Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-04-29T21:06:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332958.pdf: 3138049 bytes, checksum: 9a87e13fa34b74bed23aba8b34631b2d (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo verificou os efeitos de duas estratégias de ensino, uma explícita e outra implícita, na aprendizagem de duas estruturas da língua italiana de complexidades distintas, a saber, o presente e o passato prossimo. Foram elaboradas quatro unidades de ensino, duas com o uso da estratégia explícita e duas com a estratégia implícita, as quais foram implementadas em dois grupos formados por adultos brasileiros iniciantes da língua italiana. As unidades de ensino explícito seguiram a metodologia APP - Apresentação, Prática e Produção - em que o conteúdo gramatical é apresentado aos alunos, seguido por exercícios para engajá-los na prática mecanizada das estruturas-alvo para, finalmente, chegar ao momento da produção por meio de atividades comunicativas. O objetivo dessa abordagem foi direcionar a atenção dos alunos para as estruturas-alvo, tendo como referencial teórico a Teoria de Aquisição de Habilidades de Anderson (1982, 1983, 1993). As unidades de ensino implícito, por sua vez, visaram a atrair a atenção dos alunos para as estruturas-alvo por meio do destaque (input enhancement) e do "encharque" (input flood) dessas estruturas em atividades comunicativas, e tiveram como referencial teórico a Hipótese do Noticing (SCHMIDT, 1990, 1995, 2001, 2010). Os resultados de aprendizagem decorrentes do uso das duas estratégias puderam ser avaliados, qualitativa e quantitativamente, por meio de diários de aula, aulas gravadas em áudio e vídeo, entrevistas semi-estruturadas e testes de desempenho para a produção escrito-oral, aplicados como teste imediato, logo após a implementação de cada unidade de ensino, e como teste postergado, algumas semanas após a condução dos materiais didáticos. Os dados mostraram que os alunos dos dois grupos (grupo explícito e grupo implícito) melhoraram no uso das estruturas-alvo logo após terem sido submetidos às estratégias de ensino. Esse resultado indica que ambas as estratégias foram igualmente eficazes no intake, isto é, na percepção e no processamento do insumo, compreendido ou não (REINDERS; ELLIS, 2009). O teste postergado indicou que a maioria dos alunos de ambos os grupos estava em processo de aprendizagem/aquisição, dada a coexistência de formas corretas e incorretas em suas produções. Alguns poucos alunos de cada grupo demonstraram ter adquirido as estruturas-alvo, com 100% de acertos em suas produções. Mesmo estando em estágio gradual de aquisição das estruturas-alvo, no geral, o grupo explícito apresentou melhor desempenho em relação ao grupo implícito, no que se refere ao emprego correto do presente do indicativo (1a e 3a pessoa do singular e 3a pessoa do plural) e do passato prossimo (3a pessoa do plural). Em compensação, o grupo implícito produziu textos com maior autenticidade comunicativa isto é, os textos se mostraram mais espontâneos, propositados e próximos a situações do "mundo real". / Abstract : This study examined the effects of two instruction strategies, one explicit and the other implicit, on the learning of two structures of the Italian language with different complexities, namely, the present tense and the passato prossimo. Four teaching units, two with the use of explicit strategy and two with the implicit one, were elaborated and implemented in two groups formed by Brazilian adults who were beginner learners of Italian. Explicit teaching units followed the PPP methodology - Presentation, Practice and Production - where the grammatical content was presented to the students, followed by exercises to engage them in mechanized practice of target structures to finally reach the point of production by means of communicative activities. The aim of this approach was to direct students' attention to the target structures, which was theoretically based on the Skill Acquisition Theory, by Anderson (1982, 1983, 1993). Implicit teaching units, in turn, aimed to attract students' attention to the target structures through input enhancement and input flood of the target structures in communicative activities, theoretically based on the Noticing Hypothesis (SCHMIDT, 1990, 1995, 2001, 2010). Learning outcomes from the use of the two strategies could be evaluated, both qualitatively and quantitatively, by means of analyzing Teacher's notes, lessons recorded on audio and video, semi-structured interviews and performance tests for the written-oral production, applied as immediate test after implementation of each teaching unit, and as post-test, a few weeks after the conduct of instructional materials. The data showed that students in both groups (explicit group and implicit group) improved the use of target structures after they were submitted to the teaching strategies. This result indicates that both strategies were equally effective in the intake, that is, in the perception of the input and processing, being it understood or not (REINDERS; ELLIS, 2009). The post-test indicated that the majority of students in both groups were in the learning / acquisition process, given the coexistence of correct and incorrect forms in their productions. A few students from each group showed to have acquired the target structures, with 100% accuracy in their productions. Even in gradual stages of acquiring the target structures, in general, the explicit group showed better performance than the implicit group, with regards to the correct use of the presente dell?indicativo (1st and 3rd person singular and 3rd person plural) and the passato prossimo (3rd person plural). Nevertheless, the implicit group produced texts with more communicative authenticity, that is, the learners' texts were more spontaneous purposeful and similar to the ones found in the "real world".

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Odontologia, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-05-19T04:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333385.pdf: 1591591 bytes, checksum: 052b6e5b1e2cf9731052f6477be9513d (MD5) Previous issue date: 2015 / A inserção dos serviços ofertados nas clínicas das Instituições de Ensino Superior (IES) com curso de graduação em Odontologia no âmbito das diretrizes e princípios do Sistema Único de Saúde (SUS), das mudanças curriculares e das redes de atenção à saúde ainda está em processo de construção. Nesse cenário, objetivou-se analisar os serviços prestados pelas IES públicas federais com curso de graduação em Odontologia do sul do Brasil, compreendendo a maneira como se organizam as ações e serviços prestados por essas IES, como acontece a integração das ações e serviços dentro das IES e a integração entre as IES e a Rede de Atenção à Saúde (RAS). É um estudo exploratório, descritivo e analítico, de abordagem qualitativa. As estratégias metodológicas empregadas abrangeram a ampla revisão de literatura acerca do tema estudado, observação, análise documental e entrevistas semi-estruturadas. O estudo foi conduzido em três IES públicas federais com curso de graduação em Odontologia no sul do país: Universidade Federal de Pelotas (UFPel), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Participaram 24 sujeitos, selecionados intencionalmente, dentre eles docentes, discentes e servidores responsáveis pelo setor de admissão de pacientes das IES e gestores da área de saúde bucal do SUS dos municípios em que as IES estão inseridas. . A metodologia de Análise de Contéudo norteou a análise dos dados oriundos das entrevistas individuais. Os dados obtidos a partir da análise documental permitiram realizar a descrição das IES, analisando e comparando com as informações obtidas pelas entrevistas e observação. O material oriundo da observação subsidiou a condução das entrevistas individuais e serviu de suporte para análise das entrevistas e discussão dos dados. A integração dos serviços realizados nas clínicas odontológicas no interior das IES acontece pela sua própria organização, promovendo interação entre as diferentes disciplinas, que são separadas somente pelos níveis de complexidade dos procedimentos realizados. Nos casos em que as disciplinas não estão integradas, os encaminhamentos internos podem ser realizados através do setor denominado triagem, entre os professores ou alunos. A integração entre as clínicas odontológicas das IES e a RAS está em um momento de transitoriedade, com casos de clínicas de baixa complexidade atendendo pacientes referenciados do SUS. Atualmente, a maior integração ocorre com os Centros de Especialidades Odontológicas que operam nas IES com curso de graduação em Odontologia, como um ponto de atenção secundária da RAS, em que todas as vagas são disponibilizadas ao SUS e os agendamentos feitos pelo sistema de regulação municipal. Portanto, a plena integração das clínicas odontológicas das IES com a RAS ainda é um desafio a ser superado e uma conquista a ser implementada com vistas a uma melhor formação profissional na Odontologia.<br> / Abstract : The integration between the services offered by the higher education clinics institutions (IES) in the Dentistry graduation course in agreement with the Unified Health System (SUS) principles and guidelines, the curricular changes and the health care networks still in a development process. In this sence, the aim of this work is to analyze the services provided by federal public IES with the dentistry undergraduate courses in the south of Brazil, comprising the way you organize the actions and services provided by these IES, as the integration of actions and services within the IES and the integration between the IES and the Health Care Network (RAS). This is an exploratory, descriptive and analytical, qualitative approach. The methodological strategies employed covered the broad literature review on the subject studied, observation, document analysis and semi-structured interviews. The study was conducted at three federal public IES with Dentistry graduation courses in in the south of the Brazilian country as: Federal University of Pelotas (UFPel), Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) and Federal University of Santa Catarina (UFSC). The total of 24 persons as participated, intentionally selected, including teachers, students, responsibles for patient admission sector of IES and the SUS's municipal managers in the oral health area. The data obtained from individual interviews has been analysed guided by content analyses methodology. The data obtained from the documentation allowed describe the IES, correlating the informations obtained from interviews and observation. The material from observation held inside of IES environments, including waiting rooms, admission sector, the secretariat services, IES Dental Clinics, Dentistry Specialty Center operating in the IES, developed subsided to conduct the individual interviews and served as a support to analyze the interviews and discussion of the data. The integration of the services performed in Dental Clinics inside of IES happens for their own organization, promoting interaction between different disciplines, which are separated only by levels of performed procedures complexity. When there is a needs of internal patients referral, they can be made by the admission sector, between teachers and students. The integration between the IES dental clinics and the RAS is in a moment of transience, with cases of low complexity clinical view referenced SUS patients. Currently, most integration occurs between the specialized dental clinics operating, in the IES, and the dentistry graduation course, as a secondary point of RAS attention, where all available procedures are for the SUS and the schedules made by the municipal regulation system. Therefore, the full integration between IES dental clinics with RAS still a challenge to be overcome and an achievement to be implemented looking for improvements for the vocational in Dentistry.

MESQUITA, Joyce Melo. O PIBID e o papel das tríades formativas na formação inicial e continuada de professores de ciências: a formação de professores de química em questão. 2015. 146 f. Universidade Federal do Ceará, Centro de Ciências, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Fortaleza-Ce, 2015 / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2015-07-06T15:45:25Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_jmmesquita.pdf: 1407558 bytes, checksum: 0fbccfece2184509af784afe01a8a4a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-07-06T15:46:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_jmmesquita.pdf: 1407558 bytes, checksum: 0fbccfece2184509af784afe01a8a4a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-06T15:46:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_jmmesquita.pdf: 1407558 bytes, checksum: 0fbccfece2184509af784afe01a8a4a1 (MD5) Previous issue date: 2015 / The teaching of Science/ Chemistry present an important function in the development of the modern society, so it enables a necessary world reading in order to improve the relation between men and its gender and his environment. In this sense stands out the role of the Science/Chemistry teacher, his role in the building of necessary knowledge with the purpose of putting the citizenship. On the other hand of the importance of the referred teaching and his professional it can be found the initial Science/ Chemistry teachers training courses that, in an defective way, impedes a well made training at the urgency of basic education, since it works in a desirable classroom, ignoring the problems and challenges of a knowledge that is getting more and more difficult to the modern world demanding. So, the initial science teachers training has been presented defective to face that challenge, since it is still based on the idea that the teachers role is simple, requiring just a specific group of knowledge field to put it into practice. This diagnostic has put two theses as opposite fields in the understanding of the science teachers training: technical rationality and practical rationality. The technical rationality is characterized as a reduced view of the teachers training process anchored in the knowledge combination of the contents and some pedagogical practices. Then the practical rationality understands the teacher as a researcher of his practice, that through the dialogue with his workmates, he is able to guide his future actions in a reflection-action, so a reflexive/ critical. On this context, this project looked for to investigate the PIBID roll training triads in initial and continuing training activities for teachers of science/ chemistry teaching basic network, educators from Vale do Acaraú State University (UVA) and undergraduate students from PIBID\\UVA. So it got together three actors, which it was mentioned (workshop and learning circle) aiming the development of rationality practice, the investigation used the deductive and inductive. The first one is characterized by the bibliographic research. The second one is related to field research. The analyzes used made reference to a qualitative approach. Related to the research level it was characterized as descriptive and using techniques of the research. The researches techniques used were questionnaires, interviews and the use of active observation and systematic, through a registration in a boarding agenda. The results shows the potential of training triads, which are inserted in the PIBID context, in order to bring closer the university and school; (b) enhance the initial training to a better perspective to the basic education reality; (c) strengthen in institutions (university/school) training partnership which understand the classroom as a formative and reflexive space. / O Ensino de Ciências/Química apresenta uma importante função no desenvolvimento da sociedade contemporânea, pois possibilita uma leitura de mundo necessária para a melhoria da relação do homem com seu gênero e o meio ambiente. Neste sentido, destaca-se o papel do professor de Ciências/Química, sua função social na construção do conjunto de saberes necessário ao exercício da cidadania. À contramão da importância do referido ensino e de seu profissional encontram-se os cursos de formação inicial de professores de Ciências/Química que, de forma deficiente, impedem uma formação afinada às urgências da educação básica, pois trabalha no tipo ideal de uma sala de aula desejável, ignorando problemas e desafios de um saber que cada vez mais se complexifica para fazer frente às demandas do mundo contemporâneo. Daí, a formação inicial de professores de ciências tem se apresentado deficiente para assumir tal desafio, pois ainda está ancorado na ideia de que a atividade docente é simples, requerendo tão somente um conjunto de saberes específicos de um campo de saber para executá-la. Tal diagnóstico tem colocado duas teses como campos antagônicos da consideração da formação de professores de ciências, a saber: a racionalidade técnica e a racionalidade prática. A racionalidade técnica é marcada por uma visão reduzida do processo de formação de professores ancorada na combinação de conhecimentos do conteúdo e de algumas práticas pedagógicas. Já a racionalidade prática compreende o professor como um pesquisador de sua atividade que, através do diálogo com seus pares, é capaz de orientar suas ações futuras em um constante processo de ação-reflexão, logo um professor autônomo e crítico/reflexivo. Neste contexto, este trabalho buscou investigar o papel do PIBID e das tríades formativas em ações de formação inicial e continuada para professores de Ciências/Química da rede básica de ensino da cidade de Sobral (CE), professores formadores da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA e Licenciandos do subprojeto interdisciplinar do PIBID/UVA. Para tanto, reuniu os três atores citados em atividades de formação (oficinas e grupos de estudo) visando o desenvolvimento de uma racionalidade prática. A investigação se pautou pelo uso dos métodos dedutivo e indutivo. O primeiro é caracterizado pela pesquisa bibliográfica. O segundo se referiu à pesquisa de campo. As análises utilizadas se referenciaram por uma abordagem qualitativa. Quanto ao nível a pesquisa se caracterizou como descritiva e com uso das técnicas da pesquisa participante. As técnicas de pesquisa utilizadas foram questionários, entrevistas semi-estruturadas e o uso da observação participante e sistemática, através do registro em diário de bordo. Os resultados evidenciam (a) o potencial das tríades formativas, inseridas no contexto do PIBID, para aproximar a universidade da escola; (b) potencializa a formação inicial a uma perspectiva mais afinada à realidade da educação básica;(c) fortalece nas instituições (Universidade/Escola) parcerias formativas que tomam o empírico da sala de aula como espaço formativo e reflexivo.

SARAIVA, Karla Maria Rocha. O ensino de biologia e educação ambiental : práticas alternativas como subsídio na conscientização ético-ambiental estudantil. 2011. 249 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2011. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2011-12-21T12:44:34Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_kmrsaraiva.pdf: 10301321 bytes, checksum: 2006ddf07f957e2a36a1d0cbd995230b (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2011-12-21T12:46:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_kmrsaraiva.pdf: 10301321 bytes, checksum: 2006ddf07f957e2a36a1d0cbd995230b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-21T12:46:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_kmrsaraiva.pdf: 10301321 bytes, checksum: 2006ddf07f957e2a36a1d0cbd995230b (MD5) Previous issue date: 2011 / This study was aimed at analyzing the educational potential of alternative practical activities in the development of student ethical and environmental awareness and student learning in biology, focusing in the process of environmental awareness. Research was divided into three stages: preparation of a book of alternative practical activities, an environmental awareness workshop and completion of five experimental activities. The object of this research was the E.E.F.M. Antonio Bezerra, located on the Antonio Bezerra neighborhood, in the city of Fortaleza (Ce), Brazil, with a sampling of two classes of high school (first year) students. The data were subjected to quantitative analysis, which assessed the biological learning and qualitative analysis, which evaluated the environmental awareness acquired by the student. Regarding the first aspect, it was observed a knowledge increase (among the students) on the subject of vitamins. As for awareness, we used the criterion of categorization of content, where the categories listed were: definition of critical Environmental Ethics (EE), social inequality and environmental responsibility. In these three aspects, it was found that students had, originally, fragmented views of EE, with an uncompromising approach to the social,economic and political reality inhabited by human society. After raising the awareness of the students (environmental workshop and alternative practical activities) some relevant changes developed, showing a more socially and environmentally aware point of view, emphasizing the coexistence with nature and beings (including humans) living in contact with it. The solidarity and respect for the feelings of the others became evident in the speech of the students, which reflected increased care and responsibility towards the environment. / Este estudo teve como objetivo analisar a potencialidade no âmbito pedagógico, das atividades práticas alternativas na sensibilização ético-ambiental estudantil, e na aprendizagem de biologia, tendo como foco principal o processo de conscientização ambiental. Dividiu-se esse estudo em três momentos: elaboração de um livro de práticas alternativas, oficina de sensibilização ambiental, e realização de cinco atividades experimentais. O campo de estudo desta pesquisa foi a E.E.F.M Antônio Bezerra, localizada no bairro Antônio Bezerra, no município de Fortaleza, tendo como amostragem estudantes de duas turmas do primeiro ano do ensino médio. Analisou-se os dados obtidos através de análise quantitativa; que avaliou quanto à aprendizagem dos conteúdos de biologia e qualitativa; que avaliou quanto à sensibilização ambiental estudantil. No que tange o primeiro aspecto observou-se uma aprendizagem maior no que se refere ao estudo de vitaminas. Quanto à sensibilização, utilizou-se o critério de categorização de conteúdos, onde as categorias elencadas foram: definição de EA crítica, desigualdade social e responsabilidade ambiental. Nesses três aspectos, percebeu-se que os estudantes apresentavam concepções fragmentadas de EA, com um enfoque descomprometido com a realidade social, econômica e política vivenciada pela sociedade. Após as atividades de sensibilização (oficina ambiental e práticas alternativas) evidenciou-se algumas mudanças relevantes que mostraram um olhar mais voltado aos fatores sociais e suas conseqüências para a problemática ambiental, como também houve o resgate de valores humanos extremamente importantes para viver bem com outro, identificando este outro como a natureza e os seres que ali vivem. A solidariedade e o respeito ao outro foram sentimentos externados nas falas dos estudantes, que refletiram num cuidado maior e responsabilidade para com o meio ambiente.

OLIVEIRA, José Eldésio de. O ensino da física numa abordagem experimental: resignificando a prática docente. 130 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2012. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2012-08-27T13:48:29Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_jeldesiodeoliveira.pdf: 1273948 bytes, checksum: 1e8a67d1d2ed18d5c7b0cdeb9075d028 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2012-08-27T13:52:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_jeldesiodeoliveira.pdf: 1273948 bytes, checksum: 1e8a67d1d2ed18d5c7b0cdeb9075d028 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-27T13:52:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_jeldesiodeoliveira.pdf: 1273948 bytes, checksum: 1e8a67d1d2ed18d5c7b0cdeb9075d028 (MD5) Previous issue date: 2012 / This work presents research and experimentation in physics as a methodological way to facilitate the learning and understanding of basic concepts of Mechanics that many students consider difficult to understand. The proposed activities were undertaken in a Public High School with students from the 1st year. The proposed activities included ten units, each consisting of six classes of 45 minutes. The research and experimental activities employed in our research are suggested by most physics teachers and educators cited in this work. The present proposal complies with the National Curriculum. Students formed groups of four in order to carry out research involving textbooks or the Internet. Posters, whiteboard or power-point were used in the presentation of their results. Two questionnaires answered by the students, one before and the other one after each trial, provided clues that led to our findings. At the end of each unit there was a debate/discussion between teacher and students to evaluate the learning process. After all units were concluded, both teachers and students answered an evaluation questionnaire about the methodology used. Graphs and tables summarize the analysis with their conclusions. It was found that the trial allowed students to better understand the concepts and laws of physics, covered during the tests. The final educational product is a manual of experiments on mechanics, which explore practical experimental and problem situations in kinematic, dynamic and static. / Este trabalho apresenta a pesquisa e experimentação em Física como um caminho metodológico para facilitar a aprendizagem e compreensão dos conceitos básicos de Mecânica que muitos estudantes consideram difícil de compreender. As atividades propostas foram realizadas em uma Escola Pública com alunos do 1º ano do ensino médio. As atividades propostas incluem dez unidades, cada uma composta por seis aulas de 45 minutos. As atividades de investigação e experimentação utilizadas em nossa pesquisa são sugeridas pela maioria dos professores de Física e educadores citados neste trabalho. A presente proposta está em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os alunos formaram grupos de quatro, a fim de realizar a pesquisa no livro-texto ou na Internet. Cartazes, quadro-branco ou power-point foram usados na apresentação dos seus resultados. Dois questionários foram respondidos pelos alunos, um antes e outro depois, de cada experimentação. No final de cada unidade, houve um debate/discussão entre professor e alunos para avaliar o processo de aprendizagem. Ao final de todas as unidades concluídas, professores e alunos responderam a um questionário de avaliação sobre a metodologia utilizada. Gráficos e tabelas com suas análises resumem as conclusões do trabalho. Verificou-se que a experimentação permitiu aos alunos compreender melhor os conceitos e leis da Física, contemplados durante os ensaios. O produto educacional final é um manual de experimentos sobre Mecânica, que explora práticas experimentais e situações-problema em cinemática, dinâmica e estática.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-30T04:12:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345401.pdf: 3410085 bytes, checksum: 071cc93b5e919216383c3424538aa563 (MD5) Previous issue date: 2016 / Neste trabalho apresentamos um conjunto de materiais versando sobre energia e sua conservação, dado o papel fundamental deste conceito para a ciência moderna. Este conjunto é composto por vídeos, experimento para demonstração e/ou investigação, simulação e texto. Foi desenvolvido visando uma apresentação didática contextualizada e motivadora para ser aplicada em sala de aula.<br> / Abstract : This work presents a set of materials about energy and its conservation, considering the important role of this concept in modern science. This set of materials is formed by videos, experiments for demonstration and/or investigation, simulation, and text. This research was developed in order to make a contextualized and motivating didatic presentation to be appliedin the classroom.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-10-31T03:17:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348884.pdf: 1341537 bytes, checksum: 2f7203049e53912a5d29fe4fd83428ed (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente estudo buscou identificar e analisar as crenças sobre o ensino dos esportes de graduandos em início do curso de bacharel em Educação Física, em uma universidade pública do Estado de Santa Catarina, Brasil. Adotou-se uma abordagem de pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo, a partir de estudo de casos múltiplos, de forma transversal. Oito graduandos em início do curso de Educação Física participaram do estudo, pertencentes a três semestres distintos, que não tinham experiência prévia de atuação no ensino como professor ou treinador esportivo. Os instrumentos utilizados para obtenção dos dados foram o roteiro de entrevista estruturada e semiestrutura, a observação sistemática e os procedimentos de estimulação de memória. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica de análise do conteúdo, a partir de categorias determinadas a priori. Para garantir a credibilidade e confiabilidade das informações foi realizado um estudo piloto e procedimentos de checagem pelos sujeitos. Os resultados indicaram que os graduandos possuem crenças que privilegiam os conteúdos motores ou habilidades técnicas do esporte; as estratégias voltadas ao uso de tarefas analíticas, intervenções verbais de gestão, e feedbacks pedagógicos prescritivos e avaliativos positivos; e de que os alunos aprendem através da reprodução dos movimentos do esporte. Essas crenças foram desenvolvidas principalmente das experiências anteriores de aprendizagem prática no contexto esportivo, bem como da observação dos treinadores ou professores e de julgamentos verbais dos treinadores e pares. Conclui-se que as vivências motoras dos graduandos são elementos essenciais na construção do conjunto de crenças prévias sobre o ensino dos esportes, constituindo a base das crenças mais centrais ou estáveis. Essas crenças também foram influenciadas pela capacidade de aprendizagem por observação, de armazenar comportamentos e episódios mais significativos, de refletir e converter essas experiências armazenadas em modelos próprios de ação.<br> / Abstract : The purpose of this study was to analyse the sports teaching beliefs by Physical Education bachelor's undergraduates from a public university at Santa Catarina State, Brazil. We conducted a qualitative study with an emphasis on describing and interpreting information of case studies. The study included eight undergraduate students of physical education Bacharelor from three different curse phase, unskilled teacher or coach. A semi-structured interview guide, systematic observation, and memory stimulation techniques were used for data collection. The data were analyzed using content analysis technique to identify, analyze, and report patterns of categories within data. For increase the credibility of information were adopted the pilot study and member checking was implemented when all each participant confirmed the accuracy of his or her transcripts and provided any revisions deemed necessary. The results showed that the undergraduates have beliefs that predominate motor and sport skills. Predominantly, they use analytical tasks teaching, verbal interventions, and prescriptive and evaluative positive feedbacks. Furthmore, they believe that learners learn by reproducing the sports skills. These beliefs were developed from prior experiences of sporting practice and observating and listening your coaches and peers. It is concluded that the student?s physical experiences are essential elements in the construction of your beliefs about sport teaching, constituting the basis of most central beliefs. These beliefs were also influenced by the learning trough observation, meaningful episodes memorization, reflecting about these episodes and converting these in own action models.

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Maurílio Figueiredo (maurilioafigueiredo@yahoo.com.br) on 2014-09-19T19:54:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ AvaliaçãoPonteEscada.pdf: 1895289 bytes, checksum: 95b337af3d936252a41f0031b487c8ac (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-06T17:15:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ AvaliaçãoPonteEscada.pdf: 1895289 bytes, checksum: 95b337af3d936252a41f0031b487c8ac (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-06T17:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ AvaliaçãoPonteEscada.pdf: 1895289 bytes, checksum: 95b337af3d936252a41f0031b487c8ac (MD5) Previous issue date: 2014 / A avaliação, queiramos ou não, faz parte da prática profissional docente escolar. O professor de Matemática deve, de alguma forma, avaliar seus alunos, seguindo as orientações e normas da instituição onde trabalha, de acordo com os princípios e possibilidades nelas delineados, incluindo, implícita ou explicitamente, suas próprias concepções. Estas, por sua vez, costumam se formar a partir das experiências do professor com os processos avaliativos a que foi submetido durante a vida estudantil (seja na escola, seja no processo de formação profissional). Esta pesquisa é uma investigação sobre a formação do professor que ensina Matemática quanto aos saberes a respeito da avaliação da aprendizagem em sala de aula de Matemática da escola. Para o desenvolvimento da pesquisa, partimos de um levantamento das diferentes concepções teóricas existentes sobre a avaliação e analisamos dois aspectos do problema: a) Que saberes relativos à avaliação escolar fazem parte explícita dos programas e/ou ementas de disciplinas dos currículos dos cursos de Licenciatura em Matemática de instituições formadoras brasileiras? b) Com que visão sobre avaliação os futuros professores terminam o curso de Licenciatura em Matemática e entram no exercício de sua prática docente na Educação Básica? Os sujeitos são 25 formandos do curso de Licenciatura em Matemática de uma instituição estadual de ensino superior da região metropolitana de Belo Horizonte. Utilizou-se uma entrevista semiestruturada para a coleta de dados referentes à segunda questão de investigação. Para responder à primeira questão, analisamos os currículos de 26 instituições públicas brasileiras, a partir de acesso on line. A análise dos dados coletados permite apresentar a seguinte síntese para os resultados do estudo: dentre os currículos pesquisados, 11% dedicam algum espaço para o trabalho sistematizado sobre a avaliação da aprendizagem como um saber profissional docente, tendo, em suas matrizes curriculares, pelo menos uma disciplina obrigatória cuja ementa trata especificamente do assunto. A esses currículos atribuímos a classificação na categoria Relevância Alta. No total, temos o seguinte quadro: 8% simplesmente não abordam o tema, 27% não abordam o tema de forma sistemática, alocando-o em tópicos de ementa de alguma disciplina eletiva ou espalhados em ementas de várias disciplinas obrigatórias, sem indicação, nessas ementas, de referências bibliográficas específicas (Relevância Baixa). Os demais currículos examinados (54%) se enquadram em uma posição intermediária entre os dois casos anteriores (em algumas ementas de disciplinas obrigatórias constam tópicos referentes ao tema, mas com pouca ênfase, quando comparados com os demais tópicos, tomando-se como parâmetro de comparação o programa e as referências bibliográficas básicas da disciplina correspondente). Classificamos esses currículos como atribuindo Relevância Média ao tema. Quanto à segunda questão de pesquisa, a visão sobre avaliação dos formandos entrevistados reflete, no nível do discurso, algumas das concepções presentes na literatura revisada, mas ficou transparente na análise das entrevistas que há uma grande diferença entre conhecer o discurso sobre avaliação e ter vivenciado efetivamente práticas avaliativas concretas, tanto como estudante, sendo avaliado por seus professores, como na condição de licenciando em disciplinas como Prática de Ensino, avaliando futuros alunos. O que se conhece no plano do discurso é repetido pelo formando no plano do discurso, enquanto o comprometimento com suas futuras práticas avaliativas na escola parece fundado nas formas e instrumentos de avaliação efetivamente vivenciados, ainda que possam criticá-los, apontando eventuais falhas. __________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: Assessment, whether we want it or not, is part of the school teaching practice. The mathematics teacher is supposed to assess their students following the guidelines and rules set by the institution where he/she works, according to possibilities given by such rules, including, implicitly or explicitly, his/her own conceptions. Such conceptions are developed based on the teacher’s experiences concerning assessment processes he/she had been submitted to – both as school student or prospective teacher. This work is an investigation on mathematics teacher education related to knowledge about assessment in mathematics classrooms at school. In order to develop this research, we started from a set of current theoretical concepts on assessment and then analyzed two aspects of the issue: i) What kind of knowledge concerning school assessment is seen as relevant part of professional knowledge, according to curricula of Brazilian teacher education programs? ii) What kind of forms and instruments for assessing, prospective teachers view as most adequate to use in their future school teaching practice? The subjects are 25 prospective teachers in a university teacher education program in Brazil. Interviews were used to collect data for the second research question. In order to answer the first one, curricula of 26 Brazilian public institutions were analyzed. Analysis led us to the following results: 11% of examined curricula make room for a systematic work on assessment, proposing at least one mandatory discipline on this subject. We have classified these curricula as attributing High Relevance to this matter. For the remaining ones, we have the following figures: 8% simply do not approach the subject (Null Relevance), 27% do not approach the theme systematically, leaving the topic to be taught within optional disciplines or part of mandatory disciplines, without specific bibliographic references (Low Relevance). 54% are in-between these two cases (topics concerning this subject can be found in the menu of some mandatory disciplines, but with very little emphasis, as compared to the other topics in the same discipline). We have classified these curricula as Average Relevance. As for the second research question, we observed that the subjects views reflect, on the discourse level, several conceptions we have found in the revised literature, though the analysis pointed out that they strongly differ a piece of a discourse on assess from a lived experience of being assessed or assessing others (their students in the Practicum, for example). They may repeat a well known piece of the usual discourse on assessing, but their commitment to their future practices goes towards those forms and instruments they were assessed, even though they might have a critical view on them and are able to point out mistakes that came out of the use of them.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T16:51:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 80067.pdf: 4788847 bytes, checksum: e2967ec153e31fb0d4401ad3f98eadc2 (MD5) Previous issue date: 1990

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2016-01-08T18:11:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1993 / A presente pesquisa pretende investigar quais são as contribuições que os processos dramáticos (role play e dramatização) podem trazer para o ensino de física secundária. Para tanto, partimos do pressuposto de que os processos dramáticos permitem ao aluno de física (e de ciências em geral) um tipo de experiência na qual o conhecimento científico é construído individual e coletivamente. Através desta construção, (utilizando-se a criatividade e espontaneidade) o aluno possui condições para explorar as implicações sociais e políticas da ciência e desenvolver critérios de valoração a respeito da obtenção do conhecimento científico e sua utilização na sociedade. As questões de pesquisa que tentamos responder ao longo deste trabalho, foram organizadas para abranger o processo de implementação do role-play e da dramatização nas aulas de física, podendo ser colocadas da seguinte forma: 1) como introduzir o role play e a dramatização nas aulas de física? 2) de que forma é possível vincular a atividade dramática a ciência do cotidiano do aluno? 3) quando podem ser utilizados os processos dramáticos no ensino da física? Em quais situações? Nossa intenção é delinear as condições necessárias para a utilização das atividades dramáticas durante as aulas de física.