Submitted by Igor Matos (igoryure.rm@gmail.com) on 2017-01-20T15:12:43Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Francisca Franciely Veloso de Almeida.pdf: 2482867 bytes, checksum: bc1a1e089897a6458c7fdfed80449646 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-25T11:04:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Francisca Franciely Veloso de Almeida.pdf: 2482867 bytes, checksum: bc1a1e089897a6458c7fdfed80449646 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T11:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Francisca Franciely Veloso de Almeida.pdf: 2482867 bytes, checksum: bc1a1e089897a6458c7fdfed80449646 (MD5) Previous issue date: 2016-03-25 / CAPES / Esta pesquisa tem como objetivo geral conhecer a percepção docente e discente sobre a contribuição do Estágio Curricular de cursos de licenciatura em Educação Física no estado de Mato Grosso para a formação do futuro professor, bem como são estruturadas e organizadas as disciplinas de Estágio Curricular dos referidos cursos. Para tanto, elaboramos um referencial teórico que abordou alguns elementos históricos, determinantes legais, princípios e concepções de formação de professores. No que tange à formação no campo da Educação Física, discorremos sobre o percurso histórico, concepções e a relação dos saberes docentes e a formação de professores. Por fim, abordamos o Estágio Curricular, apresentando elementos necessários ao processo formativo. A pesquisa se caracteriza como descritiva com abordagem qualitativa, tendo em vista que o tratamento dos dados se deu a partir das análises interpretativas e não se objetivou a quantificação dos mesmos. O universo da pesquisa foi composto por 10 instituições que possuem cursos de Licenciatura em Educação Física no estado de Mato Grosso, participando como sujeitos, vinte e quatro (24) professores que lecionam as disciplinas de Estágio Curricular e cento e cinquenta e quatro (154) acadêmicos. Como instrumento de pesquisa realizamos uma análise documental dos programas das disciplinas de Estágio Curricular fornecidos pelas instituições, a partir das ementas, objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação; entrevistas semiestruturadas realizadas com professores que ministram disciplinas de Estágio Curricular e questionário contendo quatorze (14) questões, sendo três (3) questões fechadas, quatro (4) questões fechadas com possibilidade de justificativa e sete (7) questões abertas, todas direcionadas aos acadêmicos matriculados na última disciplina de Estágio, ou tendo cursado 50% das disciplinas de Estágio. Sobre os programas das disciplinas, todos os cursos cumprem com a carga horária mínima de 400 horas, exigida legalmente, sendo que três (3) instituições ultrapassam a carga horária exigida, a carga horária maior é 480 horas. Além dos níveis de ensino, Educação infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, alguns cursos estendem o Estágio para Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Programas Escolares. A partir das entrevistas identificamos que a maioria dos professores apresenta satisfação em ministrar as disciplinas de Estágio. Sobre a aprendizagem da docência, poucos reconhecem como algo que é construído e contínuo, há grupos que valorizam a vivência e o contato direto com o fazer, outros com os conhecimentos advindos de cursos, leituras e livros e os que reconhecem que a relação com os pares é uma forma também de aprendizado do trabalho docente. A maioria dos acadêmicos considera as disciplinas de Estágio importantes, visto a aproximação da realidade escolar, como também sinalizam a pretensão de atuarem na docência na Educação Básica. O estudo observou avanços no processo de estruturação e organização do Estágio na formação de professores. A realização de seminários que contam com a participação dos professores das escolas e apresentação das produções dos acadêmicos, socializando o conhecimento construído por todos a partir do Estágio. Por fim, pressupomos que ao conhecer as diversas formas e configurações do Estágio nos cursos de Licenciatura em Educação Física, possamos contribuir, destacando seus limites, suas possibilidades e o que se tem construído nesse espaço formativo / This research has as general aim to know the teacher's and student's perception about the contribution of the Curricular Internship of the graduation courses in Physical Education in the state of Mato Grosso to the formation of the future teacher, as well as how the disciplines of Curricular Internship are structured and organized in the referred courses. To do so, we elaborated a theoretical reference which approaches some historical elements, legal determinants, principles and conceptions of teacher formation. Regarding the formation in the field of Physical Education, we discoursed about the historical trajectory, conceptions and the relation of teacher's knowledge and teacher formation. The research characterizes itself as descriptive with qualitative approach, the data treatment was by interpretive analysis and it did not aimed the quantification of them. The universe of the research was composed by 10 institutions that have a Bachelor’s degree course of Physical Education in the state of Mato Grosso, participating as subjects twenty-four (24) teachers who teach the disciplines of Curricular Internship and a hundred and fifty-four (154) academics. As instruments of research we made a documental analysis of the programmes of the disciplines of Curricular Internship provided by the institutions, from the syllabus, objectives, contents, methodologies and evaluation; semi-structured interview was made with the teachers who teach the discipline of Curricular Internship and questionnaire having fourteen (14) questions, being three (3) closed questions, four (4) closed questions with possibility of justifying and seven (7) open questions, each of them directed to the academics enrolled in the last discipline of Internship or having coursed 50% of the Internship disciplines. About the programmes of disciplines, all the courses fulfilled the minimum necessary hours of 400 hours, legally demanded, being that in three (3) institutions the hours exceeded, the highest hours is 480 hours. Besides the levels of education, yearly Education, Elementary Education and High School, some courses extend the Internship to Youth and Adult Education, Special Education and Schools Programmes. From the interview, we identified that most teachers present satisfaction in teaching the discipline of Internship. About the students’ learning, few recognize as something that is constructed and meaningful, there are groups that value the experience and the direct contact with the doing in practice, some value the knowledge coming of courses, readings and books and there are those who recognize that the relation with the pairs is also a way of learning of the teacher’s work. Most academics consider the Internship disciplines important, because of the approximation with the school’s reality, as well as signing the pretension of acting in teaching in Basic Education. The study observed an advance in the process of structure and organization of the Internship in teacher formation. The achievement of seminars which count with participation of school teachers and presentation of academics’ productions, socializing the knowledge built by everyone from the Internship. At last, we presuppose that knowing the different forms and configurations of Internship in the bachelor’s degree course of Physical Education, we may contribute, highlighting its limits, possibilities and what has been constructed in this formative space

Orientador: Hilda Maria Gonçalves da Silva / Banca: Cirlene Aparecida Hilario da Silva Oliveira / Banca: Luzilene de Almeida Martiniano / Resumo: A formação profissional em Serviço Social é temática essencial para a categoria que pauta por um perfil profissional comprometido com a qualidade dos serviços oferecidos à população e atenta as novas demandas apresentadas no cotidiano profissional. Tal cotidiano é experimentado em sua concretude pelos futuros assistentes sociais por meio do estágio supervisionado, o qual se configura como um importante espaço para a mediação da relação teórico-prática e da capacitação teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa. O estágio supervisionado foi reafirmado a partir das Diretrizes Curriculares de 1996 como atividade integradora do currículo e tendo como um dos princípios a indissociabilidade entre o estágio e a sua supervisão. O presente trabalho tem por objetivo analisar, algumas das questões que envolvem a formação profissional do assistente social com ênfase no estágio supervisionado. Essa análise se dará a partir das Diretrizes Curriculares de 1996 e sua materialização no Projeto Político Pedagógico de 2000 do curso de graduação da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - Faculdade de Ciências Humanas e Sociais - Campus Franca. Para este estudo construiu-se um panorama histórico da constituição do processo de formação profissional dos assistentes sociais. Posteriormente procedeu-se à caracterização do curso de Serviço Social da Unesp - lócus da pesquisa, por meio da trajetória histórica do curso desde a sua implantação até o período de 2016 com a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Professional training in Social Service is an essential theme for the category that is led by a professional profile committed to the quality of the services offered to the population and attentive to new demands which appear in daily work. This routine is experienced in its reality by future social workers through supervised training, which is configured as an important space for the mediation of theoretical-practical relationship and for the theoreticalmethodological, ethical-political and technical-operational qualification. The supervised training was created based on the 1996 Curriculum Guidelines as an integrating activity of the curriculum and it has as one of its principles the inseparability between the training and its supervision. This study aims to analyze some of the issues involving the professional qualification of social worker with emphasis on supervised training. This analysis will be made from the 1996 Curriculum Guidelines and its materialization in the 2000 Political Pedagogical Project of the graduation course of Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" - Faculdade de Ciências Humanas e Sociais - Campus Franca. For this study, we constructed a historical overview of the creation of the professional education of social workers process. Later on, we proceed to the characterization of the Social Service course of Unesp - locus of this research - through the historical trajectory of the course since its deployment to the period 2016, with the latest classes governed by the 2000 Political Pedagogical Project. We took up the historical materialist dialectic theoretical framework for the unveiling of the training reality movement with a view to making the process of (re) construction of supervised training activity in that course. The methodology was based on the bibliographic, documentary and field research and on the analysis with a qualitative approach; instrumental... / Mestre

This study aimed at collaborating to a better comprehension of Curricular Trainings organization and development in teachers formation courses. In this way, we are supposed to answer the following research question: How are the Curricular Trainings organization and development in teachers formation courses at UFSM characterized? . Our research worked with 13 courses: Languages-Portuguese; Languages-English; Languages-Spanish; Physical Education; Chemistry; Physics; Biology; Music; Mathematics; Philosophy; Geography; Visual Arts and History. As a source of information for our study, we have basically used the said courses Politic Pedagogical Projects (PPP) as well as the laws to Basic Education Teachers Formation in Brazil. Moreover, we did open questionnaires and group discussions to collect information with the trainee students besides collecting data with their Curricular Training advisors through structured interviews. The analysis showed that all the investigated courses adapted to 400 hours to the Curricular Training development. However, there is no pattern to the activities organization and development. From the trainee students narratives it was possible to perceive that generally most of them have had a good relation with their advisors since they were well received and also have had a good relation at schools. The subjects that most contributed to their Curricular Training development were the ones related to conceptual structure of the area. Most of the students (58,44%) have had orientation to get places at schools, most of the respondents considered their initial formation as an important moment of learning that permitted them to live their professional choice, however, some of them considered it as a negative experience phase due to the lack of discipline of students at schools that guided them to a disappointment in being teachers and they claimed not being prepared to that situation. In contrast, it was also possible to notice that schools do not follow the trainee students as well the responsible teachers almost do not contribute to the Curricular Training development. We could notice that this responsibility is centered at the High Education Institution (IES). All the advisors interviewed (12) used the subject that deal with didactic knowledge of the content to organize and guide the orientation meetings with the students. Most of them (83%) demonstrated to know about an agreement signed between UFSM and Public Educational Systems (Inter-Institutional Education Practices Program), however, it seems not having a specific function, neither practical or operational, since the respondents affirmed the necessity of signing a new agreement for the students to have support to access the schools. According to the advisors, there are many differences in Curricular Trainings development among schools, depending on the higher or lower tradition of schools in receiving trainees, on the exigency or not of following standard programs as High Education Ingress Program (PEIES) and on the higher or lower exigency that the school teachers work together with the trainees in their responsibilities. Throughout our study, we realized that for improving the initial formation, it is not enough the High Education Institution (IES) that must to ccomplish primary aspects of legal normative (such as the 400 hours of Curricular Training). It is necessary to search for ways of interaction that stimulate a intensive commitment among Basic Education Schools (EEB) and High Education Institution (IES), to provide attendance and help aiming at supporting trainee students difficulties like: lack of individual attendance, help and support throughout their trainings. / O presente estudo teve por objetivo contribuir para uma melhor compreensão das formas de organização e desenvolvimento dos Estágios Curriculares em Cursos de Licenciatura. Nesse sentido, nos propusemos a responder o seguinte problema: Como se caracteriza a organização e o desenvolvimento dos Estágios Curriculares nos Cursos de Licenciatura da UFSM? . A pesquisa abrangeu 13 desses Cursos, a saber: Licenciatura em Letras/Português, em Letras/Inglês, em Letras/Espanhol, em Educação Física, em Química, em Física, em Ciências Biológicas, em Música, em Matemática, em Filosofia, em Geografia, em Artes Visuais e em História. Como parte das fontes de informação para o nosso estudo, utilizamos os Projetos Político-Pedagógicos (PPP) desses Cursos e as normativas legais para a Formação de Professores da Educação Básica no Brasil. Para coletar as informações junto aos sujeitos envolvidos utilizamos questionários e grupos de discussão com os alunos estagiários, e entrevistas estruturadas com os docentes orientadores de estágios. Constatamos que todas as Estruturas Curriculares dos cursos investigados adequaram-se às 400 horas previstas nas referidas normas para o desenvolvimento de seus Estágios Curriculares, porém não há um padrão mínimo quanto às formas de organização das atividades para o desenvolvimento desse estágio. Os alunos estagiários, em sua maioria, afirmaram que tiveram um bom relacionamento com os seus respectivos professores orientadores, foram bem recebidos pelas escolas campo de estágio, e se relacionaram de modo satisfatório no interior dessas escolas. As disciplinas que mais contribuíram para a realização dos Estágios Curriculares foram aquelas relacionadas ao conhecimento conceitual da matéria de ensino. Uma boa parte (58,44%) recebeu orientação mínima para conseguir vaga de estágio nas escolas, bem como, considerou sua formação inicial como um momento importante de aprendizagem que permitiu vivenciar sua opção profissional, porém alguns o consideraram como uma fase de experiências negativas devido principalmente à indisciplina dos alunos da Educação Básica, situação essa para a qual não foram preparados o que ajudou a formar uma idéia decepcionante da realidade escolar, no momento atual. Também foi possível perceber que as Escolas de Educação Básica (EEB) praticamente não acompanham o trabalho dos alunos estagiários, e, que os professores responsáveis pelas turmas pouco contribuem para a realização do Estágio Curricular, estando essa responsabilidade ainda fortemente centrada nas Instituições de Ensino Superior (IES). Das falas dos professores orientadores de Estágios Curriculares, pudemos depreender que não existem propriamente modelos de orientação, há formas peculiares de preparar os alunos estagiários para a realização do Estágio Curricular. Todos os professores entrevistados (12) utilizam as disciplinas que tratam do conhecimento pedagógico de conteúdo , para organizar e encaminhar as atividades de orientação de Estágios Curriculares. A maioria (83%) dos professores entrevistados demonstrou ter um conhecimento da existência de um Convênio firmado entre a UFSM e os Sistemas Públicos de Ensino (Programa de Práticas Educativas Interinstitucionais), contudo, este parece não ter uma função específica, nem mesmo prática ou operacional, pois os depoentes manifestaram a necessidade de firmar um novo convênio que desse suporte para auxiliar o acesso dos alunos estagiários às escolas. Pelas narrativas destes respondentes existem muitas diferenças entre as escolas no desenvolvimento dos estágios, dependendo da maior ou menor tradição da escola em receber estagiários, da exigência ou não de seguir programas-padrão (por exemplo, Programa de Ingresso ao Ensino Superior) e da maior ou menor cobrança para que seus professores acompanhem os estagiários nas suas diversas atividades. Ao longo de nosso estudo, concluímos que para haver melhorias na formação inicial, não basta a Instituição de Ensino Superior (IES) adaptar-se ao cumprimento de aspectos primários das normativas legais (tais como às 400 horas de atividades de Estágio Curricular). Faz-se necessário buscar formas de interação que estimulem um comprometimento intenso dos formadores de professores que atuam nas Escolas de Educação Básica (EEB) e nas Instituições de Ensino Superior (IES), no sentido de proporcionarem acompanhamento e auxílio, visando superar algumas dificuldades enfrentadas pelos estagiários como: a falta de orientações individuais, acompanhamento e auxílio no decorrer do desenvolvimento de seus estágios.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2670.pdf: 4215922 bytes, checksum: 1d3acab7a2d762d7632cdc8c71da072a (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / Based on the assumption that supervised internship is an important part of a teacher s education, this work sought to identify what are the possible relations/influences of mathematical modeling on the internship activities of a future mathematics teacher. A qualitative research was carried out in a public state school in the city of São Carlos and included the participation of two students of an Undergraduate Mathematics course (Teaching License). While these students were attending the subject Supervised Internship in Mathematics in Elementary Education 2, they joined the author of this research to design three projects of mathematical modeling for seventh-grade students. In the case study, the trainee teachers applied all the three projects, what resulted in an empirical material consisted of audio interviews with the trainee teachers, videos of the classes, documents produced by the seventh-grade students, and documents produced by the trainee teachers (field journals, reflective journals, and reports of the internship). The theoretical basis included works by Tardif (2002) and Mizukami (2004) for understanding how the teacher learning takes place, as well as works by Moura (1999) and Pimenta (2004), which contributed to the understanding of the supervised internship as an environment of teacher knowledge, while the studies by Borba (1999), Biembengut (1999) and Barbosa (2001c) allowed the construction of a concept on the use of mathematical modeling in Mathematics teaching. The focus of investigation was the way the trainee teachers acted in the supervised internship while developing projects of mathematical modeling. The idea was to analyze which types of knowledge, conflicts, and reflections they build in such process. The research showed both the potential of mathematical modeling being used in initial education as part of internship activities when undergraduates take their chances on their first experiences as teachers and the production of teacher knowledge. / Este trabalho foi desenvolvido tendo como pressuposto a ideia de que o estágio supervisionado é um espaço importante na formação docente e se propôs a identificar quais as possíveis relações/influências da modelagem matemática como parte das atividades de estágio de futuros professores de matemática. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi desenvolvida em uma escola pública estadual da cidade de São Carlos. Contou com a participação de dois estudantes do curso de Licenciatura em Matemática que cursavam a disciplina Estágio Supervisionado de Matemática na Educação Básica 2. Eles elaboraram, em parceria com o autor desta pesquisa, três projetos de modelagem matemática, que foram desenvolvidos com alunos da 7ª série do Ensino Fundamental. No estudo de caso, os graduandos desenvolveram os três projetos, gerando como material empírico: entrevistas com os estagiários, vídeos das aulas, documentos produzidos pelos alunos da escola e documentos produzidos pelos estagiários (diários de campo, diários reflexivos e relatórios do estágio). Como aportes teóricos foram considerados os trabalhos de Tardif (2002) e Mizukami (2004) para compreender como ocorre a aprendizagem docente; os trabalhos de Moura (1999) e Pimenta (2004) contribuíram para entender o Estágio Supervisionado como um ambiente de construção do saber docente e os estudos de Borba (1999), Biembengut (1999) e Barbosa (2001c), para construir uma concepção sobre o uso da modelagem matemática no ensino de Matemática. O foco de investigação foi a ação dos estagiários durante o estágio supervisionado, ao desenvolverem projetos de modelagem matemática, buscando analisar que saberes, conflitos e reflexões são produzidos por eles nesse processo. A pesquisa mostrou a potencialidade de a modelagem matemática ser abordada na formação inicial como parte das atividades de estágio, quando graduandos se aventuram nas primeiras experiências como professores, e evidenciou a produção de saberes docentes.

Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-10-11T19:00:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7125799 bytes, checksum: 685a6844829be85fbab668e9161f4e76 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T19:00:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7125799 bytes, checksum: 685a6844829be85fbab668e9161f4e76 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This master‟s thesis is linked to the field of Applied Linguistics and its general objective is to contribute to the debate on the relationship between theory and practice within the scope of the degree in Letters (Portuguese Language) by using the textual genre case for teaching. And, in particular, to identify the theoretical discourses mobilized by students in solving a problem situation approached in the case for teaching and analyze how teachers in initial training project themselves on teacher‟s role in the solution of a problem situation. For that, we used the Supervised Internship notions by Pimenta (2005, 2006); Pimenta and Lima (2010); Sousa, Lucena and Segabinazi (2014); Tardif (2011); Ludke (2013) and Nóvoa (1992); the understanding of teaching knowledge by Tardif (2000, 2011) and also the theoretical basis on case for teaching by Roesch and Fernandes (2007); Gil (2004); Gomes (2006) and Fachin, Tanure and Duarte (2007) and also the notion of enunciative responsability of Adam (2008). The proposal for using the case for teaching in this research takes this genre based on Swales‟ theory (2009) and the regularities for the characterization of the genre by Paré and Smart (2003). We have conducted an interventionist research in the context of Supervised Internship I of the Bachelor of Arts course in Portuguese Language at Federal University of Paraíba. We have applied two cases for teaching in two groups of Supervised Internship I, which amounted to forty collaborators. The corpus of this research consisted of written responses provided by the groups to the questions of the two cases for teaching. We defend the assertion that the case for teaching enables teachers in initial training to discuss actual aspects of the teaching career, showing the relationship between theory and practice in it. The analysis of the answers provided by our collaborators showed that the case for teaching enables them to: a) Visualize theoretical aspects in the practice of teacher inserted in the workplace and in their teaching materials; b) Relate theory with teacher training inserted in school; c) Relate theories to official documents; d) Project themselves in the image of teachers and make decisions motivated by the theory; e) Think of a student learning from the theoretical conceptions and f) Defend that the decisions of a teacher, on the problems of teaching practice, should not always be consistent with their theoretical perspectives. / Esta dissertação está vinculada ao campo da Linguística Aplicada e tem como objetivo geral contribuir com o debate sobre a relação teoria e prática no âmbito da licenciatura em Letras (Língua Portuguesa) através da utilização do gênero textual caso para o ensino. E, de forma específica, identificar os discursos teóricos mobilizados pelos alunos na resolução de uma situação-problema abordada no caso para o ensino e analisar como os professores em formação inicial se projetam no papel de professor na solução de uma situação-problema. Para tanto, utilizamos as noções de Estágio Supervisionado provenientes de Pimenta (2005, 2006), Pimenta e Lima (2010), Sousa, Lucena e Segabinazi (2014), Tardif (2011), Ludke (2013) e Nóvoa (1992); a compreensão de saberes docentes de Tardif (2000, 2011); o aporte teórico sobre caso para o ensino de Roesch e Fernandes (2007), Gil (2004), Gomes (2006) e Fachin, Tanure e Duarte (2007) e também a noção de responsabilidade enunciativa de Adam (2008). A proposta de utilização do caso para o ensino nesta pesquisa o toma como gênero textual com base na teoria de Swales (2009) e nas regularidades para a caracterização do gênero de Paré e Smart (2003). Realizamos uma pesquisa de caráter intervencionista em contexto de Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Letras Língua Portuguesa da Universidade Federal da Paraíba. Aplicamos dois casos para o ensino em duas turmas de Estágio Supervisionado I, o que totalizou quarenta colaboradores. O corpus desta pesquisa se constituiu das respostas escritas concedidas pelos colaboradores às questões dos dois casos para o ensino. Defendemos a asserção de que os casos para o ensino possibilitam que os professores em formação inicial discutam aspectos reais do exercício da docência, evidenciando a relação teoria e prática na profissão docente. A análise das respostas concedidas por nossos colaboradores mostrou que o caso para o ensino possibilita que eles: a) Visualizem aspectos teóricos na prática do professor inserido em contexto de trabalho e em seu material didático; b) Relacionem a teoria com a formação do professor inserido na escola; c) Relacionem as teorias com os documentos oficiais; d) Projetem-se no lugar do docente e tomem decisões motivadas pela teoria; e) Pensem na aprendizagem do aluno a partir das concepções teóricas; e f) Defendam que as decisões de um docente, diante das problemáticas das práticas de ensino, nem sempre devem ser condizentes com suas perspectivas teóricas.

Submitted by Michelle Cristina Bueno null (michellebueno772@hotmail.com) on 2016-07-01T00:21:43Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL.pdf: 2910383 bytes, checksum: 3cefe20da88f4ef9ecf3d9adde249a4d (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-07-04T19:01:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bueno_mc_me_rcla.pdf: 2910383 bytes, checksum: 3cefe20da88f4ef9ecf3d9adde249a4d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-04T19:01:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bueno_mc_me_rcla.pdf: 2910383 bytes, checksum: 3cefe20da88f4ef9ecf3d9adde249a4d (MD5) Previous issue date: 2016-05-02 / Esta pesquisa objetivou identificar processos presentes nas interações estabelecidas entre duas gerações docentes, representadas por uma professora experiente e uma estudante do curso de Pedagogia, que se encontra em fase de formação inicial para a docência. Objetivou-se compreender como aspectos relativos à geração (MANNHEIN, 1982) e ciclos vitais dos professores (MARCELO,1999) se inter-relacionam na configuração das relações intergeracionais (SARTI, 2009) estabelecidas entre professora em exercício e a futura professora, durante o estágio supervisionado de prática de ensino. Para tanto, buscou-se identificar e analisar as representações sobre o trabalho docente que emergiam nos momentos de interação estabelecidos entre a professora e estudante durante o estágio supervisionado de prática de ensino e as relações cotidianamente estabelecidas entre elas. Procurou-se conhecer o modo como cada uma das gerações profissionais em questão percebia o trabalho docente e que significados lhe atribuíam. A pesquisa foi realizada sob uma perspectiva qualitativa e a coleta de dados por meio de observação (com recurso de videogravação) e entrevistas semiestruturadas realizadas por meio de videoconfrontação. Os dados assim reunidos foram analisados no que se refere ao seu conteúdo. Os resultados desta investigação reafirmam os achados de pesquisas da área que enfatizam a importância da experiência docente para o estabelecimento de relações mais contextualizadas e estratégicas com o ensino e das relações intergeracionais docentes para a formação de novos professores. Por outro lado, os dados reunidos apontam para limitações impostas pelo modelo atual de formação de professores, que não confere aos professores da escola espaços mais sistemáticos na formação, como formadores de campo. / This research has aimed to identify the processes ongoing in the settle interactions between two different teaching generations, which is represented by a senior teacher and an academic student of pedagogy course, who is in the early education teaching. It was aimed to understand the aspects related to generations (MANNHEIN, 1982) and vital cycles of the teachers (MARCELO,1999) interrelated to the settling of the intergenerationrelationships (SARTI, 2009) between a senior teacher and a future teacher, throughout the supervised practice teaching. And to this purpose, the research tried to identify and analyze the representations of the teaching, which showed up in the settle interactions moments between the senior teacher and the future teacher, where it took place over the supervised teacher education and the daily interactions set between them. It was sought to know the way each generation into the matter notice the teaching work and its assigned meaning. The research was carried out under a quality perspective and a gathering data by the noticing (such as videotaping) and interviews semi structured also carried out by videotaping. The data was gathered and analyzed concerning to its content. The outcomes of this investigation restate the findings of the research which highlight the importance of the experience in teaching as a result to set relationships more contextualized and strategies of teaching and the intergeneration teaching as a result of a formation of new teachers. On the other hand, the gathered data pointed out to place restrictions to the current standard teacher education, which is not compatible to a more systematical teacher educationin the school environment.

Submitted by MARA CRISTINA DE ALMEIDA almeida (mara_macrisal@hotmail.com) on 2016-08-18T17:37:02Z No. of bitstreams: 1 TESE QUE VAI PARA BANCA final.pdf: 2216514 bytes, checksum: d47cfdeade85054b179e9c11c4c16e5b (MD5) / Rejected by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. O arquivo submetido não contém a folha de aprovação. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-08-19T19:26:20Z (GMT) / Submitted by MARA CRISTINA DE ALMEIDA almeida (mara_macrisal@hotmail.com) on 2016-08-22T17:53:06Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL BANCA COM TUDO.pdf: 2412812 bytes, checksum: 49625b8a1c633e2577e04d37766a03b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-22T20:43:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 almeida_mc_dr_jabo.pdf: 2412812 bytes, checksum: 49625b8a1c633e2577e04d37766a03b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T20:43:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 almeida_mc_dr_jabo.pdf: 2412812 bytes, checksum: 49625b8a1c633e2577e04d37766a03b8 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Pimelodus britskii, uma espécie endêmica da bacia do rio Iguaçu, apresenta poucos estudos que envolvam desenvolvimento ontogenético e parâmetros populacionais, deste modo, trabalhos que envolvam esses caracteres são de suma importância, para tomada de medidas de uso e conservação da espécie. Neste trabalho abordamos, no primeiro artigo, o desenvolvimento larval, proporções corporais e subsídios para diferenciar a larva nas fases iniciais de desenvolvimento das suas congenéricas. No segundo artigo avaliamos as modificações, ao longo do espaço e do tempo, com relação à abundância, proporção sexual, tamanho de primeira maturação, comprimento médio, relação peso/comprimento, e atividade reprodutiva. Em relação às larvas, inicialmente a pigmentação era escassa e intensificou-se com o desenvolvimento. O comprimento padrão variou de 2,6 a 13,11mm e os miômeros de 34-50. A espécie apresentou alometria negativa do comprimento da cabeça, altura do corpo, distância pré-dorsal e distância pré-anal em relação ao comprimento padrão e altura da cabeça, comprimento do focinho e diâmetro do olho em relação a comprimento da cabeça, e as estruturas corporais em todas as fases larvais de desenvolvimento são cartilaginosas. Foram capturados na totalidade 9.204 indivíduos, em quatros locais diferentes de coletas em 9 (nove) etapas. Evidenciou que a população de P.britskii, por diferentes etapas e locais, apresentou diferença significativa em seus parâmetros populacionais. A maior abundância (CPUE) ocorreu na etapa I e na estação de coleta Cavernoso (Cav). O comprimento médio da população variaram 15,5±6,2 cm, sendo os indivíduos maiores capturados na Etapa III e na estação de coleta Iate Clube Candói (Iat). O crescimento foi alométrico negativo, como o melhor fator de condição (K), encontrado na etapa III e na estação Iat, como ocorreu também para o comprimento médio. O índice de atividade reprodutiva (IAR), na escala temporal foram mais intenso na etapa I e no espaço na estação Cav. E em relação a diferentes estações de coleta, foram mais intenso nas estações quente (verão) e praticamente nulo na estações mais frias (outono). Considerando estes resultados podemos inferir que a população apresenta tendência à estabilização. / Pimelodus britskii, an endemic species of Iguaçu River basin, has scarce studies involving ontogenetic development and population parameters. So studies involving these characters are of great importance to take protection e conservation measures. This study presents, in the first paper, body proportions and subsidies to differ larval initial developing phases larval of its congenerics. The second paper evaluated changes, over space and time, related to abundancy , sexual proportion, first maturation size, medium lengh , weight /size relation and productive activity. The larvae initially pigmentation was scarce and intensified with the development, the standard length ranged from 2.6 to 13.11mm and myomeres from 34-50. The findings showed negative head length allometry, body height, predorsal length and pre-anal distance from the standard length and head height, snout length and diameter of the eye in relation to head length and structures in all larval stages of development are cartilaginous. 9.204 individuals were captured in nine years in four different collection places. It showed that the population of P.britskii, through different stages and places significant difference in their population parameters. The highest abundance (CPUE), occurred in stage I and Cavernous collection station (Cav). The average length of the population ranged 15.5 ± 6.2 cm, with the largest individuals caught in Stage III and gathering station Candói Yacht Club (Iat). The allometric growth was negative as the best condition factor (K) found in step III and Iat station as also observed for the mean length. The reproductive activity index (IAR), the temporal scale were more intense in stage I and space in Cav station. And in relation to different collection stations were more intense in the warm seasons (summer) and virtually nil in colder seasons (autumn). Considering these results we can conclude that the population has a tendency to stabilize.

Submitted by CÉLIA APARECIDA BETTIOL null (celiabbettiol@gmail.com) on 2017-10-08T17:52:45Z No. of bitstreams: 1 Celia Aparecida Bettiol_TESE.pdf: 2253963 bytes, checksum: a60664c509ce44a26045ba074df21280 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-09T18:22:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bettiol_ca_dr_prud.pdf: 2253963 bytes, checksum: a60664c509ce44a26045ba074df21280 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T18:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bettiol_ca_dr_prud.pdf: 2253963 bytes, checksum: a60664c509ce44a26045ba074df21280 (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM) / Este trabalho vincula-se à Linha de Pesquisa “Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública e teve a seguinte questão problema “Como se organiza a proposta formativa dos cursos de formação de professores indígenas ofertados pela UEA no TEE Alto Solimões na perspectiva da interculturalidade ? Investigou dois cursos de formação para professores indígenas ofertados pela UEA no Território Etnoeducacional Alto Solimões, município de São Paulo de Olivença. O objetivo foi “compreender a proposta formativa dos cursos de formação para professores indígenas ofertados pela Universidade do Estado do Amazonas no TEE Alto Solimões”. Para delineamento do objeto de estudo realizamos uma busca no banco de dados da CAPES, nos Programas de Pós Graduação em Educação sobre a temática. O resultado indicou a escassez de produções acerca do assunto e, portanto, sua relevância para a educação. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa e adotou como procedimentos de coleta de dados, entrevistas narrativas com egressos e acadêmicos destes cursos, entrevista semiestruturada com professores e membros da coordenação, produção de textos narrativos pelos sujeitos e a realização de grupos de discussão com acadêmicos do curso em andamento, totalizando 28 sujeitos. Realizamos ainda a análise documental dos Projetos Pedagógicos dos Cursos. Os princípios da educação escolar indígena foram orientadores para a análise dos dados cujos resultados revelam que a formação de professores indígenas é complexa e envolve muitas variantes a serem consideradas, sobretudo, a realidade cultural e sociolinguística dos envolvidos. A análise mostrou que apesar de indicar desafios, a proposta formativa e o estágio como parte integrante dela estão pautados numa concepção crítico reflexiva e têm contribuído significativamente para a afirmação da identidade dos professores indígenas como interlocutores interculturais de seus povos e na consolidação da educação escolar indígena onde estes sujeitos estão inseridos. / This work is linked to the Research Line "Training of Education Professionals, Educational Policies and Public School and had the following problem" What indigenous specificities that subsidize a formative proposal of training courses for indigenous teachers offered by the UEA in the TEE Alto Solimões from the perspective of interculturality?".The Investigated object was two training courses for indigenous teachers offered by the UEA in the Alto Solimões Ethno Educational Territory, municipality of São Paulo de Olivença. The objective was "understand the formative proposal of the courses of Intercultural Pedagogy for indigenous teachers offered by the University of the State of Amazonas in TEE Alto Solimões". In order to delineate the study object, we searched the CAPES database, in the Postgraduate Programs in Education on the subject. The result indicated the scarcity of productions about the subject and, therefore, and his relevance to education. The research followed a qualitative approach and adopted as data collection procedures, narrative interviews with graduates and academics of these courses, semi-structured interview with teachers and members of the coordination, production of narrative texts by the subjects and the realization of discussion groups with students of the course In progress, totaling 28 subjects. We also perform the documentary analysis of the Pedagogical Projects of the Courses. The principles of indigenous school education were guiding the data analysis whose results show that the training of indigenous teachers is complex and involves many variants to be considered, above all, the cultural and sociolinguistic reality of those involved. The analysis showed that, despite challenge, the training proposal and the internship as an integral part of it are based on a reflexive critical conception and have contributed significantly to the affirmation of the identity of indigenous teachers as intercultural interlocutors of their peoples and in the consolidation of indigenous school education where these are inserted.

Orientador: José Walter Canôas / Banca: Marilda de Oliveira Lemos / Banca: Maria José de Oliveira Lima / Banca: Mário José Filho / Banca: Adriana Giaqueto / Resumo: O presente projeto pretende contribuir e investigar a relevância, dimensão e limites da Supervisão Acadêmica no Curso de Serviço Social a partir das mudanças oriundas da última revisão curricular. O objeto de Estudo é a Supervisão Acadêmica de Estágio. Partiu-se do pressuposto que a partir das novas diretrizes curriculares, o estágio deverá ser o espaço privilegiado de contato do aluno-estagiário com a realidade social quando o Serviço Social se concretiza, sendo a supervisão acadêmica o espaço apropriado para que este resgate e entendimento da realidade se efetive. A nova lógica curricular, traz consigo propostas inovadoras de ação profissional, onde o estágio é considerado uma das atividades integradoras do novo currículo. Os supervisores acadêmicos estarão presentes em todo o processo de formação profissional, desta forma pretende-se no presente projeto analisar as dimensões e limites de seu trabalho, ou seja, estabelecer e destacar sua importância, assim como verificar com está se efetivando sua ação nos diferentes Cursos de Serviço Social. O objetivo geral do projeto é analisar as Dimensões e Limites presentes na ação dos supervisores acadêmicos, ou seja, estabelecer sua importância e suas limitações. Para a realização da investigação foi realizado uma pesquisa exploratória, foi utilizado a pesquisa bibliográfica e de campo. O instrumento utilizado para a aplicação da pesquisa de campo foi a entrevista. O universo da Pesquisa foi composto pelas Escolas de Serviço Social do estado de São Paulo, tendo como cenário, cinco unidades de ensino presencial. Os sujeitos foram os coordenadores de estágio e/ou supervisores acadêmicos que participam do setor de estágio da instituição. A análise dos dados coletados foi feita na perspectiva da abordagem qualitativa, por oferecer uma maior possibilidade de interpretações dos significados, possibilitando uma análise da totalidade da realidade / Abstract: This project aims to contribute and to investigate the relevance, extent and limits of Supervisors Academic Course in Social Work from the changes arising from the last curriculum revision. The object of study is the Academic Internship Supervision. This started from the assumption that from the new curriculum guidelines, the stage would be the ideal opportunity for the student-trainee contact with social reality when the Social Service materializes, and the academic supervision appropriate for the space and understand that this rescue the reality is efetive. A new logic curriculum brings innovative proposals for professional action, where the stage is considered one of the integrative activities of the new curriculum. The academic supervisors will be present throughout the training process, thus it is intended in this project to analyze the dimensions and boundaries of your job, or establish and emphasize their importance, as is checking with its action in effecting different Courses in Social Work. The project's overall objective is to analyze the dimensions and limits the action of the present academic supervisors, namely to establish its importance and its limitations. To carry out the research was conducted an exploratory study, we used a literature search and field. The instrument used for the implementation of field research was the interview. The universe was composed of the Research School of Social Service of São Paulo state, against the backdrop of five units of classroom teaching. The subjects were the coordinators of training and/or supervisors who participate in the academic sector training institution. The data analysis was made in view of the qualitative approach, it offers a greater possibility of interpretations of meanings, enabling an analysis of the totality of reality / Resume: Ce projet vise à contribuer et à étudier la pertinence, l'étendue et les limites des Responsables académiques cours en travail social de l'évolution découlant de la révision des programmes dernière. L'objet d'étude est l'enseignement de stages de surveillance. Ce parti de l'hypothèse que des lignes directrices nouveau curriculum, la scène serait l'occasion idéale pour le contact avec les étudiants-stagiaires à la réalité sociale lorsque le service social se concrétise, et la supervision académique appropriée pour l'espace et de comprendre que ce sauvetage la réalité est efetive.A curriculum nouvelle logique, apporte des propositions novatrices pour l'action professionnelle, où la scène est considérée comme l'une des activités d'intégration du nouveau curriculum. Les superviseurs universitaires seront présents tout au long du processus de formation, il est donc prévu dans ce projet pour analyser les dimensions et les limites de votre travail, ou d'établir et de souligner leur importance, est que le contrôle de son action en effectuant différents Cours en travail social. L'objectif global du projet est d'analyser les dimensions et les limites de l'action des superviseurs présents universitaires, à savoir l'établissement de son importance et ses limites. Pour effectuer la recherche a été menée une étude exploratoire, nous avons utilisé une recherche documentaire et de terrain. L'instrument utilisé pour la mise en oeuvre des recherches sur le terrain a été l'entrevue. L'univers était composé de l'École de recherche du service social de l'État de São Paulo, dans le contexte des cinq unités d'enseignement en classe. Les sujets étaient les coordonnateurs de la formation et / ou des superviseurs qui participent à l'établissement de formation du secteur universitaire. L'analyse des données a été faite en vue de l'approche qualitative, il offre une plus grande possibilité d'interprétations.. / Doutor

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1063467 bytes, checksum: b93091a50fe07788c54dbd9974279c84 (MD5) Previous issue date: 2010-08-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this study is to examine in the Vocational training, clashes between the goals ethical-political of profession and determinations of the labor market during the supervised training in Social Work, session 2010.1 UFPB. This theoretical work valid in critical-dialectical perspective methodology, consist in investigation in 06 institutions, where were interviewed the respective 06 social workers supervisor training field, and 12 students trainees, whose testimonials were confronted face of adversity working conditions, and elements that make it difficult the materialization of professional project. The quantitative and qualitative research resulted in the identification of the single side of the technical-operational dimension negatively influences in conducting the activities of the trainees, despite the bureaucratization of the activities, most reveals not find able for labor market stage due to the fact limited to only one field. For the professional field supervisors, the project viability ethical-political direction depends on a critical, but still understands as their professional role assignments made by the institution, which signal an exacerbation of technical efficiency, required by the rationalization of work. These data demonstrate one of the biggest challenges of professional training is realize overcoming these weaknesses from stage, it has direct results on professional performance spaces developed in occupational areas outlined by the labor market. / O objetivo deste estudo consiste em analisar na formação profissional, os confrontos entre os objetivos ético-políticos da profissão e as determinações do mercado de trabalho durante o estágio supervisionado em Serviço Social, do período 2010.1 da UFPB. Esta produção teórica configura-se como um estudo analítico-crítico, de caráter quanti-qualitativo, enquanto procedimento de análise do objeto. É resultante da investigação nos campos de estágio, em 06 instituições. Foram entrevistados 06 profissionais supervisores de campo e 12 alunos estagiários, cujos depoimentos foram confrontados pela afirmação dos compromissos ético-políticos no processo de ensino e aprendizagem frente às adversidades das condições de trabalho, e da burocratização das atividades, por exemplo. Posto que, as alterações nas formas de gestão do trabalho atingem as profissões e trazem exigências como a qualificação dos trabalhadores associada à garantia de espaço ocupacional no mercado de trabalho. Essa racionalidade técnica e ideo-política impõe à formação profissional em Serviço Social, a redefinição de suas demandas subjacentes às necessidades sociais, a emersão de novos e antigos postos de trabalho, e exige sobretudo, uma maior preparação técnico-operativa, que se contrapõe ao objetivo profissional de potencializar a emancipação social junto aos usuários. É na fase de conciliação entre teoria e prática na formação, que o estágio supervisionado na medida em que avança no contato com a realidade, e no deciframento dos movimentos da sociedade, os sujeitos são desafiados a concretizar o projeto ético-político da profissão, para instrumentalizar as classes trabalhadoras, de modo a fomentar o movimento do seu poder de reivindicação por melhores serviços no cotidiano institucional.