET-PR com a qualidade de ensino de Química e das barreiras que encontram efetivamente na prática pedagógica, e das angústias e decepções manifestas por alunos desalentados com a distância que supõem existir entre teoria e prática, fica clara a necessidade de transformar antigos laboratórios e salas de aulas tradicionais em ambientes de formação permanente em que se encare o conhecimento como um processo e não como produto, ou seja, como o encadeamento de aprendizagens.