Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Poliana Helena Batista Thomaz-1.pdf: 2953695 bytes, checksum: b10758d0ad11498b0a0a1703f9619c40 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / This research aims to investigate the proposed game in Reading and Writing Program math (courseware instituted by the state government of S?o Paulo) 3rd year of elementary school. We justify our investigation to understand that the use of games to teach mathematics can result in important tool to aid in the development of mathematical knowledge by students. This is a qualitative research and data collection was done through two moments in the 3rd grade classroom, with the game "Product with dices" and the other with the exercise of multiplication in notebook. After the two moments the students had to answer what they liked most, justifying the answer. We work in a school of public schools using this program, with the class of 3rd year we had 25 students from the age of eight. For our research, we set up the following problem question: What are the prospects for a teaching job with games in mathematics lessons for 3rd grade of elementary school present in the practices presented in Reading and Writing Program? With regard to the prospects of working with the games, we answer the question by analyzing the problem that the material proposed as a game. Find games that emphasize content, games and knowledge that are proposed in sequential pages of the Collected activities. These games do not stimulate questioning, neither the registration of concepts and strategies. Through the students' answers we realize that we must reconstruct the ways to engage with content math games in program, seeking to promote games that can expand the possibilities of reasoning, creativity and search results. / A presente pesquisa tem como objetivo investigar as propostas de jogo no Programa Ler e Escrever (PLE) de matem?tica (material did?tico institu?do pelo governo do Estado de S?o Paulo) do 3? ano do Ensino Fundamental. Justificamos nossa investiga??o por entender que a utiliza??o de jogos para ensinar matem?tica pode resultar em importante ferramenta no aux?lio do desenvolvimento dos conhecimentos matem?ticos pelos alunos. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e o levantamento de dados foi feito atrav?s de dois momentos em sala do 3? ano, um com o jogo "Produto com dadinhos" e o outro com o exerc?cio de multiplica??o no caderno. Ap?s os dois momentos os alunos tiveram que responder qual tinham gostado mais, justificando a resposta. Trabalhamos numa escola da rede p?blica estadual que utiliza o PLE, com a turma de 3? ano que contava com 25 alunos de oito anos de idade. Para nossa investiga??o configuramos a seguinte quest?o problema: Quais s?o as perspectivas de um trabalho pedag?gico com jogos em aulas de Matem?tica para o 3? ano do Ensino Fundamental presentes nas pr?ticas apresentadas no PLE? No que se refere ?s perspectivas do trabalho com os jogos, respondemos a quest?o problema analisando o que o material prop?e como jogo. Encontramos jogos que privilegiam o conte?do, jogos de conhecimento e que s?o propostos em p?ginas sequenciais da Colet?nea de atividades. Esses jogos n?o estimulam a problematiza??o, nem o registro de conceitos e estrat?gias. Atrav?s das respostas dos alunos percebemos que ? preciso reconstruir as formas de envolver os conte?dos de matem?tica com os jogos no PLE, procurando promover jogos que possam ampliar as possibilidades de racioc?nio, criatividade e busca por resultados.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-08-31T18:21:55Z No. of bitstreams: 1 2014 - Aline Viana Oliveira.pdf: 1958433 bytes, checksum: 7d9ba724e2d3c00412549d70fa0cd73e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T18:21:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014 - Aline Viana Oliveira.pdf: 1958433 bytes, checksum: 7d9ba724e2d3c00412549d70fa0cd73e (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / CAPES / Perceiving a deficiency of motivation for to learn mathematic from students of magistery of high school in an Estadual highschool of Nova Igua?u - RJ, came up a desire to perform a differentiated activity, that could to give more significant learning and motivates them to learn in the same time. The Electronics plays of Mangahigh Platform, supplied by SESI Mathematics Program were selected for this work. It was realized a workshop in a class of first year of normal course and the students worked equation of first degree, and the results in the motivation and learning increased after realization of workshop. The level of the motivation of students was measured by Motivation in Mathematics Scale by Gontijo (2007) before and after workshop. The results show a changing of stance from students and this leads to believe in achieving the desired objectives. / Percebendo-se a falta de motiva??o para aprender matem?tica dos alunos do curso de magist?rio em n?vel m?dio em uma escola estadual de Nova Igua?u - RJ, surgiu a vontade de realizar uma atividade diferenciada que pudesse ao mesmo tempo proporcionar aprendizado mais significativo e motiv?-los para aprender. Os jogos eletr?nicos da plataforma Mangahigh, fornecidos pelo programa SESI Matem?tica foram os escolhidos para esta empreitada. Foi realizada uma oficina com uma turma de 1? ano do curso normal onde os alunos trabalharam o conte?do de equa??es do 1? grau atrav?s de jogos, tendo aumentado significativamente os resultados dos testes ap?s a realiza??o da oficina. Tamb?m foi avaliado o n?vel de motiva??o dos alunos atrav?s da Escala de Motiva??o em Matem?tica de Gontijo (2007) antes da oficina e ap?s a sua realiza??o com o question?rio de avalia??o. O comparativo dos resultados dos question?rios mostra uma mudan?a de postura por parte dos alunos que leva a acreditar no alcance dos objetivos desejados.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosePF.pdf: 1170625 bytes, checksum: 6bf028d50abdd2c8324b6011afcde179 (MD5) Previous issue date: 2008-06-30 / El objetivo en esta tesis consisti? en estudiar el proceso de los cambios de los conceptos de profesores de la educaci?n infantil y de los a?os in?ciales de la educaci?n b?sica referente a la ense?anza de la matem?tica. La investigaci?n se desenvolvi? en la escuela Presidente Kennedy, en la ciudad de Natal, en Rio Grande do Norte, teniendo como participante 05 (cinco) profesores del curso normal superior a trav?s de la educaci?n superior del instituto relacionado. El trabajo asocia el programa a ?l Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, en la base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente coordinada de los doctores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. El referencial te?rico-metodol?gico en quien si apoya el trabajo se inserta en la se?al conceptual usada por Giordan y de Vecchi (1996), de Carrillo y Contreras (1994), Ramalho; N??ez y Gauthier (2003), Ponte (1998), Guimar?es (1988), Ernest (1989). En esta investigaci?n, los conceptos de los profesores hab?an sido estudiados en el contexto educativo de la formaci?n del nivel superior, us?ndola reflexiva cr?tico pr?ctico como estrategia formativa. Estos conceptos se entienden como estructuras subyacentes al pensamiento del profesor. Dado la naturaleza del objeto del estudio, la informaci?n, para las intenciones de esta investigaci?n, hab?an sido cosechados a trav?s de los instrumentos siguientes: cuestionario, plan de la lecci?n, entrevista diaria y del campo. El cuestionario fue constituido de preguntas abiertas y de las entrevistas de la mitad-structuralized. La organizaci?n de los datos permiti? a La inferencia de los conceptos, usando la t?cnica de la triangulaci?n de datos. La investigaci?n divulg? que los conceptos de los profesores, a trav?s del proceso formativo, se hab?an desarrollado de una plataforma para otra, y?ndose puesto que los modelos did?cticos tradicionales para otros modelos dirigidos a una tendencia did?ctica de espontane?sta/investigativa. La reflexi?n cr?tica era considerada como elemento catal?tico de los cambios de los conceptos de los profesores en la educaci?n de las matem?ticas, sin embargo d?jenos verifican que estos cambios son dif?ciles de ocurrir para la naturaleza compleja de estos conceptos. Como facilitadores de los factores de estos cambios, encontramos y el investigativo el trabajo, la din?mica y la naturaleza de las actividades se convirti? en el colaborativo de proceso formativo, entre otros. Como obst?culos a los cambios, identificamos el contexto del trabajo de los profesores, de la cultura de los individualistas pr?cticos de sus profesores de los colegas, del concepto linear, est?tico y de los mec?nicos de los procesos para ense?ar, el conocimiento profesional constru?do durante la formaci?n inicial, alineaci?n con los modelos did?cticos de sus viejos profesores, entre otros / A presente tese tem por objetivo estudar o processo de mudan?as das concep??es de professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental acerca do ensino da matem?tica. O estudo foi realizado no Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy, localizado em Natal, Rio Grande do Norte, tendo como participantes da pesquisa 05 (cinco) professoras do Curso Normal Superior do referido Instituto. O trabalho vincula-se ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, na base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente, sob a coordena??o dos professores doutores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. O referencial te?ricometodol?gico no qual se ap?ia o trabalho insere-se no marco conceitual utilizado por GIORDAN e De VECCHI (1996), CARRILLO e CONTRERAS (1994), RAMALHO; N??EZ e GAUTHIER (2003), PONTE (1998), GUIMAR?ES (1988), ERNEST (1989). Nesta pesquisa, as concep??es das professoras foram estudadas no contexto educativo da forma??o de n?vel superior, utilizando-se a pr?tica reflexiva cr?tica como estrat?gia formativa. Estas concep??es s?o entendidas como estruturas subjacentes ao pensamento do professor. Dada a natureza do objeto de estudo, as informa??es, para os prop?sitos desta investiga??o, foram colhidas atrav?s dos seguintes instrumentos: question?rio, plano de aula, entrevista e di?rio de campo. O question?rio foi constitu?do de quest?es abertas e as entrevistas semiestruturadas. A organiza??o dos dados permitiu a infer?ncia das concep??es, utilizando a t?cnica da triangula??o de dados. A pesquisa revelou que as concep??es das professoras, ao longo do processo formativo, evolu?ram de um patamar para outro, saindo desde modelos did?ticos tradicionais para outros modelos orientados a uma tend?ncia did?tica espontane?sta/investigativa. A reflex?o cr?tica foi considerada como elemento catalisador das mudan?as de concep??es das professoras sobre o ensino da matem?tica, embora tenhamos verificado que essas mudan?as sejam dif?ceis de ocorrer pela natureza complexa dessas concep??es. Como fatores facilitadores dessas mudan?as, encontramos o trabalho colaborativo e investigativo, a din?mica e a natureza das atividades desenvolvidas no processo formativo, entre outros. Como obst?culos ?s mudan?as, identificamos o contexto de trabalho das professoras, a cultura de pr?ticas individualistas dos seus colegas professores, a concep??o linear, est?tica e mec?nica dos processos de ensinar, o conhecimento profissional constru?do durante a forma??o inicial, alinhamento com os modelos did?ticos dos seus antigos professores, dentre outros

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosalbaLO.pdf: 4293767 bytes, checksum: 125d672a2af22db5268c3f449cd6122f (MD5) Previous issue date: 2009-10-16 / This work is located at the shield of research that defends the use of Mathematics History, based on the utilization of historical artifacts at teaching activities, at Mathematics classrooms, and at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. The general objective is to examine the possibility of the use of historical artifacts, at teaching activities, at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. Artifact, at this work, is comprehended as objects, documents, monuments, images and other kinds of materials that make sense to the Human actions at the past and that represent what have been said and done at the Human history. At the construction of the theoretical-methodological way of the research we have based ourselves upon the ideas of the authors that are engaged at the teachers formation; at researchers adherents to the use of Mathematics History (MH) as a methodological resource, and at studies accomplished that elucidate the role of the artifacts at the history and as a mediatory element of learning. We defend the thesis that the utilization of historical artifacts at teaching activities enables the increasing of the knowledge, the development of competencies and essential abilities to the teacher acting, as well as interact at different areas of the knowledge, that provides a conception of formation where the teacher improves his learning, learning-doing and learning-being. We have adopted a qualitative research approach with a theoretical and pratic study disposition about the elements that contribute to the teachers works at the classroom, emphasizing the role of the Mathematics history at the teacher s formation and as a pedagogical resource at the mathematics classroom; the knowledge, the competencies and abilities of the historical artifacts as an integrative link between the different areas of the knowledge. As result, we emphasize that the proposition of using the MH, through learning activities, at the course of teacher graduation is relevant, because it allows the investigation of ideas that originate the knowledge generated at every social context, considering the contribution of the social and cultural, political and economical aspects at this construction, making easy the dialog among the areas and inside of each one The historical artifact represents a research source that can be deciphered, comprehended, questioned, extracting from it information about knowledge of the past, trace and vestiges of the culture when it was created, consisting of a testimony of a period. These aspects grant to it consideration to be explored as a mediatory element of the learning. The artifacts incorporated at teaching activities of the graduation courses for teachers promote changes on the view about the Mathematics teaching, in view of to privilege the active participation of the student at the construction of his knowledge, at the reflection about the action that has been accomplished, promoting stimulus so the teachers can create their own artifacts, and offer, either, traces linking the Mathematics with others knowledge areas. / O trabalho situa-se no campo de pesquisa que advoga o uso da Hist?ria da Matem?tica, calcada na utiliza??o de artefatos hist?ricos, em atividades de ensino, na sala de aula de Matematica, em cursos de forma??o de professores da Educa??o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo geral ? examinar a possibilidade de utiliza??o de artefatos hist?ricos, em atividades de ensino, nos cursos de forma??o de professores da Educa??o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Artefato, no nosso trabalho, ? compreendido como objetos, documentos, monumentos, imagens, fotografias e outros materiais que d?o sentido ?s a??es do homem no passado e que representam o dito e o feito na hist?ria da humanidade. Na constru??o do caminho te?rico-metodol?gico da pesquisa pautamonos nas ideias dos autores que tratam da forma??o de professores; em pesquisadores adeptos ao uso da Hist?ria da Matem?tica (HM) como recurso metodol?gico e em estudos realizados que esclarecem o papel do artefato na hist?ria e como elemento mediador da aprendizagem. Defendemos a tese de que a utiliza??o de artefatos hist?ricos, em atividade de ensino, possibilita ampliar saberes, desenvolver compet?ncias e habilidades essenciais ? atua??o docente, bem como integrar diferentes ?reas do conhecimento, o que propicia uma concep??o de forma??o em que o professor aperfei?oa seu saber, saber-fazer e o saber-ser. Adotamos a abordagem da pesquisa qualitativa com car?ter de um estudo te?rico e pr?tico sobre os elementos que contribuem para o trabalho do professor na sala de aula, destacando o papel da HM na forma??o docente e como recurso did?tico na sala de aula de matem?tica; os saberes, compet?ncias e habilidades necess?rios ?s a??es do professor e o significado dos artefatos hist?ricos como elo de integra??o entre as ?reas do conhecimento. Como resultados, destacamos que a proposta de utilizar HM, por meio de atividades de ensino, nos cursos de forma??o de professores ? relevante, uma vez que permite a investiga??o das ideias que deram origem ao conhecimento gerado em cada contexto social, considerando as contribui??es dos aspectos socioculturais, pol?ticos e econ?micos nesta constru??o, favorecendo um di?logo entre as ?reas e no interior de cada uma. O artefato hist?rico constitui fonte de pesquisa que poder? ser decifrado, compreendido, questionado, extraindo dele informa??es sobre o conhecimento do passado, tra?os e vest?gios da cultura na qual foi criado, constituindo-se testemunho de uma ?poca. Esses aspectos lhe concedem significado para ser explorado como elemento mediador da aprendizagem. Os artefatos incorporados em atividades de ensino nos Cursos de Forma??o de Professores promovem mudan?as na vis?o sobre o ensino de Matem?tica, tendo em vista que privilegia a participa??o ativa do aluno na constru??o do seu conhecimento, reflex?o sobre a a??o que est? sendo realizada, promovendo est?mulos para que os professores possam criar seus pr?prios artefatos, como tamb?m oferece pistas de articula??o da Matem?tica com outras ?reas do conhecimento.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OsvaldoSB_1-150_TESE.pdf: 4739260 bytes, checksum: adf88e018aca50ebb29a4c69cccdbb6f (MD5) Previous issue date: 2010-12-14 / This thesis describes and analyzes various processes established and practiced by both groups about the socio-cultural objective (action) the measurement and timing, mobilized some socio-historical practices as the use of the gn?mon of the sundial and reading and interpretation of movements celestial constellations in cultural contexts such as indigenous communities and fishermen in the state of Par?, Brazil. The Purpose of the study was to describe and analyze the mobilization of such practices in the socio-historical development of matrices for teaching concepts and skills related to geometric angles, similar triangles, symmetry and proportionality in the training of mathematics teachers. The record of the entire history of investigation into the socio-historical practice, the formative action was based on epistemological assumptions of education ethnomathematics proposed by Vergani (2000, 2007) and Ubiratan D'Ambrosio (1986, 1993, 1996, 2001, 2004) and Alain Bishop conceptions about mathematics enculturation. At the end of the study I present my views on the practices of contributions called socio-cultural and historical for school mathematics, to give meaning to the concept formation and teaching of students, especially the implications of Education Ethnomatematics proposed by Vergani (2000) for training of future teachers of mathematics / Esta tese descreve a analisa alguns processos estabelecidos e praticados por dois grupos socioculturais acerca da objetiva(a??o) da medi??o do tempo, mobilizados de algumas pr?ticas s?cio-hist?ricas como o uso do gn?mon, do rel?gio de Sol e a leitura e interpreta??o dos movimentos das constela??es celestes, em contextos culturais como as comunidades ind?genas e de pescadores do estado do Par?. A finalidade do estudo foi descrever a mobiliza??o de tais pr?ticas s?cio-hist?ricas na elabora??o de matrizes para o ensino de conceitos e habilidades geom?tricas relacionadas a ?ngulos, semelhan?a de tri?ngulos, proporcionalidade e simetria na forma??o de professores de Matem?tica. O registro de toda a trajet?ria de investiga??o das pr?ticas s?cio-hist?ricas, da a??o formativa, foi realizado com base nos pressupostos epistemol?gicos da Educa??o Etnomatem?tica, propostos por Vergani (2000, 2007) e D Ambrosio (1986, 1993, 1996, 2001, 2004). e nas concep??es de Alain Bishop acerca da Encultura??o Matem?tica. Ao final do estudo apresento minhas impress?es quanto ?s contribui??es mobilizadas das pr?ticas s?cio-hist?ricas e culturais para a matem?tica escolar, no sentido de dar significa??o ? forma??o conceitual e did?tica dos alunos, principalmente nas implica??es da Educa??o Etnomatem?tica proposta por Vergani (2000, 2007) para a forma??o de futuros professores de Matem?tica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaLPCR_TESE_1-98.pdf: 2989146 bytes, checksum: 364ee88a4b6a5762af33dc21a526c8c2 (MD5) Previous issue date: 2010-06-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present study aimed to investigate the intellectual, personal and professional tracjetory of Jos? Tavares de Moura Filho. Civil engineer who devoted him self to cartographic cience, though not a cartographer, and to literature. At 65 years old, already with retirement, he devoted his attention to writing his books and see the world, as he said. There were nine books, five of poetry, prose and short stories, and four of cartographic nature. The published his books independently. He wrote and his wife Elza typed. Once ready, he would seek the graphics, later a publisher, to reproduce his writing. He liked to say he would rather to pay for your books than bay a new car, and did so. Died at age of 82 years, leaving a rich material for the young students, those who read, as he always did by dedicating his books. In order to achieve the objectives of this study, we used as a theoretical some authors dealing with historiography, oral history, intellectual intineraries and history of ideas, as Garnica, N?voa, Barros, Bosi, Le Goff among others. From this perspective, we constructed an archeology of ideas and the existence of Moura Filho, to point contributions of the teaching of mathematics from his work / O presente estudo teve como objetivo investigar a trajet?ria intelectual, pessoal e profissional de Jos? Tavares de Moura Filho. Engenheiro civil que se dedicou ? Ci?ncia Cartogr?fica, mesmo n?o sendo cart?grafo, e ? literatura. Aos 65 anos de idade, j? com a aposentadoria, passou a se dedicar a escrever seus livros e a conhecer o mundo, como dizia. Foram nove livros escritos, sendo cinco de poesias, prosas e contos, e quatro de cunho cartogr?fico. Publicou seus livros de forma independente. Escrevia e sua esposa Elza datilografava. Anos mais tarde, o pr?prio autor passou a digitar no computador. Ele mesmo produzia a capa, como um bom desenhista que foi. Depois de pronto, ia procurar a gr?fica, mais tarde uma editora, para que reproduzissem seus escritos. Gostava de afirmar que preferia custear seus livros do que comprar um carro novo, e assim fez. Faleceu aos 82 anos de idade, deixando um rico material para os jovens estudantes, aqueles que leem, como sempre fazia ao dedicar seus livros. Para alcan?ar os objetivos deste estudo, usouse como referencial te?rico alguns autores que tratam da historiografia, hist?ria oral, itiner?rios de intelectuais e da hist?ria das id?ias, como Garnica, N?voa, Barros, Bosi, Le Goff dentre outros. Nessa perspectiva, construiu-se uma arqueologia das ideias e da exist?ncia de Moura Filho, de modo a apontar contribui??es para o ensino da matem?tica a partir de sua obra

Made available in DSpace on 2015-03-03T15:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseRAB_DISSERT.pdf: 776491 bytes, checksum: bef691e2a550b6345b490b668bd8cb38 (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Humans, as well as some animals are born gifted with the ability to perceive quantities. The needs that came from the evolution of societies and technological resources make the the optimization of such counting methods necessary. Although necessary and useful, there are a lot of diculties in the teaching of such methods.In order to broaden the range of available tools to teach Combinatorial Analysis, a owchart is presented in this work with the goal of helping the students to x the initial concepts of such subject via pratical exercises / Os seres humanos, assim como alguns animais, nascem dotados da capacidade de perceber quantidades. Portanto t?cnicas para contar quantidades foi um passo natural no desenvolvimento do homem. As necessidades provindas da evolu??o das sociedades e recursos tecnol?gicos tornam necess?rio a otimiza??o de tais m?todos de contagem. Apesar de necess?rio e ?til, o estudo desses m?todos no Ensino M?dio esbarram em dificuldades did?ticas. Com o objetivo de ampliar o leque de ferramentas dispon?veis aos professores para o ensino de An?lise Combinat?ria apresentamos neste trabalho um fluxograma que pretende dinamizar o processo de fixa??o dos conceito via resolu??o de exerc?cios

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-20T21:13:36Z No. of bitstreams: 1 CristianeBorgesAngelo_TESE.pdf: 968399 bytes, checksum: 804361dc0fb6d4f983f2dfc08388fc83 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-22T18:04:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CristianeBorgesAngelo_TESE.pdf: 968399 bytes, checksum: 804361dc0fb6d4f983f2dfc08388fc83 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T18:04:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeBorgesAngelo_TESE.pdf: 968399 bytes, checksum: 804361dc0fb6d4f983f2dfc08388fc83 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / Essa pesquisa teve por objetivo geral analisar reflexivamente a produ??o acad?mica gerada nos programas de p?s-gradua??o stricto sensu do pa?s, produzidas no per?odo de 1990 a 2010, no campo da Hist?ria da Matem?tica, especificamente os trabalhos que versam sobre Hist?ria da Matem?tica no ensino de Matem?tica e que apresentam propostas did?ticas que utilizam a Hist?ria da Matem?tica com o intuito de ensinar Matem?tica. Defendemos a tese de que pesquisas em Educa??o Matem?tica com objetivos voltados ao uso de propostas did?ticas relacionadas ? Hist?ria da Matem?tica que levem em considera??o a coer?ncia entre aspectos epistemol?gicos inerentes ? Hist?ria da Matem?tica e elementos ontol?gicos materializados nas concep??es de Matem?tica, Hist?ria da Matem?tica e aprendizagem (impl?cita ou explicitamente expostos) podem originar significativa contribui??o para o campo da Hist?ria da Matem?tica no ensino. Foram catalogados e analisados quatorze trabalhos, dos quais nove eram disserta??es de mestrado e cinco teses de doutorado. A an?lise reflexiva foi realizada a partir de duas matrizes, uma de natureza te?rica e outra de natureza ontol?gica, elaboradas a partir dos pressupostos de Sanchez Gamboa, no que diz respeito ? an?lise epistemol?gica de produ??es acad?micas no campo da Educa??o e das seguintes perspectivas te?ricas no campo da Hist?ria na Educa??o Matem?tica: evolucionista linear, estrutural construtivista operat?ria, evolutiva descontinua, investiga??o hist?rica, sociocultural e jogo de vozes e ecos. Essas perspectivas foram fundamentadas nos trabalhos de Miguel e Miorim, Mendes, e Radford. Como resultados, detectamos algumas disson?ncias estabelecidas entre as categorias pertencentes ao n?vel te?rico e ao n?vel ontol?gico e a proposta did?tica apresentada nas pesquisas. Por outro lado, encontramos trabalhos que conseguem estabelecer conson?ncias entre os elementos te?ricos e ontol?gicos e a proposta did?tica apresentada. Esses trabalhos trazem contribui??es significativas para a ?rea da Hist?ria da Matem?tica no Ensino de Matem?tica, inclusive apresentando elementos te?ricos significativos para a produ??o do conhecimento reconhecido como cient?fico nessa ?rea / This research aims to make a reflective analysis about the academic production originated in the stricto sensu post graduation programs in the country, produced in the period of 1990 to 2010, in the field of History of Mathematics, especifically on works about the History of Mathematics in Mathematics education and that present pedagogical proposals that make use of the History of Mathematics in order to teach Mathematics. Defending the thesis that the researches on mathematics education with goals turned to the use of didactic proposals related to the history of mathematic that take in consideration the coherency between epistemological aspects inherent to mathematics history and anthological elements materialized on the conceptions of mathematics and mathematics history and of apprenticeship (implicitly or explicitly exposed) may originate significant contribution to the field of history of mathematics on education. Among these, nine were Master?s Degree dissertations and five PHD?s theses. The reflective analysis was accomplished from two matrixes; one from theoretical nature and the other, ontologic nature, elaborated from the pretexts of Sanches Gamboa, about the epistemological analysis from academic production in the field of Mathematics Education and the following theoretical perspectives in the field of History of Mathematics Education, that are: linear evolutionary theory, structural construtivist operative, evolutionary discontinuous, historical and socialcultural investigation and the use of activities estimulating the usage of verbal and nonverbal expressions. These perspectives were based on the works of Miguel and Miorim, Mendes and Radford. As results, we have detected some established dissonances between the categories related to theoretical and ontologic levels and the pedagogical proposal presented in these researches. On the other hand, we have discovered works that are able to establish consonances between the theoretical and ontological elements and the presented pedagogical proposal. These works carry significative contributions to the field of History of Mathematics applied to Mathematics pedagogical practice, inclusively presenting significative theoretical elements to the production of knowledge recognized as scientific in the Mathematics field

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ReginaLTA.pdf: 1575029 bytes, checksum: b18b341ec6d8bcdd9d246dedf3404e75 (MD5) Previous issue date: 2004-04-15 / La recherche de la formation des citoyens critiques et participatifs, dans le travail p?dagogique avec les jeunes et les adultes, a besoin d un entra?nement p?dagogique qui va au del? de l attitude traditionnelle d'apprendre avec des m?thodes m?caniques et arbitraires qui, en insistant excessivement sur l image du professeur, donnent priorit? ? l'enseignement, au d?triment de l apprentissage. Dans ce sens, la pr?sente ?tude, cherchant la possibilit? de r?alisation d'un travail alternatif pour l'enseignement des Math?matiques, dans une perspective transdisciplinaire, dans le sens de d?velopper l apprentissage significatif des ?tudiants jeunes et adultes du Projet Croire, pr?sente les r?sultats d'une recherche-intervention qui a utilis? les lettres du tarot comme ressource didactique en salle de classe. On pr?tend, avec cela, montrer cet instrument comme facilit? d apprentissage de contenus des Math?matiques comme syst?mes de num?ration, nombres entiers et g?om?trie, en amenant les Math?matiques dans une perspective historique et culturelle et donnant un traitement global ? l'acte complexe d'apprendre. Dans ce travail, le jeune ?tudiant et l ?tudiant adulte est pris comme individu concret, prenant en consid?ration les aspects cognitifs et les aspects d attitude de son apprentissage, ce qui est favoris? par la nature des lettres du tarot et par la compr?hension adopt?e, des math?matiques comme syst?me symbolique / A busca da forma??o de cidad?os cr?ticos e participativos, no trabalho educativo com jovens e adultos, enseja uma pr?tica docente que v? al?m da postura tradicional de ensinar com m?todos mec?nicos e arbitr?rios, que, ao focarem excessivamente a figura do professor, priorizam o ensino, em detrimento da aprendizagem. Nessa dire??o, o presente estudo, ao procurar a possibilidade de realiza??o de um trabalho alternativo para o ensino de Matem?tica, numa perspectiva transdisciplinar, no sentido de desenvolver aprendizagem significativa de alunos jovens e adultos do Projeto Acreditar, apresenta os resultados de uma pesquisa-interven??o que utilizou as cartas de tar? como recurso did?tico em sala de aula. Pretende-se, com isso, mostrar tal instrumento como facilitador da aprendizagem de conte?dos da Matem?tica como sistemas de numera??o, n?meros inteiros e geometria, tomando a Matem?tica numa perspectiva hist?rico-cultural e dando um tratamento hol?stico ao complexo ato de aprender. Nesse trabalho, o aluno jovem e adulto ? tomado como indiv?duo concreto, levando-se em considera??o os aspectos cognitivos e atitudinais de seu aprender, o que ? favorecido pela natureza das cartas do tar? e pela compreens?o adotada, de matem?tica como sistema simb?lico

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarianSR.pdf: 315385 bytes, checksum: 668be4f7824397505b150c8ee0736dc8 (MD5) Previous issue date: 2007-04-23 / This work relates our experience in an investigative practice in the classroom, carried out in State School Jorge Fernandes , located in Natal - RN, having as objective to validate the applying of a education module about Measures and Largenesses in Primary Teaching. We used the constructivist approach; using to Richard s Skemp (1980) theory in order to explicit the students learning according to their comprehension levels. Initially, we carry out an exploratory research to check the participant s previous knowledge. Then, we developed an intervention to validate an education module, structured from needs pointed out from results of the initial research, analyzing the students advances through the final evaluation, displaying growth stages of group front to the knowledge about the matter approached. Finally, we presented our reflections about our experience; putting forward suggestions of the teachers activities, aiming at contributing to the improvement of their practices in classroom during the approach of subject for us investigated / Este trabalho relata a nossa experi?ncia em uma pr?tica investigativa na sala de aula, realizada na Escola Estadual Jorge Fernandes , situada em Natal/RN, tendo como objetivo validar a aplica??o de um m?dulo de ensino sobre medidas e grandezas, no ensino fundamental. Utilizamos uma abordagem construtivista, recorrendo ? teoria de Richard Skemp (1980) para categorizar a aprendizagem dos alunos, de acordo com seus n?veis de compreens?o. Inicialmente realizamos uma pesquisa explorat?ria para verificar os conhecimentos pr?vios dos participantes. Em seguida desenvolvemos uma interven??o para validar o m?dulo de estudo, estruturado a partir das necessidades apontadas pelos resultados obtidos na pesquisa inicial, analisando os avan?os dos alunos atrav?s de uma avalia??o final, explicitando o grau de crescimento do grupo quanto a aquisi??o do conhecimento acerca do tema trabalhado. Ao final apresentamos nossas reflex?es sobre a experi?ncia, apontando sugest?es de atividades aos professores, visando contribuir para a melhoria de sua pr?tica em sala de aula, durante a abordagem do assunto por n?s investigado