Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Fernanda da Silva.pdf: 1028974 bytes, checksum: 14ca9b4cdc8533f2d797909be602ef92 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Creativity is a trait that has been widely recognized and required in social contexts, highlighting, among these, the educational context. This study aimed to evaluate the creativity of children that attending different contexts of education, being: (1) exclusively context of formal education and (2) both formal and non-formal context, to verify the existence of differences in creative performance groups according to the frequented context and the influence of sex, grade, type of ONG (non-governmental organization) and time in non-formal context. The study included 100 subjects, of both sexes, with 48 females and 52 males, aged between nine and 11 years of age (M = 10.7, SD = 0.80), 3rd to 6th grade of elementary school. The participants were selected by convenience in three contexts of education, being a school, representing the context of formal education (n=51) and two institutions of non-governmental organizations to represent the context of non-formal education (n=49), being 26 by institution 1 and 23 by institution 2). The Creativity Figural Child Test (Nakano, Primi & Wechsler, 2011) was used and consisted of three stimuli incomplete activities that must be answered in the form of drawings. The instrument evaluates 12 creative features grouped in four factors (Enrichment Ideas, Emotionality, Cognitive Aspects and Creative Preparation). The results showed that gender, grade and educational context did not exert significant influence in any of the creative factors. In creative features, the gender variable exerted a significant influence on Unusual Perspective (F = 4,.67, p ? 0,03 ) and Originality (F = 6,79, p ? 0,01) both in activity 2, sex interaction with series on Originality in activity 2 (F = 3,22, p? 0,02), sex x context for Internal Perspective in activity 2 (F = 4,75, p ? 0,03) and Perspective Uncommon in the same activity (F = 5,68, p ?0,01). The interaction between sex and series exerted influence on Internal Perspective (F = 4,40, p ? 0,03) and Originality in activity 2 (F = 5,56; p? 0,02). We also found that the ONG variable exerted a significant influence on the Movement characteristic (F = 6,88; p ? 0,01) in activity 2, time of permanence and ONGs had significant influence on Development (F = 3,32, p ? 0, 04), Use of context (F = 3,68; p ? 0,03) and Movement (F = 10,00, p ? 0,00) in activity 2, and variable time exerted significant influence in Movement (F = 5 , 26, p ? 0,00) and Fluency (F = 3,16, p ? 0,05) in activity 2. These findings allowed to discuss and reflect on the importance of both education contexts for the development of creative performance, although much still has to be done. Conclude how much still has to develop on creativity in educational contexts, as in non-formal education, so little space that is explored in Brazilian research. / A criatividade ? uma caracter?stica que tem sido bastante reconhecida e exigida nos contextos sociais, destacando-se, dentre esses, o contexto educacional. Assim, este estudo buscou avaliar a criatividade de crian?as que frequentam diferentes contextos de educa??o, sendo: (1) exclusivamente contexto de educa??o formal e (2) simultaneamente contexto formal e n?o formal, visando verificar a exist?ncia de diferen?as no desempenho criativo dos grupos de acordo com o contexto freq?entado e a influ?ncia das vari?veis sexo, s?rie, tipo de ONG e tempo de perman?ncia no contexto n?o formal. Participaram deste estudo 100 sujeitos, de ambos os sexos, sendo 48 do sexo feminino e 52 do sexo masculino, com faixa et?ria entre nove a 11 anos de idade (M=10,7; DP=0,80), de 3? a 6? s?rie do Ensino Fundamental, selecionados por conveni?ncia em tr?s contextos de educa??o, sendo, uma escola, representando o contexto de educa??o formal (n=51) e duas institui??es do tipo ONG para representar o contexto de educa??o n?o formal (n=49; institui??o 1: n=26 e institui??o 2: n=23). Para avalia??o da criatividade foi utilizado o Teste de Criatividade Figural Infantil (Nakano, Wechsler & Primi, 2011), composto por tr?s atividades de est?mulos incompletos que devem ser respondidos sob a forma de desenhos. Permite avaliar 12 caracter?sticas criativas agrupadas em quatro fatores (Enriquecimento de Ideias, Emotividade, Prepara??o Criativa e Aspectos Cognitivos). Os resultados mostraram que as vari?veis sexo, s?rie e contexto educacional n?o exerceram influ?ncia significativa em nenhum dos fatores criativos, j? em rela??o as caracter?sticas criativas, a vari?vel sexo exerceu influ?ncia significativa sob Perspectiva Incomum (F=4,67; p?0,03) e Originalidade (F=6,79; p?0,01) da atividade 2, a intera??o sexo x s?rie influenciou Originalidade na atividade 2 (F=3,22; p?0,02), sexo x contexto para Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,75; p?0,03) e para Perspectiva Incomum na mesma atividade (F=5,68; p?0,01), sexo x s?rie x contexto em Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,40; p?0,03) e Originalidade na atividade 2 (F=5,56; p?0,02). Tamb?m verificou que, a vari?vel ONG exerceu influ?ncia significativa sob a caracter?stica Movimento (F=6,88; p?0,01) da atividade 2, tempo x ONG apresentou influ?ncia significativa em Elabora??o (F=3,32; p?0,04), Uso de Contexto (F=3,68; p?0,03) e Movimento (F=10,00; p?0,00) da atividade 2; e a vari?vel tempo exerceu influ?ncia significativa sob Movimento (F=5,26; p?0,00) e Flu?ncia (F=3,16; p?0,05), da atividade 2. Tais achados permitiram discutir e refletir a respeito da import?ncia dos dois contextos de educa??o para o desenvolvimento do desempenho criativo, embora muito ainda tenha que ser trabalhado nesses meios. Conclui-se o quanto ainda se tem para desenvolver a respeito de criatividade em diferentes contextos de educa??o, como em educa??o n?o formal, espa?o que ? t?o pouco explorado em pesquisas brasileiras.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Daros Carneiro.pdf: 952616 bytes, checksum: eaf6399e6fbadcf49a1027d178dccfbd (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / This is a study of a partnership between the Municipal Secretariat of Citizenship, Welfare and Social Inclusion (SMCAIS), a nongovernmental organization (NGO) and a public school in a town in the state of S?o Paulo (SP) . This partnership is developed through socio-educational activities for children and male adolescents, aged between 6 and 14 years, against the school schedule. The overall objective is to identify as non-formal education has been conceived and proposed within this partnership. Specifically, it aims to examine what they are and who should receive these socio-educational; discuss the presence of instruments and valuation models, both of public policy interest in the field of non-formal education and, finally, to identify the ( s) form (s) of existence of dialogue between the various bodies that compose this public assistance policy. The research methodology consists of: (i) review of key concepts such as non-formal education, evaluation, non-governmental organization, public and social policies, (ii) research on documentary material relating to the partnership, especially SMCAIS and NGOs (Resolution No. 01/2009 municipal, annual management reports, news articles, bylaws, work plans for 2009 and 2010 annual technical report of 2009 activities, organization chart) and (iii) semi-structured interviews with one representative from each of the institutions that make up this partnership (the educational coordinator of the NGO, a psychologist at the City Office and vice director of the school). We used a qualitative approach and the empirical material has been reviewed and organized according to categories constructed along the analytical process. As final results, we found that the non-formal education in our case, seems to be designed in ways contradictory, since while he assumed the defense speech of social transformation, in practice this character is not evident. These contradictions were analyzed in so-called socio-educational activities, forms of dialogue established between the institutions and instruments of evaluation. With regard to assessment procedures used were able to identify weaknesses and limitations, when it is adopted as reference the concept of formative evaluation: the tools are focused on the bureaucratic, technical, financial and quantitative development of the project, and are is centralized by a single institution, the SMCAIS. We believe that this research will bring significant contributions to advancing the discussions on educational concepts present in the forms of partnership between state public sector and private sector, from a broad view of education. / Trata-se de um estudo sobre uma parceria entre a Secretaria Municipal de Cidadania, Assist?ncia e Inclus?o Social (SMCAIS), uma organiza??o n?o-governamental (ONG) e uma escola p?blica estadual de uma cidade do interior do estado de S?o Paulo (SP). Esta parceria ? desenvolvida por meio de a??es s?cio-educativas destinadas a crian?as e adolescentes do sexo masculino, com idade entre 6 e 14 anos, no contra turno escolar. O objetivo geral da pesquisa ? identificar como a educa??o n?o-formal vem sendo concebida e proposta dentro desta parceria. Especificamente, pretendemos verificar o que s?o e a quem se destinam estas a??es s?cio-educativas; problematizar a presen?a de instrumentos e modelos de avalia??o, tanto da pol?tica p?blica como das a??es no campo da educa??o n?o-formal; e, por fim, identificar a(s) forma(s) de exist?ncia de di?logo entre as diferentes inst?ncias que comp?em essa pol?tica p?blica assistencial. A metodologia de pesquisa ? composta por: (i) a revis?o bibliogr?fica dos conceitos chaves, tais como educa??o n?o-formal, avalia??o, organiza??o n?o-governamental, pol?ticas p?blicas e sociais; (ii) pesquisa documental sobre materiais referentes ? parceria, especialmente da SMCAIS e da ONG (resolu??o municipal n?01/2009, relat?rios anuais de gest?o, reportagens, estatuto social, Planos de trabalho de 2009 e 2010, relat?rio t?cnico anual de atividades de 2009, organograma da entidade) e (iii) entrevistas semiestruturadas com um representante de cada uma das institui??es que comp?em esta parceria (a coordenadora pedag?gica da ONG, a psic?loga da secretaria municipal e o vice-diretor da escola). Utilizamos uma abordagem qualitativa e o material emp?rico foi examinado e organizado de acordo com categorias constru?das ao longo do processo anal?tico. Como resultados finais, identificamos que a educa??o n?o-formal no caso em estudo, parece ser concebida de formas contradit?rias, uma vez que ao mesmo tempo em que assume o discurso de defesa da transforma??o social, na pr?tica este car?ter n?o ? evidenciado. Estas contradi??es foram analisadas nas chamadas a??es s?cioeducativas, nas formas de di?logo estabelecidas entre as institui??es e nos instrumentos de avalia??o. No que se refere aos procedimentos de avalia??o utilizados foi poss?vel identificar fragilidades e limita??es, quando adota-se como refer?ncia o conceito de avalia??o formativa: os instrumentos est?o focalizados em aspectos burocr?ticos, t?cnicos, financeiros e quantitativos do desenvolvimento do projeto; e, encontram-se centralizados por uma ?nica institui??o, a SMCAIS. Consideramos que a presente pesquisa trar? contribui??es importantes para fazer avan?ar as reflex?es sobre concep??es educacionais presentes nas formas de parceria entre setor p?blico estatal e setor privado, a partir de uma vis?o ampla de educa??o.

Esta dissertação visa apresentar a trajetória e os resultados da análise da atividade oficina de construção colaborativa de textos multimodais em ambiente virtual wiki, ministrada a 52 usuários do Telecentro instalado na Biblioteca Pública Municipal Monteiro Lobato, na cidade de São Paulo. Os dados foram coletados de junho de 2008 a fevereiro de 2009, período de duração das cinco turmas da oficina. Utilizando os preceitos da teoria da atividade (Leontiev, 1978; Engeström, 1997; Nardi, 1996) e principalmente o conceito de contradições apontado pela teoria (Engeström, 1997) procura-se identificar, classificar e problematizar, na análise de dados, as contradições relacionadas a aspectos linguísticos, cognitivos, sociais, culturais e técnicos que surgem entre os elementos que compõem a atividade (sujeito, ferramentas, objeto, regras, comunidade e divisão do trabalho) durante a realização da oficina. A análise das contradições da atividade demonstra, contudo, que professora e alunos não encontraram soluções em todos os casos. Concluiu-se nesta pesquisa que a análise das contradições da atividade foi profícua para a compreensão detalhada das relações entre os componentes da atividade em todos os seus níveis. Também foi compreendido que uma análise dessa importância deve sempre motivar e ser seguida pelo planejamento e implementação de um modelo de reformulação da atividade que incorpore ações de transformação e inovação, que efetivamente levem aos resultados esperados. Embora o escopo desta pesquisa não tenha permitido que isso fosse feito, algumas sugestões de como se poderia tentar fazê-lo em pesquisas futuras são esboçadas e apresentadas no final do trabalho. / This dissertation aims to present the history and the results of the analysis of the activity: workshop for collaborative construction of multimodal texts in a virtual environment wiki, taught to 52 users of the Telecentro located at the Public Municipal Library Monteiro Lobato, in the city of São Paulo. Data were collected from June 2008 to February 2009. Using the precepts of activity theory (Leontiev, 1978; Engeström, 1997; Nardi, 1996) and especially the concept of contradictions, pointed out by that theory (Engeström, 1997), this research seeks to identify, classify and discuss the contradictions related to the linguistic, cognitive, social, cultural and technical aspects arising among the elements of the activity (subject, tools, object, rules, community and division of labor) during the workshop. The analysis done shows however, that teacher and students did not find solutions to all the contradictions that emerged. We conclude that this study\'s analysis of the contradictions of the activity was helpful for the detailed understanding of the relationship among the components of the activity, at all levels. An analysis of this importance should motivate and be followed by planning and implementing of a reformulation model that incorporates actions for change and innovation, and effectively, leading to expected results. Although the scope of this research did not allow it to be done, some suggestions on how one might do so in future research are outlined at the end of this study.

A educação ambiental é um campo de conhecimento e de atividades pedagógicas constituído internacionalmente ao longo das últimas décadas, com o objetivo de compreender e oferecer respostas a um conjunto de problemas decorrentes das relações que envolvem a sociedade, a educação e o meio ambiente. Com rápido crescimento, a educação ambiental estendeu sua atuação para outras dimensões além da escola. A educação ambiental não formal praticada pelas organizações do terceiro setor apresenta-se como uma nova proposta pedagógica voltada para a mudança de hábitos, atitudes e práticas sociais que apontem uma solução para o quadro de degradação socioambiental que aflige o mundo contemporâneo. Esta trabalho é uma iniciativa de investigação no campo da educação ambiental não formal, procurando compreender sua constituição e dinâmica. Tem como objeto de estudo as práticas de educação ambiental não formal desenvolvidas pelas organizações não governamentais ONGs e problematiza a fundamentação epistemológica e pedagógica dessas práticas, refletindo sobre suas finalidades e condições de existência e funcionamento. Discute-se o papel pedagógico das ONGs em sua atuação como agentes detentores de know-how em metodologias, estratégias e programas de ação para o atendimento de demandas sociais que refletem a complexidade das relações socioambientais do tempo presente. Para consecução dos objetivos, foi realizado um levantamento da literatura da área e uma pesquisa empírica que aplicou duas metodologias: o estudo de caso e a pesquisa Delphi. Foi, também, elaborado um referencial analítico que permitiu a classificação dos processos educativos, a partir da sua orientação pedagógica. Os resultados apontam no sentido de uma crescente, embora ainda incipiente, consolidação das atividades de educação ambiental não formal desenvolvidas pelas organizações do terceiro setor. / Environmental education is a field of knowledge and pedagogic activities constructed internationally during the past few decades with the objective of understanding education and the environment and offering answers to a set of current problems that involve relationships with society. Growing rapidly, environmental education has extended its activity to other dimensions beyond the school. Non-formal environmental education practiced by third-sector organizations is presented as a new pedagogic proposal focusing on change in habits, attitudes, and social practices that point toward a solution to the situation of socio-environmental degradation that affects the contemporary world. This thesis is an investigation into the field of non-formal environmental education, seeking to understand its structure and dynamic. The objects of study are the non-formal environmental educational practices developed by non-governmental organizations - NGOs and this work raises the issue of the epistemological and pedagogical structuring of these activities, reflecting on their results and existing conditions and functioning. The pedagogic roles of NGOs are discussed in their performance as agents possessing methodological know-how, strategies, and action plans to serve the social demands that reflect the complexity of present-day socio-environmental relations. In order to achieve these objectives, a review of the literature and empirical research, which applied two methods: case study and Delphi, were realized. Also elaborated is an analytical benchmark that permitted the classification of the educational processes from their pedagogic orientation. The results point to a growing, while still incipient, consolidation of non-formal environmental educational activities developed by third-sector organizations.

Essa tese consiste num esforço acadêmico multidisciplinar em compreender alguns aspectos relacionados à veiculação de abordagens sociais em telenovela brasileira específica: lembranças, recepção e percepção. Por meio de investigação empírica objetivou-se a levantar, em primeira instância, as lembranças das Temáticas, Temas e Merchandising Social de telespectadores da telenovela \"Páginas da Vida\", escrita por Manoel Carlos, para a Rede Globo de Televisão. Em um segundo momento procurou-se verificar e analisar as principais mediações, em especial os níveis educacionais formais, atuantes na recepção de fragmentos das abordagens sociais veiculados na telenovela já mencionada. E, finalmente, buscou-se avaliar a percepção dos mesmos conteúdos, levando em consideração, em especial, a mediação da educação formal. Para alcançar tais propósitos, foram pesquisados grupos de telespectadores da telenovela, portadores de cada um dos níveis educacionais formais adotados nesse estudo. / This thesis consists in a multidisciplinary academic effort to understanding a few aspects related to the dissemination of social issues in specific Brazilian soap opera: remembering, reception and perception. Through an empirical inquiry intended to raise, first and foremost, the viewer\'s remembrances of the Thematic, Theme and Social Merchandising propagated by the soap opera \"Páginas da Vida\", written by Manoel Carlos, for the Rede Globo of Television. In a second moment also the main mediation have to be verify and analyzed, especially the formal educational levels active in the reception of fragments of the social issues promulgated in the soap opera mentioned above. And finally the perception of the some contents was evaluated, which took especially in consideration, the mediation provided by the formal education. In order to do it, groups of the soap opera viewers were interviewed, with each one of the adopted formal educational levels in this research.

Este trabalho examina as funções e os significados que o computador adquire no contexto escolar tendo em vista o uso que os alunos fazem dele em situações de aprendizagem. Esse exame foi feito a partir de dois trabalhos de campo etnográficos realizados em duas escolas públicas da rede municipal de educação de São Paulo, uma de educação infantil, outra de ensino fundamental, de 1ª a 8ª série. Os dados qualitativos que constituem a base para a análise e construção do objeto de pesquisa foram obtidos por meio de observações realizadas no laboratório de informática das escolas e de entrevistas com alunos, monitores, coordenadores pedagógicos e professores orientadores de informática educativa. Como pressuposto epistemológico, considera-se a idéia do computador como uma máquina que se dirige à nossa inteligência, apoiada nos princípios lógicos, da álgebra booleana. Com base em discussões sobre a virtualidade, o computador é caracterizado como um sistema de representação do real, que tem em comum com a linguagem a construção lógica. A consideração desse aspecto comum entre sistema de representação do real e linguagem fundamenta-se em Wittgenstein. A principal conclusão deste trabalho é a constatação que, em situação de aprendizagem, o computador supera a concepção de uma máquina de ensinar, pois os alunos desenvolvem não apenas saberes necessários ao seu uso, mas também apropriam-se de um sistema de representação, o que caracteriza um processo de letramento digital. / This paper discusses the roles and the importance of a computer-based education in the school environment and its multiple use in effective learning activities. This analysis was based on two ethnographic field researches conducted at two schools belonging to the São Paulo City Public Education network, an elementary school and a junior high school. The qualitative data that comprise the foundation of the analysis and the research derive from watching activities in the schools informatics laboratories, interviews with students, advisers, education supervisors and educational informatics tutors. As epistemological premise, one should conceive the idea of the computer as a machine that drives to one\'s intelligence based on logical principles from the Boolean algebras. Based on discussions about the virtuality, the computer is deemed as a system representing the real world, which has the logical judgment in common with the language. This common aspect of the real world and language is underpinned by Wittgenstein. The main conclusion of this paper is the confirmation that, in a learning condition, the computer excels the conception of being a teaching machine as students develop skills further from those of learning how to use the computer, they take hold of a representation system, which constitutes a digital literacy process.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Nenhuma / Este estudo aborda a relação entre a educação formal e não-formal na formação de educadores/as de jovens e adultos que atuam em projeto fundamentado nos pressupostos teórico-metodológicos da Educação Popular, na rede municipal de Gravataí - RS. Sendo assim, o foco do estudo é a relação entre a EJA e a EP. A escolha do tema, a definição dos sujeitos, contexto e procedimentos utilizados vinculam-se aos pressupostos da pesquisa participante. Ainda que, neste estudo, a observação participante e as entrevistas individuais semi-estruturadas sejam os procedimentos adotados, a participação constituiu-se como princípio norteador do percurso metodológico realizado. O objetivo é compreender e analisar a relação entre as experiências formais e não-formais desses/as educadores/as e as implicações dessas trajetórias formativas sobre a identificação dos sujeitos com o campo educacional popular. Para tanto, realizei o resgate histórico da relação entre EJA e EP no contexto educacional brasileiro, situando os momentos de dist / This study is about the relation between formal and non-formal education within the preparation of young and adult educators that take part in projects based on the theoretical-methodological estimations of the Popular Education, in the district area of Gravataí – RS. Therefore, the main subject of the study is the relation between EJA (young and adults education) and EP (popular education). The choice of the theme, the definition of the subjects, context and procedures that were used are linked to the estimations of the participant research. Even though, in this study, the participant observation and the semi-structured individual interviews are the chosen procedures, the participation was built as the guidance principle of the methodological trajectory that was made. The objective is to understand and analyze the relation between the formal and non-formal experiences that these educators have had and also the implications of these formative trajectories on the identification of the subjects with the popular

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-08-15T13:09:34Z No. of bitstreams: 1 Simone Martiningui Onzi_.pdf: 866724 bytes, checksum: d3e6c50ad48a8f5918b3c382158149af (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:09:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Martiningui Onzi_.pdf: 866724 bytes, checksum: d3e6c50ad48a8f5918b3c382158149af (MD5) Previous issue date: 2018-04-30 / Nenhuma / Este estudo é resultado de uma pesquisa que objetiva investigar a possibilidade de, por meio de uma gestão pedagógica participativa, articular a construção de práticas pedagógicas significativas em um espaço de educação não formal, que traduzam a visão coletiva das partes interessadas. A fundamentação teórica que embasou esse trabalho foi constituída pelos escritos de autores que abordam as temáticas da educação não formal e a importância de uma gestão participativa como meio de inserção de práticas pedagógicas significativas nesses espaços. A metodologia utilizada caracterizou-se por uma abordagem qualitativa, tendo em vista o caráter participativo e propositivo da investigação no que tange à construção coletiva de práticas pedagógicas significativas para o espaço de educação não formal em que se realiza o Programa Recriar – campo empírico deste estudo. Logo, para sua condução, adotou-se o método da pesquisa ação, pois oferece as condições necessárias para uma construção coletiva. Para participar do estudo, foram escolhidos os sujeitos que representam as pessoas que valorizam o Recriar e de alguma forma o influenciam. A esse grupo de pessoas, deu-se o nome de Comitê do Programa Recriar, que se reuniram em doze encontros para dialogar participativamente na construção de um novo projeto pedagógico para o Recriar. Assim, na coleta de dados, foram utilizadas duas abordagens: a observação participante e os diários de campo. Na análise de conteúdo, desvelaram-se três grandes descobertas. A primeira, refere-se a participação (e aos silêncios) dos sujeitos da pesquisa. A segunda, apresenta de que forma os sujeitos significaram a construção de práticas pedagógicas significativas para o Recriar. A terceira e última dimensão descoberta, aborda o delineamento do projeto pedagógico a que se destinará ao programa, bem como o trabalho de implementação e intervenção que segue após o término dessa pesquisa. Por fim, o resultado do estudo indicou que é possível pensar, de forma coletiva, práticas pedagógicas significativas para o Programa Recriar, configurando objetivos, intencionalidades e modos de ação que busquem promover a formação integral do ser humano, uma das finalidades da educação não formal. / This study is the result of research into the possibility of construing, within a non-formal educational space, significant educational practices that translate the collective view of the parties involved, by means of participative educational management. The theoretical outline of this study is based on the work of different authors regarding non-formal education and the importance of participative management as a means of construing significant educational practices in non-formal spaces. The methodology used in this research is qualitative, given the propositional and participative nature of the collective construction of significant educational practices within the non-formal educational space of “Recreate Program”, the empirical object of this work. In this sense, the study adopted the “action research” methodology, which offers the best tools for collective educational construction. A group of persons, identified in this study as “Recreate Program Committee”, were chosen to participate in the study, based on their influence on, and their value to, the “Recreate Program”. The “Recreate Program Committee” met on twelve occasions in order to dialogue in a participative manner towards the construction of a new educational project for “Recreate Program”. Data was collected both through participative observation and through field diaries. Analysis of the data collected bore three significant findings: the first, relates to the participation (or non-participation/silence) of research subjects; second, the way in which subjects contributed to the construction of significant educational practices for “Recreate Program”; and third, the outline of the educational project which will be destined to “Recreate Program”, as well as the implementation and intervention follow-up work that will ensue at the end of this research. In conclusion, the results show that it is possible to create, in a collective manner, significant educational practices for “Recreate Program”, construing objectives, intentionalities and modes of action that seek to promote the integral education of a human being, which is one of the main objectives of non-formal education.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra Marisa Princepe.pdf: 879895 bytes, checksum: d1d2eeb517adcd94b03c3e86cd233ef3 (MD5) Previous issue date: 2010-10-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to investigate the training needs of educators who work in two Non-governmental organizations, which develop projects on non-formal education in the school turn. We tried to identify the main challenges faced by educators in their daily practices, how they respond to challenges and training needs to better fight them. It was used as instrument for data collection, semi-structured interviews, document analysis and observation of teaching activities. 12 educators were subjected to the research, as follows: 5 subjects from an NGOs and 7 subjects from another. Data were subjected to content analysis and similarities and differences were revealed according to the context studied. Regarding educators from Instituto Espaço Amigo, challenges related to the public attended emerged: relationship problems among children, working with students who have deficit in reading and writing, ensuring students' participation in activities and having personal characteristics to try to understand each student and act appropriately. As responses to the challenges educators mobilize knowledge and attitudes revealing, at certain times, practices based in models of formal schooling. Given the lack of knowledge of the peculiarities of non-formal education and big challenges, educators indicate the need to work collectively for the NGOs, having training that includes knowledge of the working language, the stages of child development, the contexts in which they operate and the educational purposes in addition to the performance in network as a way to strengthen their work. On the other hand, educators from Instituto Picadeiro show that the main challenges are related to students: issues: relationships between children, working with groups of different ages and new students joining the project, development of pedagogical proposal, ie how to work with themes from which are generated activities in all artistic forms, and the educator itself, having patience, enjoying working with children, respecting them, and performing a specific work with the families of those attended. The responses to the challenges indicate the synthony with the pedagogical project of the NGO, because they use dialogue, collaboration among peers, language arts, games to solve the problems and research to acquire knowledge needed to the pedagogical aproach. In order to face the challenges, it is necessary to search for general knowledge and other scientific fields through study and research, endorsed by specialists and cultural update / O objetivo desta pesquisa foi investigar as necessidades formativas de educadores sociais que atuam em duas Organizações Não-governamentais, que desenvolvem projetos de educação não-formal no contra turno escolar. Buscamos identificar os principais desafios enfrentados pelos educadores em suas práticas cotidianas; a forma como respondem aos desafios e as necessidades formativas para melhor enfrentá-los. Utilizamos como instrumentos para coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos e observação de atividades pedagógicas. Foram sujeitos da pesquisa 12 educadores, sendo: 5 de uma ONG e 7 de outra. Os dados foram submetidos à analise de conteúdo e revelaram semelhanças e diferenças de acordo com o contexto pesquisado. Em relação aos educadores do Instituto Espaço Amigo surgiram desafios relacionados ao público atendido: dificuldades de relacionamento entre as crianças, atuar com alunos que apresentam defasagem na leitura e escrita, garantir a participação dos alunos nas atividades e possuir características pessoais para tentar entender cada aluno e atuar adequadamente. Como respostas aos desafios os educadores mobilizam conhecimentos e atitudes revelando, em alguns momentos, práticas ancoradas em modelos da escola formal. Dado o desconhecimento das peculiaridades da educação não-formal e dos grandes desafios enfrentados, os educadores indicam necessidades de trabalhar coletivamente na ONG; ter uma formação que contemple conhecimentos da linguagem de trabalho; das fases de desenvolvimento infantil, dos contextos onde atuam e das finalidades educativas, além da atuação em rede como forma de fortalecer seu trabalho. Já os educadores do Instituto Picadeiro revelam que os principais desafios estão relacionados aos alunos: questões de relacionamento entre as crianças; trabalhar com grupos de diferentes idades e alunos novos ingressantes no projeto; desenvolvimento da proposta pedagógica, ou seja, como trabalhar com os temas a partir dos quais são geradas as atividades em todas as linguagens artísticas; e o próprio educador, ter paciência, gostar de crianças, respeitá-las, além de realizar um trabalho com as famílias dos atendidos. As respostas aos desafios indicam a sintonia com o projeto pedagógico da ONG, pois utilizam o diálogo, a colaboração entre pares, a linguagem artística, a brincadeira para resolver os problemas e a pesquisa para aquisição de conhecimentos necessários ao fazer pedagógico. A fim de enfrentar os desafios, surgem necessidades da busca de conhecimentos gerais e de outros campos científicos por meio de estudo e pesquisa; respaldo de especialistas e atualização cultural

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Martins.pdf: 759444 bytes, checksum: d3781967423fe78aa70e2e5b199ff13b (MD5) Previous issue date: 2014-04-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study aimed to understand how social educators who work with nonformal education realize their formation process. The research used a qualitative approach and data were collected through a reflective interview, as proposed by this dissertation advisor, Prof.ª Dr.ª Szymanski.This research took place at the Centro para Crianças e Adolescentes (CCA), in a community of Vila Brasilândia, located in the northern zone of São Paulo, which serves children and adolescents 06-14 years out of school time district, maintained by an organization non-profit. The study included two educators. Two meetings were held with each educator for the interview and feedback session. The data analysis was to reference the dialogic proposal of Paulo Freire about the significant elements that permeate the universe of non-formal education and training of social educators process. The results showed that social educators understand that their training is in daily tasks, because they had no training or initial training to carry out such activity.This research pointed to the fragility of this profession, a broad and complex field that requires higher penetrations discussions, social reflections on their professional role and functions in social education. It is emphasized at the end of this study, the establishment of training courses and improvement paths as facilitators for the support and development of childcare work / O presente estudo teve o propósito de compreender como educadores sociais que trabalham com a educação não formal percebem o seu processo de formação. A pesquisa utiliza-se de uma abordagem qualitativa e os dados foram coletados por meio de uma entrevista reflexiva, conforme proposta da orientadora desta dissertação, Profa. Dra. Szymanski. Essa investigação teve lugar no Centro para Crianças e Adolescentes (CCA), em uma comunidade da Vila Brasilândia, bairro da zona norte de São Paulo, que atende crianças e adolescentes de 06 a 14 anos fora do período escolar e é mantida por uma organização sem fins lucrativos. Participaram desse estudo duas educadoras. Foram realizados dois encontros com cada educadora para realização da entrevista e da devolutiva. A análise de dados teve como referência a proposta dialógica de Paulo Freire acerca dos elementos significativos que permeiam o universo não formal de educação e o processo de formação dos educadores sociais. Os resultados demonstraram que as educadoras sociais compreendem que sua formação profissional acaba se constituindo no fazer cotidiano, pois não tiveram treinamento algum ou formação inicial para exercerem essa atividade. Esta pesquisa apontou para a fragilidade da profissão, um campo amplo e complexo que requer maiores aprofundamentos, discussões, reflexões acerca de seu papel profissional e funções no âmbito da educação social. Ressalta-se, ao final deste estudo, a constituição de cursos de formação e aperfeiçoamento como caminhos facilitadores para o apoio e desenvolvimento do trabalho socioeducativo