Esta pesquisa tem por objetivo analisar o conjunto de atividades desenvolvidas na Formação de Formadores, oferecida pelo PROEJA Fic entre os anos de 2010 e 2013, no município de Nilópolis. Desta forma, buscouse considerar as diferentes vinculações docentes ao projeto e seus efeitos de implicação e sobreimplicação com relação às atividades propostas e ao próprio fazer laboral. Adotouse a utilização de procedimentos metodológicos coadunantes com o campo do institucionalismo, sendo a intervenção realizada através de grupo focal com os professores participantes da Formação. Inicialmente, é desenvolvida uma discussão em torno da atividade laboral nas sociedades contemporâneas, buscandose evidenciar seu caráter dualista e estratificador. No que tange à atividade docente, evidencia os impactos desta ruptura nos modos de existência destes profissionais. Em seguida, são apresentadas as diferentes concepções de educação profissional e suas interfaces com as políticas relativas à Educação de Jovens e Adultos e a regulamentação dos processos de formação inicial e continuada docente, evidenciando a organização política e social da categoria em torno destas questões. Por fim, são apresentadas as diferentes abordagens de formação docente adotadas no Brasil, suas concepções e sentidos, bem como é analisado o conjunto de atividades da Formação de Formadores, tendo como elementos de análise não apenas os documentos normativos e os registros oficiais, mas, principalmente, o relato dos docentes, materializado através das falas durante os grupos focais e de suas ações/ reações/ subversões ao longo do processo / This researh has as its goal to analyze the main activities developed in the teaching training program, offered by PROEJA Fic between 2010 and 2013, in the city of Nilópolis. Different paths and links in the project together with its implication effects and over implication in relation to the proposal activities and in its own labor deed were the main focus of this work. Methodological procedures gathered with the intuitionalist field were used in this research, in a way that interventions were made throughout the group in focus together with the teachers enrolled in the program. As first step, discussions surrounding the working activities in the modern societies are developed, trying to enhance its dual and stratifying side. In relation to the docents activities, it enhances how the rupture of these professional existences impacts the teachers. Afterwards the different conceptions of professional education are presented and its interfaces within the policies towards the Adults and young adults education and the regulations of initial teaching formation and continuum teaching formation processes, pointing out the social and political organization surrounding these questions. At the end, different approaches in the docents formation in Brazil are presented. Their conception and the meaning of the activities of the teachers formation are analyzed as a whole, and not only official documents and evidences but also the teachers testimony, throughout speeches while in the focus group about their actions /reactions/ subversion during the process are taking into consideration in this paper. The analysis of these implications comes as a highlight throughout the process of this work

Submitted by Fernanda Sanjuan (ffsanjuan@gmail.com) on 2018-10-09T00:32:35Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇAO FERNANDA SOUZA_IMPRESSAO FINAL.pdf: 2869668 bytes, checksum: 3750a6233e9d50047b760c37ae7c9080 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2018-10-09T12:14:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇAO FERNANDA SOUZA_IMPRESSAO FINAL.pdf: 2869668 bytes, checksum: 3750a6233e9d50047b760c37ae7c9080 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T12:14:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇAO FERNANDA SOUZA_IMPRESSAO FINAL.pdf: 2869668 bytes, checksum: 3750a6233e9d50047b760c37ae7c9080 (MD5) / Capes / O presente estudo surgiu do desejo de compreender propositivamente quais princípios orientaram a formação de contadora de histórias da cultura popular (também chamada de griô), de Vovó Cici, e como esses princípios poderiam contribuir para a formação docente. Sendo assim, neste trabalho, entrecruzei duas narrativas de histórias de formação em educação: a minha formação como docente e a formação griô de Vovó Cici. Partindo desse entrecruzamento, criei um panorama que destaca os princípios e os elementos constitutivos da contação de histórias de Dona Cici e que podem inspirar práxis pedagógicas fundamentadoras de planos de aulas, projetos e ações educativas diversas, em qualquer espaço educativo. A trajetória deste estudo foi balizado pela Etnometodologia Crítica Multirreferencial. O conceito de Pensamento Abissal de Boaventura Santos (2007), juntamente com as propostas da Pedagogia Decolonial de Catherine Walsh (2013), são os substratos para uma análise propositiva sobre as formações docentes e educativas narradas. / Resumen Este estudio surge del deseo de proponer la comprensión de los principios que orientaron la formación de contadora de historias de la cultura popular, de la Abuela Cici – una señora, contadora de historias (conocida también como griot) – y como estos principios podrían contribuir con la formación docente. Por tanto, en este trabajo, se entrelazan dos narrativas de historias de formación en la educación: mi formación como docente y la formación griot de la abuela Cici. Comenzando con este entrelazamiento, pretendo crear un panorama que destaque los principios y los elementos constituyentes para contar las historias de la señora Cici que puedan inspirar prácticas pedagógicas fundamentalistas de los planos de clases, proyectos y diversas acciones educativas, en cualquier espacio educacional. La trayectoria de este estudio está marcado pela Etnometodologia Crítica Multirreferencial. El concepto de Pensamiento Abisal de Boaaventura Santos (2007), en conjunto con las propuestas de la Pedagogia Decolonial de Catherine Walsh (2013), son sustratos para un análisis propositivo sobre las formaciones docentes y educativas.

Submitted by Josevânia Teixeira (josyvani@yahoo.com.br) on 2018-03-12T12:32:45Z No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-JOSEVÂNIA CONCEIÇÃO TEIXEIRA.pdf: 4111649 bytes, checksum: 1e8b71f53d4dc40437ff5ac72d3aefd4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-21T18:03:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-JOSEVÂNIA CONCEIÇÃO TEIXEIRA.pdf: 4111649 bytes, checksum: 1e8b71f53d4dc40437ff5ac72d3aefd4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T18:03:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-JOSEVÂNIA CONCEIÇÃO TEIXEIRA.pdf: 4111649 bytes, checksum: 1e8b71f53d4dc40437ff5ac72d3aefd4 (MD5) / Este Projeto de Intervenção é resultado da pesquisa para conclusão do Mestrado Profissional em Educação/UFBA e surgiu da necessidade de analisar as ressonâncias dos processos formativos docentes, iniciais e continuados, nas duas últimas décadas na Rede Municipal de Educação de Irecê. Busca compreender como estes processos formativos podem servir para (re) pensar a formação em rede, considerando diferentes formas de olhar, valorizando o trabalho coletivo, levando em consideração a abertura ao outro, a valorização das experiências e a produção de sentidos. O aporte teórico que sustentou essa discussão foi pautado em Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, entre outros, permitindo elaborar uma discussão acerca da formação continuada docente. A pesquisaformação, de cunho fenomenológico-hermenêutico, foi tecida no percurso do mestrado, e a investigação, alinhavada e costurada em momentos distintos, utilizou como instrumentos para a produção de informações: a interpretação das narrativas dos memoriais de formação dos professores, as análises documentais que sustentaram o histórico de formação docente no Brasil e em Irecê, nos últimos vinte anos e as Rodadas e Roda de Conversas com professores da referida Rede. As interpretações advindas da análise destes instrumentos evidenciaram que, embora tenha sido dada uma forte ênfase à formação de professores na Rede Municipal de ensino de Irecê nas duas últimas décadas, percebe-se a necessidade de elaboração de uma proposta de formação colaborativa em rede, e com a Rede. / ABSTRACT This Intervention Project is a result of the completion of the research in Professional Master in Education/UFBA and arose from the need to analyse the resonances of the formative processes teachers, initial and continued, in the last two decades in Municipal Education Network of Irecê. Tries to understand how these formative processes can serve to (re) thinking the network training, considering different ways of looking at, valuing the collective work, taking into account the opening to another, the appreciation of the experiences and the production of meaning. The theoretical contribution that supported this argument was based on Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, among others, allowing an elaborate discussion on the continuing education faculty. The training research, of slant phenomenologicalhermeneutic, was woven during the master, and the research, basted and stitched into different times, used as instruments for products of information: the interpretation of the narratives of the memorials for the training of teachers, the documentary analysis that supported the history of teacher education in Brazil and in Irecê, over the last twenty years and the Rounds and Conversations with teachers Wheel of that network. The interpretations derived from analysis of these instruments showed that, although it has been given a strong emphasis to the training of teachers in the Municipal Education Network of Irecê in the last two decades, the need to draw up a training proposal collaborative in network, and with the network.

Submitted by Andreia Santos (dearirece@yahoo.com.br) on 2018-03-08T13:13:24Z No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-ANDREIA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS (2).pdf: 4115901 bytes, checksum: 39981e711c9301cc311c30546e10b110 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-22T14:02:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-ANDREIA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS (2).pdf: 4115901 bytes, checksum: 39981e711c9301cc311c30546e10b110 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T14:02:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-ANDREIA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS (2).pdf: 4115901 bytes, checksum: 39981e711c9301cc311c30546e10b110 (MD5) / Este Projeto de Intervenção é resultado da pesquisa para conclusão do Mestrado Profissional em Educação/UFBA e surgiu da necessidade de analisar as ressonâncias dos processos formativos docentes, iniciais e continuados, nas duas últimas décadas na Rede Municipal de Educação de Irecê. Busca compreender como estes processos formativos podem servir para (re) pensar a formação em rede, considerando diferentes formas de olhar, valorizando o trabalho coletivo, levando em consideração a abertura ao outro, a valorização das experiências e a produção de sentidos. O aporte teórico que sustentou essa discussão foi pautado em Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, entre outros, permitindo elaborar uma discussão acerca da formação continuada docente. A pesquisa-formação, de cunho fenomenológico-hermenêutico, foi tecida no percurso do mestrado, e a investigação, alinhavada e costurada em momentos distintos, utilizou como instrumentos para a produção de informações: a interpretação das narrativas dos memoriais de formação dos professores, as análises documentais que sustentaram o histórico de formação docente no Brasil e em Irecê, nos últimos vinte anos e as Rodadas e Roda de Conversas com professores da referida Rede. As interpretações advindas da análise destes instrumentos evidenciaram que, embora tenha sido dada uma forte ênfase à formação de professores na Rede Municipal de ensino de Irecê nas duas últimas décadas, percebe-se a necessidade de elaboração de uma proposta de formação colaborativa em rede, e com a Rede. / ABSTRACT This Intervention Project is a result of the completion of the research in Professional Master in Education/UFBA and arose from the need to analyse the resonances of the formative processes teachers, initial and continued, in the last two decades in Municipal Education Network of Irecê. Tries to understand how these formative processes can serve to (re) thinking the network training, considering different ways of looking at, valuing the collective work, taking into account the opening to another, the appreciation of the experiences and the production of meaning. The theoretical contribution that supported this argument was based on Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, among others, allowing an elaborate discussion on the continuing education faculty. The training research, of slant phenomenologicalhermeneutic, was woven during the master, and the research, basted and stitched into different times, used as instruments for products of information: the interpretation of the narratives of the memorials for the training of teachers, the documentary analysis that supported the history of teacher education in Brazil and in Irecê, over the last twenty years and the Rounds and Conversations with teachers Wheel of that network. The interpretations derived from analysis of these instruments showed that, although it has been given a strong emphasis to the training of teachers in the Municipal Education Network of Irecê in the last two decades, the need to draw up a training proposal collaborative in network, and with the network.

Submitted by Imária Souza (imaria.rocha@hotmail.com) on 2018-03-20T17:13:45Z No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-IMÁRIA ROCHA SOUZA.pdf: 4112768 bytes, checksum: 132ae680b552015b424da4666f54de99 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-22T14:38:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-IMÁRIA ROCHA SOUZA.pdf: 4112768 bytes, checksum: 132ae680b552015b424da4666f54de99 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T14:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-IMÁRIA ROCHA SOUZA.pdf: 4112768 bytes, checksum: 132ae680b552015b424da4666f54de99 (MD5) / Este Projeto de Intervenção é resultado da pesquisa para conclusão do Mestrado Profissional em Educação/UFBA e surgiu da necessidade de analisar as ressonâncias dos processos formativos docentes, iniciais e continuados, nas duas últimas décadas na Rede Municipal de Educação de Irecê. Busca compreender como estes processos formativos podem servir para (re) pensar a formação em rede, considerando diferentes formas de olhar, valorizando o trabalho coletivo, levando em consideração a abertura ao outro, a valorização das experiências e a produção de sentidos. O aporte teórico que sustentou essa discussão foi pautado em Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, entre outros, permitindo elaborar uma discussão acerca da formação continuada docente. A pesquisa-formação, de cunho fenomenológico-hermenêutico, foi tecida no percurso do mestrado, e a investigação, alinhavada e costurada em momentos distintos, utilizou como instrumentos para a produção de informações: a interpretação das narrativas dos memoriais de formação dos professores, as análises documentais que sustentaram o histórico de formação docente no Brasil e em Irecê, nos últimos vinte anos e as Rodadas e Roda de Conversas com professores da referida Rede. As interpretações advindas da análise destes instrumentos evidenciaram que, embora tenha sido dada uma forte ênfase à formação de professores na Rede Municipal de ensino de Irecê nas duas últimas décadas, percebe-se a necessidade de elaboração de uma proposta de formação colaborativa em rede, e com a Rede. / ABSTRACT This Intervention Project is a result of the completion of the research in Professional Master in Education/UFBA and arose from the need to analyse the resonances of the formative processes teachers, initial and continued, in the last two decades in Municipal Education Network of Irecê. Tries to understand how these formative processes can serve to (re) thinking the network training, considering different ways of looking at, valuing the collective work, taking into account the opening to another, the appreciation of the experiences and the production of meaning. The theoretical contribution that supported this argument was based on Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, among others, allowing an elaborate discussion on the continuing education faculty. The training research, of slant phenomenologicalhermeneutic, was woven during the master, and the research, basted and stitched into different times, used as instruments for products of information: the interpretation of the narratives of the memorials for the training of teachers, the documentary analysis that supported the history of teacher education in Brazil and in Irecê, over the last twenty years and the Rounds and Conversations with teachers Wheel of that network. The interpretations derived from analysis of these instruments showed that, although it has been given a strong emphasis to the training of teachers in the Municipal Education Network of Irecê in the last two decades, the need to draw up a training proposal collaborative in network, and with the network.

268 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T16:45:18Z No. of bitstreams: 4 Tese_Soraia Logo4.pdf: 1547962 bytes, checksum: a5a9f52aedc404aa2439d156e3045e3a (MD5) Tese_Soraia Logo3.pdf: 1993789 bytes, checksum: 36bbe7ffd590933f59f1a532e64f4431 (MD5) Tese_Soraia Logo2.pdf: 1738234 bytes, checksum: 4c696c12560d3852378e2b5fb24ecb43 (MD5) Tese_Soraia Logo1.pdf: 906481 bytes, checksum: 4199281d39ecc0fd88a48f87604b18f1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T17:33:32Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Tese_Soraia Logo4.pdf: 1547962 bytes, checksum: a5a9f52aedc404aa2439d156e3045e3a (MD5) Tese_Soraia Logo3.pdf: 1993789 bytes, checksum: 36bbe7ffd590933f59f1a532e64f4431 (MD5) Tese_Soraia Logo2.pdf: 1738234 bytes, checksum: 4c696c12560d3852378e2b5fb24ecb43 (MD5) Tese_Soraia Logo1.pdf: 906481 bytes, checksum: 4199281d39ecc0fd88a48f87604b18f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:33:32Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Tese_Soraia Logo4.pdf: 1547962 bytes, checksum: a5a9f52aedc404aa2439d156e3045e3a (MD5) Tese_Soraia Logo3.pdf: 1993789 bytes, checksum: 36bbe7ffd590933f59f1a532e64f4431 (MD5) Tese_Soraia Logo2.pdf: 1738234 bytes, checksum: 4c696c12560d3852378e2b5fb24ecb43 (MD5) Tese_Soraia Logo1.pdf: 906481 bytes, checksum: 4199281d39ecc0fd88a48f87604b18f1 (MD5) Previous issue date: 2004 / Este trabalho trata da formação inicial do professor de Química, dentro de uma perspectiva em que as questões epistemológicas, pedagógicas e suas relações com o currículo da licenciatura, constituíram o eixo de sustentação das reflexões e análises realizadas. Partiu-se do pressuposto que as concepções epistemológicas e pedagógicas dos professores de ciências tem uma influência marcante sobre suas práticas docentes e decisões curriculares, de modo que propostas de reformulação curricular devem levar em conta a explicitação das crenças, concepções e visões de mundo dos sujeitos envolvidos no processo de formação. Foram levantadas as concepções epistemológicas e pedagógicas de professores e alunos do curso de licenciatura em Química da UFBA, com o objetivo de explicitá-las, estabelecer relações entre elas e o currículo instituído e encontrar elementos para a superação de obstáculos resultantes de concepções inadequadas. Os dados foram obtidos utilizando-se metodologia qualitativa e os resultados apresentados, através de perfis de concepções, com base nas noções de perfil epistemológico de Bachelard e perfil conceitual de Mortimer. Estes resultados mostraram correlações entre as concepções dos professores, suas práticas docentes e as concepções dos alunos, algumas delas consideradas obstáculos para a formação docente em Química, na contemporaneidade. Apesar disso, concluiu-se que é possível criar ?nichos? curriculares que possibilitem uma formação profissional mais autônoma, mais reflexiva e focada na prática profissional, a partir do aprofundamento do debate epistemológico e das relações entre epistemologia, currículo e a formação do professor de Química, como forma de superação do modelo da racionalidade técnica, ainda predominante nesta área. / Salvador

197 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-06T18:36:22Z No. of bitstreams: 1 dissertacao de Sandra Souza.pdf: 3908866 bytes, checksum: e0a104f83fcd594b7b453f9b081db6df (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T16:40:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao de Sandra Souza.pdf: 3908866 bytes, checksum: e0a104f83fcd594b7b453f9b081db6df (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T16:40:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao de Sandra Souza.pdf: 3908866 bytes, checksum: e0a104f83fcd594b7b453f9b081db6df (MD5) Previous issue date: 2009 / A proposta deste trabalho teve como linha mestra o entendimento de que a formação profissional do pedagogo não deve perder de vista sua humanidade, a título de considerar todo o seu potencial criativo no exercício da profissão, visando ao seu crescimento pessoal e ao alcance da autoconsciência crítica, de igual modo como participante responsável pela vida em sua totalidade. O campo emergente para desenovelar o objeto de estudo configurou-se na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, campus de Jequié, mediante entrevistas coletivas a partir da questão norteadora da escolha pelo curso. Com base nos discursos, seis estudantes dos três primeiros semestres do curso de Pedagogia foram tomados como referência para um estudo de caso. O objetivo desta pesquisa foi compreender as motivações que levaram esses estudantes a iniciar o curso sem o desejo de serem professores ou pedagogos. Por trás das incertezas quanto à escolha profissional, buscou-se identificar os desejos latentes dos estudantes no intuito de perceber: Quais indicadores simbólicos aparecem como motivadores para tal escolha? Quais os modelos de identificação que contribuíram para essa escolha? Que projeções esses estudantes fazem para o futuro como pedagogos ou não? Para tanto, o caminho teórico teve como principal base de referência a Psicologia Analítica de Carl Gustav Jung em um entrecruzamento com o Pensamento Sistêmico, dialogando com os estudiosos da ciência pedagógica e sociopedagógica. De modo transversal, foi abordado o autoconhecimento e a autoformação. Em vista da complexidade de um estudo que transitou pela subjetividade do sujeito social, a proposta se estendeu para uma concepção psicossocial, esclarecendo que a identidade é uma construção social tecida por redes intersubjetivas e que tanto o individual quanto o coletivo se alteram a partir das trocas comunicativas. A opção metodológica seguiu pela via da abordagem qualitativa e os dados revelaram que a escolha dos seis estudantes pelo curso de Pedagogia foi sustentada por motivos circunstanciais e não intencionais. No entrelaçamento das categorias e subcategorias evidenciou-se nas falas da maioria dos atores da pesquisa a falta de identificação com o curso e o desejo de continuarem em busca de outra profissão. / Salvador

The process of teacher training aims to prepare the professional for the exercise of the teaching job in the various levels of teaching, either in the basic school or in the high school. Therefore, this works investigates the dilemmas, challenges and perspectives which shows the north to the teacher training process as well as the graduates pedagogical practice from the Programa Especial para Graduação de Professores (PGP), Pedagogy course, held by Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), whose objective is to graduate the in-service teachers from various cities in Alagoas, considering the impacts that cause changes in the context of the basic education, in which the practice of these in-service teachers develops, as well as the impacts in the society of Alagoas. This work also discusses on the set of political issues on the teacher training, through a historical study and some approaches, from the Normal Schools, the first ones in the business of teacher training, until the basic principles which support this teacher training in the contemporary. Therefore, sets the profile of the graduate, bringing some reflections and analysis at the action of this graduate teacher, considering his teaching job from the beginning of his profession, from the beginning of the program and after the program, which are three different moments. It also remarks the graduate student as the subject of the investigation. This way, the type of research is the qualitative one, whose approach is a case study. This work highlights that the instrument used in this research was an open questionnaire and a semi-structured interview. The results show that the graduate s pedagogical practice is centred in theoretical approaches which come from literatures presented during the terms of the program and that it implies innovations and the changes of paradigms before the diversity of actions which were learned by the graduate students. / O processo de formação do professor visa preparar o profissional para o exercício da docência nos níveis de ensino, quer seja nas modalidades da Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio. Nesse sentido, esse trabalho investiga os dilemas, desafios e perspectivas que norteiam a formação docente e a prática pedagógica dos egressos do Programa Especial para Graduação de Professores (PGP), curso de pedagogia, instituído pela Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), objetivando atender a demanda dos professores em exercício da rede municipal de ensino, considerando os impactos causadores de mudanças no contexto da Educação Básica, na qual, a prática desses egressos se desenvolve, bem como, na sociedade alagoana. Discute a conjuntura das políticas de formação docente, fazendo um resgate histórico, através de breves abordagens, a partir das Escolas Normais, pioneiras na formação do professor, até os princípios básicos que sustentam essa formação na contemporaneidade. Assim, traça o perfil do egresso trazendo como reflexão e análise a ação desse egresso, considerando seu fazer docente no início da profissionalização, início do programa e após o programa, portanto, três momentos distintos. Outrossim, sinaliza o egresso enquanto sujeito dessa investigação. Dessa forma, o tipo de pesquisa utilizada é a qualitativa, cuja abordagem centra-se no estudo de caso. Vale salientar que o instrumento utilizado na coleta de dados foi um questionário aberto e um roteiro de entrevista semi-estruturada. Os resultados alcançados mostram a prática pedagógica do egresso centrada em abordagens teóricas advindas das literaturas trabalhadas durante o programa e vislumbram inovações e mudanças de paradigmas diante de uma diversidade de ações que foram aprendidas e apreendidas pelos egressos.

SOUZA, Andrea Moura da Costa. Avaliação docente em estágio probatório: estudo das ações educacionais do Programa CASa /UFC- Comunidade de Cooperação e Aprendizagem Significativa. 2016.173f. - Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-27T14:06:51Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_amcsouza.pdf: 1124053 bytes, checksum: 00c3966958b58c511e8640e0938bcf11 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-27T14:07:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_amcsouza.pdf: 1124053 bytes, checksum: 00c3966958b58c511e8640e0938bcf11 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T14:07:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_amcsouza.pdf: 1124053 bytes, checksum: 00c3966958b58c511e8640e0938bcf11 (MD5) Previous issue date: 2016 / The general aim of this thesis is to evaluate the competences of the teachers undertaking the probationary phase of the project CASa/UFC, as well as their formative actions. For that, we had the pattern CIPP of Stufflebeam as a reference to the context, inputs, process and final product. Our leading question is: is there a pattern of formative competence in the project CASa/UFC? This work approaches a four-framed methodology, according to which the scientific field is structured (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991). Our research follows the theoretical presuppositions by Gaston Bachelard. The techniques of data collecting were: literature research, from which we made use of the thesis, articles, physical and digital books; the documental research; the ex-post facto research; the half-structured script interview and the quiz. The analysis of the data will be qualitative and quantitative with the use of the software SPSS. / O objetivo geral do trabalho desta tese é avaliar as competências dos docentes em estágio probatório no programa CASa/, assim que suas ações formativas. Para isso, tomamos por base o modelo CIPP de Stufflebeam (2003) que faz referência ao contexto, aos insumos, ao processo e ao produto final. A pergunta norteadora é: existe um modelo de formação de competências predominante no programa CASa/UFC? O trabalho visa abordar uma proposta de espaço metodológico quadripolar, onde o campo científico é estruturado a partir de uma metodologia geral em quatro polos (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991). Optou-se nesta pesquisa guiar-se por pressupostos, seguindo ainda o pensamento bachelardiano. As técnicas de levantamento para a coleta de dados foram: a pesquisa bibliográfica, no qual foram utilizadas as teses, artigos, livros físicos e digitais, a pesquisa documental, a pesquisa ex-post facto, entrevista com roteiro semiestruturado, questionário. A análise dos dados será qualitativa e quantitativa com o uso do software SPSS.

AZEVEDO FILHO, Carlos Augusto de Oliveira. Estágio curricular: tensionamentos da racionalidade técnica na formação de professores de teatro. 2017. 95f. - Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-11-01T13:33:43Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_caoazevedo.pdf: 837568 bytes, checksum: 58b4244680e22bde92041ab8c73d3e4e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-11-03T10:13:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_caoazevedo.pdf: 837568 bytes, checksum: 58b4244680e22bde92041ab8c73d3e4e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-03T10:13:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_caoazevedo.pdf: 837568 bytes, checksum: 58b4244680e22bde92041ab8c73d3e4e (MD5) Previous issue date: 2017 / The present academic paper consists of a study that analyzes the presence of Technical Rationality in the process of Teacher Training in the Theater, starting from the experiences offered by the undergraduate course in Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE-CE) – in Fortaleza. In order to accomplish this work, it was made an approximation with reflections inherent to Technical Rationality, especially the criticism developed by Theodor W. Adorno and Max Horkheimer in the Dialectic of Enlightenment (1985), and the valorization of some aspects about the experiences derived from the Teachers’ Training Course, as a student. Since this study deals with teacher education in the Theater area, there was also an approach to works related to Teacher Training such as studies by Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 and 2010) and Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a , 2007b, 2007c and 2009), also writers from theater, like Augusto Boal (2012) and Bertolt Brecht (2005).This paper also had the art educator Ana Mae Barbosa’s book (2008a, 2008b) “Analyzes on the importance of art in education. The methodology adopted for the accomplishment of this case study was a mix of questions aimed at the Theater Teachers’ Training, focusing on the formation of that course. The reflections were supported on teacher education, work and education, and it brought to discussion some aspects derived from Theater Teaching and Theater as a Language, starting from the experiences and readings related to the Theater Teachers’ formation for the concrete picture of the work of theater teaching, guided by Marxist dialectical historical materialism. / A presente dissertação consiste em um estudo relacionado à Racionalidade Técnica no processo de Formação de Professores de Teatro, tendo como ponto de partida experiências de Estágios referentes ao curso de Licenciatura em Teatro do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE-CE), em Fortaleza. Para a realização desta dissertação foi efetivada aproximação com reflexões inerentes à Racionalidade Técnica, em especial às críticas desenvolvidas por Theodor W. Adorno e Max Horkheimer na obra Dialética do esclarecimento (1985). Como este estudo trata da análise de uma Formação Docente na área de Teatro, também houve aproximação com estudos voltados a discussões relacionadas à Formação de Professores, como artigos de Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 e 2010) e de Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a, 2007b, e 2009), assim como ensaios de autores provindos do campo do Teatro, como Augusto Boal (2012) e Bertolt Brecht (2005), entre outros estudos. Foi adotado o materialismo histórico dialético marxista como metodologia para a realização desta dissertação que reúne questionamentos voltados à Formação de Professores de Teatro, com ênfase na formação do citado curso, tendo como suporte documentos que orientam tal curso, reflexões a respeito da Formação Docente, do Trabalho e da Educação, destacados a partir de tensionamentos da Racionalidade Técnica identificados por meio de experiências de Estágio curricular, expondo fatores relacionados às condições de Formação e Atuação de Professores de Teatro na educação básica da atualidade, negando resoluções inconsistentes e impulsionado pelas experiências inerentes ao estágio curricular apontando alternativas.