A qualidade da Educação oferecida pela Escola pública brasileira é objeto de inúmeras discussões e debates, tanto no campo político quanto nos meios científicos e acadêmicos. No contexto social atual, a grande questão que se apresenta é se esta Escola consegue cumprir a sua função educativa. Em decorrência disto, uma série de discursos apresenta-se para explicar, justificar ou simplesmente criticar tal realidade educacional. Nesta pesquisa, foram investigados alguns efeitos dessa produção discursiva sobre o imaginário social, dando-se uma atenção especial ao trabalho de naturalização de sentidos que a ideologia promove aí. Mais especificamente, foi analisado como esses discursos (re)produzem-se em fórmulas genéricas, tais como tem que estudar para ser alguém na vida, enunciadas por estudantes de Ensino Médio de uma escola pública. O referencial teórico-metodológico que sustenta este trabalho é o proposto pela Análise de Discurso Pechêutiana (AD), disciplina científica construída a partir de (re)leituras da lingüística, do marxismo e da psicanálise. A AD ocupa-se dos processos sócio-históricos de constituição do sentido e, também, dos gestos de leitura e interpretação. Seu objeto é o discurso, o qual deve ser entendido como um efeito de sentido entre interlocutores. Esta perspectiva distancia-se das abordagens idealistas que interpretam o significado (exato) das coisas e das palavras, pois concebe a língua como um sistema, dinâmico, afetado pela história e pela ideologia. A partir dos conceitos da AD, empreendemos uma leitura das teorias e idéias (científicas) que fornecem explicações sobre o fracasso escolar. Esta produção discursiva foi interpretada como uma tentativa de explicar-dissimular os efeitos da atualização da luta de classes e da divisão social do trabalho na Escola, indicando que as contradições fundamentais que vigoram em nossa sociedade de consumo produzem seus efeitos nesse espaço institucional. A leitura destas teorias foi fundamental para a articulação deste trabalho, já que se tem aí um importante campo discursivo sobre a Escola e a Educação. Para a construção do corpus (conjunto de enunciados investigados) de pesquisa, foi elaborado um roteiro de entrevista semi-estruturada com questões sobre a Educação, a Escola e o Trabalho. Foram selecionados para a análise três recortes nos quais os estudantes recorreram ao uso de genéricos discursivos (slogans, provérbios, máximas, etc.) para tratar de questões relacionadas à sua história acadêmica e às suas expectativas com relação ao seu futuro profissional. Na análise destes enunciados genéricos, identificamos a presença marcante de um discurso que apresenta a escolarização como a condição para se obter o sucesso social-profissional, e também, de uma ideologia que difunde um ideal de Escola democrática e igualitária, da forma como é veiculada pelo Discurso Pedagógico Escolar tradicional (D.P.E.). Por outro lado, como vimos, o sujeito não ocupa sempre a mesma posição com relação à ideologia, podendo, em alguns pontos, em função das condições de produção que determinam a enunciação, ocupar posições de resistência a determinados discursos. Isto não significa, entretanto, a liberdade do sujeito, pois todas as suas interpretações, suas tomadas de posição, são mediadas pela ação do recalque e da ideologia. / The quality of the Education provided by Brazilian public School is the point of several discussions and debates, not only in politics, but also in the scientific and academic fields. In the current social context, the main issue presented is whether this School is capable of meeting its educational duty or not. As a result of this, a series of discourses is presented to explain, justify or simply criticize such educational reality. In this research, some of the effects of that discursive production about the social imaginary were scrutinized, paying special attention to the work of naturalization of the meaning promoted by the ideology. More specifically, it was analyzed how those discourses are (re)produced in generic formulas, such as you have to study to be someone in life expressed by Secondary students from a public school. The theoretical-methodological reference that supports this research is the one proposed by Discourse Analysis from Pêcheux (DA), a scientific subject built from (re)readings of linguistic, Marxism and psychoanalysis. DA studies the social historical processes of constitution of the meaning, but also the reading and interpretation acts. Its object is the discourse, which must be understood as the effect of meanings between speakers. This perspective withdraws itself from the idealistic approaches that interpret the (exact) meaning of things and words, as it regards the language as a system, dynamic, affected by history and ideology. From DA concepts, a reading of the theories and (scientific) ideas that provide explanations on the school failure was developed. This discursive production was interpreted as an attempt to explain/dissimulate the effects of the modernization in the fight of classes and social division of labor in School, showing that the fundamental contradictions which are held in our consumer society produce their effects in this institutional space. The reading of those theories was essential to the development of this research, as we can find there an important discursive field on School and Education. In order to build the corpus (all the studied utterances), it was prepared a semi structured interview script with questions on Education, School and Labor. To the analysis, three extracts were selected, in which students resorted to the use of discursive generics (slogans, proverbs, maxims, etc.) to address issues related to their academic history and their expectations towards their professional future. While analyzing these generic utterances, it was identified the remarkable presence of a discourse that presents the schooling as a condition to achieve the social-professional success, and also, the presence of an ideology that spreads an ideal of a Democratic and Equalitarian School, the way it is addressed by the traditional School Pedagogic Discourse (EPD). On the other hand, as seen, the subject is not on the same position concerning the ideology, but it is able, in some points, as a result of the conditions that determine the utterance, to occupy positions of resistance to certain discourses. That does not mean, however, the subjects freedom, as all its interpretations, its positions chosen are mediated by the action of repression and ideology.

JUSTINO, M. I. S. V. Efeitos do reforço escolar numa abordagem fônica em alunos do ensino fundamental com graves defasagens na alfabetização. 2010. 156 p. Dissertação (Mestrado) Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto. Apesar das mudanças implantadas na política, currículo e metodologia educacional nos últimos dez anos, os resultados de avaliações do rendimento escolar dos alunos do ensino básico, em nível nacional e estadual, têm indicado sérios problemas no que se refere à aprendizagem das competências básicas de leitura e escrita. No contexto dessa problemática, o presente estudo buscou avaliar os efeitos de uma intervenção de reforço escolar, baseada no desenvolvimento da consciência fonológica e no ensino explícito da correspondência entre grafemas e fonemas, sobre a aprendizagem da leitura e escrita de um grupo de alunos do Ensino Fundamental ciclos I e II, com graves defasagens na alfabetização. Participaram do estudo 31 alunos, com idade entre 09 e 21 anos, de ambos os sexos, cursando da 4ª à 8ª série do Ensino Fundamental, de uma escola pública da periferia de Ribeirão Preto, em São Paulo. A pesquisa foi composta por quatro fases: inicialmente foi realizada uma avaliação diagnóstica coletiva das habilidades de leitura e escrita, com todos os alunos de 4ª a 8ª séries da referida escola. Aqueles apresentando dificuldades na alfabetização foram avaliados individualmente, no pré-teste, em provas de conhecimento de letras, consciência fonológica, leitura e escrita de palavras, sendo encaminhados para a intervenção 31 alunos com graves defasagens em termos de alfabetização. As atividades de reforço escolar foram desenvolvidas coletivamente, em duas aulas semanais, de duas horas cada, durante 10 meses. No final da intervenção foi realizado o pós-teste, com a reavaliação das mesmas habilidades do pré-teste, de modo a analisar os efeitos sobre a aprendizagem da leitura e escrita. As análises estatísticas mostraram diferenças significativas entre o pré e o pós-teste para todas as habilidades avaliadas. Dos 31 participantes do reforço escolar, em apenas seis alunos não se observou evolução do pré para o pós-teste. Os outros 25 alunos avançaram significativamente na aprendizagem da leitura e da escrita, concluindo-se que a intervenção mostrou-se eficaz para a superação das dificuldades de alfabetização para a maior parte dos alunos vítimas de fracasso escolar. / JUSTINO, M. I. S. V. Effects of tutoring in phonics approach in elementary school students with serious gaps in literacy. 2010. 156 p. Masters dissertation Ribeirão Preto School of Philosophy, Sciences and Literature USP. Despite the changes implemented in policy, curriculum and instructional methodology in the last ten years, the results of evaluations of the performance of pupils in basic education, in national and state levels, have indicated serious problems at learning basic skills in reading and writing. In the context of this issue, this study sought to evaluate the effects of an intervention to enhance these skills, starting at the development of phonological awareness and explicit teaching of the correspondence between graphemes and phonemes, in a group of students of elementary school cycles I and II, with serious gaps in literacy. This study involved 31 students, aged between 09 and 21 years, of both sexes, attending the 4th to 8th grades, in a public elementary school on the outskirts at Ribeirão Preto, in São Paulo. The research comprised four stages: initially a collective diagnostic evaluation was performed to assess the skills of reading and writing of all students from 4th to 8th grades of that school. Those having difficulties in literacy were assessed individually in the pre-test in letter knowledge, phonological awareness, reading and writing words, and 31 students with serious gaps in terms of literacy were sent to the intervention. Tutoring activities were developed collectively in two weekly classes of two hours each, for 10 months. At the end of the intervention was performed post-test, with a reassessment of the same abilities of the pre-test in order to analyze the effects on reading and writing skills. The statistical analysis showed significant differences between pre and post test for all abilities evaluated. Among the 31 participants only in six students we have not observed great changes between the pre and post-test. The other 25 students made significant progress in reading and writing, concluding that the was effective in overcoming the difficulties in literacy for most students who are victims of school failure.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla de Felippe.pdf: 298147 bytes, checksum: f0e1648b30b05141670948f776091b66 (MD5) Previous issue date: 2006-01-09 / Abstract- The study examined the causes of school failure related to the child and his/her familiar environment, identifying the prevalence and diversity of problems that lead to failure in the initial grades. It involved parents, teachers and students, enabling the researcher to have an ample vision about the school-failure. Outline of the study was characterized by a cross-sectional study of cases and controls, at a school level. Children of first and second grade from public schools of the urban area from the city of Rio Grande- RS, Brazil participated in the study. The sample comprised 614 students (307 in each group), excluding the children with history of mental disorder and/or who have special needs. The groups were paired by the following criteria: being in the same classroom in 2002, have approximately same age, same gender and living in the same neighborhood. Analyses were conducted by chi-square test and multivariate conditional logistic regression. The analysed variables were related to the socioeconomic level, school performance, individual development and family characteristics. The studied variables which showed to be significant were: families with low income, low level of education of parents, difficulties in Reading Writing Arithmetics, low marks in Portuguese and/or Mathematics. The hypothesis that the school failure is associated with sociodemographic factors, familiar characteristics, as well as characteristics of the student was confirmed. We hope that the institutions in the city of Rio Grande will keep the data about failure in mind, taking some action to minimize it, considering all factors that are involved / Resumo- O estudo examinou as causas do fracasso escolar relacionadas com a própria criança e seu ambiente familiar, identificando a prevalência e a diversidade de problemas que levam à repetência nas séries iniciais. Envolveu pais, professores e alunos, possibilitando uma visão abrangente sobre o insucesso escolar. O delineamento caracterizouse como um estudo transversal de casos e de controles, com base escolar. Participaram crianças de 1ª e 2ª séries da rede pública do Ensino Fundamental da zona urbana da cidade 46 de Rio Grande- RS. A amostra constituiu-se de 614 alunos (307 para cada grupo), sendo excluídas crianças com história de doença mental e/ou portador de necessidades especiais. O grupos foram pareados pelos seguintes critérios: estar na mesma sala de aula em 2002, ter idade aproximadas, mesmo gênero e morar no mesmo bairro. Foram realizadas análises pelo teste do Qui-quadrado e análises multivariadas de regressão logística condicional. As variáveis analisadas foram: relacionadas ao nível sócioeconômico, as relacionadas ao desempenho escolar, ao desenvolvimento do sujeito e às características familiares. As variáveis estudadas que se mostraram significativas foram: famílias com baixa renda, pouca escolaridade dos pais, dificuldade em leitura escrita aritmética, notas baixas em Português e/ou em Matemática. Foi confirmada a hipótese de que fracasso escolar está associado a fatores sóciodemográficos, características familiares, além de características do próprio aluno. Esperamos que órgãos na cidade de Rio Grande considerem os dados sobre a repetência, tomando iniciativas no sentido de minimizá-la, considerando todos os fatores que a envolvem

Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA GORETTI QUINTILIANO CARVALHO.pdf: 5786182 bytes, checksum: 4a58a1db43fb08b65a06c61572c69c58 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação - PUCGO, teve como objetivo compreender de que forma as crianças consideradas com dificuldade de aprendizagem concebem (ou não) essas dificuldades de aprendizagem e qual sua relação com o saber que lhe é apresentado pela escola. E, ainda, verificar a forma como as crianças tem participado nas pesquisas nos Programas de Pós-Graduação e nos periódicos com WebQualis A1 da Capes sobre dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar. Foram selecionados 1444 trabalhos e 60 artigos. Para o planejamento e realização da pesquisa de campo, em escola de tempo integral em São Luís de Montes Belos - GO, bem como para a realização dos diálogos com as crianças (indicadas pelos/as professoras com crianças com dificuldades de aprendizagem), foram consideradas os trabalhos de Sarmento (2011, 2009, 2005, 1997); Sarmento e Gouvea (2009); Kramer e Leite (2011); Kramer (2009, 1996); Delalande (2011); Abramowicz (2011, 2010, 2009), Alderson (2005) entre outros. As reflexões sobre as dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar, sobre a educação em sua forma escolar foram orientadas pelos trabalhos de Charlot (2013, 2009, 2007, 2001, 2000, 1986), Freitas (2011), Foucault (2010), Tiballi (1998), Patto (1999); Angelucci et al (2004), Faria (2008). Os resultados desse trabalho evidenciam que as pesquisas não conseguiram romper com a tradição de subjetivar as vozes das crianças e colocá-las de fato como interlocutoras nas pesquisas; que o fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagem são pesquisados como fenômenos independentes; que as crianças continuam sendo responsabilizadas por suas dificuldades de aprendizagem e, pela situação de fracasso escolar que enfrentam; e apresenta recente movimento mudança nas pesquisas sobre o fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagem, a partir das contribuições teórico-metodológicas da Sociologia da Infância, na construção de outras concepções e perspectivas que fundamentam as pesquisas em relação às crianças como interlocutora nas pesquisas. As vozes das crianças trazem suas concepções sobre as dificuldades de aprendizagem, sobre as atividades que realizam na escola, sobre seu relacionamento com os/as professores/as. Vozes que fazem emergir a lógica da escola, que é a de que educar significa vigiar e punir, para obter a docilidade das crianças; e que este processo de disciplinamento e de governo da infância constrói as dificuldades de aprendizagem das crianças. Vozes que revelaram a dor e a angústia do silenciamento que todo o processo desenvolvido dentro da escola desencadeia. A escola torna um lugar que paralisa. A escola é um lugar de fixidêz em um determinado lugar. Em vários momentos as crianças afirmam estar em uma ação não terminada, a tarefa escolar é uma ação sem fim.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA CONCEICAO BARBOSA DONENCIO.pdf: 3795267 bytes, checksum: f7bb69202ec9aab1c7e4e3fafb0ce1a8 (MD5) Previous issue date: 2014-09-03 / The present essay is a part of the Education, Society and Culture research line of Pontifícia Universidade Católica s Post-Graduation Program in Education (PPGE) and aimed the analysis of education as a financial investment, which is a current concept nowadays, and how this discourse influences discourses of school success and failure, as well as the effects school failure causes in family life. Therefore, the investigation was established through the tension verified in theoretical texts related to school failure, in sociology, psicopedagogy and psychoanalysis areas. The choice for this type of study is justifiable by the fact that these areas are always related to texts about family, education and school success/failure relations, since the first researches about Education in Brazil and other countries, like France. A selection of theoretical material was made and 52 academic papers were analyzed: amid these, 13 books, 21 book chapters, 12 essays published in periodicals, 04 Master s Thesis, 02 Doctorate Dissertations, besides 04 official documents, and 30 Nova Escola magazines from 2011 to 2013. The present study is based on the dialectical historical materialism, which is defined through discussions of human production and their constitutive nexus in history. As methodological procedures, the investigation was oriented through bibliographical research. As theoretical references, Ariés (1981), Badinter (1985), Cordié (1996), Bakhtin (1997) ), Patto (1999), Charlot (2000), Orlandi (2000), Fernández (2001), Bossa (2002), Brandão (2003), Laval (2004), Mészáros (2005) and others were used as contributions. The result of this research are reflections guided by the unveiling done through the analysis of Nova Escola Magazine: first, that school success belongs to those who can invest on it, those who study in schools that guaranty school success to families: the particular schools; second, that the silencing of failure, also present in the analyses, motivates the internalization of school success habitus alive in modern and capitalistic society, in the modern version as well as in contemporary. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Educação, Sociedade e Cultura do Programa de Pós- Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGE), da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC Goiás), objetivou investigar a concepção de educação como investimento financeiro, presente na contemporaneidade, e como este discurso influencia os discursos tanto do sucesso quanto do fracasso escolar, bem como os efeitos que o insucesso produz na família. Para tanto, esta investigação se estabeleceu a partir do tensionamento verificado nas produções teóricas relativas ao fracasso escolar, nos campos da sociologia, da psicopedagogia e da psicanálise. A escolha de realizar este estudo nesses campos justifica-se pelo fato destes estarem presentes nas produções sobre a relação família, educação e sucesso/ fracasso escolar, desde os primeiros estudos realizados tanto no Brasil quanto em outros países, como a França. A partir da produção selecionada foram analisados 52 trabalhos: dentre estes, 13 livros, 21 capítulos de livros, 12 artigos publicados em periódicos, 04 dissertações de Mestrado, 02 teses de doutorado, além de 04 documentos oficiais e 30 revistas Nova Escola referentes aos anos de 2011, 2012 e 2013. Esse estudo foi apreendido à luz da matriz do materialismo histórico dialético que se baseia pelas discussões da produção humana e seus nexos constitutivos na história. Quanto aos procedimentos metodológicos, a pesquisa orientou se na forma de pesquisa bibliográfica. Para procedimento às análises foram utilizadas como referencial teórico os aportes teóricos de Ariés (1981), Badinter (1985), Cordié (1996), Bakhtin (1997), Patto (1999), Charlot (2000), Orlandi (2000), Fernández (2001), Bossa (2002), Brandão (2003), Laval (2004), Mészáros (2005), dentre outros com os quais foi possível estabelecer diálogo. O resultado dessa pesquisa são reflexões norteadas pelo desvelamento feito pelas análises da Revista Nova Escola: primeiro, que o sucesso escolar pertence àqueles que podem investir nele, ou seja, àqueles que estudam nas escolas que garantem o sucesso escolar às famílias: as escolas particulares; segundo, que o silenciamento do fracasso, também presente nas análises, motiva a interiorização do habitus do sucesso presente na sociedade moderna e capitalista, tanto na versão moderna quanto na contemporânea.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Marlene Miranda Aguiar.pdf: 2856096 bytes, checksum: 0312d9287c53f88728ceed5767f2f140 (MD5) Previous issue date: 2015-05-15 / This research had as main objective to investigate the school failure in high school. To understand the relationship between low-produce students and the school routine, were adopted two guiding principles: one facing the characterization of the schools and school workers in order to identify the infrastructure of schools surveyed and explanations of the agents on the subject in question, respectively; another with document analysis, PPP and minutes of final results, in order to know if the explanations of these school agents were coherent with school documents, which the relation between the discourses of the school agents to school failure of students and the measures taken by teachers, administrators and students to face the school ineffectiveness. For this, counted up with a literature review what were possible understanding the educational discourse that is being addressed about school failure, over the last few years and the explanation for the failure of the analyzed schools. Was held also a contextual study of the history and of the laws governing public policies for education and for this level of education. Then the research was conducted in two schools, one public and one private, to analyze what think the agents of these educational institutions, on the subject in question, what they do to solve the problem of school failure of students and the what differentiates these two groups, of the public school and of the private school to conduct the solutions for school ineffectiveness of their students. It was found that the two educational institutions, as alternatives of solution this issue, held meetings to present to parents of low-produce students, gave Math tutoring in against shift or on Saturdays, make recovery of the disciplines in which students had difficulties and consequently higher reprobation, but that these measures taken by these educational institutions were not sufficient to solve the problem of school failure of their students, due to the high reprobation still to make part every day of the two schools. These agents have attributed the failure of these schools to family, the education system, students, technologies, the traditional pedagogy, society, government policies, the laws governing education, in short, all those involved in the teaching-learning process. / Esta pesquisa teve como objetivo central investigar o fracasso escolar no ensino médio. Para entender as relações entre o baixo rendimento dos alunos e o cotidiano escolar, adotaram-se dois eixos norteadores: um voltado para a caracterização das escolas e dos agentes escolares, com o intuito de identificar a infraestrutura das escolas pesquisadas e as explicações dos agentes sobre o tema em questão, respectivamente; outro, voltado para uma análise documental, PPP e atas de resultados finais, com o propósito de saber se as explicações desses agentes escolares eram coerentes com os documentos da escola, qual a relação entre esses discursos e o insucesso escolar dos alunos e quais as medidas tomadas pelos professores, gestores e alunos para enfrentar a ineficácia escolar. Para isso, contou-se com uma revisão de literatura que possibilitasse compreender o discurso educacional que vem sendo abordado sobre o fracasso escolar, ao longo dos últimos anos e as explicações para o insucesso das escolas analisadas. Realizou-se também um estudo contextualizado da história e das leis que regem as políticas públicas voltadas para a educação e para esse nível de ensino. Em seguida, foram feitas as pesquisas em duas escolas, uma pública e outra particular, para analisar o que pensam os agentes dessas instituições de ensino, sobre a temática em questão, o que eles fazem para resolver o problema do insucesso escolar dos alunos e o que diferencia esses dois grupos, o da escola pública e da escola particular, no modo de pensar e de conduzir as soluções para a ineficácia escolar dos seus alunos. Verificou-se que as duas instituições de ensino, como alternativas de enfrentamento dessa problemática, fizeram reuniões para apresentar aos pais o baixo rendimento dos alunos, ministraram aula de reforço de Matemática no contra turno ou aos sábados, fizeram recuperações das disciplinas em que os alunos tinham dificuldades e, consequentemente, maior índice de reprovação, mas que estas medidas tomadas por essas instituições de ensino não foram suficientes para solucionar o problema do insucesso escolar dos seus alunos, em função da elevada taxa de reprovação ainda fazer parte do cotidiano das duas escolas. Esses agentes atribuíram o fracasso destas escolas à família, ao sistema educacional, aos alunos, às tecnologias, à pedagogia tradicional, à sociedade, às políticas de governo, às leis que regulamentam o ensino, em suma, todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

Este trabalho aborda a questão do fracasso escolar, que permanece na pauta de discussões das Políticas Públicas em Educação e é privilegiado pela pesquisa educacional desde a década de 1980. No contexto atual, o fenômeno da não-aprendizagem dos alunos advindos de classes mais pauperizadas adquiriu um caráter público e proporções inaceitáveis, exigindo ações das políticas públicas que se dirijam para seu enfrentamento efetivo. Este estudo parte, assim, da necessidade de se compreender as formas de reconhecimento e as decorrentes políticas de enfrentamento desse fenômeno na esfera dos sistemas públicos e municipais de ensino. Elege como objeto de estudo as formas de reconhecimento do fracasso escolar e as propostas de seu enfrentamento enunciadas pelos supervisores de ensino e nos documentos produzidos no âmbito da Secretaria Municipal de Educação (SME) de uma cidade da região metropolitana de São Paulo. Além da revisão bibliográfica sobre o tema, realizou-se uma pesquisa empirica, com inspirações na perspectiva etnográfica, cujo trabalho de campo baseou-se em observações participantes e entrevistas informais junto ao setor de supervisão escolar desta Secretaria de Educação, indicado como o responsável pela elaboração e implementação das propostas de melhoria da qualidade do ensino municipal. O estudo também contemplou a análise de documentos oficiais emitidos no âmbito desta Secretaria (Planos Muncipais de Educação, Leis, Diretrizes Curriculares, entre outros), bem como extra-oficiais tais como publicações destinadas especificamente aos professores no formato de periódico e notícias divulgadas no site da instituição na internet. Teoricamente alinha-se às pesquisas e estudos realizados no âmbito da Psicologia Escolar Crítica e da Pedagogia Histórico-Crítica. Adotou-se ainda os conceitos de ideologia e do discurso competente expressos por Marilena Chauí como centrais para análise das enunciações emandas da SME. Tal análise revelou a manutenção de explicações individualizantes para o fracasso da escolarização, depositando ora nos alunos e suas famílias e ora nos professores a responsabilidade pela não-aprendizagem; do mesmo modo, evidenciou-se um processo de negação do fracasso escolar no discurso oficial da SME, por meio de uma retórica da qualidade e de reconhecimento do fracasso apenas internamente a ela. Por fim, foram encontradas formas de enfrentamento do fenômeno já consagradas e descritas na literatura acadêmica. A análise evidenciou a manutenção dos discursos acerca do fracasso escolar ainda em suas formas clássicas: premissas individualizantes em relação a professores e alunos e sua responsabilização pelo fracasso da escolarização; os clássicos preconceitos contra a pobreza e sua conseqüente desqualificação; a adoção de princípios clientelistas e assistencialistas na condução das políticas públicas educacionais. Entretanto, indícios da recusa a este modo de pensar estabelecido pelas enunciações oficiais, expressas pelas supervisoras de ensino, dão margem à possibilidade de efetivo reconhecimento e enfrentamento do fracasso escolar. As contradições existentes entre o modo de pensar expresso pelas Políticas Públicas em Educação e dos agentes de sua implementação podem ser potencialmente inovadoras e possibilitar avanços significativos nas concepções de escola e qualidade da Educação. / This work deals with the problem of school failure, an issue that remains on the agenda of Public Policies in Education and has received special attention within educational research since the 1980s. In the present context the phenomenon of non-learning in pupils from the more impoverished social strata has acquired public status, and unacceptable proportions, demanding actions of public policies targeted at its effective solution. This study takes, therefore, as its point of departure the need to understand the forms of recognition of this phenomenon, and the ensuing policies to deal with it within the sphere of public and municipal school systems. It chooses as its object of study the forms of recognition of school failure, as well as the proposals to deal with it put forward by teaching supervisors and in documents prepared by the Municipal Secretariat of Education (SME) of a town belonging to the metropolitan area of the city of São Paulo. In addition to a survey of the literature on the subject, the work included an empirical study inspired in the ethnographic perspective, whose fieldwork was based on participant observations and informal interviews with school supervisors from that Secretariat of Education assigned as responsible for the creation and implementation of proposals to improve the quality of municipal teaching. The work also comprised the analysis of official documents issued by the Secretariat (Municipal Education Plans, Laws, Curriculum Guidelines, amongst others), as well as extra-official documents, such as publications directed specifically at teachers in the format of a periodical and news published at the institution website. In terms of theoretical background, the study is aligned with researches conducted in the context of Critical School Psychology and Critical-Historical Pedagogy. The concepts of ideology and of competent discourse, as expressed by Marilena Chauí, were adopted as central to the analysis of the propositions put forward by the SME. This analysis revealed the permanence of individualizing explanations for school failure, in which the responsibility for non-learning is placed either on pupils and their families, or on the teachers. Similarly, the study uncovered in SMEs official discourse a process of negation of school failure through a rhetoric of quality and a recognition of failure only internally to it. Lastly, forms of facing the phenomenon of failure already recognized and described in the academic literature were found. The analysis showed the presence of discourses about school failure still in their classic forms: individualizing assumptions regarding pupils and teachers, and their culpability for school failure; adoption of clientele-based, assistentialist principles in the conduction of educational public policies. Nevertheless, signs of a refusal to the way of thinking impinged by official statements, as expressed by teaching supervisors, open the possibility of an effective recognition of, and struggle against school failure. The existent contradictions between the way of thinking expressed in Education Public Policies and that of the agents of their implementation are potentially innovative, and may contribute to significant progress in conceptions about the school and quality of Education.

O presente trabalho procurou confrontar a produção acadêmica sobre transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, e os desdobramentos do laudo, no contexto familiar, escolar e da saúde. Para conhecer melhor os critérios de elaboração dos laudos do transtorno, foram realizadas leituras de prontuários, seguida de entrevista junto aos profissionais responsáveis pela elaboração do diagnóstico. No contexto escolar, a pesquisa se desenvolveu tendo como base primeiramente a observação dos alunos diagnosticados com o transtorno. Tal observação foi seguida de entrevista junto aos professores que atuavam diretamente com os alunos. Junto às famílias, a pesquisa se desenvolveu por meio de entrevista com os responsáveis juridicamente pelas crianças. O objeto de nosso estudo foi o atendimento que as crianças diagnosticadas com o transtorno do déficit de atenção recebem nos segmentos mencionados, ou seja, a família, a saúde e a educação. Dessa forma, a pesquisa incide no atendimento que é destinado a essa criança. No contexto educacional, com o intuito de perceber se o princípio de educação para todos é assegurado de fato, para tanto, quais ações são realizadas no interior das unidades de ensino a fim de assegurar tal princípio. No contexto da saúde, conhecer quais os critérios são utilizados na elaboração do laudo do transtorno e as bases de um possível tratamento. Nesse conjunto, entre as famílias, conhecer como as mesmas lidam com o transtorno em face aos esclarecimentos fornecidos tanto pelo serviço médicos, tanto pelos profissionais da educação. Enfim, qual a relação entre saúde, educação e família, na possibilidade de acesso, permanência e possível sucesso desse aluno no contexto escolar. Nos contextos pesquisados, é premente encaminhar a necessidade de uma formação educacional em que os professores, com seus respectivos conteúdos estejam no centro das ações desempenhadas pelos sistemas educacionais. Ainda, que ocorra maior aproximação entre os segmentos pesquisados, ou seja, que o conhecimento médico, não seja reinante aos demais segmentos (família e escola), que as praticas medicas não sejam hipervalorizadas, como sendo a única capaz de reconhecer, lidar e curar as crianças com o transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. / This study sought to compare the academic production on the disorder of attention deficit with hyperactivity, and the ramifications of the report, in the family, school and health. To know the criteria for preparing reports of the disorder, there were readings from charts, followed by interviews with professionals responsible for preparing the diagnosis. In the school context, the research was developed based on the first observation of students diagnosed with the disorder. This observation was followed by interviews with the teachers who worked directly with students. Along with the families, the survey was developed through interviews with those responsible legally for the children. The object of our study was the care that children diagnosed with the disorder of the lack of attention given in the mentioned segments, in other words, the family, health and education. This away, the research focuses on the care that is intended for that child. In the educational context in order to understand the principle of education for all is achieved in fact, for both, what actions are performed within the units of instruction to ensure this principle. In the context of health, know what criteria are used in the reports of the disorder and the basis for a possible treatment. In all, between the families, know how they deal with the disorder in relation to information supplied by both the medical service, both for professional education. Finally, what the relationship between health, education and family, the possibility of access, retention and possible success of this student in the school. In the contexts studied, is pressing forward the need for an education in which teachers, with their contents are at the heart of actions performed by the educational systems. Also, closer to occur between the segments surveyed, that the medical knowledge, is not prevalent to the other segments (family and school), that medical practices are not over rated, as the only able to recognize, cope and cure \"children with the disorder of attention deficit with hyperactivity.

Orientador: José Augusto da Silva Pontes Neto / Banca: José Aloyseo Bzuneck / Banca: Sueli Édi Rufini Guimarães / Banca: Francisco Hashimoto / Banca: Maria Luiza Louro de Castro Valente / Resumo: Este trabalho teve como objetivo principal a verificação das percepções sobre fracasso escolarde professores e discentes de um curso de pedagogia. Essa verificação teve por objetivo identificar possível viés ou atribuições egotímicas por parte dos professores em exercício, quando confrontados com as pressões do exercício profissional . A atribuição egotímica é aquela que tem por objetivo o deslocamento de uma atribuição interna para externa, preservando assim a auto-estima e o autoconceito do sujeito. Foram aplicados questionários em discentes de uma universidade pública estadual do Mato Grosso, bem como em professores egressos dessa mesma instituição que atuam na rede pública de ensino. Foram elaboradas categorias conforme as respostas dos entrevistados e as diferenças nas alusões às categorias por parte de docentes em exercício e discentes apontam para a ocorrência do fenômeno da atribuição egotímica por parte dos professores. / Abstract: This work had as main objective the verification of the perceptions of teachers and students about school failure in a course of pedagogics. This verification had the objective of identifying possible bias or egothymics attributions by the operating teachers, when collated with the pressures of the professional exercise. The egothymics attribution can be expressed on the displacement of an attribution from the internal to a external side, thus preserving the self-esteem and the self-concept of the subject. Questionnaires had been applied to students of a state public university of the Mato Grosso, as well as in teachers originated from the same institution and who act in the public net of education. Categories have been elaborated according to the interviewed onesþ answers and the differences in the mention to the categories between the operating teachers and the students point to the occurrence of the egothymics attribution phenomenon in the teachers side. / Doutor