Nesta dissertação estudamos os relatos pedagógicos produzidos por sete professoras participantes de um Programa de Formação continuada no município de São Caetano do Sul durante os anos de 2011 e 2012. Para análise e posterior obtenção de categorias dos registros escritos que compunham o relatório final das professoras utilizamos a Análise Textual Discursiva que permitiu vislumbrar elementos convergentes entre os sete relatos e, outros elementos que permitiram um diálogo profícuo com o referencial teórico escolhido para fundamentar este trabalho. Como objetivos da investigação buscamos identificar o percurso reflexivo vivido pelas docentes autoras e alguns elementos daquele Programa de Formação relevantes para o processo reflexivo dos sujeitos da pesquisa. A partir da elaboração das categorias de análise identificamos três grandes domínios, a saber: Domínio I - Reflexão antes da ação; Domínio II - Reflexão na ação e Domínio III - Reflexão sobre a ação. Em cada um dos domínios foi possível perceber da parte das professoras a reflexão ocorrida sobre diferentes aspectos das suas vivências como educadoras. Os relatos mostram que as docentes repensaram e reelaboraram algumas questões sobre os seus educandos, a sua realidade comunitária e as suas escolas. A reflexão revelou o compromisso didático/pedagógico das autoras com a tarefa educativa e a autonomia das mesmas ao fazer parte do seu percurso formativo um dispositivo que foi elaborado conjuntamente por especialistas e por elas mesmas atuando como coautoras da proposta. Desta forma, a formação centrada no professor e na escola dá ao saber da experiência um estatuto importante e possibilita ao professor que mude de maneira articulada e colaborativamente os contextos em que trabalha e que esta mudança seja uma decisão assumida a partir da sua própria reflexão. Na medida em que Programas ou cursos de formação continuada promovam a reflexão inserida na realidade dos professores, as escolas como comunidades poderão se transformar em centros de desenvolvimento profissional e humano para estes. / In this text we studied the pedagogical reports produced by seven teachers who participated in a Continuing Education Program in the municipality of São Caetano do Sul during the years 2011 and 2012. For analysis and for to obtain categories of the written records that made up the final report of the teachers we used the Discursive Textual Analysis that allowed to glimpse converging elements between the seven reports and other elements that allowed a fruitful dialogue with the theoretical framework chosen to base this work. As research objectives we seek to identify the reflective course lived by the authors and some elements of that Training Program relevant to the reflective process of the research subjects. From the elaboration of the categories of analysis we identified three major domains, namely: Domain I - Reflection before action; Domain II - Reflection in action and Domain III - Reflection on action. In each of the domains it was possible to perceive the reflection that took place on different aspects of the teacher experiences as educators. The reports show that the teachers rethought and reworked some questions about their students, their community reality and their schools. The reflection revealed the didactic / pedagogical commitment of the authors with the educational task and the autonomy of the same ones as part of their formative course a device that was elaborated jointly by specialists and by themselves acting as coauthors of the proposal. In this way, teacher and school-centered training gives the knowledge of experience an important status and enables the teacher to change in an articulated and collaborative way the contexts in which he works and that this change is a decision taken from his own reflection. To the extent that programs or continuing education courses promote reflection within the reality of teachers, schools as communities can become centers of professional and human development for them.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-02-17T14:43:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wilian Cândido Corrêa - 2015.pdf: 1768741 bytes, checksum: a97c213e583be308472cb13de7e2fdea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-02-18T11:56:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wilian Cândido Corrêa - 2015.pdf: 1768741 bytes, checksum: a97c213e583be308472cb13de7e2fdea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-18T11:56:03Z (GMT). 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The data were collected through questionnaires, observations, interviews and practical intervention (training workshop). The field research was delimited to a group of fifteen teachers and four teachers who are in position of Pedagogical Coordination of in Municipal Basic Education for youth people and adults. To carry out the analysis and interpretation of the collated corpus were fundamental some studies of Barcelos (2007), Bolzan (2002), Bruno (2009), Conceição (2010), Demailly (1997), Libâneo (2010-2008), Nóvoa (2007), Paiva (2003), Perrenoud (2002), Tardif (2005), Vasconcelos (2005), among others. First, it was possible to understand that the definition of parameters based on the concern to establish communicative links with the Pedagogical Coordination can contribute to the improvement of the action plan of the training guidelines that guide the teaching of professionals from the youth people and adults education. Although the results observed in this study have pointed out that the Pedagogical Coordination should have the observation of teaching practice, the functional progression and the constant updating and training strategies, we note that to date there were no effective actions of this nature in that demarcation of this analysis. Therefore, the need to seek understanding from the direction of criticalreflexive education, going thus beyond the simple analysis of the teaching practices but to give visibility to both the collective work about the experiences resulting from this work. / Este estudo deseja saber e descrever os âmbitos das funções da Coordenação Pedagógica face à formação docente em ambiente de trabalho. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com uso de instrumentos etnográficos, pautada nos referenciais da concepção crítico-reflexiva, com o objetivo de se conhecer e identificar os principais aspectos sobre a formação continuada dos professores, tendo em vista as formas de mediação oportunizadas pelos Coordenadores Pedagógicos e as razões pelas quais o desenvolvimento docente é produzido e legitimado nas escolas municipais da Educação de Jovens e Adultos na cidade de Anápolis-GO. Em função dos procedimentos metodológicos o estudo encontra-se dividido em três capítulos fundamentados à luz da pesquisa documental/bibliográfica e pesquisa campo. Os dados foram coletados através de questionários, observações, entrevistas e intervenção prática (oficina de formação). A pesquisa campo delimitou-se a um grupo de 15 professores e quatro educadores que estão em cargos de Coordenação Pedagógica na Educação Básica municipal para Jovens e Adultos. Para a realização das análises e interpretações do corpus cotejado foram fundamentais alguns estudos de Barcelos (2007), Bolzan (2002), Bruno (2009), Conceição (2010), Demailly (1997), Libâneo (2010-2013), Nóvoa (2007), Paiva (2003), Perrenoud (2002), Tardif (2005), Vasconcellos (2007), dentre outros. Preliminarmente, foi possível entender que a definição de parâmetros baseados na preocupação de se estabelecer vínculos comunicativos com as Coordenações Pedagógicas pode contribuir com a melhoria do plano de ação das pautas de formação que guiam a docência dos profissionais da Educação de Jovens e Adultos. Embora os resultados observados nesta pesquisa tenham apontado que a Coordenação Pedagógica deveria ter a observação da prática docente, a progressão funcional e a atualização constante como estratégias formativas, notamos que até o momento não existem ações efetivas desta natureza na referida demarcação desta análise. Por isso, a necessidade de buscar a compreensão a partir do direcionamento da formação critico-reflexiva, indo, portanto, além da simples análise das práticas docentes, mas procurando dar visibilidade tanto ao trabalho coletivo quanto às experiências vinda desse trabalho.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-20T11:20:31Z No. of bitstreams: 2 Tese - Cássia Rodrigues dos Santos - 2017.pdf: 1696962 bytes, checksum: a701b62fd8d49adb3b7be7bb5bc29a07 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-20T11:20:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Cássia Rodrigues dos Santos - 2017.pdf: 1696962 bytes, checksum: a701b62fd8d49adb3b7be7bb5bc29a07 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T11:20:52Z (GMT). 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As for me, the aspects mentioned above may be analogous to Foucault's "Hermeneutics of the Subject" (2010). This is a qualitative research of a documental nature. In it, the discursive practices proposed in a publication made available by the Itaú Social Foundation to the Department of Education of Goiás, called Tutorial Strategy Videos (2014c), are considered. From the transcription of the speeches of the videos, the utterances were submitted to a discursive analysis, which is a very specific method of the Discourse Analysis of French orientation. This method is characterized as a reading theory whose instrumental apparatus makes possible to understand the discourse, the teaching and the subject. The epistemological bases of Discourse Analysis take into account the contributions of Pêcheux (1990), taken up and extended in Orlandi (2002 and 2006), Maldidier (2003), Maingueneau and Charaudeau (2006), Gregolin (2004), Navarro among others. For the analysis of the subject's constitution with his own self-care, the assumptions of Foucault (2010), and the dialogical interaction in Bakhtin (1995, 2003) and Vygotsky (1991) are considered. Regarding continuing education, the studies of Gatti (2008), Vieira (2011), Freire (1997) and Geraldi (2016) are considered. The results, based on the discursive analysis, show that the in-service training in loco, through its principles, enables the insertion of the teacher as an active subject in the training process. The conclusion of this research is that this training model, based on interaction as well as on the reflective and reflexive actions, contributes more deeply to the construction of meanings. That happens both on the teacher's identity and on the teaching-learning process due to the way the education takes place. It is given the teacher the opportunity to be constituted in a more ethical and moral way because he starts to have the autonomy to work on his subjectivity from a true discourse and, from this, define his practices and his way of being. / Este trabalho tem como finalidade compreender em que sentido a formação continuada,denominada tutoria de área, pode ser entendida como possibilidade de constituição do sujeito professor quanto ao cuidado de si. A tutoria de área é uma metodologia de formação em serviço oferecida ao professor com objetivo de melhorar sua prática em sala de aula através de reflexão no exercício da função. Assim, o tutor tem por atribuição estabelecer parceria com o professor, no sentindo de ajudá-lo a se autoconhecer e a diagnosticar suas dificuldades para depois propor algum tipo de formação. Desse modo, ele (o tutor) figura como um mestre do cuidado de si que leva o professor a cuidar de si para cuidar do outro (aluno). Aspectos que, a meu ver, podem ser análogos à "Hermenêutica do Sujeito" de Foucault (2010). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza documental, no qual são consideradas as práticas discursivas propostas em uma publicação disponibilizada pela Fundação Itaú Social para a Secretaria de Educação de Goiás, denominada Vídeos de Estratégias de Tutoria (2014c). A partir da transcrição das falas dos vídeos, os enunciados são submetidos a uma análise discursiva, um método de abordagem próprio da Análise do Discurso de orientação francesa, que se caracteriza como uma teoria de leitura cujo aparato instrumental possibilita compreender o discurso, o ensino e o sujeito. As bases epistemológicas da Análise de Discurso levam em conta as contribuições de Pêcheux (1990), retomadas e ampliadas em Orlandi (2002 e 2006), Maldidier (2003), Maingueneau e Charaudeau (2006), Gregolin (2004), Navarro (2008), entre outros. Para a análise sobre a constituição do sujeito com o cuidado de si são considerados os pressupostos de Foucault (2010), e a interação dialógica em Bakhtin (1995; 2003) e Vygotsky (1991). No que se refere à formação continuada são considerados os estudos de Gatti (2008), Vieira (2011), Freire (1997), Geraldi (2016). Os resultados, a partir da análise discursiva, mostram que a formação continuada in loco, por meio de seus princípios, possibilita a inserção do professor como sujeito ativo no processo de capacitação. A conclusão desta pesquisa é que esse modelo de formação, fundado na interação e na ação refletida e reflexiva, contribui, de modo mais profundo quanto à construção de significados, tanto sobre a identidade do professor quanto sobre o processo de ensino-aprendizagem, pois, durante a formação, é dada a oportunidade para que o professor se constitua de maneira mais ética e moral, pois este passa ter a autonomia de subjetivar-se por um discurso verdadeiro e, a partir disso, definir suas práticas e seu modo de ser.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-10-15T13:22:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao Luciana Candida Duarte - Educacao Catalao.pdf: 6063614 bytes, checksum: 8ab252d70ceff4e8cea27775e5546285 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-20T17:40:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao Luciana Candida Duarte - Educacao Catalao.pdf: 6063614 bytes, checksum: 8ab252d70ceff4e8cea27775e5546285 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:40:58Z (GMT). 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We also analysis of official documents as: Crafts, Worksheets Courses, History of Early Childhood Education, Academic Calendar, provided by the Municipal Education. For this investigation we have adopted as a theoretical André (2001), Charlot (2006), Imbernon (2009), Gatti (2001) and Leotiev (1978). Light Activity Theory, we interpret the needs and reasons for continuing education of teachers appointed in the speeches and the management in order to understand the peculiarities of a reflective teacher, active in a continuous process of learning and teacher training. The relevance of this work, a reflection on the subject, always timely, is the possibility it offers to the researcher, the researched and behind him aware of rethinking teacher education aware that the development of professional teaching happens by work activity, teaching, and its content, which changes with the socio-historical conditions. Training possibilities arise under these conditions (objective and subjective) in a dialectical process of changing needs. Thus the actions of continuing education are configured at a propitious time for teachers to rethink the everyday, diagnose problems and discuss possible solutions as: the formation horizontal (not vertical), the clarity of the dilemmas that present themselves, to set targets, the importance of frequent and systematic collective work, the multiplier effect of joint participation and continuing education. We need teachers and teachers of teachers reflect on the daily practice on the training processes, models of initial and continuing training and are aware of the importance and need for training as an ongoing process of negotiation and discoveries that provide new grounds and experiences for educational pedagogical action. / O presente trabalho analisa a formação continuada que a Secretaria Municipal de Educação de Catalão-GO disponibilizou aos professores da Educação Infantil, no período de 2000 a 2010. A investigação visa proporcionar uma reflexão sobre as concepções de formação continuada expressas pelos gestores (Secretaria Municipal de Educação de Catalão-GO) e pelos professores. Os dados da pesquisa foram obtidos através de entrevistas com catorze professoras de cinco instituições de ensino, que atuavam na Educação Infantil, entre 2.000 e 2010, com a coordenadora Geral da Educação Infantil e com a Secretária de Educação de Catalão no referido período. Fizemos também análise de documentos oficiais como: Ofícios, Planilhas de Cursos, Histórico da Educação Infantil, Calendário Letivo, fornecidos pela Secretaria Municipal de Educação. Para esta investigação adotamos como referencial teórico André (2001), Charlot (2006), Imbernón (2009), Gatti (2001) e Leotiev (1978). A luz da Teoria da Atividade, interpretamos as necessidades e os motivos de formação continuada apontados nas falas das professoras e das gestoras, a fim de compreendermos as particularidades de um professor reflexivo, atuante em um processo contínuo de aprendizagem e formação docente. A relevância deste trabalho, uma reflexão sobre o tema, sempre oportuna, está na possibilidade que ele oferece à pesquisadora, aos pesquisados e aquém dele tomar conhecimento de repensar a formação de professores consciente que o desenvolvimento da profissionalidade docente acontece mediante a atividade de trabalho, da docência, e do seu conteúdo, o qual muda com as condições sócio-históricas. As possibilidades de formação se colocam de acordo com essas condições (objetivas e subjetivas) em um processo dialético de novas necessidades. Assim as ações de formação continuada se configuram em um momento propício para que os docentes repensem o cotidiano, diagnostiquem problemas e discutam prováveis soluções quanto: à formação horizontal (e não verticalizada); à clareza dos dilemas que se apresentam; à definição de metas; à importância do trabalho coletivo frequente e sistemático; à coparticipação e o efeito multiplicador da formação continuada. É preciso que os professores e os professores dos professores reflitam sobre a prática diária, sobre os processos de formação, os modelos de formação inicial e continuada e se conscientizem da importância e da necessidade de formação como processo contínuo de negociações e descobertas que proporcionam nova fundamentação e experiências para a ação pedagógica educacional.

Submitted by Kamila Costa (kamilavasconceloscosta@gmail.com) on 2015-06-18T21:26:48Z No. of bitstreams: 1 DESSERTAÇÃO-MENG HUEY HSU.pdf: 6887367 bytes, checksum: 7a287b783616b616fd97b0b4561d89b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-19T14:14:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DESSERTAÇÃO-MENG HUEY HSU.pdf: 6887367 bytes, checksum: 7a287b783616b616fd97b0b4561d89b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-19T14:17:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DESSERTAÇÃO-MENG HUEY HSU.pdf: 6887367 bytes, checksum: 7a287b783616b616fd97b0b4561d89b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-19T14:17:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DESSERTAÇÃO-MENG HUEY HSU.pdf: 6887367 bytes, checksum: 7a287b783616b616fd97b0b4561d89b6 (MD5) Previous issue date: 2015-01-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work will present clearly and succinctly about reflections on the teaching of algebra for mathematic teachers elementary school from 6o to 9o year of Municipal Education System of Manaus: a methodological proposal, emphasizing on the importance of continuing education, practicing and reflections of mathematics educators and to demonstrate how we can help in algebra learning: generalization, exploration, formulation, validation of conjectures about the arithmetic properties and those who want to master mathematical formulas. Further, it aims to support in math workshops, simulating everyday situations making mathematics most pleasurable and closer to your world, thus bringing the reality of mathematics for students. / Este trabalho versa de forma clara e sucinta sobre reflexões no ensino da álgebra para professores de matemática do ensino fundamental 6o ao 9o ano da rede municipal de Manaus: uma proposta metodológica, enfatizando sobre a importância da formação continuada, práticas e reflexões de educadores matemáticos e demonstrar como podemos auxiliar na aprendizagem da álgebra: a generalização, a exploração, a formulação, a validação das conjecturas sobre as propriedades aritméticas e a quem pretende dominar fórmulas matemáticas. Almeja ainda, subsidiar nas oficinas de matemática, simulando situações do cotidiano tornando a matemática mais prazerosa e mais próxima do seu mundo, trazendo assim, a realidade concreta da matemática para os estudantes.

Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-18T11:33:34Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T11:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / This study presents a reflection on the Continued Education of teachers and teaching organized in cycles in a Teaching Unit Basic Municipal of Sao Luis. Its main objective was to investigate the impact of existing continued education school for the development of pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles. The survey was conducted on a qualitative approach, using content analysis procedures. Document analysis and semistructured interviews were used for its design. The theoretical context of the continuing training of teachers received contributions from authors such as LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) and for the analysis of teaching organized in cycles MAINARDES (2001 , 2005, 2007 , 2009) ; MITRULIS e BARRETO (1999, 2001 ) ; FREITAS ( 2002a , 2002b , 2003) , among others. It is concluded from the study, continued education in the country has been characterized by an immediate compensatory and design, embodied in actions and streamlined and surface courses , often in distance mode, need more in depth discussion on the continuing education as an instrument of professionalization and the school as a site for development . Might also conclude that the Basic Education Unit searched the school is considered as a priority site for continuing education and has its organization and development centered on the figure of pedagogical coordinator, however, the material conditions, the design and the methodology applied in actions existing continuing education at the school have had an unsatisfactory impact in terms of development of the pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles . / O presente estudo apresenta uma reflexão sobre a Formação Continuada de professores e o ensino organizado em ciclos numa Unidade de Ensino Básico Municipal de São Luis. Seu principal objetivo foi investigar a repercussão da formação continuada existente na escola para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores no ensino organizado em ciclos. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando procedimentos da Análise de Conteúdo. Para seu delineamento foram utilizadas a análise documental e a entrevista semiestruturada. A contextualização teórica sobre a formação de continuada de professores contou com a contribuição de autores como LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) e para a análise do ensino organizado em ciclos MAINARDES (2001, 2005, 2007, 2009); BARRETO E MITRULIS (1999, 2001); FREITAS (2002a, 2002b, 2003), entre outros. Conclui-se, a partir do estudo, que a formação continuada no país tem se caracterizado por uma concepção imediatista e compensatória, materializada em ações e cursos aligeirados e superficiais, muitas vezes, na modalidade à distância, carecendo de uma discussão mais aprofundada sobre a formação continuada como instrumento de profissionalização e a escola como local privilegiado para seu desenvolvimento. Pôde-se concluir também que na Unidade de Educação Básica pesquisada a escola é considera como local prioritário para formação continuada e tem sua organização e elaboração centrada na figura do coordenador pedagógico, no entanto, as condições materiais, a concepção e a metodologia aplicada nas ações de formação continuada existentes na escola têm tido uma repercussão pouco satisfatória no que tange ao desenvolvimento da pratica pedagógica dos professores no âmbito do ensino organizado em ciclos.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-28T18:20:09Z No. of bitstreams: 1 ErikaAlmeida.pdf: 1249727 bytes, checksum: d717bc781070a2174d3749bfb076b278 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T18:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErikaAlmeida.pdf: 1249727 bytes, checksum: d717bc781070a2174d3749bfb076b278 (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / The present study deals with the Continuing Education of teachers who work in a School of Integral Time of the Municipal Network of Teaching of São José de Ribamar-MA. Its main objective is to analyze the continuing education offered to the teachers who work in the school full time. To do so, we used the qualitative approach, using instruments and techniques of bibliographic research, documentary analysis, observation, semi-structured interview and questionnaire application for profile characterization. The research was carried out in a school that lives the full-time experience, and had the participation of 11 subjects: coordinator, teachers and Assistant Secretary of Pedagogical Management. The questions addressed aspects about the theoretical and methodological orientations, full - time conception, and the repercussions of continuing education for full - time school performance, from 2008 to 2012 in the field. The theoretical basis for Continuing Teacher Training was the contribution of: Nóvoa (1992, 1995 and 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 and 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto and Macêdo ), Romanowski and Martins (2010); In the discussion about full-time schooling and integral education, we sought to establish a foundation in Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Mauricio (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora Among other authors. It was concluded, based on the study, that the continued formation of teachers is still a complex subject to be discussed in the Brazilian scenario, characterizing itself as a hegemonic formative model of the tradition, based on the technical, utilitarian rationalism that limits the teacher's Context of the classroom. When it comes to the context of the full-time school researched, it is evident that, although the municipality has advanced towards a differentiated school not only in structural and pedagogical aspects, especially in the initial years of its implantation, As a training / qualification to develop methodologies, without direct relation with the challenges and needs of the full-time school, so that the offered one has not offered subsidies for a better foundation and performance of the teachers. / O presente estudo trata sobre a Formação Continuada de professores que atuam em uma Escola de Tempo Integral da Rede Municipal de Ensino de São José de Ribamar-MA. Seu principal objetivo é analisar a formação continuada oferecida aos (às) professores (as) que atuam na escola de tempo integral. Para tanto, recorreu-se à abordagem qualitativa, com utilização de instrumentos e técnicas de pesquisa bibliográfica, análise documental, observação, entrevista semiestruturada e aplicação de questionário para caracterização de perfil. A pesquisa foi realizada em uma escola que vivencia a experiência de tempo integral, e contou com a participação de 11 sujeitos: coordenador, professores e Secretária Adjunta de Gestão Pedagógica. Os questionamentos abordaram aspectos sobre as orientações teóricas e metodológicas, concepção de tempo integral, as repercussões da formação continuada para atuação na escola de tempo integral, no período de 2008 a 2012 no campo pesquisado. A fundamentação teórica sobre Formação Continuada de professores contou com a contribuição de: Nóvoa (1992, 1995 e 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2000, 2003, 2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 e 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto e Macêdo (2006), Saviani (2009), Romanowski e Martins (2010); na discussão sobre a escola de tempo integral e educação integral buscou-se fundamentação em Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Maurício (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora (2011), dentre outros autores. Concluiu-se, com base no estudo, que a formação continuada de professores ainda é tema complexo de ser discutido no cenário brasileiro, caracterizando-se como modelo formativo hegemônico da tradição, baseado no racionalismo técnico, utilitarista, que limita a visão do professor ao contexto da sala de aula. Ao tratar-se do contexto da escola de tempo integral pesquisada, fica evidente que, embora o município tenha avançado em direção a uma escola diferenciada não apenas em aspectos estruturais e pedagógicos, principalmente nos anos iniciais de sua implantação, permanece o entrave sobre a formação continuada recebida, vista como treinamento/capacitação para desenvolverem metodologias, sem relação direta com os desafios e necessidades da escola de tempo integral, de modo que o ofertado não tem oferecido subsídios para melhor fundamentação e atuação dos professores.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Aparecida de Oliveira.pdf: 715994 bytes, checksum: f6ec91ef32166ff5683c8d2bfec7d191 (MD5) Previous issue date: 2006-08-09 / This paper aims to analyse the knowledge of teachers of Basic School (Cycle I) who participated of the Project PEC Formação Universitária Municípios. For this, the present study has a predominantly qualitative matrix and it intends to make a reflection on the way done by these teachers during the course and the changes that could have occurred in the educational practice of them. Having as reference the studies on knowing and knowledge teaching, we investigate the curricular and methodological proposal of the Program PEC and its consequences in the articulation and mobilization of knowing and knowledge under the view from the teachers-pupils. Beginning from the analysis of educational literature, we set up the historical influences in the formation of teachers and also the research established in the knowledge construction made by those teachers in their educational practical. The methodological way prioritized a qualitative study with the participation of teachers - by interviews - to understand the formative process and its importance in the practical transformation of the educational practice of each one. The analysis of data presents in previous chapters of this paper gives an interpretation of the interwied teachers speech. Finally, in the final chapter, considering the theories and the experiences deeply lived for us as a researcher, we can say that the perspective of the formative process is essential to an educative practice which intends to be transformer and creative. / Este trabalho tem por objetivo analisar a articulação de saberes de professores do Ensino Fundamental (ciclo I) que participaram da experiência formativa PEC Formação Universitária Municípios na rede de ensino do município de São Paulo. Para isso, o presente estudo tem um cunho predominantemente qualitativo e pretende fazer uma reflexão sobre o caminho percorrido durante o curso e as mudanças que ocorreram na prática educativa desses professores. Tendo com referência os estudos sobre saberes e conhecimentos docentes, investigamos a proposta curricular e metodológica do Programa de Formação e seus reflexos na articulação e mobilização de conhecimentos e saberes, sob a ótica dos professoresalunos. Partindo da análise da literatura educacional, contextualizamos as influências históricas na formação de professores e as pesquisas fundadas na construção de saberes pelos professores em sua prática educativa. O caminho metodológico priorizou um estudo qualitativo com a participação de professoras - por meio de entrevistas -, como forma de compreender o processo formativo e sua importância na transformação da prática educativa, tendo em vista a qualidade de ensino. A análise de dados apresenta uma interpretação contextualizada na argumentação das entrevistadas. Finalmente, nas considerações finais, à luz das teorias e das experiências por nós vivenciadas como pesquisadora, entendemos que a perspectiva dos sujeitos do processo formativo é essencial para uma prática educativa transformadora e criativa.

Submitted by Sandra Mendonça (sandra.mendonca@unioeste.br) on 2017-08-10T19:59:26Z No. of bitstreams: 2 Elis Regina Calegari 2015.pdf: 4916831 bytes, checksum: aad8b07bceb66763bdfa559d5a181445 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T19:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elis Regina Calegari 2015.pdf: 4916831 bytes, checksum: aad8b07bceb66763bdfa559d5a181445 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / This essay will be discussed the process of teacher's continuous training and some ramifications in the education practice. The context this essay was a school of Francisco Beltrão municipal education system, Paraná. The municipal school Juscelino Kubitschek, since 2010, has a singular process of organization this education practices, from now on teacher's continuous training. The focus this essay is in the practices realized in 2013 and 2014, study survey. The general objective of this research is to characterize a continuing training experience of teachers at school, trying to understand the reflection of movements mobilized actions and their consequences in pedagogical practices of teachers. Therefore, in the first chapter will be approached the conceptions and discussions about the teacher's continuous training, as certain analysis are directed about the relations of teacher's continuous training with education practice and teaching work, emphasize, the continuous training centered in school. In the second chapter will be described and analyzed the context of involve the school, the goals to movement of reflection about the education practice and partnership between the school and college. In the third chapter, has some practices that were results of the process of school, specially the "collective moment" as practice of school in the continuous training, the practice of planning for work project achieved for the school, and the forms that the school achieved to work the scholarly collective from now on the practice of self-organization with students. From a qualitative study, we sought to develop as a kind of research the Case Study. The data collection was by means of observations and records as field diaries, semi-structure interviews and analysis of documents. While bibliography discuss, permeate the debates of continuous training situating the categories: continuous training in school, education practice, teaching work, professionalization, partnership between school and college, and planning. In conclusion, the discusses about the continuous training coming have some decades occupying the debate spaces that treat of improvement in quality of education and the connection with the development of education practices. In the context of research, in consideration the indicative of differentiation methodological, performs relation the performance of professionals of school, the form as the collective routing are assumed in individual and collective scope and the external questions that hamper the formation of the pedagogical project with purpose of actions well defined. Therefore, highlight the dimensions of process from now of coordination of actions in the practice of continuous training, of management and collective planning of pedagogical practice from now on the reconstruction of methodology of planning for work project and formation of pedagogical devices that orient the teaching work with the collective of students. Stand out, that has a field comprehensive of potentialities and questions holding and analyzed in continuous training to articulate the dimensions theoretical-practical that involves the all this experience. / Este estudo discute o processo de formação continuada de professores e alguns desdobramentos nas práticas pedagógicas. O contexto da pesquisa foi uma escola da rede Municipal de Francisco Beltrão, Paraná. A Escola Municipal Juscelino Kubitschek vivencia, desde o ano de 2010, um processo singular de reorganização das práticas pedagógicas, a partir da formação continuada de professores. O enfoque deste estudo situa-se, porém, nas práticas concretizadas nos anos de 2013 e 2014, período da pesquisa. O objetivo geral desta pesquisa é caracterizar uma experiência de formação continuada de professores na escola, buscando compreender os movimentos de reflexão, ações mobilizadas e seus desdobramentos nas práticas pedagógicas dos professores. Nesse sentido, no primeiro capítulo abordar-se-á concepções e debates acerca da formação continuada de professores, como certas análises se direcionam às relações da formação continuada com as práticas pedagógicas e o trabalho docente, enfatizando, assim, a formação continuada centrada na escola. No segundo capítulo serão descritos e analisados o contexto que envolve a escola, os motivadores para um movimento de reflexão sobre a prática pedagógica e parceria entre Escola e Universidade. No terceiro capítulo a ênfase recai sobre alguns resultados do processo da escola, especificamente o "momento coletivo" como prática da escola de formação continuada, a prática do planejamento por projeto de trabalho alcançado pela escola, e as formas que a escola alcançou para trabalhar a coletividade escolar a partir da prática de auto-organização dos educandos. A partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa, buscou-se desenvolver como tipo de pesquisa o Estudo de Caso. A coleta de dados deu-se por meio de observações e registros sob a forma de diários de campo, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. Enquanto discussão bibliográfica, permeou-se os debates da formação continuada situando as categorias: formação continuada na escola, prática pedagógica, trabalho docente, profissionalização, parceria colaborativa entre escola e Universidade, e planejamento. Constatou-se a partir desses estudos, que as discussões sobre a formação continuada vêm há algumas décadas ocupando, de forma significativa, os espaços de debate que tratam da melhoria na qualidade da educação e a sua estreita ligação com o desenvolvimento das práticas pedagógicas. No contexto da pesquisa, levando em consideração o indicativo de diferenciação metodológica implementada, apresentam-se entraves relacionados à atuação dos profissionais da escola, a forma como os encaminhamentos coletivos são assumidos no âmbito individual e coletivo e as questões externas que permeiam e dificultam a constituição de projeto pedagógico com finalidades de ações bem definidas. Neste sentido, ressaltam-se dimensões do processo a partir da coordenação de ações no âmbito da prática de formação continuada alcançada, da gestão e planejamento coletivo da prática pedagógica a partir da reconstrução da metodologia de planejamento por projeto de trabalho e da constituição de dispositivos pedagógicos que orientam o trabalho dos professores com a coletividade dos educandos. Destaca-se, ainda, que há um campo abrangente de potencialidades e questões a ser explorado e analisado na formação continuada para se articular as dimensões teórico-práticas que envolvem a totalidade desta experiência.

Neste momento delicado, delineado pela chegada dos computadores às escolas, pela imposição social e educacional em utilizá-los, os professores encontram-se despreparados e, todavia, cientes da iminente necessidade de empregar a informática como um elemento motivador e transformador de sua ação docente. Diante dessa expectativa em relação à informática educacional percebe-se o quanto os professores estão desamparados: eles buscam uma solução \"mágica\" para resolver uma situação profissional problemática, que é o desinteresse do aluno pela aprendizagem, agregado à ausência de recursos materiais e financeiros e ao excesso de educandos por classe. Somado a isso, pode-se adicionar um outro fator que é a formação inicial precária do professor, formação esta calcada num sistema fragmentado de ensino, onde ainda prevalece o esquema tradicionalista de transmissão de conhecimentos. É nesse ponto que sugerimos um processo de formação continuada de professores em informática educacional como saída plausível para a aquisição das novas competências exigidas pela integração da informática à prática educacional. No presente trabalho, Vygotsky fornece os subsídios para a compreensão do ser humano, e portanto do professor, como agente social, que não só participa como interfere no seu grupo através dos instrumentos que emprega. Nóvoa e Schön fornecem os elementos básicos para uma discussão sobre a formação deste professor, reflexiva, continuada e em serviço. A pesquisa foi realizada numa escola pública estadual na periferia da cidade de São Paulo, a partir do Curso de Formação Continuada de Professores em Informática Educacional, do qual foram obtidos dados sobre o comportamento e as ações de um grupo de professores durante um processo no qual se fomentou a reflexão sobre a prática docente e o fortalecimento da consciência crítica. Os resultados obtidos surpreendem pela inovação nos projetos elaborados, na sutil alteração da prática pedagógica e na organização de um coletivo influente na própria unidade escolar. / At this delicate moment, figured by the PC arriving at schools, social and educational impositions to get then working, the teachers are not prepared and aware of the imminent necessity of employing information technology as a motivational element that could transform their action. Since we perceive this context, we can realize that the teachers look for a \"magic\" solution to solve a problematic educational situation, relied on the completely disinterested student by the learning process, aggregated with the absence of the financial and material resources and by the excessive number of students in the classroom. Summed up to this situation, one can consider the influence of the bad undergraduate courses, which are based upon a fragmented learning process, where the traditional knowledge transmission process still dominates. Exactly at this moment, we suggest a process based upon continuous teacher\'s formation about educational technology as a real possibility to acquire the claimed competencies for the integration of computers and educational practices. In this work, Vygotsky provides the subsidies for understanding the human being, so the teacher as a social agent, who just not only participates but also intervenes in its group through the employable tools. Nóvoa and Schön provide the basic elements for a discussion about this teacher\'s formation as a reflective, continuous and in service approach. This research was conducted in a public state-owned school in the São Paulo\'s suburb, starting from the \"Curso de Formação Continuada de Professores em Informática Educacional\". Data have been obtained from the behavior and actions of a group of teachers who took part in a process where the reflection on the practice and the critical conscience was stimulated. The results reached surprise by the innovation of elaborated projects, in the pedagogical methods changes and in the organization of a influential collective inside the own school unit.