O Ensino Médio Politécnico trata-se de uma proposta de mudança curricular oriunda da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, sugerida frente à demanda de melhoras neste nível de ensino, que foi implantada no Estado a partir do ano de 2012 e que está alicerçada em diversos pressupostos, dentre os quais se destacam a interdisciplinaridade, o currículo integrado e a criação de áreas do conhecimento, pelo agrupamento de disciplinas afins. Na área das Ciências da Natureza, por exemplo, foram unidas as disciplinas de química, física e biologia e os docentes de cada componente precisam, de acordo com a proposta, trabalhar de forma integrada e interdisciplinar. Portanto, considerando estas mudanças decorrentes da chegada desta proposta nas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Médio, esta pesquisa se propôs a investigar de que maneira a interdisciplinaridade passou a estar presente na prática dos educadores da área das Ciências da Natureza e, também, averiguar de que forma esta prática interdisciplinar poderia ser construída a partir da interação dos saberes destes docentes. Para tanto, foi utilizada a metodologia de pesquisa etnográfica que, através de questionários, entrevistas, observações e análises de documentos, permitiu coletar dados contendo as percepções e opiniões dos sujeitos investigados acerca dos temas da pesquisa. Nove educadores da área das Ciências da Natureza, de duas Escolas Públicas Estaduais de nível médio do norte do Rio Grande do Sul, participaram da pesquisa e os dados foram tratados sob o viés da Análise Textual Discursiva que possibilitou identificar entraves e alternativas para que a prática interdisciplinar seja viabilizada por meio dos saberes docentes. Assim, a tomada de consciência trazida pela proposta foi efetiva e, mesmo com alguma resistência inicial, os educadores trabalham construindo novos saberes experienciais para, aos poucos, construírem a prática interdisciplinar no Ensino de Ciências da Natureza, com opções teórico-metodológicas adequadas para uma ação pedagógica contextualizada com a realidade da comunidade escolar. / The Ensino Médio Politécnico it is a proposal for curriculum change coming from the Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, suggested to satisfy the demand of improvements at high school, which was implemented from the year 2012 and is based on many assumptions, among which the interdisciplinary, integrated curriculum and the creation of areas of knowledge, by grouping correlated disciplines. In the area of Natural Sciences, for example, the chemistry, physics and biology were united and teachers of each disciplines must, according to the proposal, work in an integrated and interdisciplinary way. Therefore, considering these changes resulting from the arrival of this proposal in the Public Schools, this research was to investigate how interdisciplinary is now present in the practice of educators in the area of Natural Sciences and also ascertain that how this interdisciplinary practice could be constructed from the interaction of knowledge of these teachers . Then, the ethnographic research methodology was used and, through questionnaires, interviews, observations and document analysis, allowed to collect data containing the perceptions and opinions of the investigated teachers about the research themes. Nine educators in the area of Natural Sciences of two Public High Schools northern of Rio Grande do Sul, participated in the survey and the data were treated under the bias of Textual Analysis Discourse that enabled the identification of barriers and alternatives to the practice interdisciplinary is made possible through teaching knowledge. Among the barriers, the short time for planning and the extensive workload were the most frequently cited by teachers and, among the alternatives to overcome these barriers, the knowledge themselves appeared - in addition to continuing instruction - as manner for change and overcoming the disciplinary way, requesting more time for dialogue and interact among the educators. Thus, the awareness brought by the proposal was effective and even with some initial resistance, educators work building new experiential knowledge to gradually build interdisciplinary practice in Natural Science Education, with theoretical and methodological options appropriate for a contextualized pedagogical action with the reality of the school community.

Diante da perspectiva de que saúde se faz na escola, a Educação em Ciências pode ser pensada como a responsável pelo estudo de Temas Transversais, como o da Saúde. O objetivo deste estudo foi contextualizar o desenvolvimento do Tema Transversal Saúde no ensino público federal, identificando os comportamentos de saúde de alunos e as percepções dos professores e acadêmicos de Educação Física. A metodologia aplicada foi de corte transversal caracterizou-se por análise descritiva para os dados quantitativos e de conteúdos para as respostas abertas. O grupo de estudo foi composto por: 420 alunos de ensino médio de escolas públicas federais, oito professores de educação física do ensino médio de escolas públicas federais e 16 acadêmicos de licenciatura plena em educação física da instituição pública federal, todos localizados na cidade de Santa Maria, RS. Os instrumentos aplicados ao grupo de alunos foram: Questionário sobre comportamentos de saúde; Questionário de Estilo de Vida Fantástico; Questionário de Nível de Atividade Física Habitual. Aos professores e acadêmicos de Educação Física foi aplicado um instrumento específico sobre Educação em Saúde e Tema Transversal Saúde. A coleta de dados aconteceu em etapas, seguindo a seguinte ordem: alunos do Ensino Médio, professores e acadêmicos de Educação Física. Foi verificado que 72,6% dos alunos estavam com peso adequado. A avaliação do estilo de vida demonstrou que 93,8% dos alunos alcançaram classificação acima de “bom”. O nível de atividade física apontou 98,6% dos alunos como “pouco ativo” e “inativo”. O comportamento preventivo em relação à saúde mostrou que 34,5% realizavam exames bioquímicos, 16,2% verificavam a pressão arterial com regularidade, 46% controlavam os alimentos ingeridos diariamente, 18,8% possuíam conhecimento sobre a síndrome metabólica e 14,3% relataram alguma queixa de saúde, sendo a asma a mais citada. A autopercepção positiva de saúde, representada pelas opções “excelente”, “muito boa” e “boa” foi mencionada por 87,4% dos estudantes, enquanto que a prioridade de saúde, para 52,2% foi “ter bem-estar físico, mental e social”. A avaliação do entendimento dos professores a respeito da Educação em Saúde mostrou que eles relacionam a saúde das pessoas com vários domínios e aspectos da vida. Já, em relação aos Temas Transversais na educação, não houve consenso, sendo citado alguns temas geradores, mas de forma isolada. Quando os acadêmicos foram investigados, estes demonstraram que não possuem conhecimento suficiente para a discussão da temática junto aos alunos. Os alunos de Educação Física compreendem a Educação em Saúde apenas como as questões relacionadas ao estilo e a qualidade de vida saudável, sem conseguirem estabelecer uma transversalidade do tema saúde nos componentes curriculares da disciplina. Conclui-se que os alunos do Ensino Médio, de forma geral, apresentaram nível de atividade física insatisfatório. Em outra perspectiva do estudo, enquanto que os professores foram capazes de dimensionar a importância do desenvolvimento do tema saúde no espaço escolar, os acadêmicos de Educação Física, não foram capazes de dimensionar a sua atuação para o desenvolvimento do Tema Transversal Saúde. / Faced with the prospect that health is done in school, the Science Education can be thought of as responsible for the study of Transversal Theme, such as health. The aim of this study was to contextualize the development of Health as a Transversal Theme in the federal public education, identifying health behaviors of students and the perceptions of teachers and students of Physical Education. The methodology applied was cross-section characterized by descriptive analysis for quantitative data and content for open answers. The study group was composed of 420 high school students of federal public schools, eight physical education teachers of high school of federal public schools and 16 students of full degree in Physical Education from the federal public institution, all located in the city of Santa Maria, RS. The instruments applied to the group of students were: Questionnaire on health behaviors; Fantastic Lifestyle Questionnaire; Habitual Physical Activity Questionnaire level. Teachers and students of Physical Education a specific instrument of Health Education and Health as a Transversal Theme was applied Data collection took place in stages, according to the following order: High School students, teachers and scholars of Physical Education. It was found that 72.6% of students had adequate weight. The assessment of lifestyle showed that 93.8% of students achieved above classification of "good". The level of physical activity showed 98.6% of the students as "somewhat active" and "inactive". Preventive behavior with regard to health showed that 34.5% had biochemical tests, 16.2% checked the blood pressure regularly, 46% controlled food eaten each day, 18.8% had knowledge of the metabolic syndrome and 14.3 % reported some health complaints, and asthma the most cited. The positive self-perceived health, represented by the "excellent" options, "very good" and "good" was mentioned by 87.4% of students, while health priority, to 52.2% was "having physical well-being, mental and social". Evaluation of understanding of teachers about the Health Education showed that they relate to health of people with various fields and aspects of life. Now, in relation to the Transversal Themes in education, there was no consensus, and cited some generating themes, but in isolation. When the students were investigated, these have shown that lack sufficient knowledge to the subject of discussion with the students. Students of Physical Education, Health Education comprise only matters relating to style and healthy quality of life, without being able to establish a theme of mainstreaming health in the curriculum components of the discipline. We conclude that the high school students, in general, showed unsatisfactory level of physical activity. In another perspective of the study, while the teachers were able to measure the importance of the topic of health development at school, academic Physical Education, were not able to scale its operations to the development of the Transversal Theme.

Neste trabalho, é realizada uma análise de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Física, ofertados na modalidade a distância, no ano de 2014, por instituições públicas de ensino superior do Brasil. A pesquisa foi organizada em duas abordagens consecutivas: (i) a análise de o que significam conteúdos desses documentos; e (ii) a exploração de como significam os discursos por eles perpassados. A primeira abordagem foi subsidiada pela contribuição teórico-metodológica da análise de conteúdo (BARDIN, 2011) à pesquisa na área de educação em ciências – particularmente, por seus recursos de sistematização e de interpretação textual. Como resultado, foi possível descrever, para os projetos pedagógicos analisados, os conteúdos competências e currículos, evidenciando a aproximação ao paradigma da racionalidade técnica e três tendências decorrentes: a segregação entre os conhecimentos do curso e o seu ensino, a dissociação entre ensino, pesquisa e extensão e a vinculação às perspectivas curriculares tradicionais. Com base nessas evidências, e tomando por referência aportes teóricos de Foucault no campo discursivo (FOUCAULT, 1996; 2012; 2014), procedeu-se à segunda abordagem: a análise de como significam os projetos pedagógicos de cursos de Física EaD provenientes de instituições públicas de ensino, no recorte da fragilização da articulação ensino, pesquisa e extensão. Por meio da descrição e da análise de enunciados e das correlatas formações discursivas, foi possível explorar o amplo e complexo domínio de relações imbricadas ao discurso, em que se arrolam: aspectos dos cursos dele influenciadores e por ele influenciados, práticas concretas – indicadas pela variedade de concepções, sujeitos, condições de aparição e relações discursivas – e disputas de poder nele e por ele postas em funcionamento na constituição de um campo de saberes. Atingiu-se, ao fim, o explícito objetivo da multiplicação dos discursos, com vistas à expansão das vias do conhecimento sobre a particular posição do projeto pedagógico do curso no contexto da formação de professores de Física no Brasil. / In this study, it is proceeded an analysis of projects of distance learning bachelor's degree programs in Physics, offered by public institutions of higher education in Brazil in 2014. The survey was organized into two consecutive approaches: (i) the analysis of what mean some contents of these documents; and (ii) the exploration of how mean the speeches linked to them. The first approach was supported by the theoretical and methodological contribution of the study field of content analysis (BARDIN, 2011) for research in science education – particularly for its resources of textual systematization and interpretation. As a result, it was possible to describe, for the pedagogical projects analyzed, the skills and curriculum content and, showing the approach to the paradigm of technical rationality and three resulting trends: the segregation of the knowledge of the course and its teaching, the dissociation between teaching, research and university extension and the linking to traditional curricular perspectives. Based on this evidence, and with reference to Foucault’s theoretical contributions in the discursive field (FOUCAULT, 1996; 2012; 2014), it was proceeded to the second approach: the analysis of how mean the pedagogical projects of Physics courses offered at a distance, in clipping of the weakening of the teaching, research and university extension. Through the description and analysis of statements and the related discursive formations, it was possible to explore the broad and complex area of intertwined relationships to discourse, in which are list: aspects that influencers and are influenced by courses, concrete practices - indicated by the variety of concepts, subjects, conditions of appearance and discursive relations - and powers in and through it put into operation in the constitution of a field of knowledge. At the end, it has been achieved the explicit goal of the multiplication of speeches, aiming the expanding of the channels of knowledge about the particular position of the pedagogical design of the course in the training of Physics teachers in Brazil.

O ensino de Ciências/Química no enfoque Ciência – Tecnologia – Sociedade e Ambiente (CTSA) deve permitir ao aluno a articulação do conteúdo científico com sua realidade, de modo que ele compreenda como a ciência e as tecnologias influenciam a sociedade e, então, assuma uma postura crítica, reflexiva e participativa. A divulgação científica é uma necessidade não apenas da comunidade científica como do público em geral, cidadãos e cidadãs, para os quais esse conhecimento seja útil a um melhor entendimento das situações cotidianas, auxiliando em suas tomadas de decisões, conforme os objetivos de uma alfabetização científica. Considerando-se as duas áreas, CTSA e divulgação científica, o objetivo da pesquisa foi compreender os efeitos de sentido da ciência e da tecnologia, a partir do tema da produção energética, construídos nas revistas semanais de informação geral, na perspectiva de uma alfabetização científica. Para análise dos sentidos foram escolhidas as revistas de maior circulação no país: Veja, Época, Isto É e Carta Capital. A coleta de dados para construção do corpus ocorreu no primeiro semestre de 2012, quando as questões ambientais – entre elas a geração de energia – poderiam ser encontradas em função da proximidade da Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, a Rio+20, realizada em junho daquele ano no Brasil. O tema da análise foi escolhido por ser um dos maiores desafios da sociedade global, pois a geração de energia é o ponto crítico para a busca do desenvolvimento e do bem estar geral das populações ao redor do mundo. A análise se deu a partir dos conceitos e noções da Análise do Discurso (AD) de linha francesa, em especial com a leitura de Michel Pêcheux, considerado seu principal expoente, e Eni Orlandi, uma das maiores fomentadoras das teorias do discurso no Brasil. A dissertação mostra o funcionamento do discurso das revistas a partir de indicações de efeitos de sentido. No caso específico deste trabalho, utilizou-se a crítica de autores da didática das ciências, como António Cachapuz, Daniel Gil-Pérez, Anna Maria Pessoa de Carvalho, João Praia e Amparo Vilches, a partir de algumas visões deformadas da ciência e da tecnologia apresentadas por estes autores, para identificar os sentidos dados à ciência e à tecnologia sobre a produção energética. Os sentidos encontrados foram de Ciência e Tecnologia: descontextualizada; individualista e elitista; empírico-indutivista a ateórica; rígida, algorítmica e infalível; aproblemática, a-histórica, acabada e dogmática; exclusivamente analítica; e acumulativa, de crescimento linear. Após a análise, torna-se explícito o papel desafiador do professor de Ciências que deve, ao apresentar uma matéria jornalística aos estudantes, reconhecer a existência de tais sentidos, sendo portanto fundamental a preparação do educador para a desconstrução destes, buscando a crítica dos silêncios e não-ditos para uma melhor compreensão do tema. / The Science education/Chemistry of the approach Science-Technology-Society and Environment (STSE) should allow the student be making the link between the scientific content and the reality, so that he understands how the science and technology is influencing the society and then take a critical, reflective and participatory posture. The science communication is a necessity not only the scientific community as public at large, citizens, for which this knowledge is useful to a better understanding of everyday situations, assisting in their decision making, according to the objectives of scientific literacy. Considering the two areas, STSE and scientific dissemination, the purpose of the research was to understand the effects of sense of science and technology, from the issue of energy production, built in magazines of general information, with a view to scientific literacy. For analysis of the senses were chosen the largest circulation magazine in the country: Veja, Época, Isto É and Carta Capital. Data collection for the construction of corpus occurred in the first half of 2012, when environmental issues - including power generation - could be found in proximity of the function of the United Nations Conference on Sustainable Development, Rio+20, held in June of that year in Brazil. The theme of the analysis was chosen because it is one of the biggest challenges of the global society, because power generation is the critical point for the pursuit of development and the general welfare of the people around the world. The analysis was based on the concepts and notions of discourse analysis (AD) of the French line, especially with Pêcheux, considered its main exponent, and Eni Orlandi, one of the largest fueling the theories of discourse in Brazil. The dissertation shows the speech function from indications meaning effects of such discourses. In the specific case of this study, we used a critique of authors of the teaching of science, as António Cachapuz, Daniel Gil-Pérez, Anna Maria Pessoa de Carvalho, João Beach and Amparo Vilches, from some distorted views of science and technology presented by these authors to identify the meanings given to science and technology on energy production. The senses were found on Science and Technology: decontextualized; individualistic and elitist; empirical-inductive the atheoretical; rigid, algorithmic and infallible; a problematic, ahistorical, and finished dogmatic; exclusively analytical; and cumulative, linear growth. After the analysis, it makes explicit the challenging role of science teacher should, to submit a news story to students, recognize the existence of such senses and is therefore fundamental preparing the educator to the deconstruction of these, seeking review of silences and unspoken for a better understanding of the topic.

A presente investigação trata de um estudo de caso no âmbito do Ensino de Ciências, da atitude investigativa associada às ações de alunos do Ensino Médio quando envolvidos em um Ambiente Interativo de Aprendizagem (AIA) orientado por uma intervenção metodológica de caráter investigativo e construtivista. As atividades constitutivas do AIA para o âmbito de Ensino Informal foram organizadas e estruturadas sob a forma de jogos de RPG – Roleplaying Game, orientadas pelo Modelo Didático Investigativo e tendo como tema a Ciência Forense e a Investigação Criminal. O AIA foi planejado para oferecer situações-problema e recursos (bibliográficos, experimentais, tecnológicos) aos participantes, de modo que eles pudessem, ao interagir com tais recursos, expressarem suas ideias, a fim de resolverem o problema proposto. O contexto está situado em um Curso de Extensão promovido pelo Centro Universitário UNIVATES que envolve, principalmente, a elaboração, o desenvolvimento, a produção e a implementação de um AIA, de âmbito informal e presencial, ligado ao Ensino de Ciências, como estratégia para a aprendizagem de comportamentos investigativos e da divulgação da Ciência e da Tecnologia. Propôs-se avaliar como o Ambiente Interativo de Aprendizagem orientado pelo Modelo Didático Investigativo favorece o desenvolvimento de atitude investigativa (conjunto de comportamentos) de seus participantes. Os dados coletados constituíram-se dos materiais produzidos pelos estudantes durante sua participação no AIA, tais como respostas a guias de reflexão e diários, depoimentos, entrevistas, bem como gravações em áudio e vídeo, utilizando-se da análise textual discursiva como estratégia de análise qualitativa de dados para chegar aos resultados da pesquisa. Para a identificação e análise dos comportamentos investigativos desenvolvidos nos diferentes momentos e etapas da intervenção metodológica pelos alunos investigados, após a coleta de dados, foram extraídas as unidades de informação relevantes, seguindo-se da categorização destas unidades. Essas categorias (comportamentos) foram construídas tendo por base a fundamentação teórica desse estudo e adaptadas segundo as ações dos estudantes no decorrer do desenvolvimento das atividades. Buscou-se, pois, perceber as contribuições do ambiente de aprendizagem implementado para o desenvolvimento dos comportamentos nos estudantes, dando suporte para o entendimento de aspectos relacionados à atitude investigativa dos sujeitos investigados. Os resultados obtidos podem servir de referência para a definição e implementação de estratégias para o ensino na área de Ciências, bem como de outras áreas da Educação Básica, na medida em que estes estudos propiciem um melhor conhecimento sobre o processo educacional em espaços de formação e investigação. / This research is a case study in science teaching, on the investigative attitude associated with the actions of high school students when involved in an Interactive Learning Environment (ILE) guided by a methodological intervention of investigative and constructivist character. The constitutive activity of the ILE for the scope of Informal Education were organized and structured in the form of RPG - Role Playing Games, directed by Didactic-Investigative Model, and on the subject of Forensic Science and Criminal Investigation. The ILE was designed to provide problem situations and resources (bibliographic, experimental, technological) to the participants, so that they could, by interacting with these resources, express their ideas in order to solve the proposed problem. The context is set in an Extension Course sponsored by the Centro Universitário UNIVATES. It involves mainly the design, development, production, and implementation of an ILE, with informal and classroom scope, on Science Teaching, as a learning strategy to investigative behavior and Science and Technology dissemination. It was proposed to assess how the Interactive Learning Environment directed by Didactic-Investigative Model favors the development of investigative attitude (set of behaviors) of its participants. Collected data consisted on the materials produced by the students during their participation in the ILE, such as responses to reflection guides and diaries, testimonies, interviews, and audio and video recordings, using textual discursive analysis as a strategy of qualitative analysis to get to the research results. For identification and analysis of investigative attitudes developed by the investigated students at different times and stages of methodological intervention, the relevant information units were extracted after data collection, followed by the categorization of such units. These categories (attitudes) were constructed based on the theoretical foundation of this study, and adapted according to students' actions during activities development. We therefore sought to understand the contributions of the learning environment implemented for attitude development in students, giving support to the understanding of issues related to investigative attitude of the subjects investigated. Results can serve as reference for definition and implementation of strategies for teaching in science area, as well as other areas of basic education, to the extent that these studies provide better understanding of the educational process in areas of training and research.

As dificuldades de aprendizagem, muitas vezes, são vistas como as grandes vilãs de qualquer sala de aula. Quando detecta-se sua presença, que por vezes acontece por meio das notas, trata-se de procurar os culpados. Uma coisa que é tão natural ao processo de aprendizagem é rotulada como um empecilho para o sucesso dos alunos e da escola. Ora o professor é cobrado para que melhore seus métodos de ensino, ora o aluno é cobrado por mais esforço e dedicação, quando não é encaminhado para que seja tratado com fármacos que lhes "garantirão" melhores notas. Fala-se tanto do que ensinar e como ensinar, mas reflete-se tão pouco sobre o maior objetivo do ensino que é a aprendizagem. As concepções dos sujeitos acerca do que é a aprendizagem ou a não aprendizagem afetam a forma como estes vivenciam o dia a dia da escola. Com o intuito refletir acerca das crenças e das concepções dos membros de uma comunidade escolar e sobre sua influencia na aprendizagem, foram realizados três estudos que contaram com a participação de 272 membros de uma rede privada de escolas confessionais: 33 alunos, 138 professores, 52 gestores, 14 pais e 35 funcionários administrativos. Nesta pesquisa, com abordagem quali-quantitativa, foram utilizados três instrumentos de coleta de dados: dois questionários estruturados com escala Likert, para análise quantitativa, e um grupo focal para análise qualitativa. Os estudos realizados sugerem que crenças ingênuas insistem em manter boa parte dos sujeitos amparados no senso comum, em seus discursos e suas práticas. Basear a educação apenas no que “sempre deu certo” ou no que a escola deseja, e não no que o aluno precisa, pode comprometer o processo de aprendizagem. A não reflexão sobre aprendizagem e ensino pode mascarar necessidades, mediante falsos sucessos ou o sucesso da maioria. Enquanto a educação permanecer mergulhada em senso comum, seus sujeitos não alcançarão os significados das próprias ações, não poderão chegar à consciência do que fazem, não poderão criticá-las, nem ultrapassá-las. / The learning difficulties often are seen as the major villains in any classroom. When its presence is detected, which sometimes happens through the student grades, we seek for a reason. One thing that is so natural to the learning process is labeled as an obstruction to the students and the school success. Either the teacher is asked to improve their teaching methods, the student is charged for more effort and dedication or the student is sent to be treated with drugs that will "ensure" better grades. There are a lot of talking about what to teach and how to teach, however so little about the ultimate goal of teaching which is learning. The conceptions of what is learning and what is not affect the way those live at school on daily basis. In order to reflect on the concepts and their influence on learning three studies were held, which included the participation of members of a private network of religious schools: 33 students, 138 teachers, 52 administrators, 14 parents and 35 staff (not teachers or managers). Data was collected using two methods. One method involved the use of two Epistemological questionnaires, while the other involved the use of a focus group. The studies suggest that naive beliefs insist on keeping most of the people supported by common sense in their discourses and practices. Base education only as "always worked" or that the school wants, not what the student needs, may compromise the learning process. This is no reflection on learning and teaching can mask needs by pseudo success or the success of the majority. For as long as the concept and methods of education are viewed as commonsensical, those involved will find it difficult to step outside of this mindset and critique the methods that are used, or indeed to allow those methods to evolve.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-16T13:09:02Z No. of bitstreams: 1 Suzana Cinthia Gomes de Medeiros Silva.pdf: 1884233 bytes, checksum: df71fc0e0e885e90d1359630fb561fa3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T13:09:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Cinthia Gomes de Medeiros Silva.pdf: 1884233 bytes, checksum: df71fc0e0e885e90d1359630fb561fa3 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / The present study aims to understand the role of playfulness in the teaching-learning process of science in a municipal school in the city of Passira-PE. To handle this study, we have established the following objectives: to analyze the science teachers' conceptions about playfulness and their relationship with their teaching practice; to identify the playful strategies used in science classes through observations in the context of the classroom; to analyze the playful elements proposed in the science teachers' lesson plans and investigate the evidence of ludic learning in the practices observed. As methodological procedure we opted for a qualitative approach using interactive methodology through a case study, interviews using the technique of Hermeneutic-Dialectical Circle, observations of science classes and document analysis (lesson planning). Our sample was composed of five teachers from elementary school of that school. Our theoretical framework is centered on the theme playfulness in the teaching-learning process of the curricular components of science in the early years of elementary school. The results showed that, in general, there is consistency between the saying and doing of teaching in a way that shows teachers value the use of the ludic as a good instrument to help the process of teaching and learning of science, indicating playfulness not only as a helper in the process, but also as something that enables human development in various dimensions. Through our observations, we could see the use of some interesting playful strategies in the context of the early years, showing an entertaining learning of science. However, some lessons planning proved to be somewhat inconsistent due to the lack of information about the recreational activities to be developed by our research subjects. As a conclusion, we present some suggestions that might possibly facilitate future studies, which aim deeper understanding of the discussions that permeate this study. / Este estudo tem como principal objetivo compreender o papel da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem de ciências de uma escola municipal da cidade de Passira-PE. Para dar conta deste trabalho, estabelecemos como objetivos específicos: analisar as concepções dos professores de ciências sobre a ludicidade e suas relações com sua prática docente; identificar as estratégias lúdicas trabalhadas nas aulas de ciências através de observações no contexto das salas de aula; analisar os elementos lúdicos propostos nos planos de aula dos professores de ciências e investigar as evidências do aprender lúdico nas práticas observadas. Como procedimento metodológico optamos pela abordagem qualitativa utilizando a Metodologia Interativa, através de um estudo de caso, realização de entrevistas pela técnica do Círculo Hermenêutico-Dialético, observações de aulas de ciências e análise documental (planejamento de aula). A nossa amostra foi composta por cinco professoras do Ensino Fundamental I dessa escola. Nosso marco teórico está centrado na temática ludicidade no processo de ensino-aprendizagem dos componentes curriculares de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados demonstraram que, de modo geral, há coerência entre o dizer e o fazer docente, de forma que as professoras valorizam a utilização do lúdico como um bom instrumento capaz de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de ciências, indicando o lúdico não apenas como um auxiliador nesse processo, mas também como algo que possibilita o desenvolvimento humano em várias dimensões. Por meio de nossas observações, constatamos o uso de algumas estratégias lúdicas interessantes para o contexto dos anos iniciais, evidenciando um aprendizado lúdico de ciências. No entanto, alguns planejamentos de aulas se mostraram um tanto inconsistentes devido a carência de informações acerca das atividades lúdicas a serem desenvolvidas pelos nossos sujeitos de pesquisa. Como conclusão, apresentamos algumas sugestões, que possivelmente poderão subsidiar futuros estudos, que visem melhor aprofundamento das discussões que permeiam esse estudo.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-18T13:09:24Z No. of bitstreams: 1 Suzane Bezerra de Franca.pdf: 1013298 bytes, checksum: 5456da0d50be532ac59f59fee0c7c3c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T13:09:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzane Bezerra de Franca.pdf: 1013298 bytes, checksum: 5456da0d50be532ac59f59fee0c7c3c5 (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is grounded on a multidimensional learning perspective, based on the theoretical and methodological framework, called Generic Learning outcomes (RGA). It deals with a theoretical construction, affiliated to the idea that learning occurs throughout life. It is generally agreed that science museums play an important role in contributing to formal education developed in schools. However, this discussion is still not included in the undergraduate curriculum, at least not in a explicit way. We know that undergraduate students act as mediators in science museums and understand this activity as part of their own process of knowledge acquisition, in the perspective of a broader teacher training education. Thus, this thesis has focused on the analysis of learning developed by these students in the mediation of school groups in science museums. The research had a qualitative design. The study was conducted in the Space Science Museum, which is located in Olinda - PE. The subjects of the research were undergraduates in natural sciences and the construction of the data involved ethnographic observation; questionnaires were applied, some video recording was made, as well as a simple self-confrontation interview. The construction and analysis of data were buoyed by the RGA in its multiple dimensions of learning, namely: knowledge and understanding; skills; attitudes and values ; Pleasure inspiration and creativity. Results showed evidence of the development of the multiple dimensions of learning, resulting from the mediation experience in the science museum displayed by the students. It also revealed that the students recognize mediation as constitutive of their own formation and visualize possibilities of transferring this learning to future teaching performance in basic education. We hope with this study to contribute to the understanding and discussion of learning in the context of science museums as well as for the recognition of teacher-education processes experienced by these museum institutions. / Esta investigação se ancora numa perspectiva de aprendizagem, multidimensional, pautada no arcabouço teórico-metodológico, denominado Resultados Genéricos da Aprendizagem (RGA). Trata-se de uma construção teórica, filiada à ideia de que aprendizagem que se dá ao longo da vida. É consensual que os museus de ciências desempenham papel importante, contribuindo para o ensino formal desenvolvido nas instituições escolares. Entretanto, essa discussão ainda não é contemplada, nos currículos das licenciaturas, de maneira explicitada. Sabemos que os estudantes das licenciaturas atuam como mediadores em museus de ciências e entendemos essa atividade como integrante de seu processo de formativo, na perspectiva de uma formação docente mais ampla. Assim, esta tese, esteve voltada para análise das aprendizagens desenvolvidas por mediadores na atividade de mediação de grupos escolares em museu de ciências. A pesquisa teve delineamento qualitativo. O estudo foi realizado no museu Espaço Ciência, que fica localizado em Olinda – PE. Foram sujeitos da investigação mediadores licenciandos de ciências naturais e a construção dos dados envolveu a observação etnográfica; a aplicação de questionário, a videogravação e a entrevista de autoconfrontação simples. A construção e análise dos dados foram balizadas pelos RGAs, em suas múltiplas dimensões de aprendizagem, a saber: conhecimento e compreensão; habilidades; atitudes e valores; prazer inspiração e criatividade. Os resultados indicaram indícios do desenvolvimento das múltiplas dimensões de aprendizagens, decorrente da experiência de mediação em museu de ciências, dos mediadores licenciados. Revelaram também, que os mediadores reconhecem a mediação como constitutiva de sua formação e visualizam possibilidades de transferência das dessas aprendizagens para a futura atuação docente na educação básica. Esperamos com este estudo, colaborar para o entendimento e a discussão da aprendizagem no contexto dos museus de ciências, bem como para o reconhecimento do processo de formação de professores vivenciados por licenciados nessas instituições museais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-22T12:51:54Z No. of bitstreams: 1 Alvimar Correia Cardoso.pdf: 894282 bytes, checksum: 453d09b51039e0ef872870b853eebe37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T12:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alvimar Correia Cardoso.pdf: 894282 bytes, checksum: 453d09b51039e0ef872870b853eebe37 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / In this study, we investigated the conceptions of science teachers, a school in the metropolitan area of Recife, on the objectives of teaching science classes in the EJA, knowledge of these teachers on the objectives for the teaching of this discipline described in the Proposed Curriculum for Science Teaching in Education for Youths and Adults, as well as the connections between their practice and these goals. The study subjects were four teachers of Phases III and IV of EJA, who answered a questionnaire, were interviewed and had their recorded lectures. Our theoretical framework was based on the ideas of Vygotsky, in Paulo Freire's ideas and principles of Andragogy, established by Knowles. The analytical framework for the construction of the data was based on content analysis of Bardin. The results revealed that these teachers have never attended training specific to science teaching in adult education and know the contents of the proposed curriculum. Their conceptions about teaching science classes in the EJA rely on only prospect of the use of conceptual content and its pedagogical practices concentrate on transmission of information, which disagrees with the recommendations and guidelines outlined in the proposed curriculum. According to the teachers the research subjects, it is evident the need for continuing education that meets their most urgent needs, enhancing knowledge of the contents of that proposal, which needs to be analyzed and discussed. We conclude our work with final remarks on the results obtained in the research, especially the proposal of introducing a specific course for Youths and Adults education in the curriculum of undergraduate courses. / Neste trabalho, investigamos as concepções de professores de Ciências, de uma escola da região metropolitana do Recife, sobre os objetivos de ensinar Ciências nas turmas da EJA, o conhecimento desses professores sobre os objetivos para o ensino dessa disciplina descritos na Proposta Curricular para o Ensino de Ciências na Educação de Jovens e Adultos, como também as ligações que existem entre a sua prática pedagógica e esses objetivos. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professores das Fases III e IV da EJA, que responderam a um questionário, foram entrevistados e tiveram suas aulas gravadas. Nosso referencial teórico foi baseado nas idéias de Vigotsky, nas idéias de Paulo Freire e nos princípios da Andragogia, estabelecidos por Knowles. O referencial de análise, para a construção dos dados, foi baseado na Análise de Conteúdo de Bardin,. Os resultados obtidos revelaram que esses professores nunca frequentaram capacitações específicas para o ensino de Ciências na EJA e desconhecem o conteúdo dessa proposta curricular oficial. Suas concepções sobre como ensinar Ciências em turmas da EJA se apóiam na perspectiva da utilização apenas de conteúdos conceituais e suas práticas pedagógicas se concentram na transmissão de informações, divergindo das recomendações e orientações descritas na proposta curricular. Na opinião dos professores sujeitos da pesquisa, é patente a necessidade de uma formação continuada que atenda às suas necessidades mais urgentes, destacando o conhecimento do conteúdo dessa proposta, que precisa ser analisado e debatido. Concluímos nosso trabalho com as considerações finais sobre os resultados obtidos na pesquisa, com destaque para a proposta da introdução de uma disciplina específica para o ensino de Jovens e Adultos na grade curricular dos cursos de licenciatura.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-24T12:12:53Z No. of bitstreams: 1 Eliana Priscila Cavalcanti de Brito.pdf: 2554076 bytes, checksum: 1cc3e4f98d0dc55d4a2586c09a48d8d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T12:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Priscila Cavalcanti de Brito.pdf: 2554076 bytes, checksum: 1cc3e4f98d0dc55d4a2586c09a48d8d8 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work was motivated by concerns given the current high school, coming from the meeting of our empirical experience that highlights the distance between reality and taught science student, with a number of studies have pointed out strong disinterest of young people with education offered in school science . In this context, our work was developed within the Graduate Program in Science Teaching, Federal Rural University of Pernambuco and aimed to understand the limits and possibilities for the young person can experience a more meaningful and contemporary science teaching average. For that, we searched for evidence that characterize the crisis in science education, the floor of a public school. Accordingly, we investigated the views of teachers and students in order to identify and understand their desires and choices on school science. The work has converged to point out the similarities and the distances between these views, in the natural sciences perspective of the average level. For both, the methodological strategies adopted have elements that resemble the case study, and at the same time, approaching a participant research. For data collection interviews, questionnaires and wheel discussion with the actors of this research were carried out. Through content analysis, the students reveal strongly linked to contemporary demands for teaching science fundamentals, while teachers have enough visions aligned with the needs of their students. In general, it was possible to identify several similarities between the views of teachers and students. As a result also present challenges to reframe science education, emerging from the context experienced by teachers. In general, the approaches identified in the discourses of the main actors (teachers and students) high school, reinforcing the arguments that science education is going through a crisis of legitimacy, but at the same time, indicate that the conditions necessary to confront it not are as distant as you think. / O presente trabalho foi movido por inquietações diante do atual ensino médio, advindas do encontro de nossa experiência empírica que destaca a distancia entre a ciência ensinada e a realidade do aluno, com uma série de estudos que têm alertado para o forte desinteresse dos jovens para com a educação em ciências ofertada na escola. Neste contexto, nosso trabalho foi desenvolvido no âmbito do programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade Federal Rural de Pernambuco e teve como principal objetivo compreender os limites e as possibilidades para que o jovem possa vivenciar uma ciência mais significativa e contemporânea no ensino médio. Para tanto, buscamos pelos indícios que caracterizem a crise no ensino de ciências, no chão de uma escola pública. Nesse sentido, investigamos as visões de professores e estudantes, buscando identificar e compreender seus anseios e escolhas diante da ciência escolar. O trabalho convergiu para apontar as aproximações e os distanciamentos entre estas visões, tendo em perspectiva as ciências naturais do nível médio. Para tanto, as estratégias metodológicas adotadas apresentam elementos que se assemelham ao estudo de caso, e ao mesmo tempo, se aproximam de uma pesquisa participante. Para a coleta de dados foram realizadas entrevistas, questionários e roda de conversa com os atores desta pesquisa. Por meio da análise de conteúdo, os alunos revelam demandas fortemente ligadas aos fundamentos contemporâneos para o ensino de ciência, enquanto os docentes apresentam visões bastante alinhadas com as necessidades dos seus alunos. De uma forma geral, foi possível identificar diversas aproximações entre as visões de professores e alunos. Como resultado ainda, apresentamos os desafios para resignificar a educação em ciências, que emergem do contexto vivido pelos professores. Em geral, as aproximações identificadas nos discursos dos principais atores (professores e alunos) do ensino médio, reforçam os argumentos que o ensino de ciências passa por uma crise de legitimidade, mas ao mesmo tempo, indicam que as necessárias condições para enfrenta-la não estão tão distante quando se imagina.