Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-04-29T20:58:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333194.pdf: 1345089 bytes, checksum: 8a02013fd970eececf9e1899018add39 (MD5) Previous issue date: 2014 / A pesquisa se constituiu como um estudo de caso qualitativo de cunho documental que objetivou compreender como se articulam os estudos da linguagem na formação do professor dos anos iniciais no currículo do curso de licenciatura em Pedagogia do Instituto Federal Catarinense, campus de Camboriú. Constituíram os dados de pesquisa o Projeto Pedagógico do Curso, o Currículo, as ementas das disciplinas e os planos de ensino das disciplinas que compõem a Matriz Curricular do curso até a 6ª fase. Esse estudo se ancorou na historicidade da linguagem e do sujeito a partir dos trabalhos do Círculo de Bakhtin, nos estudos sobre a formação de professores de língua pelo campo da Linguística Aplicada e da Educação, nas Teorias Críticas de Currículo e na noção de currículo prescrito. Foram etapas de pesquisa: 1) A historicização das Escolas Normais e dos Cursos de Pedagogia no Brasil, o que depreendeu pesquisa histórica e documental; 2) A contextualização da Licenciatura no âmbito dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs), compreendendo documentos parametrizadores da formação de professores numa conjuntura local e global (Diretrizes, Resoluções, Projeto Político Institucional, Projeto Pedagógico do Curso, entre outros); 3) A análise do currículo do Curso de Pedagogia, das ementas e dos planos de ensino que compõem sua Matriz Curricular. Os resultados demonstraram a presença dos estudos da linguagem no currículo do curso, essencialmente nas disciplinas que tematizam a formação do professor para o trabalho com a língua/linguagem. Essa questão esteve presente, de forma explícita, em seis disciplinas que compõem o currículo. Os resultados indicaram: uma preocupação com a formação do leitor e produtor de textos de gêneros da esfera científica, sobretudo por meio da inserção do graduando/licenciando em práticas de leitura e produção textual que elegem textos de gêneros científicos, inclusive em disciplinas que focalizam especificamente a pesquisa; uma perspectiva ainda em construção da questão do letramento associado à alfabetização, isto é, da complementaridade necessária entre as práticas sociais de uso da língua e o processo de alfabetizar; uma noção de língua como sistema que integra essa formação a partir de estudos metateóricos do campo da Linguística, apesar de o objetivo ser a formação interdisciplinar do professor para o trabalho com a linguagem, o que convoca uma perspectiva sócio-histórica de linguagem; a introdução do professor em formação em temas como a formação do leitor em distintas disciplinas; a ausência de leituras que possam subsidiar a formação do professor para o trabalho com o ensino e aprendizagem das práticas de linguagem com textos de gêneros do discurso na escola e fora dela. A partir dos resultados da pesquisa, observamos: haver espaços no currículo de formação do professor dos anos iniciais que tematizam os estudos da linguagem, ainda que as concepções que subsidiam a formação oscilem entre a noção de língua como sistema e de língua como interação; a necessidade da entrada no currículo de subsídios teórico-metodológicos que possibilitem o trabalho do professor com a língua/linguagem nos anos iniciais.<br> / Abstract : The following research was based on a documental and qualitative study with the objective to understand the place and role of language studies on the development of teachers from starting years of the Pedagogy course at Instituto Federal Catarinense, Camburiú?s campus. The data survey used was the Course Pedagogical Project, the course?s syllabus, and the lecture plans from disciplines that constitute the course?s program until the6th semester.This study was built over the historicalness of language and subject throughout works from the Bakhtin Circle; on research over the development of language teachers throughout the field of Applied Linguistics and Education; on Critical Theory of a Curriculum and the idea of aprescreened curriculum.The research steps where: 1) The history from Normal School and other Pedagogy courses in Brazil, which apprehend the historical and documental research; 2)The context of Licenciate?s scope from Federal Institutes of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia), embracing parameterized documents from teacher?s development on a local and global juncture (Guidelines, Resolutions, Institutional Politics Project, Course Pedagogical Project, among others); 3) The analysis of the Pedagogy Course Program, the lecture plans and syllabus that build its Curricular Project. The results show the presence of language studies on the course?s program, especially on disciplines that focus on development of teachers who will work with language. This issue was pointed clearly on six of the disciplines that organizethe Curriculum.The results indicate: a concern over the development of reader and producer of texts from the scientific genre, overall through the inset of the undergraduate in reading practices and text production that select texts of scientific genre, including disciplines that were focused specifically the research; a perspective that is being developed out of the alphabetizing issue in association with literacy, hence the necessary complementarity between social practices of language use and alphabetizing processes; a notion of language as a system that comprises this development over metatheoretical studies on the field of Linguistics, even though the aim on the teacher?s interdisciplinary development to work with language, which evokes a socio-historical perspective of language; the introduction of a future teacher in issues such as the development of reader in different disciplines; the absence of readings that may subside the development of teachers to work on teaching and learning of language practices with texts on the genres of speech in and out of school. From the research results it may be noticed that: there are space on the program of teacher?s development for the first years that focuses on the language study, even though the conceptions that subside this development oscillate from the notion of language as a system and language as interaction; the need for the inset of theoretical and methodological subsides that enable the work of a language professor from the beginning years.

Esta dissertação se propõe a analisar e a dimensionar a relevância que as propostas de produção de texto oral recebem nos livros didáticos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental selecionados e indicados pelo Ministério da Educação, em seu Guia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em contraste com as de produção escrita. Também analisa a adequação dos gêneros textuais trabalhados em tais propostas, tendo em vista a preparação do aluno para o exercício da cidadania e a participação no mercado de trabalho por meio do domínio da linguagem oral, conforme orientação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Na impossibilidade de se analisarem todas as coleções indicadas no referido documento, optou-se por selecionar as duas mais frequentemente adotadas nas escolas públicas em todo o território nacional. Cumpre ressaltar que os PCN, documento oficial que apresenta um conjunto de orientações teóricas e metodológicas para o ensino de Língua Portuguesa, colocam em evidência o estudo dos gêneros textuais como um dos eixos do trabalho com a língua materna e têm abrangência nacional naquilo que recomendam. O PNLD, por seu turno, garante a quase trinta milhões de alunos brasileiros do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental o acesso a livros didáticos de seis componentes curriculares, incluindo a Língua Portuguesa, daí a relevância da pesquisa. Os resultados da investigação apontam para uma menor relevância atribuída à oralidade nas coleções analisadas, apesar da consonância das obras com as orientações dos PCN, as quais recomendam que sejam priorizados os gêneros textuais da comunicação pública. O presente trabalho ainda sugere linhas de ação no ensino da língua materna, de modo a reforçar, no aluno, o uso de variedades linguísticas orais publicamente adequadas, visando à participação social mais ampla e legítima, às exigências do mercado de trabalho e à realização plena do indivíduo que pensa e tem necessidade prática de exprimir seus anseios / This dissertation aims to analyze and measure the relevance that the proposals of production of oral text receive in textbooks from 6th to 9th grade of the Basic Education selected and indicated by the Ministry of Education, in its National Textbook Program Guide, in contrast with those of written production. It also reviews the adequacy of textual genres worked on such proposals, having in mind the preparation of the pupil for the practice of citizenship and the participation in the labor market which may occur due to the domain of the oral language, as orientation of the National Curricular Parameters. As it was impossible to analyze all collections listed in the above-mentioned document, we decided to select the two most frequently adopted in public schools nationwide. It should be emphasized that the National Curricular Parameters, official document that presents a set of theoretical and methodological guidelines for the teaching of Portuguese language, take the study of textual genres as an axis of the work with the native language and are valid throughout the national territory. The National Textbook Program guarantees to almost thirty million Brazilian students from 6th to 9th grade of Elementary School access to textbooks of six curriculum components, including Portuguese, hence the relevance of the research. The results of the investigation point to a lower importance given to orality in the two textbook collections analyzed. Nevertheless, the collections follow the guidelines of the National Curricular Parameters, which recommend that the textual genres of public communication should be prioritized. This work also suggests activities in the teaching of native language in order to reinforce, in the student, the use of oral language varieties appropriate publically, aiming to a broader and legitimate social participation, to the demands of the labor market and to the full accomplishment of the individual that thinks and has practical necessity of expressing his longings

A avaliação da Educação Básica tem sido alvo de discussões em diversas esferas da sociedade e centra-se em dois aspectos principais: os quantitativos de controle e os organizacionais dos processos de ensino, ou seja, a avaliação pedagógica. O objetivo desta dissertação é refletir sobre a metodologia utilizada na Prova Brasil e as contribuições que esta avaliação pode oferecer a formação de alunos leitores. Há alguns trabalhos na área já que se trata de uma avaliação relativamente recente. Nossa pesquisa se diferencia das demais ao apresentar uma análise detalhada dos tópicos, descritores e itens que compõem a avaliação. O processo de pesquisa empreendido neste estudo perpassa quatro fases: na primeira etapa analisamos os aspectos particulares do sistema avaliativo nacional, na segunda fase refletimos sobre a construção da proposta avaliativa e sua apresentação, na terceira fase relacionamos os elementos presentes na proposta, analisando de que maneira estes elementos afetam positivamente ou negativamente a avaliação e na última fase apresentamos nossas considerações à luz das teorias linguísticas e pedagógicas. Utilizamos como corpus os itens de Língua Portuguesa referentes ao 5 ano de escolaridade liberados pelo INEP. Nossa pesquisa evidenciou que apesar de cada item ter como objetivo verificar a habilidade expressa por um único descritor, boa parte das questões apresenta problemas de seleção textual ou de elaboração fazendo com que determinadas habilidades não sejam efetivamente contempladas na avaliação, fato este que compromete diretamente a confiabilidade dos resultados apresentados. A contribuição social desta pesquisa reside na orientação para o trabalho com a multiplicidade de gêneros que circulam na sociedade, ressaltando a importância da formação plena do educando, não para que ele demonstre bom desempenho em avaliações, mas para que ele possa atuar em favor de sua própria vida e em benefício da sociedade em que está inserido, transformando-a / Assessment of Basic Education has been the subject of discussions in various spheres of society and focuses on two main aspects: the quantitative control of processes and organizational learning, ie, the educational evaluation. The objective of this dissertation is to discuss the methodology used in Brazil and the contributions of that this evaluation can offer readers the education of students. Some work in the field since it is a relatively recent review. Our research differs from the others by presenting a detailed analysis of topics, descriptors and items of the evaluation. The research process undertaken in this study goes through four phases: the first step in analyzing the particular aspects of the national evaluation system in the second phase reflect on the construction of the proposal evaluation and its presentation in the third phase relate the elements present in the proposal, considering that way these elements positively or negatively affect the evaluation and the last stage we present our considerations to the theories and language teaching. We used a corpus of Portuguese items related to the 5th grade released by INEP. Our research showed that although each item has to verify the ability expressed by a single descriptor, many of the issues present problems of text selection or development so that certain skills are not effectively addressed in the evaluation, a fact that directly compromises reliability of results. The social contribution of this research lies in the orientation to work with the multiplicity of genres that circulate in society, emphasizing the importance of training the student's full, so it does not show good performance evaluations, but that he may act in favor of his own life and to benefit society in which it appears, transforming it

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2012-10-20T17:12:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 233316.pdf: 471606 bytes, checksum: 6f81b9ca9321cd69fa96183c160d3aa1 (MD5) / Neste estudo preocupamo-nos em vincular o objeto de ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa . o texto . ao seu contexto sócio-histórico-cultural de produção e circulação. Tomamos o texto como enunciado concreto, não apenas matéria/forma, respeitando sua dimensão verbal e extra-verbal. Nesse sentido, abordamos o trabalho com gêneros do discurso em sala de aula por acreditarmos que proporciona a inserção do aluno na cadeia verbal dos enunciados que circulam em sociedade. O objetivo geral de nossa pesquisa foi investigar o processo de produção escrita de gêneros do discurso em sala de aula. Procuramos também averiguar a demanda por gêneros do discurso no contexto escolar, mais especificamente, nas aulas de língua portuguesa. In this study, we were focused on connecting the teaching/learning of the Portuguese Language object . the text . to its social-cultural-historical context of production and circulation. We face the text as a solid enunciation, not only as matter/form, respecting its verbal and non-verbal dimension. This way, we approach the study with the genres of discourse in the classroom, for we believe that it offers the insertion of the students in the verbal chain of the enunciation that circles the society. The general object of our research was to investigate the writing production process of the discourse inside the classroom. We also searched to be assured of the demand for genres of discourse in the school context, more specifically, in the lessons of Portuguese Language.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-21T18:39:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 207730.pdf: 1175616 bytes, checksum: 52a02a27c10a200ea7b46372148acf9b (MD5) / Months of intense political campaigning in U.S. general election years culminate in a series of live, televised debates between the major contenders for the presidency which are produced to both inform and entertain consumers in the private domain. However, scant attention has been paid to analysis of the texts which are generated by these discursive events utilizing the approaches to media discourse advanced over the past two decades by systemic linguistics and critical discourse analysts in Europe, Australia and South America. In this contrastive analysis, the four U.S. Presidential Debates which premiered in 1960 are compared to the three debates of the most recent series of 2000 with the dual objectives of investigating how genres and discourses are drawn upon, and how shifting language and discursive practices in the media could serve as indicators of social and cultural change in the U.S. since the advent of these institutionalized events. Transcripts of the two debate series were downloaded from the home page of the Commission on Presidential Debates and a 30,000-word compilation of extracts related to the issue of national security priorities in the interview segments of the debate programming were tabulated as 3,500 clauses. The material and relational processes which constitute over 70% of the clauses are the focal point of the transitivity-based text analysis, as well as the positive and negative polarizations of the participants as depicted as in-groups and out-groups at the level of clause as representation. The results suggest that the militarized discourses of Communist containment and nuclear deterrence of the Cold War era which permeate the transcripts of the 1960 debate series have been supplanted by the discourses of despotism and nation building in the 2000 series, while traces of their successive forms of knowledge, the discourses of terrorism and preemptive warfare, also were evidenced in the texts and offer opportunities for future research endeavors in critical discourse analysis of media texts.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2012-10-22T06:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 228096.pdf: 396605 bytes, checksum: e8c34a0095c37c57abd10edabbe1ba6c (MD5) / Esta dissertação apresenta um comparativo entre um corpus de estudo, composto de relatórios de estágio de alunos do curso de Engenharia Industrial Mecânica do Cefet-PR, e um corpus de referência, composto de textos compilados pelo Núcleo Interinstitucional de Lingüística Computacional (NILC), a fim de identificar a palavra ou palavras de maior centralidade (freqüência) na caracterização do gênero textual do corpus de estudo. A identificação foi realizada através de um programa de análise de corpus, que verifica e compara a freqüência relativa de palavras em corpora através de um procedimento estatístico. Embora tivesse sido constatado anteriormente, através de um procedimento preparatório que gera uma lista das freqüências de todas as palavras de cada um dos corpora, que a preposição de era a palavra mais freqüente em ambos os corpora, o procedimento estatístico de comparação selecionou de como uma das palavras centrais do corpus de estudo. Com base neste resultado, foi realizada a análise semântica da referida preposição em sintagmas nominais. Finalmente, os resultados da análise semântica foram comparados com as respostas de professores de Língua Portuguesa obtidos por meio de um questionário.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-08T17:05:43Z No. of bitstreams: 1 TÂNIA MARIA DIAS FELIX - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 696885 bytes, checksum: c934ac9181abb7e3566914d81182d122 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-08T17:05:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TÂNIA MARIA DIAS FELIX - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 696885 bytes, checksum: c934ac9181abb7e3566914d81182d122 (MD5) Previous issue date: 2016 / Considerando o rádio não só como meio de comunicação de massa importante para divulgação da informação, superando expectativas de extinção devido a características que lhe são peculiares e, ainda, como eficiente estratégia didática no meio educacional, mas, também, como mídia radiofônica favorável a sua utilização no estudo, análise e produção linguística dos gêneros textuais orais, é que se propõe o presente estudo cujo objetivo é compreender a utilização da rádio-escola como recurso midiático no desenvolvimento de atividades que envolvam a oralidade nas aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. A abordagem metodológica proposta para este trabalho é de natureza qualitativa fundamentada por autores como Bogdon e Binklen (1994); Oliveira (2014) por meio do método de observação não participante e entrevista através de questionário. Esta pesquisa tem como aporte teórico Almeida (2012), Antunes (2003), Araújo e Silva (2013), Alves (2007), Baltar (2012), Cagliari(2007), Consani (2007), Gomes (2009), Milanez(1993), Sancho (2006), Schnewly e Dolz (2004), Teixeira (2016) e Torres (2014). Os resultados apontaram para o fato de que mesmo sendo considerada nos meios de comunicação como uma mídia de fácil manuseio técnico e estando presente na escola com os equipamentos básicos que a compõem, a mídia rádio, denominada como rádio-escola, ainda não é utilizada pelos professores na sua totalidade como recurso facilitador para a produção e divulgação dos gêneros textuais orais. Confirmando o que adverte Sancho (2006) para o fracasso na incorporação às aulas de cada um dos meios de comunicação, pois o trabalho com a comunicação além de favorecer a linguagem oral e verbal acrescentam outros conhecimentos. Os resultados apontam para a necessidade de planejar melhor o processo de ensino e aprendizagem dos gêneros textuais a partir da integração dessa mídia à sala de aula. A partir desse resultado, propõe-se aqui um conjunto de atividades de leitura e produção de gêneros textuais orais para serem desenvolvidas com alunos do 7º ano do ensino fundamental tendo como ferramenta didático-pedagógica a mídia rádio-escola. / Considering the radio not only as an important means of mass communication for disseminating information and media, but also as a favorable radio media to use in the study, analysis and linguistic production of oral genres, is that proposes the present study whose goal is to understand the use of radio-school as a media resource in the development of activities involving oral communication in Portuguese Language classes in elementary school. The methodological approach to this work is qualitative founded by authors such as Bogdon and Binklen (1994); Oliveira (2014) through the non-participant and interview through questionnaire method of observation. This research has the theoretical basis Almeida (2012), Antunes (2003), Araújo e Silva (2013), Alves (2007), Baltar (2012), Cagliari (2007), Consani (2007), Gomes (2009), Milanez ( 1993), Sancho (2006), Schnewly and Dolz (2004), Teixeira (2016) and Torres (2014). The results pointed to the fact that even being considered in the media as an easy technical handling media and being present at school with basic equipment that compose the radio media, referred to as radio school, is not used by teachers in their entirety as a facilitator resource for the production and dissemination of oral genres. Confirming the warning Sancho (2006) for failure to incorporate the lessons of each of the media, for work with communication in addition to promoting the oral and verbal language add other knowledge. The results point to the need a better plan the teaching and learning of genres from the integration of this media into the classroom. From this result, it is proposed here a set of reading and production of oral genres to be developed with students from the 7th grade of elementary school having as didactic and pedagogical tool to radio school media.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-07-25T19:57:15Z No. of bitstreams: 1 JOELMA DA SILVA SANTOS - DISSERTAÇÃO POSLE 2009..pdf: 12694629 bytes, checksum: fb4125d04fe8601e24b620479dee434c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T19:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOELMA DA SILVA SANTOS - DISSERTAÇÃO POSLE 2009..pdf: 12694629 bytes, checksum: fb4125d04fe8601e24b620479dee434c (MD5) Previous issue date: 2009-12 / A todo o momento, estamos fazendo uso da escrita em nosso dia-a-dia sem nem mesmo percebermos, o que nos faz concluir que não escrevemos por escrever, mas com um objetivo e intencionalidade. Contudo, os alunos que chegam à universidade têm demonstrado sérios problemas de escrita. Alegam, inclusive, não saberem escrever, já que a escola não lhes proporciona ações de escrita, considerando-se práticas sociais efetivas. Esses alunos quando se deparam com a prática de escrita acadêmica se sentem incapazes, uma vez que lhes é solicitado que escrevam de forma critica e reflexiva, atentando tanto para os aspectos microestruturais do texto (recursos morfológicos e sintáticos) quanto para seus aspectos macroestruturais (organização que manifesta um saber compartilhado, informação nova, justificativa e conclusão). Desse modo, compreendendo ser o ensino de escrita, como objeto de ensino-aprendizagem, um constante desafio para os docentes e discentes, procuramos, nesta presente pesquisa atingir a dois objetivos: 1) Verificar de que forma as orientações de correções recebidas da professora-formadora se incorporam às novas versões do texto dos alunos de Letras e que tipo de correção foi utilizado pela docente, como sendo impactos do ensinoaprendizagem da escrita sobre esses textos; e 2) Identificar os impactos que as disciplinas Prática de Leitura e Produção de Textos I e II (PLPT) provocam nos alunos recém-ingressos no curso de Letras (identificados na concepção de escrita, na leitura, na metodologia de ensino, na correção e na reescritura). A pesquisa é descritivointerpretativa de natureza qualitativa, cup corpus compreende: enunciados de propostas de escrita social e acadêmica; textos dos alunos considerados Iniciante (I), Mediano (M) e Proficiente (P), nas suas primeira e segunda versões; questionário aplicado pela docente no primeiro dia de aula, da disciplina PLPT I; questionário aplicado por nós, na disciplina citada; entrevista semi-estruturada realizada com os alunos em foco, na disciplina PLPT II; e questionário respondido pelos alunos após terem cursado as disciplinas em foco. Nossa pesquisa fundamenta-se na abordagem interacionista sócio-discursiva de escrita. Os resultados sinalizam que o ensino acadêmico, oferecido no curso de Letras, provocou um impacto, embora incipiente, ainda, nos textos dos alunos I e M, bem como a metodologia do ensino universitário provocou mudanças quanto à concepção de escrita e os modos de apreender a escrita dos alunos I, M e P, uma vez que na academia eles precisaram ler e escrever além do que lhes era exigido no Ensino Fundamental (EF) e no Ensino Médio (EM). Com esses resultados, concluímos que os alunos chegam à universidade trazendo consigo lacunas no que se refere aos aspectos macro e microestruturais, refletindo, assim, em seus textos produzidos na academia, os quais passam por alterações após as sugestões de reescrita da docente e reescritos pelos alunos. Isso nos faz concluir que entre o saber estudar sobre escrita e o saber escrever efetivamente há uma grande distância. Logo nós não podemos ensinar a escrever, falando sobre escrita temos que estimular os alunos para escrever, preferencialmente, a partir de práticas de letramentos diferenciadas, não só da academia, mas de outras instâncias sociais, de acordo com suas próprias necessidades. / Every time, we are making use of writing in our day to day without even realizing what makes us conclude that we do not write by writing, but one with purpose and intentionality. However, students who come to the university have shown serious problems of writing. They claim, including not knowing how to write, since the school does not give them shares of writing, considering effective social practices. These students when faced with the practice of university writing feel helpless because they are being asked to write critically and reflectively, paying attention to the micro-structural features of the text (morphological and syntactic features) and for macro-structural aspects (organization that expresses a shared knowledge, new information, explanation and conclusion). Thus, understanding to the teaching of writing, as an object of teaching and learning, a constant challenge for teachers and students, we at this present research to achieve two objectives: 1) Check how the guidelines corrections received from teacher trainer to incorporate the new versions of the text of the students of Humanities and what kind of correction was used by the teacher, as impacts of teaching and learning of writing about these texts, and 2) Identify the impacts that the disciplines Practice Reading and Production Texts I and II (PLPT) cause the freshmen students in the course of Arts (identified in the design of writing, reading, teaching methodology, cornucting and rewriting). The research is descriptive and interpretative qualitative, whose corpus includes: set of questions representing proposals for social and university writing, students' texts considered Beginner (I), Medium (M) and Proficient (P): in its first and second versions; questionnaire administered by the teacher on the first day of school, discipline PLPT I; questionnaire applied by us in the discipline mentioned, semi-structured interviews conducted with students in focus, discipline PLPT II, and a questionnaire answered by students after having completed subjects in focus. Our research is based on the socio-interactionist approach discursive writing, the results indicate that the academic education offered in the course of Humanities, has caused an impact, although in its infancy, yet the :exts of the students I and M, and the method of university education led to changes on the design of writing and ways of understanding the students' writing I, M and P, as in university they need to read and write beyond what they were requied in Basic Education (EF) and in high school (EM). With these results, we concluded that students come to university bringing with gaps in relation to the macro-and microreflecting, in their texts produced in the academy, which undergo changes after the suggestions of the teacher's rewritten and rewritten students. This leads us to conclude that among the study know about writing and how to write effectively is a great distance. So we can not teach writing, talking about writing that have effectively put the students to write, preferably from different literacy practices not on\y from university but from other social organizations, according to their own needs.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2017-12-28T14:54:00Z No. of bitstreams: 1 FRANCISCA REJANE SILVA CUNEGUNDES PEREIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS - 2016..pdf: 1219364 bytes, checksum: 7ac128960cc2c3955903adcc50bfc48e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-28T14:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FRANCISCA REJANE SILVA CUNEGUNDES PEREIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS - 2016..pdf: 1219364 bytes, checksum: 7ac128960cc2c3955903adcc50bfc48e (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa sobre leitura e produção de textos orais e escritos – uma proposta de atividades com ênfase na argumentação e teve como campo de intervenção a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Antônia Araújo, no município de Patos, na Paraíba. Inicialmente, demonstramos a importância de se ensinar a Língua Portuguesa a partir de textos dos mais variados gêneros, em suportes impressos ou digitais, pontuando a competência comunicativa como essencialmente argumentativa e o que propõem os PCN para o trabalho com textos orais e escritos. Objetivamos, principalmente, propor um trabalho com a produção de textos orais e escritos, considerando elementos da teoria da argumentação, para subsidiar o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II. Dessa forma, estruturamos o trabalho, com base em seu aporte teórico, abordando questões sobre Oralidade, Leitura, Escrita, Gêneros Textuais nas relações interpessoais, Argumentação e operadores argumentativos, a fim de estabelecer o ensino de Língua Portuguesa com fulcro em gêneros textuais orais e/ou escritos, observando os fenômenos argumentativos neles presentes. O estudo comprovou que o texto é espaço social de interação argumentativa, no qual o processo é interacional e se constroem os sentidos de forma negociada e dialógica. Verificamos, também, que, ao se trabalhar textos com ênfase na argumentação, ampliam-se as competências de ler e produzir textos oralmente ou por escrito. Percebendo-se, com isso, que a argumentatividade está presente em todos os gêneros textuais, assim, esta pesquisa traz importantes contribuições para o assunto, porquanto propõe um trabalho com gêneros textuais que é interdisciplinar, considerando ser todo professor, de qualquer disciplina, um leitor que utiliza textos nas suas práticas docentes e compreende que escrever e falar são atividades do interagir, bem como concebe que o texto, enquanto lugar interativo, é construído, argumentativamente, pelos sujeitos envolvidos nessa dinâmica. / This work is the result of a search on reading and production of written and oral texts – a proposal of activities with an emphasis on argumentation –and had as a field of intervention the Primary and High School Antonia Araujo in the Patos city, in the Paraiba. Initially, we have demonstrated the importance of teaching the Portuguese Language fromtexts of the most varied genres, on media printed or digital, punctuating communicative competence as essentially argumentative and what the NCPs propose for working with oral and written texts, considering elements of the theory of argumentation, to subsidize the teaching of Portuguese Language in Elementary Education II. Thus, we structure the work, based on its theoretical contribution, addressing questions about Orality, Reading, Writing, Textual Genres in interpersonal relations, Argumentation and argumentative operators, in order to establish the Portuguese Language teaching with fulcrum in oral and / or written textual genres, observing the argumentative phenomena present in them. The study proved that the text is a social space of argumentative interaction, in which the process is interactional and construct the senses in a negotiated and dialogical way. We also verified that, when working on texts with an emphasis on argumentation, competence to read and produce texts orally or in writing. Realizing, therefore, that argumentativeness is present in all textual genres, thus, this research brings important contributions to the subject, because it proposes a work with textual genres that is interdisciplinary, considering that he is a teacher, of any discipline, a reader who uses texts in his teaching practices and understand that writing and speaking are activities of interacting, as well as conceives that the text, as an interactive place, is constructed, arguably, by the subjects involved in this dynamic.

Submitted by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-17T13:43:44Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6664960 bytes, checksum: 4b434135dab95e526154629f7480c51d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-17T13:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6664960 bytes, checksum: 4b434135dab95e526154629f7480c51d (MD5) Previous issue date: 2014-08-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work, which forms part of a social interactionist perspective, aims to analyze the entry of the child in the genre interview, noting the use of language and non-verbal aspects to understand the use of orality in their multi-system. To develop it theoretically lean on Marcuschi (2001), "The constitution of the oral teaching as a legitimate goal therefore requires, first of all, a clarification of oral language practices that will be explored at school and a characterization of linguistic specificities and the practical knowledge involved in them "and yet, in sociodiscursivas theories Marcuschi (2003) present in genres. For the analyzes, we based the analysis model of the texts in the sociointeracionismo theoretical framework proposed by Bakhtin (2002) and the conception of language as explained by interaction TRAVAGLIA (1997) and Faria (2013). Still follow the studies on oral genre considering the written and Cavalcante de Melo (2006) and Dolz and Schneuwly (2004) and interviews, adopted by Hoffnagel (2003). In the transcripts we used the Elan program which is a free software, easy to use, enables better organization and display of the transcribed data. Methodologically, we start from a study on the use of linguistic strategies used by ten (10) children from 3:04, the Municipal School of João Pessoa. Subsequently used in the Elan program for data storage. Our analysis points to a pragmatic knowledge already settled by the children of the interview genre as well as an oral presentation on their multi-system, ie the realization of the language to the extra from an early age. Perceive these investigations language strategies as activities that build both the interaction and by interaction. We believe that the success of social activities for these children is directly linked to language strategies that infants use in social interaction throughout their lives. Thus, the choice of genre that children are used to pass along your ideas is key and will make the coenunciador subject fully understands the purpose of the communication. / Esse trabalho, que se insere numa perspectiva sócio-interacionista, tem como objetivo analisar a entrada da criança no gênero entrevista, observando a utilização dos aspectos linguísticos e não-verbais para compreender o uso da oralidade em seus multissistemas. Para desenvolvê-lo teoricamente nos apoiamos em Marcuschi (2001), “A constituição do oral como objetivo legítimo de ensino exige, portanto, antes de tudo, um esclarecimento das práticas orais de linguagem que serão exploradas na escola e uma caracterização das especificidades linguísticas e dos saberes práticos nelas implicados”, e nas teorias sócio-discursivas de Marcuschi (2003) presentes nos gêneros textuais. Para as investigações, tomamos por base o modelo de análise dos textos no quadro teórico do sociointeracionismo proposto por Bakthin (2002) e na concepção de linguagem como interação explicitado por Traváglia (1997) e Faria (2013). Seguimos ainda os estudos sobre o gênero oral considerando os escritos de Melo e Cavalcante (2006) e Dolz e Schneuwly (2004). Nas entrevistas, adotamos as teorias publicadas por Hoffnagel (2003). Nas transcrições utilizamos o Programa Elan, um software gratuito, fácil de ser usado, que permite uma melhor organização e visualização dos dados transcritos. Metodologicamente, partimos de um estudo sobre o uso de estratégias linguísticas, utilizadas por dez (10) crianças de 03 e 04, da Rede Municipal de Ensino de João Pessoa. Posteriormente, nos utilizamos do programa Elan para armazenamento dos dados. Nossa análise aponta para um conhecimento pragmático já sedimentado por parte das crianças do gênero entrevista, bem como uma apresentação do oral em seus multissistemas, isto é, a realização do linguístico com o extralinguístico desde a mais tenra idade. Percebemos nestas investigações as estratégias linguísticas como atividades que se constroem tanto na interação quanto pela interação. Acreditamos que o sucesso das atividades sociais destas crianças esteja diretamente ligado às estratégias linguísticas que os infantes utilizarão na interação social ao longo de suas vidas. Desta forma, a escolha do gênero textual que as crianças se utilizarem para repassarem as suas idéias é fundamental e fará com que o sujeito coenunciador entenda perfeitamente o objetivo da comunicação.