Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1644923 bytes, checksum: 7121a0f52acb2b8504dca1888ddc5f33 (MD5) Previous issue date: 2011-10-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabajo busca articular tres aspectos fundamentales: el plan de estudios, la educación y la juventud y el campo de educación de adultos. Anclaje en la perspectiva de los estudios culturales, análisis de la contextualización (des) sociales del plan de estudios en la educación de jóvenes y adultos de una escuela situada en la ciudad de Sape, Estado de Paraiba. Teniendo en cuenta el estudio de casos técnicos, la investigación se llevó a cabo con seis estudiantes que trabajan en el corte de caña de azúcar, el primero y segundo segmentos de la educación de adultos, con el que se utilizó un enfoque metodológico cualitativo centrado en la entrevista y en el cuestionario semi-estructurado. Los datos se obtuvieron de un análisis sistemático de las categorías del plan de estudios, jóvenes y adultos y el campo de la escuela. El estudio confirmó la hipótesis de que el plan de estudios de la escuela resultó ser lejos de la vida social de los estudiantes, que apunta a la necesidad de una política educativa y replantea a la luz de los parámetros específicos del campo de la educación. / Esta dissertação procura articular três questões centrais: o currículo, a educação de jovens e adultos e a educação do campo. Ancorando-se na perspectiva dos estudos culturais, analisa a descontextualização social do currículo na educação de jovens e adultos, de uma escola situada no município de Sapé, Estado da Paraíba. Considerando a técnica do estudo de caso, a pesquisa foi realizada com seis estudantes trabalhadores no corte da cana de açúcar, do 1º e 2º segmentos da EJA, com quem foi utilizada uma abordagem metodológica qualitativa centrada na entrevista e no questionário semiestruturado. Os dados obtidos foram sistematizados a partir das categorias de análise currículo, educação de jovens e adultos e escola do campo. O estudo confirmou a hipótese de que a proposta curricular da escola revelava-se distante da vida social dos estudantes, apontando a necessidade política e pedagógica de ressignificá-la à luz da especificidade dos parâmetros da educação do campo.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-19T12:24:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dorcelina Aparecida Militão Moreira - 2016.pdf: 2830226 bytes, checksum: 5e96e9a1cd7f995aeccde1b55b7a6499 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-19T12:26:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dorcelina Aparecida Militão Moreira - 2016.pdf: 2830226 bytes, checksum: 5e96e9a1cd7f995aeccde1b55b7a6499 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-19T12:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dorcelina Aparecida Militão Moreira - 2016.pdf: 2830226 bytes, checksum: 5e96e9a1cd7f995aeccde1b55b7a6499 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The Rural Education purposes born with the struggle for land, due to the constitutive process of Brazilian society that always neglected rural populations. Perceiving themselves as subjects of rights, rural people begin to fight for the Rural Education within the MST camps, in the 1980s, justified by the everyone rights to access to education and the quality of offered education and must be in accordance with the specificities of the peasantry. In that context, in the city of Goiás, in the countryside there were only multisseriate and destructured schools, aimed only to the first stage of elementary school. Over the years and with the persistence of social movements, intensified the process of struggle for land and also extended to the discussions on the Rural Education, the academic, political and legislative areas. In 2015, there are, in the city of Goiás, 23 Settlement Projects with 722 resettled families fighting for education and the continuity of life in the field. This study aimed to understand the relationship between the Rural Education, the struggle for land and peasant reproduction in the Municipality of Goiás, after 30 years of agrarian reform and identify the main achievements and challenges experienced by the subjects of the field as the main actors of the educational process . In this sense, were made documentary studies, research and observations in-polo schools, located in the countryside, and the Agricolan Family School of Goiás- EFAGO; also sought to know the Teacher Training Course in Rural Education modality offered by the Federal University of Goias. The results showed that, during these 30 years, many achievements have been made and that the existence of schools in the countryside near communities, as well as the Rural Education project are synonymous with peasant resistance. However, there is still much to win, both structural, as in pedagogical issues, if need, thus, families of political articulation for the development of an educational project based on class consciousness, in labor relations and organization and struggle of peasant families, for effective citizenship and the economic, environmental and social sustainability in peasant territory. / Os propósitos da Educação do Campo nascem junto com a luta pela terra, em decorrência do processo constitutivo da sociedade brasileira que sempre negligenciou as populações do campo. Percebendo-se como sujeitos de direitos, os camponeses começam a lutar pela educação do campo dentro dos acampamentos do MST, na década de 1980, justificada pelo direito de todos de acesso à educação e pela qualidade de ensino ofertada, devendo ser de acordo com as especificidades da classe camponesa. Naquele contexto, no Município de Goiás, existiam no campo só escolas multisseriadas e desestruturadas, destinadas apenas à primeira fase do ensino fundamental. No decorrer dos anos e com a persistência dos movimentos sociais, intensificou-se o processo de luta pela terra e também ampliaram-se os debates sobre a Educação do Campo, nos espaços acadêmicos, políticos e legislativos. Em 2015, existem, no Município de Goiás, 23 Projetos de Assentamentos com 722 famílias assentadas que lutam pela educação e pela permanência da vida no campo. Este trabalho buscou compreender as relações existentes entre a Educação do Campo, a luta pela terra e a reprodução camponesa no Munícipio de Goiás, após 30 anos de reforma agrária e identificar os principais avanços e desafios vividos pelos sujeitos do campo como atores principais do processo educativo. Nesse sentido, foram realizados estudos documentais, pesquisas e observações nas escolas-polo, situadas no campo, e na Escola Família Agrícola de Goiás – EFAGO; buscou-se também conhecer o Curso de Formação de Professores, na modalidade de Educação do Campo, ofertado pela Universidades Federal Goiás. Os resultados da pesquisa demonstraram que, no decorrer destes 30 anos, muitas conquistas foram realizadas e que a existência de escolas no campo, próximo as comunidades, bem como o projeto de Educação do Campo são sinônimos de resistência camponesa. Porém, ainda há muito o que se conquistar, tanto nos aspectos estruturais, quanto nas questões pedagógicas, necessitando-se, assim, de articulação política das famílias para a elaboração de um projeto educativo pautado na consciência de classe, nas relações de trabalho e na organização e luta das famílias camponesas, visando à efetivação da cidadania e à sustentabilidade econômica, ambiental e social no território camponês.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-22T14:24:59Z No. of bitstreams: 2 Izabella Regina Basso Pimentel.pdf: 2359278 bytes, checksum: b9ec0d090e559058ee10a456418b5a91 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:24:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Izabella Regina Basso Pimentel.pdf: 2359278 bytes, checksum: b9ec0d090e559058ee10a456418b5a91 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study addresses the importance of approaching language variation in a country school and presents a proposition of pedagogical intervention on the subject. Based on theoretical studies and empirical knowledge on the subject, the main goal was to elaborate a pedagogical proposition for the Elementary School with the aim to contribute to the teaching of Portuguese under a sociolinguistically responsive perspective. In order to reach the proposed goal, research was based on theoretical-methodological assumptions of Sociolinguistics and Educational Sociolinguistics, especially with contributions of Calvet (2002), Bortoni-Ricardo (2004; 2005; 2014), Bagno (2007; 2008), Labov (2008), Mollica (2010) and Faraco (2011). It is, therefore, a qualitative research, combining literature review and action research, carried out in an 8th grade class of Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado State Country School, in the community of Jotaesse, Tupãssi, West of Paraná. The empirical data for elaborating the didactic unit for the students were collected through direct observation, questionnaire survey and interview with parents and grandparents of the students involved. The material elaborated is based on the analysis of records of the interviews, theoretical excerpts from various sources regarding language variation and linguistic norms, as well as records of oral interactions between the students involved. The aim, with the application of the didactic unit, was to raise the student’s awareness on language variation, promote the identification of their own language variety and demystify language prejudice, without ignoring the role of schools in providing gradual mastery of the cultured norm, valued in some contexts of interaction. / Este estudo discute a importância da abordagem da variação linguística no contexto da escola do campo e apresenta uma proposta de intervenção pedagógica sobre o tema. A partir de estudos teóricos e de conhecimento empírico sobre a temática, traçou-se, como objetivo geral, elaborar uma proposta de intervenção para o Ensino Fundamental com o intuito de contribuir para o ensino de Língua Portuguesa em uma perspectiva sociolinguisticamente sensível. Para alcançar o objetivo proposto, a pesquisa se fundamentou nos pressupostos teórico-metodológicos da Sociolinguística e da Sociolinguística Educacional, com contribuições principalmente de Calvet (2002), Bortoni-Ricardo (2004; 2005; 2014), Bagno (2007; 2008), Labov (2008), Mollica (2010) e Faraco (2011). Trata-se, portanto, de pesquisa bibliográfica aliada à pesquisa-ação, de cunho qualitativo, realizada em uma turma de 8º ano do Colégio Estadual do Campo Heitor Cavalcanti de Alencar Furtado, na comunidade de Jotaesse, no Município de Tupãssi, localizado no Oeste do Paraná. O levantamento de dados empíricos para a construção da unidade didática trabalhada com os alunos foi realizado por meio de observação direta e de aplicação de questionário e entrevista com pais e avós dos alunos envolvidos. O material elaborado se pauta na análise dos áudios das entrevistas e de trechos teóricos de várias fontes a respeito da variação linguística e normas linguísticas, bem como de interações orais dos próprios alunos envolvidos. Buscou-se, com a aplicação da unidade didática, a conscientização do aluno sobre a variação linguística, o reconhecimento da própria variedade e a desmistificação do preconceito linguístico, sem perder de vista a função da escola de proporcionar o gradativo domínio da norma culta, valorizada em alguns contextos de interação.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-06-15T17:59:13Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO RAO - PDF ATUALIZADO (1).pdf: 1916744 bytes, checksum: 965ddbb3e90918a1416dc134c8c0b200 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-15T17:59:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO RAO - PDF ATUALIZADO (1).pdf: 1916744 bytes, checksum: 965ddbb3e90918a1416dc134c8c0b200 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research investigates the cisgender lesbians (the it), through the discourses and no-discourses of eight Birdteachers (teachers) of a school of the field of the municipality of Francisco Beltrão / PR. There are six high school birdteachers, one of the fundamental and one birdteachers that works with a project in the school researched more than 20 years. The work is qualitative, through the method: case study, with Foucaultian theoretical contribution. The text has a non-binary writing with words and concepts created or metaphorized. Visits were carried out at the school, questionnaire, open interviews with birdteachers and coexistence with birdemployees (employees), birdstudents (students) and birdprincipal (school principal). The dissertation also had influence of the anthropologist Geertz, then, the culture is emphasized, next to its symbols expressed like means that initiated the research and that helped in the investigations. It was perceived that researching sexuality in the reality of a rural school requires sensitivity and deconstruction of a colonial thought, especially on the parameters of the urban school. We also consider that this is lived as the community manages to negotiate with its neighbors and the school. All of these birdteachers have reported that they might not know and would not be able to deal with lesbian issues in the classroom, we take into account that projections of future possibilities can modify the present and fertilize (give importance, value) a previously unadvised opposite of fertilizing). They also portrayed a scarcity of the subject at undergraduate level, continuing education, as well as knowing only one case of an alleged lesbian kiss among elementary school girls, but that there was no deepening. The discomfort was not clear when being questioned of something that never approached in the formation, nor in the classroom, however, do we perceive interest and curiosity of its parts. Above all, the perceptions were provoked when we talked about the subject and when we discourse about it, which is the speech by the non-speech too. We will hope that the interpretations allow good fertilization to minimize the real difficulties of the birds, as well as to promote resistance against lesbophobia in the rural schools, given their values and specificities on land, means of production, religion, schooling and community. / Investigamos as lesbianidades cisgêneros (o isso), por meio dos discursos dos não-discursos de oito passarofes (professores) de uma Escola do Campo do município de Francisco Beltrão/PR. São seis passarofes do ensino médio, uma do fundamental e uma passarofe que atua com um projeto na escola pesquisada a mais de 20 anos. O trabalho é qualitativo, por intermédio do método: estudo de caso, com aporte teórico foucaultiano. O texto tem uma escrita não-binária com palavras e conceitos criados ou metaforizados. Foram realizadas visitas na escola, questionário, entrevistas abertas com passarofes e convivências com es passanáres (funcionários), passarunes (alunos) e o passadire (diretor). A dissertação também teve influência do antropólogo Geertz, então, a cultura é ressaltada, junto a seus símbolos expressos como meio que iniciou a pesquisa e que ajudaram nas investigações. Foi percebido que pesquisar sexualidade na realidade de uma Escola do Campo, requer sensibilidade e desconstrução de um pensamento colonial, principalmente sobre os parâmetros da escola urbana. Consideramos também, que o isso é vivido conforme a comunidade consegue negociar junto aos seus vizinhos e a escola. Todes es passarofes relataram que possivelmente não saberiam e não conseguiriam lidar em sala de aula com o tema lesbianidades, levamos em conta que as projeções de possibilidades futuras, podem modificar o presente e adubar (dar importância, valorizar) um pensamento que antes era inadubado (oposto de adubar). Também retrataram escassez do tema na graduação, formações continuadas, assim como, souberam de apenas de um caso de um suposto beijo lesbierótico entre meninas do Ensino Fundamental, mas que não houve aprofundamento. Foi nítido o desconforto ao serem questionados de algo que nunca abordaram nem na formação, nem em sala de aula, entretanto, percebemos interesse e curiosidade de suas partes. Sobretudo, as percepções foram provocadas ao falarmos do assunto e ao discursarmos sobre o isso, que também é o discurso pelo não-discurso. Esperarnos-emos que as interpretações possibilitem boas adubações para minimizar as dificuldades reais des passarofes, assim como favorecer a resistência contra a lesbofobia nas Escolas do Campo diante de seus valores e especificidades sobre a terra, meios de produção, religião, escolarização e comunidade.

O objetivo geral do estudo foi compreender as significações dos gestores educacionais sobre o atendimento às crianças do campo na educação infantil. Buscou-se ainda compreender: como municípios da mesorregião de Ribeirão Preto (SP) ofertam a educação infantil às crianças de 0 a 5 anos moradoras em área rural; como gestores educacionais organizam e significam o atendimento às crianças do campo na educação infantil. O estudo teve uma abordagem quantitativa e qualitativa. Os dados quantitativos foram levantados por meio de questionários respondidos por 18 secretarias de educação de municípios da mesorregião de Ribeirão Preto. As informações qualitativas foram levantadas por meio de observação em 4 pré-escolas localizadas no campo e de entrevistas com gestores de um município da mesorregião de Ribeirão Preto, escolhido como foco da pesquisa. Participaram 6 gestores: 1 secretária de educação, 1 coordenadora municipal de educação infantil, 2 diretoras escolares e 2 coordenadoras pedagógicas das pré-escolas no campo. O material empírico foi categorizado e analisado de acordo com a perspectiva teórico metodológica da Rede de Significações. Os resultados advindos dos questionários indicam que: a quase totalidade dos municípios oferta educação infantil para as crianças em área rural; a oferta é prioritária para crianças de 4 e 5 anos de idade, ou seja, na pré-escola; quando ofertado, o atendimento das crianças de 0 a 3 anos do campo ocorre somente em creche localizada em área urbana; a oferta de pré-escola ocorre preferencialmente em área urbana; os municípios alegam possuir proposta pedagógica, mas não a fundamentam em legislações relativas à educação do campo; existe investimento em formação continuada, mas poucos municípios oferecem formação específica; parte das escolas de educação infantil localizadas no campo não possuem autonomia administrativa; investimento em transporte escolar da criança para a área urbana em detrimento de investimento em atendimento na própria área rural; os municípios disponibilizam transporte público, mas ainda alguns não possuem a figura de um monitor para acompanhar as crianças no trajeto entre escola e a casa. A pesquisa qualitativa revela que o município investigado realiza atendimento prioritário da criança do campo de 4 a 5 anos, em pré-escola localizada em área rural. As gestoras apresentam significações que transitam entre a preocupação em manter aspectos gerais da educação infantil para todas as crianças e a busca por adaptações de aspectos específicos da educação infantil para as crianças de área rural. As participantes tomam a valorização da cultura do campo como norteadora das práticas específicas nas pré-escolas no campo. Apontam para a necessidade de reestruturação na gestão escolar no município, que vincula as pré-escolas no campo à escolas de educação infantil localizadas na cidade. A indicação política para cargo de diretor escolar é significada como negativa pelas diretoras escolares e necessária para a secretaria de educação. O envolvimento do prefeito é destaque na educação infantil para as crianças em área rural e reflete nas possibilidades de gestão. / This study mainly aimed at understanding the meanings from educational managers on the support for children from rural areas in preschool education. The study as well intended to comprehend: how townships from the mesoregion of Ribeirão Preto offer preschool education to 0 to 5 year-old children who live in rural areas; how educational managers organize and signify the support for children from rural areas in preschool education. The study was carried out having a qualitative and quantitative approach. Quantitative data were obtained through questionnaires filled out by 18 educational secretaries within the mesoregion of Ribeirão Pretos townships. Qualitative data were obtained through observation of 4 preschools in rural area and through interviews with managers from one township within the mesoregion of Ribeirão Preto, chosen as the research focus. The participants were 6 managers: 1 preschool secretary, 1 city preschool coordinator, 2 school principals and 2 city preschool coordinator in rural area. Empirical material was categorized and analyzed according to the methodological-theoretical perspective of the Network of Meaning. Results from the questionnaires indicate that: almost all townships offer preschool to children from rural areas; offer is mainly for 4 to 5 year-old children; when offered the services for 0 to 3 year-old children from rural areas only occur in kindergartens set in urban places; preschool offer is preferably in urban area; townships allege to have a pedagogical proposal, however it has not been based on legislations concerning education in rural areas; there is investment for continuing education, however only a few townships offer specific degree; some preschools in rural areas have no managerial autonomy; investment in transportation for children to commute from urban to rural areas in detriment of investment to support the rural area itself; townships offer public transportation, however some still do not have someone to monitor the children from school home and from home to school. The qualitative research reveals the investigated township performs prioritize support for 4 to 5 year-old children from rural areas, in preschools located in rural areas. Managers presented meanings that go from worry in keeping general aspects of preschool for all children until the pursuit to adapt specific aspects of preschool for children in rural areas. Participants believe the valorization of rural area culture is the clue for preschools in rural areas to have specific practices. Managers claim for the restructuring of municipal school management, which links preschools in rural areas to preschools in urban areas. School directors mean the position of school principal being indicated politically as negative, although necessary for the Education Secretariat. The involvement of the mayor is a main point in preschool for children in rural areas, and reflects management possibilities.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Carlos Sena Evangelista.pdf: 1393466 bytes, checksum: b2e8890d6b773cad0d22a1164a3d4ac0 (MD5) Previous issue date: 2012-03-19 / Fundação Ford / This research aims to reflect on the guarantee of the right to education in the country, analyzing the contradictions of the discourses of students from the schools in the community of Ribeirão Seco (Itabuna-Bahia). These students are transferred from three schools in Ribeirão Seco Community (rural) to urban schools for continuing education because the community is not offered in regular education from the second segment of the elementary school, very least secondary education. The research was based on the policy of appreciating the "voice" of students of radical pedagogy of Henri Giroux (1988), in culture lived in Raymond Williams (1992) and Terry Eagleton (2005), as well as reflections on the Right to Education Carla Dolphin (2005), Carlos Jamil Cury (2002), Roseli Caldart (2002), Monica Molina (2007) and Adelaide Coutinho (2009). This perspective was presented the speech (voice) of the students in Ribeirão Seco on their schooling, their difficulties in studying the relationship with schools and the right to have school in the field. The results of the analysis of the speech of students is that although the existing educational policy in the city of Itabuna not come to be a denial of their right to school education, is at least a limited access of the majority of the field at the level highest education, consequence of the lack of schools in the final years of primary and secondary education / A presente investigação teve por finalidade refletir sobre a garantia do direito à educação no campo, analisando as contradições expressas nos discursos dos estudantes oriundos de escolas da comunidade do Ribeirão Seco (Itabuna-Bahia). Esses alunos são transferidos de três escolas da Comunidade do Ribeirão Seco (área rural) para escolas urbanas para a continuidade da escolarização porque na comunidade não é ofertado o ensino regular a partir do segundo segmento do Ensino Fundamental, muito menos ensino médio. A pesquisa foi fundamentada na proposta de valorização da voz dos alunos defendida na pedagogia radical de Henri Giroux (1988), na noção de cultura vivida em Raymond Williams (1992) e Terry Eagleton (2005), bem como nas reflexões sobre o direito à educação em Carla Boto (2005), Carlos Jamil Cury (2002), Roseli Caldart (2002), Mônica Molina (2007) e Adelaide Coutinho (2009). Dessa perspectiva foi apresentado o discurso (a voz) dos estudantes do Ribeirão Seco sobre seu percurso escolar, suas dificuldades para estudar, a relação com as escolas e o direito a ter escola no campo. Os resultados da análise indicam que, embora a política educacional existente no município de Itabuna não chega a ser uma negação de seu direito à educação escolar, não supera a limitação de acesso da maioria da população do campo aos níveis mais elevados de escolaridade, por contas da inexistência de escolas no campo com os anos finais do ensino fundamental e ensino médio

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Micheli Schimitz.pdf: 7235795 bytes, checksum: ba1de92e1c6c6731401564e77db16fd9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Fundação Araucária / This study investigated the process of closing schools located in rural areas of the municipalities that make up the Regional Center of Education of DoisVizinhos in the Southwest region of Paraná. From the data presented in the opinion 1011/10, DUDE / SEED / PR, which indicated that between the years 1990-1999 there was the closure of 3,948 schools in the field in Parana, the need for an investigation felt to understand the factors who contributed in reaching that amount. To this end it was held data collection by the Regional Center of Dois Vizinhos Education, Education Departments of Municipalities and Schools, about the number of schools and students, differentiating them from urban and rural, starting from the year 1980 until 2014. It was taken as a case study the closure of schools in Canoas community in the city of Cruzeiro do Iguaçu, the State School Field Canoas - Elementary School and the Municipal Rural School Santa Terezinha - Kindergarten and Elementary School. To understand the closure of these schools held interviews with members of Canoas community, staff, students and officials who held public office in the school closure period, it sought to documents, protocols and photos that could illustrate the historical construction and the process closings of these schools. The historic building naturalized the idea of the countryside as a delay of place where not made / make school education is required. The laws legitimized a dual education, where the children of the elite have comprehensive training and the children of the working class were formed to work. The modernization of agriculture allied with agribusiness has meant that small producers were expropriated the match, and their land stay with great owners. Thus it happened the emptying of the countryside and consequently the schools it decreased the number of students and have been and are being closed, without taking into account the socio-cultural context that these schools represent the impacts on communities and families. There are currently laws that ensure that schools be closed only after consultation with the community, or that schools be organized in alternative ways that meet students with quality, but these laws are not always implemented and many schools located in field find themselves threatened with fear of closing, or end up being closed. / O presente estudo investigou o processo de fechamento de escolas localizadas na zona rural dos municípios que compõem o Núcleo Regional de Educação de Dois Vizinhos, na região Sudoeste do Paraná. A partir dos dados apresentados no parecer 1011/10, DUDE/SEED/PR, que indicou que entre os anos de 1990 a 1999 houve o fechamento de 3.948 escolas do campo no Paraná, sentiu-se a necessidade de uma investigação para compreender os fatores que contribuíram para que se chegasse a esse montante. Para tanto, foi realizado levantamento de dados junto ao Núcleo Regional de Educação de Dois Vizinhos, Secretarias de Educação dos Municípios e Escolas, sobre quantidade de escolas e alunos, diferenciando-os de urbanos e rurais, partindo do ano de 1980 até 2014. Foi tomado como estudo de caso o fechamento das escolas da comunidade Canoas, no município de Cruzeiro do Iguaçu: a Escola Estadual do Campo Canoas Ensino Fundamental e a Escola Rural Municipal Santa Terezinha Educação Infantil e Ensino Fundamental. Para compreender o fechamento dessas escolas realizou-se entrevistas com membros da comunidade Canoas, funcionários, alunos e autoridades que ocupavam cargos públicos no período do fechamento da escola, buscou-se documentos, atas e fotos, que pudessem ilustrar a construção histórica e o processo de fechamentos dessas escolas. A construção histórica naturalizou a ideia de zona rural como um local de atraso, onde não se fazia/faz necessária a instrução escolar. As legislações legitimaram um ensino dual, onde os filhos da elite teriam formação integral e os filhos da classe trabalhadora eram formados para o trabalho. A modernização da agricultura, aliada ao agronegócio, fez com que os pequenos produtores fossem expropriados do campo e suas terras ficassem com grandes proprietários. Desse modo aconteceu o esvaziamento do campo e, em consequência a isso, escolas diminuíram a quantidade de alunos e foram e estão sendo fechadas, sem se levar em conta o contexto sociocultural que estas escolas representam, os impactos nas comunidades e nas famílias. Atualmente há leis que garantem que escolas só sejam fechadas mediante consulta à comunidade, ou que as escolas sejam organizadas de modos alternativos, que atendam aos alunos com qualidade, porém essas leis nem sempre são implementadas e muitas escolas localizadas no campo se veem ameaçadas, com medo do fechamento, ou acabam sendo fechadas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1648.pdf: 1062303 bytes, checksum: 3e5cfcf889d52ec58d50576ff83acba1 (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / Financiadora de Estudos e Projetos / The investigation of different processes that involve the teaching formation has been object of studies in Brazil and abroad and point a to the necessity of that the teachers know and do its daily one. Its still considered important, that the studies fill existing gaps in different sectors of the magistery and contemplate the rural schools and far way from great centers as the rural schools and its teachers. This research argues the learning of teaching and formation of four teachers who had entered as lay people multisseries classrooms in the rural school and had as its professional development in multisseries classrooms. This work characterizes as being an description-analytical study of qualitative nature. It requires as main axles of the analysis the not explicit strategies of formation and the investigation teachers. It was used as support theoretical the studies of Lortie (1975), Huberman (2000), Zeichner and Liston (1993 and 1996), Shulman (2004), Bransford et al (2000), Mizukami et al (2003), Darlind-Hammond and Baratz-Snowden (2005), Hammerness, Darling- Hammond and Bransford, (2005), among others. The analyses of the teachers speaking had evidenced that the learnings of the teaching had given by means of the comment and of the creative imitation of the practical ones of its old teachers. They had pointed that the more the trought content approaches to the lived deeply context, more they have the facility of dealing with them. On the other hand, the more the content to be given moved away context lived deeply by the teachers, more difficulties they have in dealing with them. One still perceived that the new contents need some time to be assimilated and the teachers count on aid of the coleagues of the other schools to surpass such difficulties. One still perceived, that teachers who act in the rural schools in the city of Santarém, had on the basis of established the teaching. A in multisseries classrooms aspects little based theoretically. They seem to have slight knowledge of the general pedagogical knowledge and on it establish your teach. They dominate of precarious form beddings of specific knowledge the each teach and repeat what they had learned with its teachers (know, but do not know as they know). With the two weak axles, the base of knowledge for education is weak mechanics and stereotypicals (Shulman, 1986,1987). It was still proven that the limitation imposed for the absence of formal preparation for the exercise of magistery had shown imperative and the teachers had recognized this as one hindrance in its process of professional development / A investigação dos diferentes processos que envolvem a formação docente tem sido objeto de estudos nas últimas décadas no Brasil e no exterior e apontam para a necessidade de que os mesmos sejam ampliados considerando o que os professores sabem e fazem no seu cotidiano. Considera-se importante ainda, que os estudos preencham lacunas existentes em diferentes setores do magistério e contemplem as escolas afastadas dos grandes centros, como as escolas do campo e seus professores. Esta pesquisa discute a aprendizagem da docência e a formação de quatro professoras que ingressaram como leigas em classes multisseriadas na escola do campo e teve como objetivo central conhecer e analisar de que maneira essas professoras, construíram as suas aprendizagens profissionais enfatizando como começaram a ensinar sem terem aprendido a ensinar e como foi o seu desenvolvimento profissional em classes multisseriadas na escola do campo. Este trabalho se caracteriza como sendo um estudo descritivo-analítico, de natureza qualitativa. Tomam-se como eixos principais da análise as estratégias nãoexplicitas de formação e as estratégias explícitas de formação das professoras investigadas. Utilizou-se como aporte teórico os estudos de Lortie (1975), Huberman (2000), Zeichner e Liston (1993 e 1996), Shulman (2004), Bransford et al (2000), Mizukami et al. (2003), Darling-Hammond e Baratz-Snowden (2005), Hammerness, Darling-Hammond e Bransford, (2005), entre outros. As análises das falas das professoras evidenciaram que as aprendizagens se deram por meio da docência instituída, da observação e da imitação criativa das práticas das suas antigas professoras. Apontaram que quanto mais o conteúdo a ser ensinado se aproxima do contexto vivenciado, mais elas têm facilidade em lidar com eles. Por outro lado, quanto mais o conteúdo a ser ministrado se afasta do contexto vivenciado pelas professoras, mais dificuldade elas têm em administrá-los. Percebeu-se ainda, que os conteúdos novos precisam de algum tempo para ser assimilados e as professoras contam com a ajuda das colegas de outras escolas para superar tais dificuldades. Notou-se ainda que as professoras que atuam nas escolas do campo no município de Santarém, estabeleceram a docência em salas de aula multisseriadas com base em aspectos pouco fundamentados teoricamente. Parecem ter noções do conhecimento pedagógico geral e sobre ele assentam seu ensino. Dominam de forma precária os fundamentos dos conhecimentos específicos que ensinam e repetem o que aprenderam com seus professores (sabem, mas não sabem como sabem). Com os dois eixos fracos, a base de conhecimento para o ensino é fraca, mecânica e estereotipada (Shulman, 1986, 1987). Evidenciou-se ainda que as limitações impostas pela ausência de preparação formal para o exercício do magistério se mostraram imperativas e as professoras reconheceram isso como um empecilho nos seus processos de desenvolvimento profissional

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation looks for an approach of the literacy conceptions of two literacy teachers that act at rural schools in Palmeira das Missões - RS, through the teachers' autobiographical reports, Lene da Silva Santos and Rosemeri Soares, which take into account the formative processes of both starting from written narratives that are used of the memory and of the relived memories, rebuilt and contemplated by the process of turning student and teacher. The methodology used is based in an approach designated as qualitative investigation, according to Bogdan; Biklen (1994), Antunes (2001; 2010) and Deslandes (1994), because the researcher's interaction with the subject of the research is constituted in a significant element in that investigation type. The collection instruments of information are autobiographical reports, which Nóvoa (1992) believes that promote a formation process and provide the understanding of as it is configured certain conceptions, through the considered teachers' professional histories the collaborators of the investigation, being constituted, like this, in a form of to respect and to hear the collaborators' voice, that most of the time, is silenced and unknown. Besides, the interview is used, because for Bogdan; Biklen (1994), this is a technique that, when properly applied, presents high reliability and it has great importance for making possible to measure attitudes, opinions, behaviors and circumstances of the subject's life. For that, the collaborators' school memories are rescued through the reconstruction of the lived formative courses and relived by both. Political and conceptual subjects relative are brought to the teachers' formation in national extent and in the context of the rural school from Palmeira das Missões - RS. They are identified some literacy concepts constituted starting from a historical rescue and some fundamental considerations are introduced in the teaching of the language written in the perspective of the literacy in what refers to the rural school. It is verified that the reflection on the own history of educational life, as space of construction of knowledge for the road of the research, in the perspective of Nóvoa (1995), is to provoke the concern with an effective performance through the development of a theoretical and intentionally committed pedagogic work of larger consistence with a pedagogic project of professionals' more critical, reflexive and inventive formation, mediators of the transformations that the society always demands us. / Esta investigação busca uma aproximação das concepções de alfabetização e letramento de duas alfabetizadoras que atuam em escolas do campo no município de Palmeira das Missões - RS, através de relatos autobiográficos das professoras, Lene da Silva Santos e Rosemeri Soares, os quais levam em consideração os processos formativos de ambas a partir de narrativas escritas que se utilizam da memória e das lembranças revividas, reconstruídas e refletidas pelo processo de tornar-se aluno e professor. A metodologia utilizada está embasada numa abordagem designada como investigação qualitativa, segundo Bogdan; Biklen (1994), Antunes (2001; 2010) e Deslandes (1994), porque a interação do pesquisador com os sujeitos da pesquisa constitui-se num elemento significativo nesse tipo de investigação. Os instrumentos de coleta de informações são relatos autobiográficos, os quais Nóvoa (1992) acredita que promovam um processo de formação e proporcionem a compreensão de como se configura determinadas concepções, através das histórias profissionais das docentes consideradas as colaboradoras da investigação, constituindo-se, assim, em uma forma de respeitar e ouvir a voz das mesmas, que na maioria das vezes, encontra-se silenciada e ignorada. Além disso, é utilizada a entrevista, pois para Bogdan; Biklen (1994), esta é uma técnica que, quando aplicada criteriosamente, apresenta elevada confiabilidade e tem grande importância por possibilitar medir atitudes, opiniões, comportamentos e circunstâncias da vida do sujeito. Para isso, é oportunizada uma aproximação com as lembranças escolares das colaboradoras através da reconstrução dos percursos formativos vividos e revividos por ambas. São trazidas questões políticas e conceituais relativas à formação de professores em âmbito nacional e no contexto da escola do campo de Palmeira das Missões - RS. São identificados alguns conceitos de alfabetização e letramento e são introduzidas algumas considerações fundamentais no ensino da língua escrita na perspectiva da alfabetização e do letramento no que se refere à escola do campo. Constata-se que a reflexão sobre a própria história de vida educativa, como espaço de construção de conhecimentos pela via da pesquisa, na perspectiva de Nóvoa (1995), serve para provocar a preocupação com uma atuação através do desenvolvimento de um trabalho pedagógico de maior consistência teórica e intencionalmente comprometido com um projeto pedagógico de formação de profissionais mais críticos, reflexivos e inventivos, mediadores das transformações que a sociedade sempre nos exige.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4997.pdf: 1163442 bytes, checksum: ee6650e56354da06d26daef5cd7058da (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this research we tried to describe and analyze the education conditions in the rural area in the state of São Paulo, according to the historic and economic facts that produced this reality. For this reason, first we made a historical research about the maintenance of the schools in the rural area of the state, inside de process of implementation of the School Groups, a ruralist pedagogical movement and the purpose to the rural education renovation, in 1932. After we discussed the neoliberalism and Wolrd Bank power inside the Brazilian economy and education, so, we discussed two special questions that are part of the rural education since the end of the eighties. The first one is if the rural education should be named in or of the countryside and the second one is about the nucleation process and the fact that many rural schools were closed in the state of São Paulo since 1988, which influenced directly in the number of schools and multisseriate classrooms in the rural area in São Paulo as such as in the content of students who live in this field and are daily took to schools in other communities, in the countryside or in the towns. Considering all these questions, we dedicated to the conditions of the rural education in the state of São Paulo, showing and analyzing some features as the number of registrations, schools and seriate and multisseriate groups in this area. We also discussed some other questions, as the transportation of the students, the Active School Program, which tried to answer the multisseriate groups and the teacher´s formation to work with these groups in the rural area. Finally, we realized a delimitation with some cities in the state of São Paulo that have schools in the rural area, then we tried to visualize the material conditions as such as the availability of information and communication technologies in the schools of the rural area in our state. So, with this research we want to make clear some questions about the education in the countryside of the state of São Paulo and give tools to new researches in this area. / Buscamos neste trabalho descrever e analisar as condições da educação no meio rural paulista tendo em vista o processo histórico e os determinantes econômicos que as produziram. Para tanto, inicialmente, realizamos uma contextualização histórica acerca da manutenção das escolas no meio rural paulista em meio ao processo de implementação dos Grupos Escolares, o movimento pedagógico ruralista e a proposta da Reforma da Educação Rural, de 1932. Em seguida discutimos a influência do neoliberalismo e do Banco Mundial na economia e educação brasileira. Colocamos em pauta duas questões que permeiam a educação no meio rural desde o final da década de 1980, a primeira delas é, se a educação rural deve ser denominada no ou do campo, e a segunda é o processo de nucleação e fechamento das escolas rurais, que foi retomado no Estado de São Paulo em 1988, e influiu diretamente no número de escolas e salas multisseriadas no meio rural paulista e no volume de alunos que vivem neste meio e são diariamente transportados para escolas de outras comunidades rurais e das cidades. A partir destas considerações nos dedicamos às condições da educação no campo paulista, expondo e analisando indicadores como o número de matrículas, escolas e turmas seriadas e multisseriadas. Tratamos também de questões relevantes para a educação no campo como o transporte de alunos, o Programa Escola Ativa, que se voltou ao ensino nas turmas multisseriadas e a formação dos docentes que atuam no campo. Finalmente, realizamos um recorte dentre os municípios paulistas que possuem escolas no campo, para então, visualizarmos as condições infraestruturais e de disponibilidade das tecnologias da informação e comunicação nas escolas rurais paulistas. Assim, pretendemos com este estudo esclarecer questões até então pouco trabalhadas acerca da educação no campo paulista e oferecer subsídios para novas pesquisas na área.