Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GABRIEL COELHO MENDONCA.pdf: 438210 bytes, checksum: 510e78c2af401fe206f25068197ea248 (MD5) Previous issue date: 2007-02-08 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / N?o dispon?vel

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre. / In this study, we go back to the analysis of referrals from the State Department of Education of the State of Santa Catarina related to the way of organizing the teaching in the process of implementing a Curriculum Proposal. The reference is the content of teacher training courses and documents produced as a theoretical option that explain the historical and dialectical materialism, as well as the historical-cultural theory. The main focus is the relevance to the theoretical basis announced in a teaching procedure, released by the central agency and adopted by teachers: learning activity that gradually assumed the name and connotation of "projects". The theoretical framework that guided the study was based on the Historical-Cultural Theory. As a matter of empirical analysis of the study was used the analysis methodological. It was determined, for the analysis, learning activities / projects developed and implemented by mathematics teachers who teach in public schools, located in the town of Criciùma / SC. Also, in some instances contained in the publications of the State Department of Education and Sports (SED). The inferential interpretation was developed based on the following categories: distance / approaches of projects with the theoretical references, conceptual focus and conceptual regularities. With the development of the research, especially in the analysis, become explicit theory inconsistencies and dubious theory translations by both side, the SED, and teachers. The most obvious of these is in teaching content, which emphasize on a theme that put in the background the scientific concepts of mathematics and cling in a everyday knowledge. The emphasis on the thematic approach to teaching assigns a different role than that conferred by the Historical- Cultural Theory, which is: is a function of the school place the student in studies activities, whose primary task it is to work on the most current scientific productions. As a result, the student develops the theoretical thinking and forms theoretical generalizations. / Neste estudo, volta-se à análise dos encaminhamentos da Secretaria Estadual de Educação do Estado de Santa Catarina relacionados ao modo de organização do ensino no processo de implantação da sua Proposta Curricular. A referência é o teor dos cursos de capacitação docente e os documentos produzidos que explicitam, como opção teórica, o materialismo histórico e dialético, bem como a Teoria Histórico-Cultural. O foco principal é a pertinência em relação à base teórica anunciada em um procedimento de ensino, difundido pelo órgão central e adotado pelos professores: atividade de aprendizagem que, aos poucos, assumiu a denominação e conotação de „projetos‟. A fundamentação teórica que norteou o estudo pautou-se na Teoria Histórico-Cultural. Como procedimento de análise da base empírica do estudo, utilizou-se a modalidade metodológica de análise de conteúdo. Delimitou-se, para a análise, atividades de aprendizagem/projetos elaborados e executados por professores de Matemática, que lecionam em escolas da rede estadual de ensino, localizadas na cidade de Criciúma/SC. Também, em alguns exemplos contidos nas publicações da Secretaria Estadual de Educação e Desporto (SED). A interpretação inferencial foi desenvolvida com base nas seguintes categorias: distanciamentos/aproximações dos projetos com o referencial teórico, foco conceitual e regularidades conceituais. Com o desenvolvimento da pesquisa, sobretudo no momento da análise, explicita-se as incoerências ou traduções teóricas duvidosas, tanto por parte da SED quanto dos professores. A mais evidente delas está no conteúdo de ensino, ou seja, a ênfase em um tema, que secundariza os conceitos científicos de Matemática e, por extensão, apega-se aos conhecimentos cotidianos. O destaque para o enfoque temático atribui ao ensino um papel distinto daquele conferido pela Teoria Histórico-Cultural, qual seja: é função da escola colocar o aluno em atividade de estudo, cujas tarefas primem pelo que é de mais atual que a humanidade produziu cientificamente. Como decorrência, o estudante desenvolve o pensamento teórico e elabora as formas de generalizações teóricas.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T13:16:50Z No. of bitstreams: 2 TESE de Magna - com ficha.pdf: 10596016 bytes, checksum: e3f4dca8c90776fa64d4b593be572380 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T13:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE de Magna - com ficha.pdf: 10596016 bytes, checksum: e3f4dca8c90776fa64d4b593be572380 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho investiga a fabricação das práticas de alfabetização pelas professoras e a apropriação da escrita e da leitura pelas crianças dos três anos iniciais nas escolas organizadas em séries e ciclos, levando em conta o cotidiano escolar e as orientações da política educacional dos municípios investigados. Para tanto, algumas atividades foram realizadas: (i) identificação das estratégias oficiais propostas nos municípios para o desenvolvimento das práticas de alfabetização; (ii) avaliação da apropriação da escrita e da leitura pelas crianças; (iii) análise da fabricação das práticas de alfabetização por parte das professoras, visando à aprendizagem da escrita e da leitura pelas crianças; e, finalmente, (iv) discussão dos elementos que poderiam caracterizar estas metodologias de alfabetização. O elemento motivador para a presente investigação é a constatação de que, apesar da ampliação do processo de alfabetização para três anos, tanto nas escolas em ciclos como em séries, os índices oficiais referentes à qualidade da alfabetização das crianças nestas instituições ainda se apresentam de forma precária. Durante a elaboração deste trabalho, foram desenvolvidas três discussões teóricas: (1) reflexão sobre a relação entre a organização escolar e a alfabetização; (2) a reflexão sobre a progressão e a elaboração de expectativas de aprendizagens na alfabetização; e (3) a reflexão sobre a fabricação das práticas de alfabetização e a construção do cotidiano. A pesquisa foi desenvolvida nos três anos iniciais do Ensino Fundamental, em duas escolas (série e ciclos), com seis professoras e suas crianças. Os procedimentos metodológicos adotados: análise documental, entrevistas, observações em sala, diagnose de escrita (palavras e texto) e leitura (palavras, frases e textos) com as crianças no início, meio e fim de ano. Os resultados indicaram em relação à análise curricular que a proposta curricular do município de Camaragibe-PE apresenta-se organizada em torno dos eixos de forma articulada, aprofundada e sistematizada, possibilitando que as professoras tenham expectativas para a aprendizagem em cada ano do ciclo fundamental; já a proposta curricular do Recife-PE não apresenta de forma clara o que propõe para os três anos da alfabetização bem como não delimita as expectativas ao longo do processo. Apesar de pautarem-se em orientações oficiais diversas, a análise das práticas indicou que as professoras, de ambas as escolas, tinham metodologias semelhantes quanto ao ensino da leitura e da escrita em uma perspectiva de alfabetizar letrando. Sendo assim, foi-nos possível traçar alguns elementos que caracterizavam o “perfil alfabetizador” das mesmas, tais como: estabelecimento de uma rotina de atividades como elemento estruturante da prática; adoção de recursos diversificados; consideração da afetividade nas relações; busca pela progressão do ensino e estabelecimento de expectativas a cada ano; proposição de atividades que buscavam promover a apropriação, a consolidação e a sistematização da leitura e da escrita, apesar de ainda não apresentarem aprofundamento em relação à leitura e à produção textual; consideração da diversidade de agrupamentos, atendimento ajustado às crianças e posturas avaliativas em transição. A variável organização escolar não foi determinante para a efetivação da prática; as professoras fabricaram taticamente suas metodologias de ensino por serem comprometidas com a aprendizagem de todas as crianças. Em relação às aprendizagens, os resultados não apontaram uma diferença significativa nos Perfis Inicial e Final, entre as turmas de mesmo ano escolar; todas as turmas de mesmo ano escolar terminaram o ano letivo “tecnicamente iguais”. Porém, a análise qualitativa dos dados nos indicou que as crianças retidas no 2º ano da Escola Seriada estavam com o mesmo Perfil Final das que foram aprovadas nos 3º anos na Escola Ciclada e Seriada. Estas constatações corroboram a ideia de que a retenção no sistema seriado pode prejudicar as crianças da Escola Seriada em relação ao seu avanço na escolaridade sem de fato proporcionar aprendizagens.

Em oito anos de experiência ministrando aulas para o Ensino Médio, foi possível perceber as constantes deficiências com relação aos conceitos de biologia, principalmente no que diz respeito à estrutura do DNA e como a síntese de proteínas é realizada. Há uma grande dificuldade dos alunos compreenderem tais conceitos, e isso se dá muito provavelmente por se tratar de um assunto de grande abstração e que requer certa dose de imaginação e criatividade, visto que essas estruturas só são visualizadas por meio de imagens em livros, dificultando assim a assimilação e o entendimento do assunto. O objetivo deste trabalho foi investigar se a utilização de metodologias diversificadas (seminários, elaboração de jogos e produção de vídeos) contribui para o processo de ensino aprendizagem, promovendo um aprendizado significativo e efetivo sobre os conceitos de citologia, DNA e síntese de proteínas. A pesquisa foi realizada com dois grupos de 25 alunos da 2ª série do Ensino Médio, sendo aplicada a diversidade metodológica na turma 1 e metodologia tradicional na turma 2 (controle). Foram aplicados questionários antes e após a utilização das estratégias metodológicas descritas acima. Os dados coletados demonstram que a utilização de metodologias diversificadas contribui para o processo de aprendizagem dos alunos. / In eight years of experience teaching classes to high school, it was revealed the continued shortfalls in relation to biology concepts, especially with regard to the structure of DNA and how protein synthesis is performed. There is great difficulty students understand these concepts, and it occurs most likely because it is a matter of great abstraction, and that requires a certain amount of imagination and creativity, as these structures are only displayed through pictures in books, making it difficult so assimilation and understanding of the subject The objective of this study was to investigate whether the use of different methodologies (seminars, preparation games and video production) contributes to the process of teaching and learning, promoting a meaningful and effective learning about the concepts of cytology, DNA and protein synthesis. The survey was conducted with two groups of 25 students of the 2nd year of high school, being applied to methodological diversity in the class 1 and class 2 in the traditional method (control). Questionnaires were administered before and after the use of methodological strategies described above. The collected data show that the use of diferente methodologies contributes to the learning process of student.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-07T13:42:40Z No. of bitstreams: 1 MARIANA LEMOS MAIA PEREIRA.pdf: 3265097 bytes, checksum: 2c0748dcb5b1657d86f67161b2b7d75c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T13:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIANA LEMOS MAIA PEREIRA.pdf: 3265097 bytes, checksum: 2c0748dcb5b1657d86f67161b2b7d75c (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / It is an action-participation research that aimed to investigate the relationship between school and community, given the fact that some students lived too far from school and knew little about their neighborhood, besides not identifying themselves with this neighborhood . This work is the result of the development and insertion of the researcher into a psychosocial project in a public school. Breaking with the hegemonic psychology, which historically sought to blame and individualize the process of development of the subject, it starts from a materialist, historical and dialectical perspective, in the contact with the knowledge produced throughout the humanity in which the subject develops, And, in this sense, the school is considered a space that facilitates this process. However, there are other spaces that contribute to the development of the subject, such as the family and the community. When thinking about the practice of the psychologist in school, an understanding of these dimensions is presupposed. This study aimed to investigate how the relationship between school and community in a municipal public school in the interior of. For this, it was necessary: a) to carry out a characterization of the protagonists of the school and the community in which it is inserted; B) listing - in case they exist - the integrative actions between the school and the community, as well as the institutionally established spaces that support this relationship; C) Identify the challenges and potentialities of the school / community relationship, starting from the daily life of the school. As source of information were used the Institutional Political Project and Field Diaries. The data were analyzed in a constructive-interpretive way and demonstrated how the aspects lived in the community are taken to the classroom. It was possible to perceive the different challenges that permeate the school-community relationship and the responsibility of different actors, such as students, families, management, educational workers, psychologists, community members and educational policy managers in the municipality. It was also noticed the need to distinguish between the terms community and school community, as well as the reflection that the community encompasses actors who participate and / or should participate in school everyday. / Trata-se de uma pesquisa a??o-participa??o, que teve como objetivo investigar a rela??o entre a escola e a comunidade, diante do fato de que alguns estudantes moravam distantes demais da escola e conheciam pouco sobre seu bairro, al?m de n?o se identificarem com este. Este trabalho ? fruto do desenvolvimento e inser??o da pesquisadora em um projeto psicossocial em uma escola p?blica. Rompendo com a psicologia hegem?nica, que, historicamente, buscou culpabilizar e individualizar o processo de desenvolvimento do sujeito, parte-se de uma perspectiva materialista, hist?rica e dial?tica, no contato com o conhecimento produzido ao longo da humanidade na qual o sujeito se desenvolve, e, neste sentido, a escola ? considerada um espa?o facilitador deste processo. Contudo, existem outros espa?os que contribuem para o desenvolvimento do sujeito, como a fam?lia e a comunidade. Ao pensar a pr?tica da(o) psic?loga(o) na escola, pressup?e-se uma compreens?o destas dimens?es. Este trabalho teve por objetivo investigar como se d? a rela??o da escola com a comunidade em uma escola p?blica municipal do interior paulista. Para isto, fez-se necess?rio: a) realizar uma caracteriza??o dos protagonistas da escola e da comunidade em que est? inserida; b) elencar ? caso existam ? as a??es integrativas entre a escola e a comunidade, assim como os espa?os institucionalmente estabelecidos que sustentam esta rela??o; c) Identificar os desafios e as potencialidades da rela??o escola/comunidade, a partir do cotidiano da escola. Como fonte de informa??o foram utilizados o Projeto Pol?tico Pedag?gico da Institui??o e Di?rios de Campo. Os dados foram analisados de forma construtiva-interpretativa e demonstraram como os aspectos vividos na comunidade s?o levados para a sala de aula. Foi poss?vel perceber os diferentes desafios que permeiam a rela??o escola-comunidade e a responsabilidade de distintos atores, como estudantes, fam?lias, gest?o, trabalhadores da educa??o, psic?logas, membros da comunidade e gestores da pol?ticas educacionais no munic?pio. Percebeu-se, ainda, a necessidade da distin??o entre os termos comunidade e comunidade escolar, assim como, a reflex?o de que a comunidade engloba atores que participam e/ou deveriam participar do cotidiano escolar.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-23T12:32:51Z No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vieira Cobos.pdf: 2882107 bytes, checksum: e74e2ef2f441467949d732935fa41e59 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T12:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vieira Cobos.pdf: 2882107 bytes, checksum: e74e2ef2f441467949d732935fa41e59 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research was to verify if the learning and the use of metacognitive strategies have a positive impact on writing, making use for that of the gender reviews. The theoretical framework adopted was that of Cognitive Psychology, guided mainly by the ideas of Flavell (1976); to whom metacognition is regarded as cognitive monitoring of the process of reasoning and/or solving problems. The method was qualitative, involving two undergraduate students of a private school of education, located in the interior of the state of São Paulo, Brazil. The procedures consisted of seven meetings, which the purposes were: (a) to provide an explanation about how to write a ‘review’ and how to employ metacognitive strategies in order to do that; (b) to write three reviews (the last of which was about a book already read and previously reviewed); (c) to collect two written self-assessments of the participants about their respective writing productions; and (d) to interview each student, in order to gather their reflection about the process of writing, when it is articulated to the use of metacognitive strategies. Following Flavell's suggestion (1976), three categories of analysis were created (knowledge of the person; knowledge of the task; and knowledge of the metacognitive strategies), as well as criteria to identify the subjects’ level of domain regarding the use of metacognition. The results indicated that there was an evolution in the writing of reviews, with participants moving from level 1, at the beginning of the work, to level 3, at the end of it. These results suggest that metacognitive strategies must be intentionally taught during formal education, an outcome that emphasizes their importance in promoting the ability of writing. But school can only do this throughout a solid teacher education, something that the country has not yet to offer / O objetivo deste estudo foi verifica se a aprendizagem e o uso de estratégias metacognitivas têm impacto positivo na escrita, fazendo uso, para tanto, do gênero resenha. O referencial teórico adotado foi o da Psicologia Cognitiva, guiado pelas ideias de Flavell (1976), para quem a metacognição é entendida como o monitoramento cognitivo do pensamento durante a solução de problemas. O método adotado foi de natureza qualitativa, envolvendo duas estudantes de Pedagogia, de uma universidade localizada no interior do estado de São Paulo, Brasil. Os procedimentos consistiram em sete encontros, cujos propósitos eram: (a) oferecer uma exposição acerca de como escrever uma resenha e como empregar estratégias cognitivas para fazer isso; (b) promover a escrita de três resenhas (a última delas sendo a de livro já resenhado anteriormente); (c) coletar junto às participantes duas autoavaliações quanto as suas produções escritas; e (d) entrevistar cada estudante, para conhecer como pensavam o processo de escrever, quando articulado ao uso de estratégias metacognitivas. Seguindo a sugestão de Flavell (1976), três categorias de análise foram criadas (conhecimento da Pessoa, da Tarefa e das Estratégias Metacognitivas). Os resultados alcançados indicam que houve evolução na escrita de resenhas, com as participantes saindo do nível 1, no início do trabalho, para obter o nível 3, ao seu final. Esse achado sugere que estratégias metacognitivas devem ser intencionalmente ensinadas durante a educação obrigatória, uma recomendação que salienta a importância de se promover melhor a competência escrita. Mas a escola só poderá fazer isso quando puder oferecer aos futuros professores uma sólida formação inicial, algo que ainda não se encontra disponível no país

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-06T12:08:07Z No. of bitstreams: 1 Filipe Augusto Colombini.pdf: 3987843 bytes, checksum: e2818bbc8131a3de93ae1f747b8de925 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T12:08:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Filipe Augusto Colombini.pdf: 3987843 bytes, checksum: e2818bbc8131a3de93ae1f747b8de925 (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Studying is an essential behavior for all students as it enables them to learn any subject on their own. However, based on the Behavioral Analysis, they need to learn to study. Three studies were carried out, with the following objectives: (1) to provide an overview of the Brazilian scientific production about studying; (2) describe characteristics of the Brazilian Behavioral Analysis production about studying, and; (3) describe the characteristics of the interventions aimed at teaching the study. Search words related to study behavior and selfregulation of learning were used and were inserted in the databases of SciELO and PePSIC, selecting the studies that met the inclusion criteria. In Study 1, 82 abstracts were analyzed, and the main results were the growth of publications from 2004; predominance of few research groups; small participation of the Education area; dominance of Cognitive Psychology; predominance of descriptive research; use of standardized instruments; prevalence of higher education; using the classroom as a setting. In Study 2, 11 abstracts were analyzed, and, among the results, it was observed: growth trend of the publications; predominance of few research groups; prevalence of intervention research; use of observation as data collection; reduced number of participants; use of varied environments such as setting. In Study 3, 16 articles were analyzed. Among other results, it was verified that there is a predominance of Cognitive Psychology and Behavior Analysis, using the group design; that the researcher himself was responsible for the intervention, in group format, in the classroom itself; almost all research was focused on teaching the participant to plan/organize available time, school materials and the place of study; the participants were also taught how to write and how to read, in addition how to analyze their own progress. It was discussed the need to of more conceptual and intervention research on the study, besides the integration of the interventions carried out by Cognitive Psychology and Behavior Analysis / Estudar é um comportamento essencial para todos os alunos, pois, potencialmente, permite aprender qualquer conteúdo de forma autônoma. No entanto, é preciso ensinar o aluno a estudar, conforme defendido pela Análise do Comportamento. Foram realizados três estudos, tendo por objetivos: (1) fornecer um panorama da produção científica brasileira sobre o estudar; (2) descrever características da produção brasileira da Análise do Comportamento sobre o estudar, e; (3) descrever as características das intervenções visando o ensino do estudar. Foram utilizadas palavras de busca relacionadas ao comportamento de estudar e à autorregulação da aprendizagem, que foram inseridas nos bancos de dados da SciELO e PePSIC, sendo selecionados os estudos que atendessem aos critérios de inclusão. No Estudo 1, foram analisados 82 resumos, e os principais resultados foram o crescimento das publicações a partir de 2004; predomínio de poucos grupos de pesquisa; pouca participação da área da Educação; dominância da Psicologia Cognitiva; predomínio de pesquisas descritivas; utilização de instrumentos padronizados; predomínio do Ensino Superior; utilização da sala de aula como setting. No Estudo 2, foram analisados 11 resumos e, dentre os resultados, observou-se: tendência de crescimento das publicações; predomínio de poucos grupos de pesquisa; predomínio de pesquisas de intervenção; utilização da observação como coleta de dados; número reduzido de participantes; utilização de variados ambientes como setting. No Estudo 3, foram analisados 16 artigos. Dentre outros resultados, verificou-se que há predomínio da Psicologia Cognitiva e Análise do Comportamento; dominância da utilização do delineamento de grupo; que o próprio pesquisador foi o responsável pela intervenção, em formato grupal, na própria sala de aula; que quase a totalidade das pesquisas teve como foco ensinar o participante a planejar/organizar o tempo disponível, os materiais escolares e o local do estudo; que tanto o escrever quanto o ler foram repertórios ensinados, além do ensino da reflexão sobre o próprio processo de estudar. Discute-se sobre a necessidade de mais pesquisas conceituais e de intervenção sobre o estudar, além da integração das intervenções realizadas pela Psicologia Cognitiva e Análise do Comportamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-26T10:25:41Z No. of bitstreams: 1 Noemi Tamar Américo de Souza.pdf: 2696234 bytes, checksum: e5dfe70b29ea2b858cfc57c2c1d4f32e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T10:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noemi Tamar Américo de Souza.pdf: 2696234 bytes, checksum: e5dfe70b29ea2b858cfc57c2c1d4f32e (MD5) Previous issue date: 2018-09-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has its origin in a question that is related to the great amount of children who reach the end of the 3rd year of elementary school, known as literacy cycle, without being able to read and write with proficiency. Studies have shown that performance in written language is directly related to the development of metalinguistic skills, more specifically phonological awareness, and that phonological-based pedagogical intervention programs have shown very positive results in reading and writing learning. So, the present study aimed to verify the impact of an explicit and systematic intervention composed of written language activities guided by phonic instruction with a group of children who, despite attending school for at least three years, had difficulties in their literacy process. Seven children enrolled in the 3rd year of primary education participated in this study of a public school in the city of São Paulo. The research was carried out in three phases: pre-test, intervention and post-test. evaluation of written language and phonological awareness were applied at the beginning and at the end of the intervention. The obtained results were transformed in percentage in order to verify the difference between the two moments of the research, before and after the intervention. The results showed that the intervention considerably improved the development of reading and writing abilities and phonological awareness in children, corroborating the results of previous researches / Esta pesquisa tem sua origem em uma questão relacionada à grande quantidade de crianças que chegam ao final do 3º ano do Ensino Fundamental, conhecido como ciclo de alfabetização, sem saber ler e escrever com proficiência. Estudos têm comprovado que o desempenho em linguagem escrita está diretamente relacionado ao desenvolvimento das habilidades metalinguísticas, mais especificamente a consciência fonológica, e que programas de intervenção pedagógica baseados na fonologia têm demonstrado resultados muito positivos na aprendizagem da leitura e escrita. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo verificar o impacto de uma intervenção, explícita e sistemática, composta por atividades de linguagem escrita guiadas por instrução fônica com um grupo de crianças que, apesar de frequentar a escola por no mínimo três anos, encontrava dificuldades em seu processo de alfabetização. Participaram deste estudo sete crianças matriculadas no 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal situada na grande São Paulo. A pesquisa foi realizada em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram aplicadas provas de linguagem escrita e consciência fonológica no início e no final da intervenção. Os resultados obtidos foram transformados em porcentagem a fim verificar a diferença entre os dois momentos da pesquisa, antes e após a intervenção. Os resultados demonstraram que a intervenção propiciou consideravelmente o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita e consciência fonológica nas crianças, corroborando com resultados de pesquisas já realizadas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-05T12:20:24Z No. of bitstreams: 1 Débora Evans.pdf: 2269441 bytes, checksum: 28e716b9f81b14164b4f587b09780230 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T12:20:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Débora Evans.pdf: 2269441 bytes, checksum: 28e716b9f81b14164b4f587b09780230 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação São Paulo - FUNDASP / The reading performance of Brazilian students has long been far from ideal, so ensuring that the teaching of reading skills occurs in schools is a challenge for Brazilian education. Reading comprehensively, capturing even the implied messages is what is expected of a trained reader, so the perception of the implicit elements present in metaphorical relations, as well as the understanding of metaphors, are essential for comprehensive reading to occur. This work begins by presenting the positioning of linguistic semiology theorists, for whom the comprehension of metaphors would lead to the amplification of the reading ability followed by the Skinnerian interpretation about verbal behavior, reading and metaphor. Finally, from a behavioral analytical perspective, a teaching proposal is presented, highlighting aspects to be considered in the elaboration of a teaching procedure for the reading of metaphors, and its exemplification using a computerized platform. With such a proposal, it is hoped to contribute to the teaching of comprehensive reading / O desempenho em leitura dos alunos brasileiros está há tempos bastante distante do ideal, logo, garantir que o ensino de habilidades leitoras ocorra nas escolas é um desafio para a educação brasileira. Ler compreensivamente, captando mesmo as mensagens implícitas é o que se espera de um leitor formado, por isso, a percepção dos elementos implícitos presentes nas relações metafóricas, bem como a compreensão das metáforas, são essenciais para que ocorra a leitura compreensiva. Este trabalho inicia apresentando o posicionamento de teóricos da semiologia linguística, para os quais a compreensão de metáforas conduziria à ampliação da capacidade leitora seguida da interpretação skinneriana acerca do comportamento verbal, leitura e metáfora. Finalmente, sob a perspectiva analítico comportamental, apresenta-se uma proposta de ensino, que destaca aspectos a serem considerados na elaboração de um procedimento de ensino para a leitura de metáforas, e sua exemplificação com uso de plataforma informatizada. Com tal proposta, espera-se contribuir para o ensino da leitura compreensiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-07T13:07:38Z No. of bitstreams: 1 Gláucia Signorelli de Queiroz Gonçalves.pdf: 1816248 bytes, checksum: f131f691ac9bd8d934d8f42349de461c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T13:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gláucia Signorelli de Queiroz Gonçalves.pdf: 1816248 bytes, checksum: f131f691ac9bd8d934d8f42349de461c (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research falls within the field of teacher education and by analyzing the process of professional insertion of graduates of the Institutional Program of initiation to Teaching-Pibid, intended to bring contributions to the understanding of this crucial phase of the professional cycle: the beginning of the career. The Pibid, a program proposed by MEC/Capes for the improvement and enhancement of teacher training for basic education, aims at supporting the initiation into teaching of graduate students in order to enhance the teaching profession, contribute to the increase of the quality of basic education, and enhance the integration between theory and practice and between University and school. It was assumed that Pibid, by bringing the idea of integrated initial formation to primary schools, extends the coexistence of undergraduates with the teaching practice, boosts the initial formation and mitigates the adverse conditions faced by the early career teachers. It is known that the professional insertion of teachers is almost always a period of uncertainty, instability and tension, because it represents the beginning of the professional activities and, at the same time, the passage to adulthood and support for beginners are rare at this stage. The investigation used the qualitative approach, with data collected through focus groups with twelve beginning teachers, ex-pibidians and recent grads of the course in Pedagogy of a Federal University of the State of Minas Gerais; questionnaire for personal and professional characterization of the participants; semi-structured interviews with seven directors and supervisors of the primary schools where these teachers work; and documental analysis of the pedagogic political project of the training institution. The literature review included theorists as Nóvoa (2009a, 2009b, 2011, 2013), Marcelo Garcia (1999, 2010), Vaillant and Marcelo Garcia (2012), Imbernón (2011), Zeichner (2010), Papi (2011), Nono (2011) among others, discussing the initial formation and the early career of the teachers, which have allowed to know the paths that the beginning teachers traverse from training until the moment they enter the schools. For data analysis, was adopted the method named by André (1983) as Prose Analysis and the topics and themes raised have allowed to formulate three categories: the point of view of novice teachers on initial formation; the point of view of beginners on professional insertion; from beginners to experienced: the construction of the professional component of these teachers. The data revealed that the beginning was marked by difficulties and tensions, but at the same time, discovery and learning. It was considered that both the initial training in the course of pedagogy, and the participation in the Pibid, were essential to professional insertion, due to the configuration that both theory and practice, and the research have been gaining during the formative process, made explicit by the movement action/reflection/action, facilitated by the integration between the university and the school / Esta pesquisa se insere no campo da formação de professores e ao analisar o processo de inserção profissional de egressos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Pibid, pretendeu trazer contribuições para o entendimento dessa fase crucial do ciclo profissional: o início da carreira. O Pibid, programa proposto pelo MEC/Capes para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica, tem por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura visando valorizar o magistério e contribuir para a elevação do padrão de qualidade da educação básica, pela integração entre teoria e prática e entre universidade e escola. Partiu-se do pressuposto de que o Pibid, ao trazer subjacente a ideia da formação inicial integrada às escolas básicas, amplia a convivência dos licenciandos com a prática docente, potencializa a formação inicial e ameniza as condições adversas sofridas pelos professores em início de carreira. Sabe-se que a inserção profissional dos professores é, quase sempre, um período de incertezas, instabilidade e tensão, pelo fato de representar o início da atividade profissional e, paralelamente, para muitos, a passagem para a vida adulta e, são raros os apoios aos iniciantes nessa fase. A investigação utilizou-se da abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública Federal do estado de Minas Gerais; questionário para caracterização pessoal e profissional das participantes; entrevistas semiestruturadas com sete diretoras e supervisoras das escolas básicas onde atuam essas professoras; e análise documental do projeto político pedagógico da instituição formadora. A revisão da literatura incluiu teóricos como Nóvoa (2009a, 2009b, 2011, 2013), Marcelo Garcia (1999, 2010), Vaillant e Marcelo Garcia (2012), Imbernón (2011), Zeichner (2010), Papi (2011), Nono (2011) entre outros, que discutem a formação inicial e o início da carreira dos professores, o que possibilitou conhecer os caminhos que percorrem os professores iniciantes desde a formação até o momento que adentram as escolas. Para a análise dos dados, foi adotado o método denominado por André (1983) como Análise de Prosa e os tópicos e temas levantados permitiram formular três categorias: o ponto de vista das professoras iniciantes sobre a formação inicial; o ponto de vista das iniciantes sobre a inserção profissional; de iniciantes a experientes: a construção da profissionalidade dessas professoras. Os dados revelaram que a inserção foi marcada por dificuldades e tensões, mas ao mesmo tempo descobertas e aprendizagens. Considerou-se que tanto a formação inicial no curso de Pedagogia, como a participação no Pibid, foram fundamentais à inserção profissional, devido a configuração que tanto a teoria e prática, quanto a pesquisa foram ganhando durante o processo formativo, explicitado pelo movimento ação/reflexão/ação, facilitado pela integração entre a universidade e a escola