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Inteligencia emocional: una revisión teóricaMendoza Fernandez, Yennifer Del Cielo January 2022 (has links)
Las diferentes experiencias afrontadas en el mundo actual han conducido al hombre a centrarse en superar las diferentes dificultades que puedan suscitarse en su día a día, para lo que se hace necesario que se cuente con habilidades enfocadas en lo que se conoce como inteligencia emocional (IE). En ese respecto, el desarrollo de presente acto de investigación buscó exponer las bases teóricas que dan sustento al desarrollo de la IE; para ello, se trabajó con un diseño no experimental de tipo narrativo, haciendo uso del análisis documental y fichaje como técnica de investigación, lo cual favoreció a la organización bibliográfica de datos extraídos de fuentes como Alicia, Redalyc, Scielo, Dialnet y Scopus, en los que se utilizó terminología en español (inteligencia emocional) y en inglés (emotional intelligence). Los principales resultados reconocieron como principales teorías para sustentar la IE a las propuestas por Salovey y Maryer, Goleman y Bar-On; asimismo, se definió el constructo como la capacidad individual para gestionar las propias emociones, lo que favorecería al desarrollo integral del hombre; además, se halló una fuerte correlación con variables como rendimiento académico, desempeño docente, habilidades sociales, autoestima y empatía; y se identificó al cuestionario TMMS-24 y el EQ-I, EQ-i YV como los instrumentos más utilizados para medir el constructo. Finalmente, se concluyó la necesidad de continuar el estudio del constructo, dado el acelerado avance de la globalización y, con ello, las diferentes situaciones a las que este se enfrenta para alcanzar objetivos particulares.
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Inteligencia emocional y autoestima en estudiantes de sexto grado del nivel primariaTrujillo Bautista, Francis Magdalena 03 December 2020 (has links)
En el Perú, los casos de violencia entre niños, adolescentes y jóvenes van aumentando
progresivamente. Generalmente estas se encuentran ligadas a un bajo desarrollo de la
regulación de emociones y a una baja autoestima. Es por ello que la presente
investigación de carácter cuantitativo correlacional tiene como objetivo determinar la
relación entre la inteligencia emocional y la autoestima en 65 estudiantes de 11 a 15
años de un colegio estatal en Lima, Perú. A la vez, se fomenta el conocimiento de la
relación de estas temáticas con el propósito de contribuir al cuidado de la salud mental
tanto individual como grupal. Para esta investigación, se administraron dos instrumentos
de evaluación de la muestra: el cuestionario de inteligencia emocional de Baron
(adaptación de Ugarriza y Pajares del Águila, 2002) y el cuestionario de Coopersmith
(adaptación de Panizo, 1988). Al finalizar la aplicación de los instrumentos, se
demuestra que existen relaciones significativas directas entre ambas variables.
Asimismo, se resalta que en la dimensión de la autoestima entre pares se encuentra
mayor desarrollada en la muestra, ello también se repite en la inteligencia emocional en
la dimensión interpersonal, es decir que los alumnos, a esta edad, en su gran mayoría
se comunican y se adaptan mejor con los demás, específicamente con sus pares. De
este modo, se recomienda realizar talleres para la mejora de la inteligencia emocional
y de la autoestima de forma grupal, principalmente, pues es la manera en que los niños
de la muestra evaluada se desenvuelven de manera adecuada en su mayoría. / In Peru, cases of violence among children, adolescents and young people are
progressively increasing. Generally these are linked to a low development of emotion
regulation and low self-esteem. That is why the present research of a correlational
quantitative nature aims to determine the relationship between emotional intelligence
and self-esteem in 65 students aged 11 to 15 years of a state school in Lima, Peru. At
the same time, the knowledge of the relationship of these issues is promoted with the
purpose of contributing to the care of mental health both individually and in groups. For
this research, two sample evaluation instruments were administered: the Baron's
emotional intelligence questionnaire (adapted from Ugarriza and Pajares del Águila,
2002) and the Coopersmith questionnaire (adapted from Panizo, 1988). At the end of
the application of the instruments, it is shown that there are direct significant relationships
between both variables. Likewise, it is highlighted that in the dimension of self-esteem
among peers it is more developed in the sample, this is also repeated in emotional
intelligence in the interpersonal dimension, that is to say that the students, at this age,
the vast majority communicate and they adapt better with others, specifically with their
peers. In this way, it is recommended to carry out workshops for the improvement of
emotional intelligence and self-esteem in a group, mainly, since it is the way in which the
children in the sample show themselves to develop adequately in the majority.
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Estilos de afrontamiento en habitantes de un pueblo joven de Chiclayo 2022Campos Olivera, Daleysi Jhosely January 2023 (has links)
Las personas están propensas a experimentar eventos estresantes a lo largo de su ciclo de vida, estos eventos activan modos de accionar o hacerles frente, que son conocidos como estilos de afrontamiento al estrés. Es por ello que el estudio tuvo como objetivo determinar los estilos de afrontamiento utilizados por los habitantes de un pueblo joven (Sector A), así mismo según sexo y estado civil, además describir las características sociodemográficas en los habitantes del pueblo en cuestión (Chiclayo). El estudio fue de tipo no experimental, descriptivo. La muestra fue de tipo censal y se utilizó el cuestionario de modos de afrontamiento al estrés COPE adaptado al contexto peruano por Racchumi y Cortez (2019). Se obtuvo que los habitantes de un pueblo joven de Chiclayo tienden a utilizar estilos de afrontamiento centrado en el problema, en la emoción y otros estilos de afrontamiento en una categoría de “dependiendo de las circunstancias”. Así mismo las mujeres y las personas casadas utilizan dependiendo de las circunstancias los tres estilos de afrontamiento.
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Inteligencia emocional en la Formación Inicial DocenteVillanueva Vasquez, Henrich Joel 14 December 2023 (has links)
En la formación inicial docente- FID, se ha podido observar la necesidad de
una constante capacitación en educación emocional en las diferentes escuelas de
educación superior. De tal manera, el objetivo de la investigación es analizar la
importancia de la inteligencia emocional en la FID en el contexto de la formación
educativa superior. La metodología empleada fue cualitativa (Hernández, et., 2016),
bibliográfico o revisión de literatura (Sánchez, et al., 2020). Además, se empleó una
búsqueda sistemática de recolección, análisis e integración de las fuentes de
información en un tiempo asignado para desarrollar un argumento y crítica
constructiva con sus valiosas conclusiones. Se concluye que la inteligencia
emocional -IE es crucial para la FID debido las destrezas positivas que se adquiere
en la formación intra personal e inter personal como: la capacidad de empatía, la
capacidad de autorregulación emocional, la capacidad de comunicación no verbal y
la capacidad de asertividad para manejar conflictos dentro y fuera de las aulas
escolares. También, se ha demostrado en las investigaciones educativas en la FID
los siguientes puntos: 1. Incorporar la educación regular en la FID la inteligencia
emocional para una educación integral exitosa del futuro docente, 2. Son
importantes las herramientas de formación personal en habilidades y destrezas de
inteligencia emocional en FID con el objeto de afrontar, regular, controlar y darse
cuenta de las circunstancias mediáticas que vive las escuelas del presente milenio. / In initial teacher training - FID, it has been possible to observe the need for
constant training for the development of emotional intelligence in different higher
education schools. In this sense, the study aims analyze the importance of emotional
intelligence in initial teacher training - FID in the context of higher educational
training. The methodology used was a qualitative approach (Hernández, et., 2016),
bibliographic design or literature review (Sánchez, et al., 2020). In addition, a
systematic process of investigation, collection, organization, analysis and
interpretation of information sources was carried out in a given time to develop an
argument and constructive criticism with its valuable conclusions. It is concluded that
emotional intelligence -EI is key to the success of FID due to the positive skills that
are acquired in intrapersonal and interpersonal training such as: the capacity for
empathy, the capacity for emotional self-regulation, the capacity for non-verbal
communication. and the assertive ability to manage conflicts inside and outside the
school classrooms. Also, the following points have been demonstrated in
educational research in the FID: 1. Incorporate emotional intelligence in regular
education in the FID for a successful comprehensive education of the future teacher,
2. Personal training tools in skills and abilities are important of emotional intelligence
in FID in order to face, regulate, control and realize the media circumstances that
schools of this millennium are experiencing.
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Inteligencia emocional y resiliencia en pacientes diagnosticados con VIH asistentes de un hospital nivel III-1, Chiclayo 2022Antón Herrera, Luis Miguel January 2023 (has links)
Todas las personas estamos expuestas a un continuo proceso de adaptación a nuestro entorno frente a un abanico múltiple de acontecimientos tanto positivos como desfavorables, son estos últimos los que determinan la capacidad para afrontar de forma adecuada los problemas y poder sobresalir de ellos, a esta habilidad se le conoce como resiliencia, que sumada a la capacidad para reconocer y gestionar óptimamente las emociones producto de una buena inteligencia emocional son herramientas fundamentales de apoyo psicológico, como en el caso de enfrentarse a un diagnóstico positivo a VIH que conlleva connotaciones disruptivas tales como el temor a la muerte, ansiedad y estrés. Según lo antes expuesto, esta investigación tuvo como objetivo general determinar la fuerza de relación entre la inteligencia emocional y resiliencia en pacientes diagnosticados con VIH asistentes a un centro de salud de Chiclayo, durante junio – agosto del 2022, como objetivos específicos identificar la fuerza de relación entre los componentes de inteligencia emocional y las dimensiones de resiliencia en pacientes diagnosticados con VIH, así como, describir sus características sociodemográficas. El estudio es de tipo correlacional, no experimental, donde la población estuvo conformada por 350 pacientes de ambos sexos, mayores de 18 años. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Inteligencia Emocional Bar – On (ICE), desarrollado por Reuven Bar On en 1997 y la Escala de Resiliencia (ER) desarrollada por Wagnild y Young en 1993. En los resultados obtenidos, se halló una correlación positiva alta de 0.783 con una relación estadística altamente significativa. Así mismo, en su mayoría los pacientes se ubican en el nivel alto para resiliencia en un 41%; y en nivel buena y adecuada capacidad para inteligencia emocional en un 37% y 40% respectivamente.
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Una revisión narrativa de la Inteligencia Emocional en la etapa de la adolescenciaHuaman Cueva, Nayeli Estefani January 2023 (has links)
La adolescencia es un periodo muy significativo donde se experimentan diversos cambios, por lo cual la inteligencia emocional es una capacidad importante, la cual utiliza y permite controlar las propias emociones, así también motivarse y desarrollar un conjunto de habilidades que integrará el establecimiento de su personalidad del adolescente. Por ello, la presente investigación tiene como objetivo explicar la inteligencia emocional en la etapa de la adolescencia; en cuanto a los aspectos metodológicos el estudio fue teórico – narrativo, para la revisión y recolección teórica se hicieron uso de bases como Scielo, así como repositorios y revistas de universidades. Para la organización de la información, se seleccionó las definiciones, factores y modelos teóricos de la inteligencia emocional, donde se utilizó el análisis de documentos y el fichaje. Respecto a los criterios éticos, se hizo uso de las normas APA 7ma edición y, se utilizó el programa Turnitin. Los resultados mostraron que al igual que otros aspectos cognitivos y sociales, la inteligencia emocional tiene relación con la etapa de la adolescencia lo cual es una influencia significativa en las acciones del adolescente durante su etapa de crecimiento. En síntesis, se concluye que los diferentes estudios e investigaciones relacionados a la inteligencia emocional, es de gran importancia, debido a que desempeña un papel esencial en el adolescente.
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Actitudes hacia la educación inclusiva y competencias socioemocionales del profesorado en España y MéxicoPadilla López, Yolanda Lizeth 30 March 2021 (has links)
El reconocimiento de las diferencias entre los individuos como una condición inherente a la naturaleza humana fue el punto de partida para el cambio de un enfoque educativo basado en la segregación y la exclusión de grupos vulnerables y minorías desfavorecidas. La implementación del modelo de educación inclusiva, basado en una perspectiva de derechos humanos que garantiza la equidad e igualdad de oportunidades para todos; exhortó a la reforma generalizada de la educación y promovió la innovación de experiencias y prácticas pedagógicas, con la destacada participación del profesorado, cuya disposición, participación y aceptación de los cambios producidos lo convertían en el referente fundamental para lograr la transformación educativa. La transición y el cumplimiento de los objetivos marcados por criterios y estándares internacionales no se logra de manera uniforme. La apropiación acrítica de los modelos propuestos derivó en resultados dispares poco satisfactorios para regiones menos favorecidas que acentuaron las diferencias sociales, económicas y educativas. Aunque la desigualdad y los contrastes sociales en países de Iberoamérica son generalizados, es posible encontrar excepciones como en el caso de España, país con resultados favorables gracias al esfuerzo dirigido para desarrollar políticas educativas y sociales a favor del reconocimiento de la diversidad humana y su inclusión. En contraste con estos resultados, en México, a pesar del esfuerzo y los avances logrados en el cumplimiento del derecho a la educación, persisten factores que limitan el impacto de las medidas desarrolladas por las autoridades, siendo incapaces de erradicar las desigualdades que aquejan a la sociedad. Dichas diferencias contextuales son el punto de partida para el desarrollo de este estudio. La presión ejercida para alcanzar los estándares exigidos expone al profesorado a un escenario complejo de exigencias y desafíos. En consecuencia, se convierte en el protagonista para alcanzar una estructura educativa de inclusión, recayendo en ellos la responsabilidad de responder al alumnado desde una perspectiva del reconocimiento de la diversidad. Por tal motivo, las escuelas inclusivas exigen al profesorado múltiples competencias que le permitan ejercer su función, además de una formación profesional general y específica en inclusión, se ha demostrado que las características personales del profesorado, como sus concepciones, sus creencias, expectativas y acciones vinculadas a éstas, son algunos de los obstáculos que limitan la implementación de los modelos inclusivos. La actitud del profesorado hacia la educación inclusiva se convierte en el elemento fundamental, de ahí que sea el objetivo hacia el que se orienta esta investigación. El profesorado se enfrenta a constantes cambios y desafíos dentro de un aula heterogénea, que se traduce en la demanda imperante de competencias y habilidades personales, lo cual implica la activación de recursos socioemocionales que favorezcan su adaptación a los entornos heterogéneos y desafiantes. Las características emocionales que desarrolla el individuo le permiten afrontar las demandas internas y externas de forma más adaptativa, enfrentar las dificultades y responder acertadamente a los desafíos. Reconociendo la importancia que representa la actitud del profesorado para lograr el éxito en la implementación de reformas educativas, principalmente vinculadas con la inclusión del alumnado que manifiesta necesidades específicas de apoyo educativo en los centros ordinarios, y el desarrollo de competencias emocionales que les permitan enfrentar los desafíos que esta perspectiva implica para su práctica diaria, los objetivos planteados para este trabajo se enfocan en explorar las actitudes que manifiesta el profesorado hacia la educación inclusiva, evaluar sus competencias socioemocionales y describir el perfil socioemocional y actitudinal del profesorado en España y México, para realizar una comparación entre ambos contextos. Con el objetivo de analizar el perfil personal vinculado a las actitudes hacia la educación inclusiva y las habilidades de inteligencia del profesorado de educación primaria, la investigación contó con la participación de 325 docentes de España y México. De forma particular, en el contexto español el 94.1% de los participantes ejerció o ejerce docencia en aula con características inclusivas, frente al 92.1% del profesorado mexicano. Por otro lado, el 71.9% y el 25.1% de docentes en España y México, respectivamente, cuentan con formación específica en el área de inclusión. En cuanto a los resultados, se identifican diferencias en el perfile emocional y actitudinal del profesorado en función del sistema educativo de referencia, lo cual confirma que el profesorado de España y México presentan perfiles significativamente distintos. Asimismo, la comparación del perfil emocional entre el profesorado con actitudes favorables o desfavorables hacia la educación inclusiva arroja diferencias significativas en las variables Atención emocional, Inteligencia interpersonal, Cociente emocional total y Afrontamiento del estrés centrado en el problema. Por otro lado, se confirma que los factores que componen la Inteligencia Emocional contribuyen de manera positiva en la explicación del criterio de actitudes hacia la Educación Inclusiva. Los resultados obtenidos a través del presente estudio posibilitan la comprensión de diferencias entre perfiles actitudinales hacia la inclusión educativa y perfiles socioemocionales de docentes procedentes de países diferentes y ofrece información valiosa sobre la relación significativa, clara y positiva entre las competencias emocionales del profesorado y sus actitudes hacia la atención a la diversidad y la educación inclusiva, así como las consecuencias que se derivan de este hecho para la práctica docente. Los hallazgos sugieren la importancia de ofrecer capacitación docente específica para el logro de una Educación Inclusiva. La competencia emocional docente tiene un claro impacto sobre el manejo exitoso de la diversidad del aula, sobre el compromiso docente ante los nuevos retos educativos presentes ante la atención de necesidades educativas específicas, y en el logro del rendimiento académico de todo el alumnado.
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Influencia de la inteligencia emocional en la satisfacción laboral de los trabajadores de una financiera en la ciudad de Chiclayo 2021Vasquez Chavez, Angello Alejandro January 2023 (has links)
El presente trabajo tenía como finalidad principal establecer cuál es la influencia de la inteligencia emocional en la satisfacción laboral de los trabajadores en una entidad financiera de la ciudad de Chiclayo 2021. El trabajo es de modelo descriptivo, de plan no experimental por no tocar las variables estudiadas y de corte transversal, la población estudiada estuvo conformada por 35 participantes de las áreas área comercial, representante de servicios, funcionarios de negocios y servicios, funcionarios de consumo y los gerentes de las 4 agencias que trabajan actualmente en la entidad financiera. Se utilizaron 2 instrumentos en la compilación de la información, para la variable inteligencia emocional se usó el formulario TMMS – 24, en relación a la variable satisfacción laboral se usó el formulario S20/23, ambos instrumentos fueron validados por medio de la evaluación por opinión de especialistas. Los logros determinaron un 68,57% que cuentan con una apropiada inteligencia emocional, y el 45,71% cuentan con una adecuada satisfacción laboral. El resultado principal que se obtuvo en el estudio fue que no existe influencia de la inteligencia emocional respecto a la satisfacción laboral con un nivel de significancia de p= 0.235>0.05.
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La inteligencia emocional y su relación con la autoeficacia empresarial de los estudiantes de una universidad privada de Chiclayo, 2021Oblitas Rodriguez, Diana Marcela January 2022 (has links)
El estudio está enfocado en determinar la relación de la inteligencia emocional con la autoeficacia empresarial de los estudiantes de administración de una universidad privada de Chiclayo, 2021, así mismo es de enfoque cuantitativo, tipo aplicada, nivel explicativo, de diseño no experimental – transversal, el estudio fue aplicado a los estudiantes de administración de decimo ciclo, para lo cual se aplicó el modelo de Wen, Chen, Pang, & Gu (2020), quienes estudian The Relationship between Emotional Intelligence and Entrepreneurial Self-Efficacy of Chinese Vocational College Students, cuya aplicación del cuestionario se realizó a través de Google Drive y la base de datos se desarrolló en el programa SPSS Statistics versión 25. Llegando al resultado que, la inteligencia emocional se relaciona significativamente con la autoeficacia empresarial de los estudiantes de administración de una universidad privada de Chiclayo con un coeficiente de 0.865**. Concluyendo que, la relación entre la inteligencia emocional y el desempeño de los estudiantes sugiere que estos no sienten desconfianza ni miedo al enfrentarse a las situaciones que se presenten.
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Inteligencia emocional en estudiantes universitarios: una revisión teóricaMestanza Bazan, Stephany Katiuska January 2022 (has links)
La inteligencia emocional es una variable que se ha estudiado durante los últimos años y que cada día toma mayor relevancia, siendo considerada una de las claves para determinar la adaptación de los individuos en su entorno de manera asertiva, sobre todo cuando se refiere a los estudiantes universitarios, puesto que están expuestos a cambios propios de esta etapa. La presente revisión teórica tuvo como objetivo principal describir las bases teóricas de la inteligencia emocional. Se consultó con variadas fuentes de información, rescatando los puntos más relevantes sobre cómo se consolidó esta variable. Cómo resultado se puede evidenciar que el concepto de inteligencia emocional pasó por una revisión extensa en dónde se halló su origen y como se ha estructurado con el tiempo dentro del campo de la psicología. Se concluyó que la inteligencia emocional es una variable de suma importancia que se debe estudiar dentro del área de la salud mental, teniendo en cuenta los instrumentos de medición que se usan en estudiantes universitarios para generar material de referencia a futuros investigadores.
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