Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-19T12:23:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Pereira da Silva Gonçalves - 2015.pdf: 1240595 bytes, checksum: e0577476f88aa1dbed861692d6ff6a19 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-19T14:14:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Pereira da Silva Gonçalves - 2015.pdf: 1240595 bytes, checksum: e0577476f88aa1dbed861692d6ff6a19 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-19T14:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Pereira da Silva Gonçalves - 2015.pdf: 1240595 bytes, checksum: e0577476f88aa1dbed861692d6ff6a19 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / The experimental activities are viewed most often as an element that arouses the curiosity of the students on the topic proposed in science classes. However, several factors prevent the experiments from happening properly, among them: the deformed views of teachers about their role in education. Based on this assumption, this study investigated the visions of future teachers on the use of experimentation in class Science / Chemistry. Participated in the research students of the Degree in Chemistry at the Federal University of Goiás, whose training needs were observed while attending the Instrumentation discipline for Teaching 1, whose focus of study: the use of experimentation in chemistry education. From problem identification, we chose to follow the methodological steps of the Participant Survey, because we deal with an educational activity of research and social action. In this regard, a training proposal is designed to be applied in Instrumentation discipline for Teaching 2, aiming to help those involved in the critical study of their problems and finding appropriate solutions to their practical classroom. As mediated action tool was used Modular Object Oriented Dynamic Learning (Moodle) which is a Virtual Learning Environments management system for the communication online. The training process took place in a virtual environment to further shape the face discipline involving discussions about the role of experimentation in teaching Sciences / Chemical and chemical concepts from video experiments, produced by the students in the discipline Instrumentation for Teaching 1. Threads of the participants were analyzed from the contributions of Derek Hodson, as a theoretical reference. Our results show that despite the subjects of this investigation being in the final stage of the course, there are still distorted views about the nature of science and the role of experiments in chemistry classes, especially with regard to the empirical-inductive and playful nature of the activity, referring to the need to insert this discussion in early course subjects. Our studies reveal that such discussions can contribute to possible changes of the visions of future teachers because of its reflective nature, argumentative and dialogical among peers, in the light of the theory. In this sense, the Moodle platform as a cultural tool is an environment conducive to promoting discussions that contribute to teacher training, promoting the exchange of experiences and critical reflection of the subjects involved in the training process. / As atividades experimentais são vistas, na maioria das vezes, como um elemento que desperta a curiosidade dos alunos sobre o tema proposto nas aulas de Ciências. Entretanto, vários fatores impedem que os experimentos aconteçam de forma adequada, dentre eles: as visões deformadas dos professores sobre o seu papel no ensino. Partindo desse pressuposto, essa investigação tem como objetivo principal estudar as visões de professores em formação inicial sobre o papel da experimentação nas aulas de Ciências/Química. Participaram da investigação alunos do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás, cujas necessidades formativas foram constatadas enquanto cursavam a disciplina de Instrumentação para o Ensino 1, que tem como foco de estudo: o uso da experimentação no ensino de química. A partir da identificação do problema, optamos por seguir os passos metodológicos da Pesquisa Participante, pois tratamos de uma atividade educativa de investigação e ação social. Neste sentido, foi elaborada uma proposta formativa para ser aplicada na disciplina de Instrumentação para o Ensino 2, visando auxiliar os envolvidos no estudo crítico de seus problemas e busca de soluções adequadas para sua prática de sala de aula. Como ferramenta da ação mediada foi usado o Modular Object Oriented Dynamic Learning (Moodle) que é um sistema de gerenciamento de Ambientes Virtuais de Aprendizagem destinado à comunicação on line. O processo formativo ocorreu em ambiente virtual de forma suplementar à disciplina presencial envolvendo discussões acerca do papel da experimentação no ensino de Ciências/Química e de conceitos químicos a partir de experimentos em vídeo, produzidos pelos próprios alunos na disciplina de Instrumentação para o Ensino 1. As postagens dos participantes foram analisadas a partir das contribuições de Derek Hodson, como referencial teórico. Nossos resultados apontam que apesar dos sujeitos desta investigação estarem na última etapa do curso, ainda existem visões deformadas em relação à natureza da Ciência e ao papel dos experimentos nas aulas de química, principalmente no que tange ao caráter empírico-indutivista e lúdico da atividade, nos remetendo a necessidade de inserção dessa discussão em disciplinas iniciais do curso. Nossos estudos revelam que tais discussões podem contribuir com possíveis mudanças das visões dos futuros professores por conta de seu caráter reflexivo, argumentativo e dialógico entre os pares, à luz da teoria. Neste sentido, a Plataforma Moodle como ferramenta cultural é um ambiente propício para promover discussões que contribuem para a formação docente, favorecendo a troca de experiências e uma reflexão crítica dos sujeitos envolvidos no processo de formação.

Submitted by Gábia Leite (gabya.leite@gmail.com) on 2016-06-24T14:54:37Z No. of bitstreams: 1 Tese - Ilaine Inês Both Esvaziamento do trabalho educativo na pré-escola.pdf: 2986906 bytes, checksum: c6668a5c9cc653746f1d43a3d9f5b265 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-24T14:54:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Ilaine Inês Both Esvaziamento do trabalho educativo na pré-escola.pdf: 2986906 bytes, checksum: c6668a5c9cc653746f1d43a3d9f5b265 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / La enseñanza escolar carente de humanización tiene como resultado la obstrucción del libre y total desenvolvimiento de las capacidades psíquicas de los niños de educación inicial. Es esa carencia junto a la del trabajo de la clase trabajadora dentro de las actuales relaciones sociales de dominación que han generado altos niveles de alienación y deshumanización. Tal afirmación es el resultado del análisis de los componentes de un trabajo educativo realizado en 2014, en un salón de educación inicial, en una escuela pública en la ciudad de Manaos, Amazonas. La investigación se llevó a cabo según la Teoría Histórico-Cultural, así como la Pedagogía Histórico-Crítica, fijándose en los antecedentes teóricos contenidos en el trabajo observado en la escuela, y sus implicaciones correspondientes durante el proceso de formación de los niños. La obtención de datos se realizó a través de los siguientes instrumentos: la investigación participativa en un salón de educación inicial con una matrícula de veinte niños; entrevista con catorce de estos niños; grupo focal con las maestras del preescolar; consulta del Proyecto Político Pedagógico y la normativa interna de la escuela, además de los formularios de inscripción de niños del grupo investigado; participación en eventos que se realizaron en la escuela; observación dirigida en el espacio físico de la escuela – el cual también fue objeto de estudio; y encuestas a las maestras que participaron en la investigación. Los datos fueron registrados en el diario de campo, en fotografías y grabación de audio, transcritas y sistematizadas. A partir de estos datos – teniendo en cuenta el trabajo educativo como unidad mínima – fueron extraídas las siguientes categorías de análisis: la planificación; la relación maestro-niño-conocimiento; espacio físico, materiales y equipos; organización del tiempo; relación escuela-familia-escuela. El estudio indica que el trabajo educativo fue predominantemente lleno de pragmatismo y espontaneidad – fenómeno causado por los enfoques pedagógicos alineados con la organización social capitalista, hegemónica en Brasil y en todo el mundo. La superación de esta situación requiere de lucha organizada, lo que requiere de los individuos la necesidad de adquisición de conocimientos en su forma más elaborada – función principal de la escuela. Por lo tanto, la formación de docentes, visto desde la “Filosofía de la Praxis" es una oportunidad para enriquecer la labor educativa y el proceso de humanización de la clase trabajadora, a partir de la Educación Infantil. / O trabalho educativo esvaziado de conteúdo humanizador tem como resultado a obstrução do desenvolvimento das capacidades psíquicas das crianças da pré-escola em suas máximas possibilidades. Esse esvaziamento se coaduna com o esvaziamento do trabalho da classe trabalhadora dentro das atuais relações sociais de dominação, as quais têm gerado níveis profundos de alienação e desumanização. Tal assertiva é fruto da análise dos elementos constitutivos de um trabalho educativo desenvolvido em 2014, em uma turma de pré-escola de uma escola pública municipal de Manaus, Amazonas. A pesquisa foi realizada sob a luz da Teoria Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica, atentando-se para os pressupostos teóricos contidos no trabalho observado na escola, e suas respectivas implicações no processo de formação das crianças. A produção dos dados foi concretizada por meio dos seguintes instrumentos: pesquisa participativa em uma turma da pré-escola, frequentada por vinte crianças; entrevista com quatorze dessas crianças; grupo focal com professoras da pré-escola; consulta do Projeto Político Pedagógico e do Regimento Interno da escola, além da ficha de matrícula das crianças da turma investigada; participação em eventos realizados na escola; observação dirigida no espaço físico da escola – o qual também foi objeto de estudo; e questionário com as três professoras participantes da pesquisa. Os dados foram registrados em caderno de campo, em imagens fotográficas e gravação em áudio, transcritos e sistematizados. Desses dados – e considerando o trabalho educativo como unidade mínima – foram extraídas as seguintes categorias de análise: planejamento; relação professor-crianças-conhecimento; espaço físico, materiais e equipamentos; organização do tempo; relação escola-família-escola. O estudo denota que o trabalho educativo foi predominantemente permeado pelo pragmatismo e espontaneísmo, fenômeno forjado por abordagens pedagógicas alinhadas com a organização social capitalista, hegemônica no Brasil e no mundo. A superação dessa situação requer luta organizada, que exige dos indivíduos a necessidade da apropriação dos conhecimentos em sua forma mais elaborada – função precípua da escola. Para tanto, a formação docente, na perspectiva da “Filosofia da Práxis”, é uma possibilidade de enriquecer o trabalho educativo e o processo de humanização da classe trabalhadora, iniciando a partir da Educação Infantil.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-07T18:28:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Andressa S. L. Zanelato.pdf: 1683226 bytes, checksum: 161328534088b0694937069acbc33bff (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-07T18:29:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Andressa S. L. Zanelato.pdf: 1683226 bytes, checksum: 161328534088b0694937069acbc33bff (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T18:29:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Andressa S. L. Zanelato.pdf: 1683226 bytes, checksum: 161328534088b0694937069acbc33bff (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Environmental education, in the Brazilian context, has presented numerous difficulties for its development, since the educational process has seen constant modifications oriented by legislation, curricular documents and approaches that are aimed at learning diversified by educators. The curricular orientation of environmental education aims to search and rebuild our identity as subjects belonging to nature. This research aims to understand how environmental education can contribute to the continuing formation of educators for the development of an investigative praxis. From this reflection, the research project led us to the following questioning: How could a teaching training project contribute to overcoming the difficulties of teaching practices in conducting new educational and learning strategies for environmental education? To respond to this questioning, the research used the methodology of the collaborative research-action, through a teaching process in a state public school, located within the state of Amazonas in the municipality of Itacoatiara. The Research school collaborative researchers were two educators with superior normal formation and one with formation in natural sciences. The group taught the students of the early years of elementary school. In thirteen formal meetings with educators, the data was collected through questionnaires, field journaling, systematic observations and audio recordings of interviews and formal meetings with activities planned from their practices. The results show that: teachers are motivated to work collaboratively in the course of research; There has been some difficulties in the education of environmental education, as participants have deepened their theoretical and practical knowledge and, consequently, the teaching-learning of their pupils; There has been practical activities other than his everyday life; There were moments of analysis and shared discussion of the results obtained. Research indicates that investigative approaches have contributed significantly, bringing new know, attitudes and actions that aided educators in their environmental education practices. / A Educação Ambiental, no contexto brasileiro, tem apresentado inúmeras dificuldades para o seu desenvolvimento, visto que o processo educacional presencia constantes modificações orientadas pelas legislações, pelos documentos curriculares e por abordagens que direcionam para aprendizagens diversificadas pelos professores. A orientação curricular da Educação Ambiental tem como meta a busca e a reconstrução da nossa identidade como sujeitos pertencentes à natureza. A presente pesquisa pretende compreender como a Educação Ambiental pode contribuir para a formação contínua dos professores para o desenvolvimento de uma práxis investigativa. A partir dessa reflexão, o projeto de pesquisa nos conduziu ao seguinte questionamento: Como um projeto de formação docente poderia contribuir para a superação das dificuldades das práticas docentes em conduzir novas estratégias de ensino e aprendizagem da Educação Ambiental? Para responder a esse questionamento, a pesquisa utilizou a metodologia da pesquisa-ação colaborativa, por meio de um processo de formação docente em uma escola pública estadual, situada no interior do estado do Amazonas no município de Itacoatiara. Os pesquisadores colaborativos escolares da pesquisa foram dois professores com formação Normal Superior e um com formação em Ciências Naturais. O grupo lecionava para os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Em treze encontros formativos com os professores, os dados foram coletados por meio de questionários, de registro no diário de campo, de observações sistemáticas e de gravações em áudio das entrevistas e dos encontros formativos com atividades planejadas a partir de suas práticas. Os resultados evidenciam que: os professores se motivaram a trabalharem de forma colaborativa no decorrer da pesquisa; houve superação de algumas dificuldades em relação ao ensino da Educação Ambiental, pois os participantes aprofundaram seus conhecimentos teóricos e práticos e, consequentemente, o ensino-aprendizagem de seus alunos; houve a realização de atividades práticas diferentes de seu cotidiano; aconteceram momentos de análise e discussão compartilhada dos resultados obtidos. A pesquisa indica que as abordagens investigativas contribuíram de forma significativa, trazendo novos saberes, atitudes e ações que auxiliaram os professores em suas práticas de ensino da Educação Ambiental.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:18:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Altamir Souto Dias.pdf: 2078282 bytes, checksum: 639cbc989c9f0481d21cf97fb4a27d32 (MD5) Previous issue date: 2010-12-17 / Argumentation has been the subject of many science teaching researches. These researches involve the use of argumentation to explore the nature of science in classrooms and to develop students' argumentation skills. On this subject, the work of Driver, Newton and Osbornne (2000) is one of the most cited references. Based on these researches, this work has been divided into three parts. The first part is a bibliographical review on the researches about argumentation in science teaching. The second part is a study of argumentation as a tool to prove empirical hypotheses. The third part is the study of a historical episode on the perspective of argumentation: Galileo's letter to Christina of Lorraine, Grand Duchess of Tuscany. Our study focus on argumentation and philosophy and it is based on Perelman and Olbrechts-Tyteca's conception of argumentation (Traité de l'argumentation - la nouvelle rhétorique [1958] and Rhetoriques [1989]). As a product of our study a book has been elaborated and it will hopefully be used in training courses of science teachers. / A argumentação tem sido tema recorrente em um número crescente de pesquisas em educação em ciências. Dotadas de um amplo leque de métodos e propósitos, tais pesquisas desenvolvem-se em torno da relevância atribuída à argumentação num arco que abrange desde a natureza da ciência e o trabalho dos cientistas às altercações entre estudantes em aulas de ciências. Sobre a argumentação e o ensino de ciências, é assaz citado o trabalho de Driver, Newton e Osborne (2000), o qual nos parece ter ensejado a ênfase educacional à argumentação nas pesquisas da última década. Mas acreditamos que os trabalhos baseados na observação da argumentação entre estudantes, embora atualmente majoritários, não encerram as possibilidades da pesquisa na área da argumentação e o ensino de ciências. Este trabalho constitui-se de três partes distintas nas quais (1) revisamos a bibliografia acerca da pesquisa em argumentação e ensino de ciências no Brasil e (2) sugerimos possibilidades para as contribuições desta pesquisa sob uma diferente perspectiva: a do estudo da produção de provas argumentativas, ou mesmo da argumentação quando esta apenas serve à apresentação de provas empíricas, em casos exemplares. Como valioso exemplo, (3) estudamos a célebre carta de Galileu à Grã-Duquesa Cristina de Lorena na qual Galileu busca compatibilizar o sistema copernicano com o texto bíblico. Nosso estudo desta obra situa-se no âmbito da filosofia da argumentação e foca os aspectos argumentativos de útil exploração para os nossos propósitos. No tocante à nossa compreensão da argumentação, são basilares as obras Tratado da Argumentação A Nova Retórica, de Perelman & Olbrechts-Tyteca ([1958] 2005) e Retóricas (Perelman [1989] 1999). Sugerimos, por fim, que o nosso procedimento seja mais do que um trabalho pontual e possa servir como exemplo a ser reproduzido e ensinado como contributo na formação do professor de ciências, para o que elaboramos uma proposta de material a ser utilizada em tais cursos.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Lidiane Chaves da Costa 1.pdf: 1878397 bytes, checksum: 27d31a324d6c84cae789a512317ca529 (MD5) Previous issue date: 2011-09-08 / This research study aimed to analyze the participation of six Mathematics teachers in a forming collaborative group in a way of achieving an environment which motivated the teachers‟ professional and individual development in the pedagogical use of technologies and to identify their contribution. The idea of establishing a study group came from the researcher‟s observations in the own working environment which shown to the individualism and to the professional isolation as strong aspects among the teachers. From the researcher´s observations, pointed by the lack of dialogue and interactions among the colleagues, along the issue of inadequate use of technological resources available in the school, provoked in the born and establishing of a study environment, where the teachers could investigate the limits and possibilities of the use of software in the Mathematics teaching. Our concern to understand the complexity of the educative process, and of the relation among the teachers acting on that, made us to feel motivated of studying in greater detail some of the aspects which characterize the relation among the teachers and how it can come to be ways that new working proposals can be created and be continually better. In this way, we developed a theoretical framework to offer a discussion on the concepts of professional development, teaching cultures, teacher individualism, collaboration and collaborative work. Little by little the Group created its own identity by making the collaborative work among the teachers possible and natural. The meetings with the teachers happened on Saturdays, every fifteen days, from March to December 2010 and were done in the school. By the end of the meetings, we noted that the participation in the Study Group make a greater integration among the teachers possible, the development of competencies and abilities in the use of some software and, consequently, of some joint work and project which contributed to the professional development. At last, the mediated realtion by the collaboration among the teachers provoked a higher confidence and the establishment of friendly links which brought more security and professional autonomy in the pedagogical practice of the teachers involved. / Essa pesquisa teve como objetivo analisar a participação de seis professores de Matemática em um grupo colaborativo em formação a fim de proporcionar um ambiente que motivasse o desenvolvimento profissional e individual desses professores no uso pedagógico das tecnologias informáticas e identificar suas contribuições. A idéia de estabelecer um grupo de estudos surgiu de observações realizadas pela pesquisadora no próprio local de trabalho, as quais apontavam para o individualismo e o isolamento profissional como aspectos marcantes nas relações entre esses professores. As inquietações geradas a partir da observação da própria prática, marcada pela falta de diálogo e interação entre os colegas, aliado a questão da má utilização de alguns recursos tecnológicos disponíveis na instituição escolar, culminou no nascimento e estabelecimento de um ambiente de estudo, onde esses professores puderam investigar limites e possibilidades para o uso de software no ensino da Matemática. Nossos anseios por entender a complexidade do processo educativo, e das relações entre os professores que nele atuam, serviram de motivação para estudar em maior detalhe alguns dos aspectos que caracterizam as relações entre professores e como podem vir a trilhar caminhos em que novas propostas de trabalho possam ser criadas e aperfeiçoadas continuamente. Dessa forma, elaboramos um aporte teórico que oferece discussão acerca dos conceitos de desenvolvimento profissional, culturas de ensino, individualismo docente, colaboração e trabalho colaborativo. Aos poucos o Grupo criou identidade própria, viabilizando o trabalho colaborativo entre os professores como uma atividade cada vez mais natural. Os encontros com os professores ocorreram aos sábados, quinzenalmente, durante os meses de Março a Dezembro de 2010 e foram realizados no próprio local de trabalho. Ao final dos encontros, notamos que a participação no Grupo de Estudos possibilitou uma maior integração entre os professores participantes, o desenvolvimento de competências e habilidades na utilização de alguns software e, conseqüentemente, de alguns trabalhos e projetos em parceria, o que contribuiu para o desenvolvimento profissional. Finalmente, as relações mediadas pela colaboração entre os professores provocaram o aumento da confiança e o estabelecimento de vínculos de amizade, o que acarretou em mais segurança e autonomia profissional na prática pedagógica dos professores envolvidos.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marilia Lidiane Chaves da Costa.pdf: 2562119 bytes, checksum: 4df845bc312661642aefa5d3de77e6b1 (MD5) Previous issue date: 2011-09-08 / This research study aimed to analyze the participation of six Mathematics teachers in a forming collaborative group in a way of achieving an environment which motivated the teachers‟ professional and individual development in the pedagogical use of technologies and to identify their contribution. The idea of establishing a study group came from the researcher‟s observations in the own working environment which shown to the individualism and to the professional isolation as strong aspects among the teachers. From the researcher´s observations, pointed by the lack of dialogue and interactions among the colleagues, along the issue of inadequate use of technological resources available in the school, provoked in the born and establishing of a study environment, where the teachers could investigate the limits and possibilities of the use of software in the Mathematics teaching. Our concern to understand the complexity of the educative process, and of the relation among the teachers acting on that, made us to feel motivated of studying in greater detail some of the aspects which characterize the relation among the teachers and how it can come to be ways that new working proposals can be created and be continually better. In this way, we developed a theoretical framework to offer a discussion on the concepts of professional development, teaching cultures, teacher individualism, collaboration and collaborative work. Little by little the Group created its own identity by making the collaborative work among the teachers possible and natural. The meetings with the teachers happened on Saturdays, every fifteen days, from March to December 2010 and were done in the school. By the end of the meetings, we noted that the participation in the Study Group make a greater integration among the teachers possible, the development of competencies and abilities in the use of some software and, consequently, of some joint work and project which contributed to the professional development. At last, the mediated realtion by the collaboration among the teachers provoked a higher confidence and the establishment of friendly links which brought more security and professional autonomy in the pedagogical practice of the teachers involved. / Essa pesquisa teve como objetivo analisar a participação de seis professores de Matemática em um grupo colaborativo em formação a fim de proporcionar um ambiente que motivasse o desenvolvimento profissional e individual desses professores no uso pedagógico das tecnologias informáticas e identificar suas contribuições. A idéia de estabelecer um grupo de estudos surgiu de observações realizadas pela pesquisadora no próprio local de trabalho, as quais apontavam para o individualismo e o isolamento profissional como aspectos marcantes nas relações entre esses professores. As inquietações geradas a partir da observação da própria prática, marcada pela falta de diálogo e interação entre os colegas, aliado a questão da má utilização de alguns recursos tecnológicos disponíveis na instituição escolar, culminou no nascimento e estabelecimento de um ambiente de estudo, onde esses professores puderam investigar limites e possibilidades para o uso de software no ensino da Matemática. Nossos anseios por entender a complexidade do processo educativo, e das relações entre os professores que nele atuam, serviram de motivação para estudar em maior detalhe alguns dos aspectos que caracterizam as relações entre professores e como podem vir a trilhar caminhos em que novas propostas de trabalho possam ser criadas e aperfeiçoadas continuamente. Dessa forma, elaboramos um aporte teórico que oferece discussão acerca dos conceitos de desenvolvimento profissional, culturas de ensino, individualismo docente, colaboração e trabalho colaborativo. Aos poucos o Grupo criou identidade própria, viabilizando o trabalho colaborativo entre os professores como uma atividade cada vez mais natural. Os encontros com os professores ocorreram aos sábados, quinzenalmente, durante os meses de Março a Dezembro de 2010 e foram realizados no próprio local de trabalho. Ao final dos encontros, notamos que a participação no Grupo de Estudos possibilitou uma maior integração entre os professores participantes, o desenvolvimento de competências e habilidades na utilização de alguns software e, conseqüentemente, de alguns trabalhos e projetos em parceria, o que contribuiu para o desenvolvimento profissional. Finalmente, as relações mediadas pela colaboração entre os professores provocaram o aumento da confiança e o estabelecimento de vínculos de amizade, o que acarretou em mais segurança e autonomia profissional na prática pedagógica dos professores envolvidos.

Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-09T17:26:48Z No. of bitstreams: 2 Tese - Paula Renata Almeida Lima - 2016.pdf: 2342814 bytes, checksum: ad4de8d4220f59ef99e9e2fc00810318 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-09T17:27:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Paula Renata Almeida Lima - 2016.pdf: 2342814 bytes, checksum: ad4de8d4220f59ef99e9e2fc00810318 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T17:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Paula Renata Almeida Lima - 2016.pdf: 2342814 bytes, checksum: ad4de8d4220f59ef99e9e2fc00810318 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-13 / En esta tesis se discute el conflicto habido entre el currículo “muerto” y el currículo “vivo”, Irala et al. (2014), propuesto para el curso de Letras: Español/UFG. El primero se refiere a los documentos oficiales, registros y normativas institucionales que dictaminan el curso. Ya el segundo es interpretado a partir de la experiencia efectuada, in loco, de un grupo de graduandos que cursaron las Prácticas Supervisadas y las demandas establecidas en el cotidiano académico. Se procura entender de qué forma la propuesta del curso fue pensada para disminuir la distancia entre el conocimiento teórico adquirido en la academia y la práctica. De ese modo, este estudio involucra dos tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental y 2) estudio de caso. Por lo tanto, se trata de una pesquisa cualitativa e interpretativa, pues se busca la comprensión de los hechos, como explica Serrano (1998). Así siendo, este estudio engloba la descripción, el análisis crítico y la interpretación, desde el corpus que se compone, principalmente, del currículo que conforma el curso de Letras: Español/UFG. Esta investigación se caracteriza, también, como un estudio de caso, que se propone a interpretar el significado de las experiencias presentadas por el grupo de alumnos participantes frente a la temática propuesta. En el periodo comprendido entre el 2014 al 2015, se acompañó al Grupo 1 participante – graduandos en formación – y se compilaron los datos desde sesiones reflexivas, cuestionarios, narrativas, diarios y notas de campo a fin de entender cómo la propuesta hecha por el currículo “muerto”, materializado, principalmente, en el actual PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoría y práctica. En el 2016, se le agregó a la pesquisa la participación de un segundo grupo – Grupo 2, de profesoras formadoras – por medio de una sesión reflexiva, a fin de corroborar los datos compilados con el Grupo 1. Nuestro objetivo es analizar las teorías que amparan los ejes teórico-metodológicos orientadores del PPC/ESPAÑOL/FL/UFG (2011a), observando los objetivos presentados y el posicionamiento defendido en el documento, en relación al proceso de formación del profesor de Español. Allende, este estudio se propuso investigar cómo los alumnos de un grupo específico de profesorado conciben su proceso de formación, principalmente cuando desarrollan las disciplinas relativas a las Prácticas Supervisadas. En esta perspectiva, se procuró entender cómo la composición curricular del curso de Letras: Español/UFG ha sido pensada para formar profesores que se reconozcan, de facto, como profesionales en situación de trabajo; qué teorías amparan los ejes teórico-metodológicos orientadores del actual currículo presentado y qué contribuciones trae al proceso de formación del profesor de Español y, finalmente, cómo los alumnos de un grupo de Letras: Español/UFG y las profesoras formadoras conciben el proceso de formación. Así, se exploran los conceptos que involucran a la Teoría del Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011; GIROUX, 1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN, 1988; TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Se discute la relación teoría y práctica en el contexto de formación de profesores y la cuestión de la transposición didáctica (NÓVOA, 1992; GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA, 2005; DAHER; SANT’ANNA, 2010). También, se discute la importancia de formar profesionales crítico-reflexivos (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005; LIBÂNEO, 2005; CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) y se trata de la relevancia del desarrollo de las competencias en el ámbito de la formación de profesores (PERRENOUD, 2000, 2002; ZABALA; ARNAU, 2008, 2010). Se aborda la interdisciplinaridad (FIORIN, 2008; FAZENDA, 2008) como una tendencia que abre horizontes y caminos para la ruptura de fronteras entre las varias ciencias, evitando una formación limitada y centrada en especializaciones restrictas. Aun, se procura discutir algunos aspectos relacionados a la docencia universitaria (ORTIZ, 1984; MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA, 2010; BOLZAN; ISAIA, 2010; ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Los resultados revelan que, aunque el currículo propuesto se muestre, teóricamente, de modo a contemplar una formación crítico-reflexiva, aún no condice con esta realidad, visto que se apoya deliberadamente en objetivos complejos en demasía y poco palpables en la práctica, conforme Grupo 2. Además, los datos compilados con el Grupo 1 de participantes muestran, por un lado, una comprensión limitada de la práctica, pensada solamente como experiencia docente en clases. Por otro lado, las opiniones de los participantes revelan legitimidad en varias ocasiones en que cuestionan los aspectos estructurales y organizacionales del currículo “muerto”, sugiriendo y preponderando que estos deberían repensarse, con la intención de que optimicen su proceso de formación docente y haciéndolos más aptos, en relación al desarrollo de sus competencias e habilidades lingüísticas, literarias, teóricas y prácticas. / Discute-se, nesta tese, o conflito existente entre o currículo “morto” e o currículo “vivo”, Irala et al. (2014), proposto para o curso de Letras: Espanhol/UFG. O primeiro se refere aos documentos oficiais, registros e normativas institucionais que regem o curso. Já o segundo é entendido a partir da prática efetivada na realidade de um grupo de graduandos que estavam cursando os Estágios Supervisionados e das demandas estabelecidas no cotidiano acadêmico. Busca-se entender de que forma a proposta do curso foi pensada para diminuir a distância entre o conhecimento teórico adquirido na academia e a prática. Desse modo, este estudo envolve dois tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental e 2) estudo de caso. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista, pois busca a compreensão dos fatos, como explica Serrano (1998). Sendo assim, este estudo engloba a descrição, a análise crítica e a interpretação a partir do corpus que se compõe, principalmente, do currículo que conforma o curso de Letras: Espanhol/UFG. Esta pesquisa caracteriza-se, também, como um estudo de caso, que se propõe a interpretar o significado das experiências apresentadas pelo grupo de alunos participantes frente à temática proposta. No período compreendido entre 2014 e 2015, acompanhou-se o Grupo 1 participante – graduandos em formação – e coletaram-se os dados a partir de sessões reflexivas, questionários, narrativas, diários e notas de campo a fim de entender como a proposta feita pelo currículo “morto”, materializado, principalmente, no atual PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoria e prática. Em 2016, agregou-se à pesquisa a participação de um segundo grupo – Grupo 2, de professoras formadoras – por meio de uma sessão reflexiva, a fim de corroborar os dados coletados com o Grupo 1. Nosso objetivo foi analisar as teorias que amparam os eixos teórico-metodológicos norteadores do PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), observando os objetivos apresentados e o posicionamento defendido no documento em relação ao processo de formação do professor de Espanhol. Além disso, este estudo propôs-se a investigar como os alunos de uma turma dessa licenciatura concebem seu processo de formação, principalmente quando cursavam as disciplinas relativas aos Estágios Supervisionados. Nessa perspectiva, buscou-se entender como a composição curricular do curso de Letras: Espanhol/UFG tem sido pensada para formar professores que se reconheçam, de fato, como profissionais em situação de trabalho; quais teorias amparam os eixos teórico-metodológicos norteadores do atual currículo apresentado e que contribuições apresentam para o processo de formação do professor de Espanhol e, por fim, como os alunos de uma turma dessa licenciatura e as professoras formadoras concebem o processo de formação. Assim, exploram-se os conceitos que envolvem a Teoria do Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011; GIROUX, 1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN, 1988; TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Discute-se a relação teoria e prática no contexto de formação de professores e a questão da transposição didática (NÓVOA, 1992; GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA, 2005; DAHER; SANT’ANNA, 2010). Discute-se, também, a importância de se formar profissionais críticoreflexivos (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005; LIBÂNEO, 2005; CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) e trata-se da relevância do desenvolvimento das competências no âmbito da formação de professores (PERRENOUD, 2000, 2002; ZABALA; ARNAU, 2008, 2010). Aborda-se a interdisciplinaridade (FIORIN, 2008; FAZENDA, 2008) como uma tendência que amplia horizontes e abre caminho para a ruptura de fronteiras entre as várias ciências, evitando uma formação limitada e centrada em especializações restritas. Busca-se, ainda, discutir alguns aspectos relacionados à docência universitária (ORTIZ, 1984; MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA, 2010; BOLZAN; ISAIA, 2010; ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Os resultados revelam que, embora o currículo proposto se apresente, teoricamente, de modo a contemplar uma formação crítico-reflexiva, ainda não condiz com essa realidade, visto que se apoia deliberadamente em objetivos muito complexos e pouco palpáveis na prática, conforme Grupo 2. Ademais, os dados coletados com o Grupo 1 de participantes mostram, por um lado, uma compreensão limitada da prática, pensada somente como experiência docente na sala de aula. Por outro, as opiniões dos participantes revelam legitimidade em muitas ocasiões em que questionam os aspectos estruturais e organizacionais do currículo “morto”, sugerindo e ponderando que estes deveriam ser repensados no intuito de se otimizar o seu processo de formação docente e torná-los mais aptos no que diz respeito ao desenvolvimento de suas competências e habilidades linguísticas, literárias, teóricas e práticas.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-31T15:00:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Manuel Ferreira - 2011.pdf: 459068 bytes, checksum: 086f8be3db12f1f8ce7fe758e28779d8 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-31T15:38:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Manuel Ferreira - 2011.pdf: 459068 bytes, checksum: 086f8be3db12f1f8ce7fe758e28779d8 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T15:38:42Z (GMT). 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From these basic aspects and perspectives, seeks to identify under which aspects of the aspects process the Brazilian teachers training and professionalisation can inspire the education, teachers training and professionalisation constitution of East Timor. The methodological perspective of this work is the bibliographic search and the methodical standpoint is that of dialectical and historical materialism. Under these optical methodical, sought to make a systematic analysis of national and foreign literature (including official documents of the speeches), released in Brazil on the subject, trying to understand the training and professionalisation of teacher in its historical context, looking to associate it to other professions, including them in their specificity and associating them to the reality of the Brazilian teacher training and Timorese. The result of this study reveals that the discussions on training and professionalization in recent years in Brazil had more emphasis on educational policies in the educational process leading to political-economic interests. As consequences of these interests, disengaged the education of its main goals, contributing to his disqualification and vulnerability of teachers. The movement for improving arose, primarily through the academic context, giving importance to building appreciation and knowledge of professionals, involving aspects such as: redefinition of the profession of the teacher, from the perspective of their specificity, calling attention to improve their professional status. In the framewark of these discussions, it was examined whether identify contributions of these theoretical perspectives that can inspire the education, teacher training and professionalisation in East Timor. Keyword: / Este estudo vincula-se à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente. Tem por objetivo abordar as perspectivas em que são discutidas a formação e profissionalização docente, tendo como base, principalmente, os escritos de Guimarães (2004, 2006), Tardif (2002), Charlot (2005), Contreras (2002), Cunha (1999), Lüdke (2008), Nóvoa (1995, 1999), entre outros. São abordados os aspectos básicos da formação docente e as perspectivas de profissionalização docente, caracterizadas como: (1) Sociologia das profissões; (2) Discurso oficial; (3) Sócio-histórica; e (4) Especificidade da profissão docente. A partir desses aspectos básicos e perspectivas, procura-se identificar sob quais aspectos o processo e estágio de formação e profissionalização do professorado brasileiro podem inspirar a constituição na educação, formação e profissionalização docente do Timor-Leste. A perspectiva metodológica deste trabalho é a pesquisa bibliográfica e a perspectiva metódica é a do materialismo histórico-dialético. Sob estas óticas metódicas, procurou-se fazer uma análise sistemática da literatura nacional e estrangeira (inclusive documentos dos discursos oficiais), divulgada no Brasil sobre o tema, procurando compreender a formação e profissionalização docente no seu contexto histórico, procurando associá-la às outras profissões, compreendendo-as na sua especificidade e associando-as à realidade da formação docente brasileira e timorense. O resultado deste estudo revela que as discussões sobre formação e profissionalização nos últimos anos no Brasil tiveram maior ênfase nas políticas educacionais levando o processo educacional aos interesses ideários políticos-econômicos. Como consequências desses interesses, desvinculou-se a educação de seus objetivos principais, contribuindo para sua desqualificação e vulnerabilidade dos docentes. O movimento para ressignificar surgiu, principalmente por meio do contexto acadêmico, dando importância à valorização da construção de conhecimentos e dos profissionais, envolvendo aspectos, como: a redefinição da profissão do professor, sob a perspectiva de sua especificidade, chamando a atenção para a necessidade de melhoria do seu estatuto profissional. No âmbito destas discussões, procurou-se identificar contribuições dessas perspectivas teóricas que podem inspirar a educação, formação e a profissionalização docente no Timor-leste.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-19T14:48:02Z No. of bitstreams: 2 Elocir_Correa2017.pdf: 2044075 bytes, checksum: 09ef5b970d8dceb27dc669255359df2a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T14:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elocir_Correa2017.pdf: 2044075 bytes, checksum: 09ef5b970d8dceb27dc669255359df2a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Faced with the intense production of new knowledge and its rapid dissemination, Science Education becomes of great importance already in the first years of Basic Education. Such importance is due to the possibility of this education contribute to the critical and citizen formation of the subjects, providing opportunities for the use of scientific and technological knowledge to better understand the world they live in. However, the literature of the area has pointed out that the teachers who work at this educational level, in particular in the Initial Years of Elementary School, present great difficulties in teaching science. From this perspective, we have as proposal of discussion, in this work, the process of formation of this professional. The problem that we present, from the object of this investigation, is: How has the formation of pedagogues occurred, considering their preparation to act in the process of teaching and learning of Science in the Early Years of Elementary School? The present work sought to understand if, in the perception of the subjects involved in this process of initial formation (teachers of the discipline of Sciences, coordinators of the courses, advisors of the Teaching Practice and undergraduate students) of the presential course of Pedagogy, this has provided knowledge to act with the Discipline of science. Seeking for answers, three instruments were used: bibliographical, documentary and field research. This research, qualitative, chose as scenario of investigation the context of four Institutions of Higher Education that offer the presential course of Pedagogy in the city of Cascavel - PR, Brazil. Based on the Content Analysis, the material was collected and interpreted through interviews with the coordinators of the Pedagogy courses, teachers who work with the discipline corresponding to Science Education and supervised Internship advisors, as well as a questionnaire to the graduating students of the course. The results of the research indicate that the Pedagogy course contributes with practical-methodological knowledge, for the teaching performance in the Initial Years of Elementary School. However, the specific knowledge remains in superficiality, since, given the reduced workload, it is not possible to encompass the breadth of knowledge related to the content required for this professional's performance. In particular in the area of Science Education, the answers about the production of scientific knowledge nature are close to a hierarchical perspective, without contextualization of the information, through rules, classifications and closed formulas. In this direction, Science Education was characterized by the research subjects as a process that seeks the final product of scientific knowledge, based solely on the transmission of knowledge, a perspective in which the construction of knowledge by the student ends up being underprivileged. These results indicate the need to broaden the teaching time, as well as to review the ways in which they are introduced in Pedagogy courses, in order to promote approaches that contemplate discussions not only on pedagogical methodologies, but epistemological reflections. That is, to promote actions that will awaken, in the initial formation of educational professionals, a critical-reflexive position on the teaching action in Science Education, so that its practice does not remain restricted to dogmatic approaches to the production of scientific knowledge. / Face a intensa produção de novos conhecimentos e de sua rápida divulgação, o Ensino de Ciências passa a ter grande importância já nos primeiros anos da Educação Básica. Tal importância se deve a possibilidade desse ensino contribuir com a formação crítica e cidadã dos sujeitos, oportunizando a utilização dos conhecimentos científicos e tecnológicos para melhor compreender o mundo em que vivem. Porém, a literatura da área tem apontado que os professores que atuam nesse nível educacional, em específico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, apresentam grandes dificuldades para ensinar Ciências. Nessa perspectiva, temos como proposta de discussão, neste trabalho, o processo de formação desse profissional. O problema que apresentamos, a partir do objeto de investigação, é: Como tem ocorrido a formação dos pedagogos, tendo em vista sua preparação para atuar no processo de ensino e aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino fundamental? O presente trabalho buscou compreender se, na percepção dos sujeitos envolvidos nesse processo de formação inicial (professores da disciplina de Ciências, coordenadores dos cursos, orientadores da Prática de Ensino e graduandos) do curso de Pedagogia presencial, esse tem proporcionando conhecimentos para atuar com a disciplina de Ciências. Na busca por respostas, três instrumentos foram utilizados: pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Esta investigação, qualitativa, elegeu como cenário de investigação o contexto de quatro Instituições de Ensino Superior que ofertam o curso de Pedagogia presencial na cidade de Cascavel - PR. Com base na Análise de Conteúdo foi realizado o tratamento e a interpretação do material coletado por meio de entrevistas com os coordenadores dos cursos do curso de Pedagogia, professores que atuam com a disciplina correspondente ao Ensino de Ciências e orientadores do Estágio Supervisionado, além de questionário aos graduandos concluintes do curso. Os resultados da pesquisa apontam que o curso de Pedagogia contribui com conhecimentos prático-metodológicos, para a atuação docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, em relação aos conhecimentos específicos mantém-se na superficialidade, uma vez que, dada a carga horária reduzida, não é possível abarcar a amplitude dos conhecimentos relacionados aos conteúdos necessários para atuação desse profissional. Em especial na área do Ensino de Ciências, as respostas sobre a natureza da produção do conhecimento científico estão próximas a uma perspectiva hierarquizada, sem contextualização das informações, por meio de regras, classificações e fórmulas fechadas. Nessa direção, o Ensino de Ciências foi caracterizado pelos sujeitos da pesquisa como um processo que busca o produto final do conhecimento científico, pautado unicamente na transmissão do conhecimento, perspectiva em que a construção do conhecimento pelo aluno acaba sendo pouco privilegiada. Tais resultados indicam a necessidade de ampliar a carga horária da disciplina, bem como rever as formas de sua introdução nos cursos de Pedagogia, no sentido de promover abordagens que contemplem discussões não apenas sobre as metodologias pedagógicas, mas reflexões epistemológicas. Ou seja, promover ações que venham despertar, na formação inicial dos profissionais da educação, uma postura crítico-reflexiva sobre a ação docente no Ensino de Ciências, a fim de que sua prática não permaneça restrita a abordagens dogmáticas da produção do conhecimento científico.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-09T16:43:32Z No. of bitstreams: 2 Adriana da Cunha Weilang.pdf: 1017980 bytes, checksum: 1b774a3591ffdfef0de22ba71bd49feb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T16:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adriana da Cunha Weilang.pdf: 1017980 bytes, checksum: 1b774a3591ffdfef0de22ba71bd49feb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2012-04-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The period after LDB 9394/96 can also be seen as the period of educational reforms in Brazil, where issues were reviewed such as financing, management, curricular, teacher training, evaluation, in order to adjust education to the new economic imperatives that have passed to determine public policy. These reforms were not only locally, but followed the reform movement spread in Latin America and in other developing countries, stimulated and mediated by international bodies such as the World Bank, Unesco / Unicef and Cepal. Also there were several proposals for changes in public policy with educational influence of neoliberal theses, which, from these modifications, we can see the transition from education into the realm of the market, making modified the main objective of the school, having as focus on human resource training to serve the companies. Based on these statements, the present study was developed aiming to show the relationship between educational reforms to teacher training after the LDB 9394/96 and proposals of an International Program held by multilateral agencies. The program chosen was PREAL (Program for Educational Reform in Latin America and the Caribbean), which was established in 1996 and approved by ministers of education from different countries, including Brazil, and is funded by the IDB and UNESCO, having as a goal, as your documents, contribute to the improving of quality and equal education. Four documents were chosen to be analyzed, the report "The future is at stake," the First Bulletin for Latin America and the Caribbean "Lagging Behind", the Second Bulletin for Latin America and the Caribbean "Quantity with no Quality " and the Bulletin of Education Brazil "Out of Inertia", which are targeted directly for Latin America and Brazil. In these documents were analyzed how the changes were proposed in educational reform and in which influences their policy for teacher training, with the references to the administrative reform of the Brazilian state, the political instability and human capital of teachers. The thesis was developed in 3 chapters, where in the first was explained about the Administrative Reform of the Brazilian State and the LDB 9394/96, considering the following relation: State x Neoliberal Policy (economic and social) x Educational Reform, in the second chapter was approached about the educational policy of the teachers from the LDB No. 9394/96 and in the third chapter it was analyzed the documents of PREAL and documents of public policy education for teachers training from the LDB No. 9394/96, seeking to identify how the proposals for training of teachers contained in the documents of PREAL related to training policies teachers in Brazil. The methodology included the study of referential theoretical and descriptive about policies of teachers training related to PREAL, through primary and secondary sources as the main benefit for the analysis of Neoliberal Policies, Educational Reform and the PREAL, trying to understand the proposition of the formation from teachers in this context. / O período pós LDB 9394/96 pode também ser visto como o período das reformas educacionais no Brasil, onde foram revistas questões como financiamento, gestão, currículos, formação de professores, avaliação, com o objetivo de adequar a educação aos novos imperativos econômicos que passaram a determinar as políticas públicas. Essas reformas não foram somente a nível local, mas acompanharam o movimento reformista espalhado na América Latina e nos demais países em desenvolvimento, estimuladas e mediatizadas por organismos internacionais, tais como Banco Mundial, a Unesco/Unicef e a Cepal. Também foram várias as proposições de mudanças nas políticas públicas educacionais com influência das teses neoliberais, onde, a partir dessas modificações, pode-se perceber a passagem da educação para a esfera do mercado, fazendo com que o principal objetivo da escola fosse modificado, passando a ter como foco a formação dos recursos humanos para servir as empresas. Com base nessas afirmações, a presente pesquisa foi desenvolvida procurando mostrar a relação entre as reformas educacionais para a formação de professores após a LDB 9394/96 e as proposições de um Programa Internacional mantido por organismos multilaterais. O Programa escolhido foi o PREAL (Programa para a Reforma Educacional para a América Latina e o Caribe), que foi criado em 1996 e aprovado por ministros de educação de diversos países, inclusive o Brasil, e é financiado pelo BID e pela UNESCO, tendo por objetivo, conforme seus documentos, contribuir para a melhoria da qualidade e pela igualdade da educação. Escolhemos para análise 4 documentos, o Relatório “O futuro está em jogo”, o Primeiro Boletim para a América Latina e Caribe “Ficando para Trás”, o Segundo Boletim para a América Latina e Caribe “Quantidade sem Qualidade” e o Boletim da Educação no Brasil “Saindo da Inércia”, que estão direcionados diretamente para a América Latina e para o Brasil. Nesses documentos foram analisados de que forma foram propostas as modificações na reforma educacional e qual as suas influências para a política de formação de professores, tendo como referências a reforma administrativa do Estado brasileiro, a política de capital humano e a precarização do trabalho docente. A dissertação foi desenvolvida em 3 capítulos, onde no primeiro foi explanado sobre a Reforma Administrativa do Estado Brasileiro e a LDB nº 9394/96, considerando a seguinte relação: Estado x Política Neoliberal (econômica e social) x Reforma Educacional, no segundo capítulo foi abordado a respeito da política educacional dos professores a partir da LDB nº9394/96 e no terceiro capítulo foram analisados os documentos do PREAL e documentos referentes às políticas públicas educacionais para a formação de professores a partir da LDB nº 9394/96, procurando identificar como as propostas para formação dos professores contidas nos documentos do PREAL estão relacionadas às políticas de formação dos professores no Brasil. A metodologia compreendeu o estudo de referencial teórico-descritivo sobre políticas de formação de professores relacionadas ao PREAL, por meio de fontes primárias e secundárias como principal subsídio para a análise das Políticas Neoliberais, das Reformas Educacionais e do PREAL, buscando compreender a proposição da formação dos professores nesse contexto.