Juntamente com o estágio larval, o estágio ninfal de carrapatos do gênero Amblyomma é o mais agressivo para seres humanos que adentram áreas habitadas por animais silvestres e alguns domésticos. No entanto, devido à inexistência de descrição morfológica do estágio ninfal de muitas das espécies de Amblyomma que ocorrem no Brasil, juntamente com a falta de uma chave taxonômica para esses carrapatos, muito pouco se sabe sobre a biologia e ecologia das ninfas de Amblyomma spp que parasitam humanos e animais no país. A grande maioria dos estudos tem se concentrado no estágio adulto de Amblyomma spp, por se tratar do único em que há descrições morfológicas e chave taxonômica para todas as espécies conhecidas. No presente estudo, a descrição morfológica do estágio ninfal, com características importantes ilustradas através da microscopia eletrônica de varredura, foi realizada para ninfas das seguintes 15 espécies de carrapatos do gênero Amblyomma que ocorrem no Brasil, para as quais o estágio ninfal permanecia sem descrição: Amblyomma aureolatum (Pallas, 1772), Amblyomma auricularium (Conil, 1878), Amblyomma calcaratum Neumann, 1899, Amblyomma coelebs Neumann, 1899, Amblyomma fuscum Neumann, 1907, Amblyomma humerale Koch, 1844, Amblyomma incisum Neumann, 1906, Amblyomma latepunctatum Tonelli-Rondelli, 1939, Amblyomma naponense (Packard, 1869), Amblyomma nodosum Neumann, 1899, Amblyomma ovale Koch, 1844, Amblyomma pacae Aragão, 1911, Amblyomma pseudoconcolor Aragão, 1908, Amblyomma scalpturatum Neumann, 1906, Amblyomma varium Koch, 1844. Em adição, o estágio ninfal das seguintes 12 espécies de Amblyomma, que haviam sido previamente descritas, foram redescritas: Amblyomma brasiliense Aragão, 1908, Amblyomma cajennense (Fabricius, 1787), Amblyomma dissimile Koch, 1844, Amblyomma dubitatum Neumann, 1899, Amblyomma longirostre (Koch, 1844), Amblyomma oblongoguttatum Koch, 1844, Amblyomma parkeri Fonseca e Aragão, 1952, Amblyomma parvum Aragão, 1908, Amblyomma romitii Tonelli-Rondelli, 1939, Amblyomma rotundatum Koch, 1844, Amlyomma tigrinum Koch, 1844, Amblyomma triste Koch, 1844. As descrições e redescrições totalizaram 27 espécies, não contemplando apenas duas (Amblyomma geayi Neumann, 1899 e Amblyomma goeldii Neumann, 1899) das 29 espécies de Amblyomma que ocorrem de forma estabelecida no Brasil. As ninfas utilizadas para a descrição ou redescrição morfológica foram provenientes de colônias de laboratório, iniciadas com fêmeas adultas previamente identificadas e colhidas na natureza. A única exceção foi A. parkeri, que foi redescrita a partir de um único exemplar disponível em coleção. Para cada espécie, são apresentadas ilustrações obtidas através de microscopia eletrônica de varredura de pelo menos quatro regiões anatômicas dos carrapatos: capítulo dorsal, capítulo ventral, escudo dorsal e coxas I, II, III, IV. Por fim, foi construída uma chave dicotômica para auxílio na identificação taxonômica do estágio ninfal de 27 espécies de Amblyomma estabelecidas no Brasil. / Together with the larval stage, the nymphal stage of ticks of the genus Amblyomma are the most aggressive ticks for humans entering in areas inhabited by wild life and some domestic animals. However, due to the inexistence of morphological description of the nymphal stage of many Amblyomma species that occur in Brazil, together with the lack of a taxonomic key for these ticks, little or nothing is known about the biology and ecology of Amblyomma spp nymphs that parasitize humans and animals in the country. The great majority of the studies have concentrated in the tick adult stage, for which morphological descriptions and taxonomic keys are available for all known species. In the present study, the morphological description of the nymphal stage, illustrating important characters through scanning electron microscopy, was performed for nymphs of following 15 Amblyomma species that occur in Brazil, for which the nymphal stage had never been described: Amblyomma aureolatum (Pallas, 1772), Amblyomma auricularium (Conil, 1878), Amblyomma calcaratum Neumann, 1899, Amblyomma coelebs Neumann, 1899, Amblyomma fuscum Neumann, 1907, Amblyomma humerale Koch, 1844, Amblyomma incisum Neumann, 1906, Amblyomma latepunctatum Tonelli-Rondelli, 1939, Amblyomma naponense (Packard, 1869), Amblyomma nodosum Neumann, 1899, Amblyomma ovale Koch, 1844, Amblyomma pacae Aragão, 1911, Amblyomma pseudoconcolor Aragão, 1908, Amblyomma scalpturatum Neumann, 1906, Amblyomma varium Koch, 1844. In addition, the nymphal stage of the following 12 Amblyomma species, which had been previously described, were redescribed: Amblyomma brasiliense Aragão, 1908, Amblyomma cajennense (Fabricius, 1787), Amblyomma dissimile Koch, 1844, Amblyomma dubitatum Neumann, 1899, Amblyomma longirostre (Koch, 1844), Amblyomma oblongoguttatum Koch, 1844, Amblyomma parkeri Fonseca e Aragão, 1952, Amblyomma parvum Aragão, 1908, Amblyomma romitii Tonelli-Rondelli, 1939, Amblyomma rotundatum Koch, 1844, Amblyomma tigrinum Koch, 1844, Amblyomma triste Koch, 1844. The descriptions and redescriptions totalized 27 species. Only two species (Amblyomma geayi Neumann, 1899 and Amblyomma goeldii Neumann, 1899) out of the 29 Amblyomma species established in Brazil were not included in the present study. Nymphal specimens used for morphological descriptions or redescriptions were derived from laboratory colonies that were started with field-collected adult ticks, previously identified to species. The only exception was A. parkeri, which was redescribed from a single nymphal specimen that was available in a tick collection. For each tick species, scanning electron microscopy-photographs are presented for at least four anatomic regions: dorsal capitulum, ventral capitulum, dorsal scutum, and coxae I, II, III, IV. Finally, a dichotomic key was constructed to support taxonomic identification of the nymphal stage of 27 Amblyomma species established in Brazil.

Esta dissertação investigou, através de um estudo de caso de uma instituição de ensino superior privada, o estágio supervisionado de professores no curso de Licenciatura para a Língua Inglesa. Embora tenha o propósito de promover uma experiência prática no local de trabalho, observa-se que o estágio supervisionado obrigatório, pela legislação, para o professor se formar muitas vezes se torna um momento de frustrações para o estagiário. Identificando os conceitos teóricos desse tipo de estágio, esta Investigação indicou que a burocracia interfere na construção de identidade, na formação e preparação do professor. Esta experiência singular pode, no entanto, ser um evento gratificante no percurso do estagiário se houver a devida orientação. A investigação conclui que com a adoção de uma abordagem sociológica, etnográfica e dialética para uma pesquisa inicial é de grande relevância, os estagiários tenderão a mitigar as frustrações relacionadas à documentação e envolver-se numa investigação valiosa a respeito de: o que é um professor, o que ele faz, quem sou eu (estagiário) e que tipo de professor eu quero ser. Argumento, portanto, que a participação ativa e engajada nesse momento da carreira do professor, é essencial para promover uma formação inovadora de professor para um mundo moderno e em constante mudança. / This dissertation has investigated, by means of a case study in a private college, supervised teachers internships at Teachers College for English teachers. Despite proposing hands-on experience in the work place, the supervised internship, legally mandatory for teachers to graduate, quite often turns out to be a moment of frustration for the teacher-to-be. By bringing to light the theoretical background of such an internship, this investigation indicates that bureaucracy interferes in the construction of identity, as well as in a teachers education and preparation. This unique experience can, however, be a fulfilling event in the interns journey if it is given the due orientation. The investigation has concluded that by adopting a sociological, ethnographic and dialectic approach to such an initial yet significant research paper, interns will be more inclined to see beyond the red tape and involve themselves in a rewarding investigation of: what a teacher is, what a teacher does, who am I and what kind of teacher do I wish to be. I therefore argue that active and engaging participation at this point in an interns career is essential for promoting innovative teacher education for the modern, everchanging world.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CeliaHonorato.pdf: 1218289 bytes, checksum: b5bc4f3a8911a2a50d8a48fafdd57fef (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / This research presents the understanding of how occurs the articulation between academic and theoretical practice formation and pedagogical practice together with the living of the discipline of Advised Trainee in Physical Education the schools into two College Graduation Institutions‟: one of public nature and the other of private nature. The research objectives were: a) investigate the possibility of come close with the academic knowledge to the pedagogical practice in the school by means of the living proposed by the discipline of Advised Trainee; b) revel the elements that focus on/out the academic formation from the pedagogical practice; c) support a list of items to build a critical reflection that corroborates to the improvement in order to grab the theory and practice, specially, in the curricular proposal which advise the graduation of pre service Physical Education teachers.The theoretical support to this work was built beyond the studies conducted by: Critical Curricular theories (SACRISTÁN, 2000; APLLE, 2002; 2005; GIROUX, 2005) and the College and its space of interlocution with different universes in which it is build (VEIGA, 2004, 2010; SANTOS 2005; CHAUÍ, 2001; PIMENTA; ANASTASIOU, 2002); the discipline of Advised Trainee as a space of interlocution between the theory and the practice (CANDAU, 1987; PIMENTA, 1997; SOUZA JUNIOR 2005; BORGES, 2010) the professional formation in Physical Education (FARIA JUNIOR, 1987, 1992; TAFFAREL, 1993; SANTOS JUNIOR, 2005). It was considered the curricular composition by means of legal Act related to Physical Education. The methodological option was constructed by means of qualitative research (LUDKE; ANDRÉ, 1986; THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007; GIL, 2009). The planning was done covering a case study, more specifically a multi case (YIN, 2005). The research participants were four College Professors, whose were responsible for the Advised Trainee discipline, as well as, forty nine pre service teachers attending classes in the Course of Physical Education Graduation. The chosen research instruments were: documental analysis of Pedagogical Projects´ Course (PPC); direct enterview to the professors and in service teachers; questionnaires with open questions to the service teachers. The option related to the data analysis and discussion was based on the subject (BARDIN, 1977). The methodological strategy chosen to corroborate with the subject analysis was to cross out the data. The results discussion shed lights on Critical theory Curriculum. From the perspective of dialog about Physical Education Teachers´ Formation by means of the discipline of two colleges Advised Trainee, it was noticed that the conception of Curriculum is yet, a pattern that had an attempt to overcame in the decade of 1990 and triangular picture that had as intention to built, taking into account the three research instruments, It was not constructed , once that in the current process, it was reveled that it has a great amount of focus that go on and out the untidily about theory/practice of the discipline of Advised Trainee going on the concept of the Curriculum, in the statements concerned with Graduation Institutions, in the superficial comprehensions of the Professors` staff related to the elaboration of Pedagogical Project Course and in the Professors` Identity of the Formational Institution and the pre service teacher in the school. / Esta pesquisa apresenta o entendimento de como se dá a articulação entre formação teórica acadêmica e a prática pedagógica junto às vivências da disciplina de Estágio Supervisionado na escola em duas Instituições de Ensino Superior: uma de natureza pública e outra de natureza privada. Os objetivos da pesquisa foram: a) investigar a possibilidade de articulação dos saberes acadêmicos à prática pedagógica na escola por meio das vivências proporcionadas pela disciplina Estágio Supervisionado; b) desvelar os elementos que aproximam/distanciam a formação acadêmica da prática pedagógica; c) elencar subsídios para reflexões críticas que contribuam no sentido de avanço da unicidade teoria e prática na proposta curricular que norteia a formação dos futuros professores. A fundamentação teórica foi consubstanciada por estudos referentes: às teorias críticas de currículo (SACRISTÁN, 2000; APLLE, 2002; 2005; GIROUX, 2005) e à universidade e seu espaço de interlocução com os diferentes universos em que está constituída (VEIGA, 2004, 2010; SANTOS 2005; CHAUÍ, 2001; PIMENTA; ANASTASIOU, 2002); à disciplina Estágio Supervisionado como espaço de interlocução entre teoria e prática (CANDAU, 1987; PIMENTA, 1997; SOUZA JUNIOR 2005; BORGES, 2010) e à formação profissional em Educação Física (FARIA JUNIOR, 1987, 1992; TAFFAREL, 1993; SANTOS JUNIOR, 2005). Considerou-se ainda a composição curricular por meio do ordenamento legal referente à Educação Física. A opção metodológica se deu por meio de uma abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 1986; THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2007; GIL, 2009). O delineamento foi feito por meio de um estudo de caso de tipo multicasos (YIN, 2005). Os sujeitos participantes da pesquisa foram quatro professores de Educação Física, responsáveis pela disciplina Estágio Supervisionado e quarenta e nove acadêmicos inseridos no curso de Licenciatura em Educação Física. Os instrumentos de pesquisa escolhidos foram: a análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC); entrevista do tipo direta para os professores de Educação Física; questionário com questões abertas para os acadêmicos. Para a análise e discussão dos dados optou-se pela análise de conteúdo (BARDIN, 1977). A estratégia metodológica escolhida para corroborar com a análise de conteúdo foi a triangulação dos dados. A discussão dos resultados foi realizada à luz das teorias críticas de currículo. A partir do diálogo sobre a formação do professor de Educação Física por meio da disciplina Estágio Supervisionado das duas Instituições, constatou-se que o conceito de currículo ainda se constitui no modelo que se pretendeu superar a partir da década de 1990 e a figura triangular que se pretendia formar, a partir dos três instrumentos de pesquisa, não se constituiu, uma vez que no decorrer do processo foram descortinados inúmeros vieses que distanciaram a unicidade teoria/prática na disciplina Estágio Supervisionado imbricados no conceito de currículo, nas demandas concernentes às Instituições de Ensino, na superficialidade da compreensão do corpo docente no que diz respeito à elaboração do projeto pedagógico do curso e na identidade docente do professor da Instituição formadora e identidade docente do futuro professor da escola.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-07-10T15:47:07Z No. of bitstreams: 1 Emanuel Diego Cantuária Lôbo_.pdf: 1416895 bytes, checksum: fc037f16da8f50b02732983ae766773d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T15:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Emanuel Diego Cantuária Lôbo_.pdf: 1416895 bytes, checksum: fc037f16da8f50b02732983ae766773d (MD5) Previous issue date: 2018-04-18 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / O estágio supervisionado se apresenta como etapa obrigatória nos cursos de graduação superior, quando se fala em obtenção de títulos de bacharelado ou de licenciatura, em que figura como disciplina em um ou dois dos últimos semestres da graduação. Com duração de, em média, 200h, dependendo da matriz curricular do curso, a disciplina pode variar de acordo com a área de conhecimento. Por outro lado, há o estágio não obrigatório, ou seja, o estágio remunerado no qual o acadêmico se candidata a uma determinada vaga para cumprir de 4 a 6 horas diárias de jornada de trabalho. O prazo de duração é de 12 meses, podendo ser renovado por igual período. A atividade laboral é, normalmente, gerenciada por uma instituição integradora que faz a relação entre os acadêmicos, as instituições de ensino e as empresas. Partindo do pressuposto que o estágio pode reconfigurar as vidas acadêmica e social dos estudantes, o objetivo deste estudo foi demonstrar como o estágio não obrigatório impacta na formação social, acadêmica e profissional dos estudantes de baixa renda inseridos em uma Instituição de Educação Superior Privada situada em região de periferia do Distrito Federal. Para tanto, optou-se por uma estratégia metodológica de abordagem quantitativa e qualitativa e tipo descritivo que contou com a mediação de técnica de grupo focal, com a aplicação de questionário com questões fechadas. Percebeu-se, portanto, que o estágio não obrigatório, relevando os diversos contextos sociais, impacta significativamente na formação profissional do acadêmico. / El estagio se presenta como disciplina obligatoria en los cursos de graduación superior cuando se habla de títulos de bachillerato o de licenciatura, donde aparece como disciplina en uno o dos de los últimos semestres de la graduación y tiene una duración en promedio de 200h, dependiendo de la matriz curricular del curso , variando de acuerdo con el área de conocimiento. Por otro lado, hay el estagio no obligatorio, o sea, la etapa remunerada en que el académico se postula a una determinada vacante y cumple de 4 a 6 horas diarias de jornada de trabajo y tiene plazo de duración de 12 meses, pudiendo ser renovado por igual período, donde normalmente es administrado por una institución integradora, que hace la relación entre los académicos, instituciones de enseñanza y empresas. El objetivo de este estudio fue demostrar cómo el estagio no obligatorio impacta en la formación social, académica y profesional de los estudiantes de bajos ingresos insertados en una Institución de Educación Superior Privada, situada en una institución de educación superior privada en la región de periferia del Distrito Federal. Para ello, se optó por una estrategia metodológica de abordaje cuantitativo y cualitativo y tipo descriptivo que contó con la mediación de técnica de grupo focal con la aplicación de cuestionario con cuestiones cerradas. Se percibió, por lo tanto, que el estagio no obligatorio, relevando los diversos contextos sociales, impacta significativamente en la formación profesional del académico.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T11:44:01Z No. of bitstreams: 1 Carlos Héric Silva Oliveira.pdf: 3557213 bytes, checksum: de7116a1d5092827cf65aeb627868e11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T11:44:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Héric Silva Oliveira.pdf: 3557213 bytes, checksum: de7116a1d5092827cf65aeb627868e11 (MD5) Previous issue date: 2016-10-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aims at investigating the representations the trainees construct of themselves and of their work as future teachers during a situation of supervised training in direct self-confrontation texts which occur in the context of initial training of the Elementary School Teaching Course teachers. Thereby, we intend to analyze how the trainees‟ representations occur during the supervised training through development in the context of teaching. To carry out this research, we used the theoretical-methodological assumptions of the Socio-discursive Interactionism (hereinafter ISD) – whose main representative is Bronckart (1999/2012, 2006, 2008) – comprising human action and the discursive action as development units among human beings who represent their acts through language, taking into consideration that the trainees mobilize their knowledge, in their teaching practice, endorsing Vanhulle‟s theories (2009, 2014). Another theoretical-methodological current is that of Labor Studies, of which, particularly, we will use the Activity Clinic (CLOT, 2007, 2010; FAÏTA, 2000) and the Activity Ergonomics (AMIGUES, 2004; DEJOURS, 2004; SAUJAT, 2004). When studying the representations of the trainees‟ work, we found that the texts produced by the trainees in the interviews in simple self-confrontation (hereinafter EACs) show representations of the physical and socio-subjective worlds capable of contributing to the development and initial training of the teachers attending The Elementary School Teacher Training Course, as well as that of the teachers of other undergraduate programs which put the student in a situation of development with professional practice. It is for this reason that we used the text analysis model proposed by Bronckart (1999/2012), developed in ISD studies, to conduct our analyses. Data production occurred in a school in the state of Sergipe whose focus concentrated in the Fundamental School Teacher Training Course, one high school modality that professionalizes future teachers to teach the early grades of Elementary School. To compose the corpus of the research, four EACs were recorded with each trainee with the researcher, totalizing eight meetings. In this sense, our data were constructed from the EACs texts produced by the trainees on internship work situation. The results showed that the teachers‟ representations occurred in situations of internship where they were acting professionally, which each trainee has during the training, as well as in the different situations of the physical, socio-subjective worlds that are represented through social roles. Another relevant point in the results indicates the mobilization that happens between the representations – characteristics of the educational context under the aspect of teacher training – capable of offering the trainees conditions to reflect, to act and transform their work. In relation to their knowledge mobilized in the activity, we perceive that the trainees use the theoretical knowledge as guidelines for their teaching aiming the professional practice know-how through experiential knowledge acquired in the educational context, both before and during their training / Esta tese tem por objetivo investigar as representações que os estagiários constroem de si e de seu trabalho como futuros professores durante a situação de estágio supervisionado nos textos das autoconfrontações simples que ocorrem no contexto da formação inicial de professores do Curso Normal. Com isso, pretendemos analisar como as representações das estagiárias acontecem durante o estágio supervisionado através do desenvolvimento no contexto do trabalho docente. Para realizar essa pesquisa, utilizamos os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (doravante ISD), cujo principal representante é Bronckart (1999/2012, 2006, 2008) que compreende a ação humana e o agir linguageiro como unidades de desenvolvimento entre os seres humanos que representam seus agires através da linguagem, tendo em vista que as estagiárias mobilizam saberes na prática docente, referendando as teorias com Vanhulle (2009, 2014). Outra corrente teórico-metodológica é a das Ciências do Trabalho que, particularmente, utilizaremos a Clínica da Atividade (CLOT, 2007, 2010; FAÏTA, 2000) e da Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004; DEJOURS, 2004; SAUJAT, 2004). Ao estudar as representações do trabalho de estágio das estagiárias, constatamos que os textos produzidos pelas estagiárias nas entrevistas em autoconfrontação simples (doravante EACs) demonstram representações dos mundos físico e sociossubjetivo capazes de contribuir para o desenvolvimento e a formação inicial dos professores do Curso Normal, bem como de outros cursos de graduação que coloca o aluno em situação de desenvolvimento com a prática profissional. Dessa forma, utilizamos o modelo de análise de textos proposta por Bronckart (1999/2012), desenvolvido em pesquisas do ISD para realizarmos as nossas análises. A produção dos dados ocorreu em uma escola do interior do estado de Sergipe cujo foco concentrou-se no Curso Normal, uma modalidade de ensino médio que profissionaliza futuros professores para lecionarem nas primeiras séries do ensino fundamental. Para compor o corpus da pesquisa, foram gravadas quatro EACs com cada estagiária juntamente com o pesquisador, totalizando oito encontros. Nesse sentido, nossos dados foram construídos a partir dos textos das EACs produzidos pelas estagiárias na situação do trabalho de estágio. Os resultados mostraram que as representações de professores ocorrem nas situações de estágio diante do agir professoral que cada estagiária exerce durante o estágio, bem como, nas diferentes situações de mundos físico e sociossubjetivo que se representam através de papéis sociais. Outro ponto relevante nos resultados sinaliza para a mobilização que acontece entre as representações que caracterizam o contexto educacional sob o aspecto da formação docente, capazes de oferecer às estagiárias condições de refletir, poder agir e transformar o seu trabalho. A respeito dos saberes mobilizados na atividade, percebemos que as estagiárias utilizam os saberes teóricos como orientação do modo de fazer docente para a prática professoral do saber-fazer através de conhecimentos experienciais adquiridos no contexto educacional, tanto durante a formação quanto antes dela

estágio, na literatura da área da educação musical, é entendido como atividade privilegiada para mobilizar e articular saberes, desenvolver os saberes da experiência, integrar teoria e prática, se aproximar das realidades escolares ou dos diferentes espaços educativos para melhor compreendê-los e neles agir. O estágio possibilita que professores em formação incorporem competências e gestos profissionais em direção ao desenvolvimento de uma profissionalidade. Com base nessa perspectiva, esta dissertação teve como objetivo geral investigar indícios da emergência da profissionalidade de estagiários de um curso de licenciatura em música. Como objetivos específicos, buscou identificar, nas concepções e ações desses estagiários, indícios de reconhecimento da função de ensinar; indícios de reconhecimento de um saber específico da profissão; indícios de tomadas de decisão e de autonomia no exercício da função de ensinar; e indícios de um sentido de pertencimento a um corpo coletivo que exerce a profissão. O referencial teórico do estudo é constituído pelo conceito de profissionalidade emergente, de Anne Jorro, e pelos descritores de profissionalidade apresentados por Maria do Céu Roldão. A pesquisa, de abordagem qualitativa, se caracterizou como um estudo de caso, cujos dados foram coletados por meio de observações, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. Os resultados deste trabalho indicam que o estágio pode envolver, para além dos saberes docentes, outros aspectos que caracterizam a profissão professor de música. Ao buscar aprofundar a compreensão do processo de emergência da profissionalidade que acontece no estágio, esta pesquisa caracteriza, ao menos parcialmente, a aproximação do licenciando em música com a profissão para a qual está se formando. A pesquisa indica, ainda, algumas condições que podem ser propiciadas aos licenciandos em período de estágio que podem contribuir para fazer emergir a profissionalidade. / According to music education literature, teaching practice, as a component of teacher training, is a privileged activity to mobilize and articulate different types of knowledge, to develop experiential knowledge, to integrate theory and practice and to approach educational realities in order to better understand them and acting on them. Teaching practice allows student teachers to incorporate professional skills and gestures towards the development of a professionality. Based on this perspective, this dissertation aimed at to investigate signs of the emergence of the professionality of student teachers enrolled in a bachelor degree program in music education. More specifically, it aimed at to identify, in the conceptions and actions of these student teachers, signs of recognition of the teaching function; signs of recognition of a specific knowledge of the profession; signs of decision-making and autonomy in the performance of the teaching function; and signs of a sense of belonging to a collective body that practices a profession. The concept of emergent professionality, by Anne Jorro, and the descriptors of teaching professionality, presented by Maria do Céu Roldão, constituted the study´s theoretical framework. A qualitative case study was carried out, with data being collected through observations, semi-structured interviews and analysis of documents. The results indicate that the teaching practice may involve, besides types of knowledge, other aspects that characterize the music teacher profession. Through seeking to deepen the understanding of the emergency process of the professionality that happens during the teaching practice, this research characterizes, at least partially, how the music student teacher comes close to the profession for which he/she is being trained. The results also indicate some conditions that can be offered to student teachers that can contribute to the emergence of the professionality.

A pesquisa na área de Ensino de Ciências tem indicado que o ensino de Física na Educação Básica deve ser acompanhado de discussões acerca da natureza da ciência (NdC). Pesquisas apontam, no entanto, que essa inserção não tem ocorrido de maneira satisfatória, mesmo quando os docentes detêm visões epistemológicas alinhadas às visões contemporâneas. Neste contexto, a presente investigação objetivou compreender, através de estudos de caso etnográficos, as práticas didáticas de futuros professores de Física na disciplina de Estágio Supervisionado, ao final do curso de Licenciatura. Investigamos como um grupo de licenciandos se apropriou de conhecimentos de História e Epistemologia da Ciência e em que medida integrou e fez efetivo uso (ou não) desses conhecimentos em suas aulas de regência na escola, bem como os desafios e dificuldades enfrentadas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (de Strauss e Corbin) para análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Ludwick Fleck serviram-nos de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações desse coletivo de pensamento com outros coletivos (dentro e fora da universidade). Observamos ou uso, ou não, da História e Filosofia da Ciência (HFC) pelos licenciandos para trabalhar elementos da NdC em sala de aula. Os resultados mostraram que os estagiários, na sua grande maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória os conhecimentos epistemológicos e históricos no decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado. Em geral, eles apontaram ter dificuldade de empregar/operacionalizar na prática didática esses conhecimentos, e demonstraram pouco aprofundamento principalmente de aspectos epistemológicos. Contudo, suas falas indicam que eles percebem a possibilidade e importância de inserir elementos históricos e filosóficos da ciência nas aulas. Os estudantes reconhecem o uso de elementos históricos e epistemológicos como alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Eles também avaliam positivamente o uso dos microepisódios de ensino, inseridos nas disciplinas de Estágio Supervisionado e História da Física e Epistemologia. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos durante a formação inicial, maior do que os de História da Ciência, e que algumas estratégias diversificadas podem contribuir para que os futuros professores se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões. / Research in Science Education point out the importance to include discussions about nature of science (NOS) in physics classes on elementary and secondary education. However, researches point out this insertion has not occurred satisfactorily, even when teachers hold contemporary epistemological views. In this context, the present research aimed to understand, through ethnographical case studies, the didactic practices of pre-service Physics teachers in a Supervised Internship discipline, in the end of a physics’ teacher training course. We investigate how a group of undergraduate students appropriate knowledge from History and Epistemology of Science, and we also investigate the extent it was integrate and used (or not) in their classes at school, and challenges and difficulties they faced were considered as well. To do this we immerse in supervised internship during 2015/2 and 2016/1 semesters, we conducted in-depth interviews, and use Grounded Theory (of Strauss and Corbin) to qualitative analysis of the data collected. Ludwick Fleck's ideas served as a theoretical-epistemological reference, helping us to understand interactions of this thought collective with other collectives (inside and outside the university). We observed the use, or not, of History and Philosophy of Science (HPS) by pre-service teachers to teach NOS elements in the classroom. The results show that mostly of the trainees were unable to use epistemological and historical knowledge in satisfactory way during the Supervised Internship. In general, they pointed out to have difficulties to implement this knowledge in didactic practices, they also showed little deepening of epistemological aspects. However, their statements indicate that they realize the possibility and importance to include historical and philosophical elements of science in the classes. The students recognize the usage of historical and epistemological elements as alternative to traditional patterns of teaching physics. They evaluate positively the usage of teaching microepisodes, inserted in both disciplines of Supervised Internship and History Of Physics and Epistemology. We conclude that special attention needs to be paid to epistemological knowledge during teachers’ training courses, even bigger than History of Science. To use diversified strategies may contribute to making pre-service teachers feel more comfortable and secure promoting these discussions.

O presente estudo teve como objetivo geral avaliar o Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Bacharelado em Enfermagem em duas Instituições de Ensino Superior no estado de São Paulo, sendo uma estadual e uma privada, à luz das competências propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, a partir das impressões dos docentes, alunos concluintes e alunos egressos. Trata-se de estudo tipo Survey, no qual a coleta de dados foi realizada por meio de questionários autoadministrados, compostos por 58 itens avaliados pelos respondentes em uma escala tipo Likert, além de um espaço para sugestões. Participaram do estudo 59 alunos concluintes do Curso de Bacharelado em Enfermagem do ano de 2016, 111 egressos dos anos 2013 a 2015 e 27 docentes envolvidos no ECS do CGEnf das duas IESs selecionadas. Para a coleta de dados junto aos alunos egressos utilizou-se como estratégia o envio do instrumento por meio da plataforma Google Docs ®. Como somente a IES privada disponibilizou os números telefônicos dos egressos, foi possível utilizar o aplicativo Whatsapp®. Os alunos concluintes tiveram o instrumento disponibilizado na forma impressa e procederam à resposta do mesmo em momento e local determinados previamente pelas IESs. A análise dos dados sociodemográficos foi realizada utilizando-se estatística descritiva, tendo sido seus resultados apresentados em gráficos, tabelas e quadros. Para a análise e discussão dos resultados encontrados no presente estudo foi realizada uma aproximação dos itens que continham conteúdos semelhantes e elaborados nove temas. A análise dos resultados mostrou que a maioria dos respondentes era do sexo feminino, sendo 93,22% entre os concluintes, 91,89% entre os egressos e 91,89% entre os docentes; a média de idade dos concluintes era de 24 anos e 3 meses, dos egressos 26 anos e 9 meses, e dos docentes 48 anos e 6 meses. Entre os concluintes, 25,72% trabalhavam como Técnicos de Enfermagem, atuando na maioria, em centro cirúrgico (22,72%). Entre os 111 egressos, 54,05% encontravam-se trabalhando como enfermeiros, atuando principalmente em Enfermagem Geral (19,35%), 49,54% estavam fazendo pós-graduação. A maioria dos docentes possuía Pós-doutorado (48,14%), sendo o tempo médio de atuação em IES de 15 anos e 4 meses, com carga horária média de trabalho de 38 horas e 52 minutos, sendo que destas, 9 horas e 57 minutos eram dedicadas ao ECS. A maioria dos respondentes apresentou visão positiva em relação à influência do ECS no desenvolvimento das ações de educação, tanto nas que se referiam à capacitação e formação de recursos humanos, quanto naquelas de educação em saúde para a população, tendo apresentado percentuais que ultrapassaram os 79% entre os concluintes, 59% entre os docentes e 50% entre os egressos. Quanto à influência do ECS no desenvolvimento das ações de gerenciamento, a maior parte dos respondentes entendeu ter sido favorável, porém ocorreram divergências de opinião em alguns itens. Em relação à influência do ECS no desenvolvimento de ações assistenciais de enfermagem, a maioria concordou que ela tinha sido benéfica, porém os egressos apresentaram uma visão mais crítica quando comparados às outras categorias. Conclui-se que o ECS é fundamental na formação do aluno, visto que retrata a realidade profissional do enfermeiro, por meio da atuação do discente em cenários de aprendizagem adequados ao seu desenvolvimento, além de instrumentalizá-lo para a sua inserção no mercado de trabalho. Contudo, necessita de adequações em relação à estrutura da disciplina e a supervisão dos enfermeiros e docentes / The present study had as general purpose to evaluate the Supervised Curricular Internship of the Nursing Bachelor Course in two Higher Education Institutions in the state of São Paulo, being one state and one private, in the light of the competencies proposed in the National Curricular Guidelines, from the Impressions of teachers, graduating and graduated students. It is a Survey-type study, in which the data collection was performed through self-administered questionnaires, composed of 58 items evaluated by respondents on a Likert scale, as well as a space for suggestions. In this study we had the participation of 59 graduating students of the Bachelor Nursing Course of 2016, 111 graduates from the years 2013 to 2015 and 27 teachers involved in the ECS of the CGEnf of the two selected IES. In order to collect data with the graduated students, it was used as strategy to send the instrument through Google Docs® platform. As only the private IES made available the telephone numbers of the graduates, it was possible to use the Whatsapp® application. The graduating students had the instrument made available in printed form and proceeded to the answer of it in a time and place previously determined by the IES. The analysis of sociodemographic data was performed using descriptive statistics, and its results were presented in graphs, tables and boards. For the analysis and discussion of the results found in the present study an approximation of the items that contained similar contents was carried out and nine themes were elaborated. The analysis of the results showed that the majority of the respondents were female, 93.22% among the graduating students, 91.89% among the graduates and 91.89% among the professors; The average age of the graduating was 24 years and 3 months, the graduates 26 years and 9 months, and the teachers 48 years and 9 months. Among the graduating students, 25.72% worked as Nursing Technicians, working mostly in a surgical center (22.72%). Among the 111 graduates, 54.05% were working as nurses, working mainly in General Nursing (19.35%), 49.54% were taking a post-graduation. The majority of the teachers had a postdoctoral degree (48.14%), and the average time spent in IES was 15 years and 4 months, with an average workload of 38 hours and 52 minutes, of which 9 hours and 57 minutes were dedicated to ECS. Most of the respondents presented a positive view regarding the influence of ECS in the development of educational actions, both in terms of enabling and training of human resources, as well as those of health education for the population, presenting percentages that exceeded 79 % among the graduating students, 59% among the teachers and 50% among the graduates. As to the influence of ECS in the development of management actions, most respondents considered it to be favorable, but there were divergent opinions on some items. Regarding the influence of ECS in the development of nursing care actions, most agreed that it had been beneficial, but the graduates presented a more critical view when compared to the other categories. It was concluded that the ECS is fundamental in the student\'s education, since it portrays the professional reality of the nurse, through the student\'s performance in learning scenarios appropriate to their development, in addition to enabling them for their insertion in the job market. However, it demands to be adapted to the structure of the discipline and to the supervision of nurses and teachers

Esta pesquisa tem como objetivo a análise das narrativas contidas nos planos de ensino elaborados durante o Estágio Supervisionado, a fim de estabelecer quais os tipos de consciência histórica que um aluno de licenciatura em História apresenta. Para sua realização foram consultados: planos de ensino elaborados por licenciandos; material bibliográfico como livros, artigos científicos, dissertações e teses que tratem dos temas de licenciatura em História, Ensino de História e Consciência Histórica; propostas curriculares, regulamentos e normas de Estágio, projeto político pedagógico das licenciaturas. Os procedimentos realizados foram: a pesquisa bibliográfica nas obras teóricas sobre conceitos e fundamentos da ciência histórica, do Ensino de História e metodologia de análise hermenêutica dos planos de ensino. Foi efetuada uma coleta de dados nos planos de ensino, com tipologias estabelecidas em conjunto com a orientadora e a etapa seguinte foi a análise dos resultados à luz da Didática da História, para reestruturar as narrativas contidas nos planos de aula. Esta reestruturação partiu da análise da tematização dos planos e permitiu estabelecer as categorias de análise que tornaram possível pesquisar a relação entre a organização da aula e os tipos de consciência histórica estabelecidas pelo historiador alemão RÜSEN (2001). Por fim, as narrativas foram agrupadas por tipo de consciência histórica e submetidas à análise à luz da Teoria da História. Os resultados obtidos foram: dos planos que apresentaram uma consciência histórica tradicional durante a sua elaboração (6 planos), apenas dois apresentaram algum objetivo orientado sob o Paradigma da Aprendizagem; nos que apresentaram uma consciência histórica exemplar (11 planos), 70% dos objetivos foram orientados sob o Paradigma da Disciplina; os planos categorizados como consciência histórica crítica, apresentaram um equilíbrio entre os dois paradigmas; por último, os planos que apresentaram a consciência histórica genética (4 planos) em sua elaboração, tem em sua totalidade, objetivos orientados sob o Paradigma da Aprendizagem. / This research aims to analyze narratives contained in the teaching plans prepared during training stage, to establish what types of historical consciousness a degree student in History presents. For its achievement were consulted: teaching plans; bibliographic material such as books, scientific articles, dissertations and theses that address the themes of degree in History, Teaching History and Historical Consciousness; curricular proposals, regulations and standards of Stage, project Political teaching of degrees. The procedures performed: research in the articles and books about History Theory, Education and Hermeneutic analysis. It was build a data collection plan and the Didactic History typologies were established for narratives analysis in the data collection (RUSEN, 2001). Finally, the narratives were grouped by type of historical consciousness and subjected to analysis in the light of the Theory of History. From the plans that presented a traditional historical consciousness during its preparation (5 plans), only two of them had some goal oriented under the Learning Paradigm. The results showed that within the category of historical awareness exemplary, the plans have at least one (1) under the targeted goal of Learning Paradigm, but on average 70% (seventy percent) of the goals are guided by Discipline\'s Paradigm. In the case of plans categorized as critical historical awareness, there is a balance between the two paradigms. At last, the plans that have been categorized by the presence of historical awareness (3 plans) in its drafting, it takes almost full goals targeted under the Paradigm Learning.

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