Orientador: Letícia Marcondes Rezende / Banca: Marília Blundi Onofre / Banca: Marina Célia Mendonça / Resumo: Este trabalho teve como principal objetivo criar um outro modo de ensino da língua materna, elaborando exercícios que desenvolvam, do ponto de vista linguístico, a consciência gramatical, criatividade e autonomia por meio do estímulo à atividade epilinguística dos estudantes. Para isso, nos baseamos a todo momento, na proposta reflexiva presente na Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas. Essa teoria, diferentemente de outras, trabalha as línguas sempre articuladas à linguagem, o léxico à gramática, e, embora tenha por foco o entendimento de como se dão as operações de linguagem ao transformarem ideias em enunciados, não desconsidera o sujeito enunciador em toda sua dimensão psicossociológica ao estabelecer suas reflexões linguísticas. Desenvolvemos esse objetivo, portanto, procurando compreender, especificamente, como funciona a categoria do artigo definido no português brasileiro, analisando produções textuais de educandos dos anos finais do ensino fundamental de uma escola municipal e, partindo disso, elaboramos exercícios que fossem voltados ao ensino e reflexões a respeito de tal conteúdo, sem perder de vista, contudo, o estímulo à consciência gramatical, criatividade e autonomia dos estudantes. Também analisamos alguns livros didáticos a fim de melhor entendermos o que, do ponto de vista institucional, tem-se preconizado para o trabalho com a gramática em sala de aula. Por fim, buscamos, dentro de nossas limitações e das limitações do próprio material didático, aproveitar deles tudo aquilo que julgamos interessante para o desenvolvimento desse nosso outro modo de trabalhar com língua portuguesa na educação formal: o que se dá por meio do estímulo à nossa atividade epilinguística e a dos estudantes. O ensino tradicional dos conteúdos gramaticais estuda a categoria artigo definido em si mesma, sem articulá-la com as... / Abstract: This dissertation had as its main goal create another way to teach native language, developing exercises that develop, in the linguistic point of view, the grammatical consciousness, creativity and autonomy through the stimulus to epilinguistics activity of the students. For this, we based every time in the reflective proposal present in the Theory of Predicative and Enunciative Operations. This theory, differentially of the others, works the idioms always articulated with the language, the lexical with the grammar, and, although it has as focus the understanding of the way as the language operations work when it transform ideas in statements, it does not disregard the enunciating subject in its whole psychosociological dimension when it establish its linguistics reflections. Thus, we developed this objective trying to understanding, specifically, how the defined article category works in the Brazilian Portuguese, analyzing textual productions of students of the final years of the elementary school of a municipal school and we elaborated exercises that were directed to the teaching and to reflections on such content, without losing sight, however, the stimulus to the grammatical awareness, creativity and autonomy of the students. We also analyzed some didactic books in order to better understand what, from an institutional point of view, it has been recommended to work with grammar in classroom. At last, within our limitations and the limitations of the courseware, we seek to take advantage of them all that we find interesting for the development of this our another way to work with the Portuguese language in formal education: it is through the stimulus to our epilinguistics activity and to the students epilinguistics activity. The traditional teaching of such contents studies the definite article category in itself, without articulating it with the operations of language and... / Mestre

Orientador: Alceu Dias Lima / Resumo: A língua materna dos antigos habitantes de Roma há muito deixou de possuir falantes natos. O que resta como testemunho da fala viva desse povo são as fontes textuais autênticas de sua literatura. Isso significa que a única competência que podem adquirir os modernos estudantes dessa língua não é senão a competência receptiva escrita. Obras de referência como dicionários são instrumentos imprescindíveis ao trabalho com o texto. Entretanto, o uso constante das obras dessa natureza de que se dispõe atualmente, permite constatar que a descrição das unidades léxicas é pouco satisfatória, frente às especificidades impostas por essa língua antiga. Soma-se a isso a necessidade de, desde o início do aprendizado, se partir do latim estilisticamente elaborado dos textos consagrados, dada a impossibilidade de se reconhecer um repertório mínimo de registros coloquiais. Acredita-se, no entanto, que um tratamento lingüístico dado ao inventário do qual se dispõe pode encaminhar de maneira menos ingênua os problemas de ensino inicial, até aqui insolúveis. / Mestre

Submitted by Aline Aparecida Rodrigues Francisco (aline_alifranci@hotmail.com) on 2018-04-12T12:37:01Z No. of bitstreams: 1 Dissertação definitiva PDF.pdf: 2275079 bytes, checksum: adc5390c47d712ce4b4f15c10d883453 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br) on 2018-04-12T17:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 francisco_aar_me_assis.pdf: 2275079 bytes, checksum: adc5390c47d712ce4b4f15c10d883453 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-12T17:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 francisco_aar_me_assis.pdf: 2275079 bytes, checksum: adc5390c47d712ce4b4f15c10d883453 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A docência em língua materna nos permitiu perceber a centralidade do ensino na modalidade escrita da língua e, em contrapartida, a relativa negligência no que se refere ao estudo da modalidade oral, a despeito de sua relevância no cotidiano social. Junto dessa problemática, verificamos também que o ensino da leitura literária no ensino fundamental II é relegado a segundo plano. Assim, tanto o ensino da oralidade quanto da leitura literária são efetuados de forma assistemática. A posterior constatação referente à carência de trabalhos que abordem o ensino e aprendizagem da leitura literária e da modalidade oral da língua materna nos levou ao seguinte questionamento: Como proceder, na prática docente, para tentar minimizar o problema? Pressupomos que há a possibilidade de propor o ensino da oralidade partindo de situações comunicativas emergidas da leitura do texto literário. Dessa forma, partindo da problemática e da hipótese acima descritas, passamos a buscar fundamentos teóricos para a proposição de uma sequência didática que se mostre adequada ao ensino conjunto da modalidade oral da língua portuguesa e da leitura de um texto literário, visando à ampliação da capacidade comunicativa oral dos estudantes. O recorte necessário nos fez pensar em um trabalho voltado para turmas de nono ano do ensino fundamental e com o gênero discursivo debate de opinião, uma vez que este faz parte do conteúdo curricular do referido ano/série. Para a leitura literária selecionamos uma adaptação do romance “Os Miseráveis” de Victor Hugo. Uma vez que objetivamos suscitar conhecimentos para aplicação prática, optamos pela metodologia qualitativa de natureza aplicada. Ancoramos-nos em estudos acerca do ensino de língua materna e oralidade realizados, entre outros, por Antunes (2003), Bakhtin (2003), Marchuschi (2010), Neves (2015), Freire (2011), Travaglia (2009), Faraco (2008), Ramos (1997), Castilho (2002), Bortoni-Ricardo (2005), Preti (2000), Soares (2001). Para as questões relacionadas ao ensino da leitura literária nos apoiamos nas pesquisas de Cândido (1995), Zilberman (2009), Jobim (2009), Cosson (2009), Sanfelice (2015), Lajolo (2009), Colomer (2007) Cereja (2005), Rezende (2010), Leahy-Dios (2004), Coelho (2000), dentre outros. Intentamos com isso pensar em maneiras de garantir tanto a inserção da leitura literária nesse período da educação básica quanto a necessária reflexão acerca das formas de comunicação, especificamente dos gêneros discursivos orais públicos, aqueles que exigem maior monitoramento. Concluímos que o sólido embasamento teórico contribui qualitativamente para a ação docente e para o ensino de língua materna, possibilitando que o processo de ensino e aprendizagem se torne mais significativo. / Teaching in the mother tongue allowed us to perceive the centrality of teaching in the written form of the language and, on the other hand, the relative negligence regarding the study of the oral modality, despite its relevance in everyday social life. Alongside this problem, we also find that the teaching of literary reading in elementary school II is relegated to the background. Thus, both the teaching of orality and literary reading are carried out in an unsystematic way. The subsequent verification regarding the lack of studies that address the teaching and learning of literary reading and the oral modality of the mother tongue led us to the following question: How to proceed, in the teaching practice, to try to minimize the problem? We assume that there is the possibility of proposing the teaching of orality starting from communicative situations emerged from reading the literary text. Thus, starting from the problematic and the hypothesis described above, we start to seek theoretical foundations for the proposition of a didactic sequence that is adequate to the joint teaching of the oral modality of the Portuguese language and the reading of a literary text, aiming at the expansion of the capacity communication. The necessary cut made us think of a work aimed at ninth grade elementary school classes and with the discursive genre opinion debate, since this is part of the curricular content of the referred year / series. For the literary reading we selected an adaptation of the novel "The Miserables" of Victor Hugo. Since we aim to raise knowledge for practical application, we opted for the qualitative methodology of applied nature. We are interested in studies on mother-tongue and orallanguage teaching conducted by Antunes (2003), Bakhtin (2003), Marchuschi (2010), Neves (2015), Freire (2011), Travaglia (2008), Ramos (1997), Castilho (2002), Bortoni-Ricardo (2005), Preti (2000) and Soares (2001). For the questions related to the teaching of literary reading, we support the research of Candido (1995), Zilberman (2009), Jobim (2009), Cosson (2009), Sanfelice (2015), Lajolo 2005), Rezende (2010), Leahy-Dios (2004), Coelho (2000), among others. We try to think of ways to guarantee both the insertion of literary reading in this period of basic education and the necessary reflection on the forms of communication, specifically the public oral discursive genres, those that require greater monitoring. We conclude that the solid theoretical foundation contributes qualitatively to the teaching action and to the teaching of the mother tongue, allowing the teaching and learning process to become more meaningful / 5649497

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T09:00:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopes_MariaAparecida_M.pdf: 14900011 bytes, checksum: 8586806419a076ab5a4a2b73ce8ae758 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Este estudo tem por objetivo buscar infonnações sobre como é a competência comunicativa dos alunos de 58e 88séries em relação ao discurso dissertativo oral e como essa competência aparece em seus textos escritos em relação a este mesmo tipo de discurso. Como professora efetiva de língua portuguesa destas classes,encaminhamosa coleta de dados dentro da a partir da leitura dos textos propostos. Primeiramente fizemos a discussão dos temas oralmente em grande grupo (discussão essa gravada); a seguir, definimosjuntos as propostas para produção individualdo texto escrito. O levantamento e a análisedas diferentes estratégias investigadas,as quais foram usadas por eles com o intuito de obter defuúção e/ou explicaçãoe generalização,demonstram-nosque o aluno de 10grau é capaz de abstrair propriedadescomuns a objetos!situaçõesdiversose discorrer sobre os mesmosna modalidadeoral e, consequentemente,na escrita. O "contínuo lingüístico"verificado, tanto na 53quanto na 8", demonstra-nos que, ao empregar praticamente as mesmas estratégias linguísticas tanto em uma quanto em outra modalidade,a criançao faz muito maisem função de um uso efetivoda linguagem,ignorando o tipo de modalidadeempregada,se oral ou escrita. Resultados mostram que a grande dificuldadedo aluno em dissertarna escola não pode ser atribuída de modo algum à "pouca capacidadede descentração"do adolescente,como pretende a escola. Parece-nos que tal dificuldaderesulta muito mais do pape~ valor e função que têm sido .. atribuídos à escrita no contexto escolar, no qual ela sempre ocupou um lugar de prestígio. A associação da dificuldadede dissertarà pouca capacidade de descentraçãosó pode ser feita com . base no parâmetro de dissertaçãousado pela escola que é o disctl!8°dissertativoescrito. Partindo desta visão, acaba-se por ignorar as estratégiasorais de dissertação que a criança já possui, visto que a oralidadenão tem desempenhadonenhuma função relevanteno ensino da língua. Portanto, no lugar de um tratamento preconceituosoda oralidadee escrita seriamuito mais produtivo basear o ensino/aprendizadonos seus respectivospapéis e contextosde uso / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Denise Bertoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-26T16:21:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_MonicaOliveira_M.pdf: 18350994 bytes, checksum: fa3a5139701be58eb9cdb2899b44b88e (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: O presente estudo investiga a incorporação da oralidade e o trabalho com as variedades lingüísticas Padrão e não-Padrão em teleaulas de Língua Portuguesa. A análise dessas questões tomou como corpus de pesquisa um programa de ensino à distância para adultos: o Telecurso 2000. O Telecurso, entre outras peculiaridades, destaca-se por explorar, em sua proposta pedagógica, uma orientação teórica inovadora para o ensino de Português, que enfatiza a relação fala-escrita a partir da incorporação de uma considerável variedade lingüística, que abrange desde os estilos de linguagem mais informais até os mais formais. Sabendo que a distância entre a proposta e a prática desses programas de ensino nem sempre é percorrida com sucesso, e no interesse de responder às nossas questões de pesquisa, buscamos verificar se a realização prática dessa proposta é coerente com seus pressupostos teóricos e em que medida tal proposta é inovadora no ensino de Língua Portuguesa / Resumen: El presente estudio investiga la incorporación de la oralidad y del trabajo con las variedades lingüísticas padrón y no-padrón en tele-aulas de Portugués. El análisis de estas cuestiones adoptó como corpus de investigación un programa de ensefíanza a distancia para adultos: el "Telecurso 2000". El Telecurso, entre otras peculiaridades, se caracteriza por explorar en su propuesta pedagógica una orientación teórica innovadora para la ensefíanza de Portugués, que trabaja la relación habla-escritura a partir de la incorporación de una variedad lingüística considerable, abarcando desde los estilos de lenguaje más informales hasta los más formales. Considerando que la "distancia" entre propuesta y práctica, en esos programas de ensefíanza, no siempre es recorrida com éxito, y con el interés de responder a nuestras propias preguntas de investigación, buscamos verificar si la realización de esta propuesta es coherente com sus presupuestos teóricos y, asimismo, evaluar en qué medida tal propuesta es innovadora en la ensefíanza del Portugués / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Maria Jose Rodrigues Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-01T17:47:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ghiraldelo_ClaudeteMoreno_D.pdf: 6139690 bytes, checksum: 3bc4ccb1a89625fee7301d0942a1da6d (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: O objetivo desta tese é o estudo das representações do português do Brasil, tomado em três instâncias, não hierárquicas, que se entrecruzam e se constituem: língua oficial, nacional e materna. Essas representações são construídas em discursos sobre a língua, produzidos por enunciadores brasileiros, concebidos como sujeitos sócio-históricos, perpassados pelo inconsciente e pela ideologia. O corpus da pesquisa é constituído por entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio, de doze enunciadores escolarizados e de três não escolarizados, todos adultos e oriundos do Estado de São Paulo. Os escolarizados são professores de Português (língua materna) e de Inglês e Francês (línguas estrangeiras), cientistas da computação, que têm o português como objeto de trabalho, e profissionais com ensino médio completo; os não escolarizados atuam em diferentes profissões. Nos discursos sobre a língua, esses enunciadores assumem determinadas posições enunciativas, que revelam representações da língua tomada nas três instâncias. Essas representações são construídas pelas representações da língua do outro, desdobrada no português do Brasil, no português dos outros países lusófonos e nas línguas estrangeiras. Ao tecer representações para a língua portuguesa - representações que poderão ser mais visíveis enquanto língua materna ou nacional ou oficial - o enunciador desliza das representações da língua do outro para as representações da sua própria posição social e da posição social do outro. Na superfície lingüística, as representações são construídas por meio da comparação entre línguas; no discurso relatado; nas não-coincidências do dizer, incluindo entre elas a repetição de palavras, expressões e frases, que, devido à intensa reiteração, configura a singularidade enunciativa dos enunciadores. As representações revelam-se constituídas por relações complexas que incluem saberes escolares, atravessados e constituídos pelos discursos sobre a história do Brasil e a formação da sociedade brasileira, além de discursos que estão na ordem do dia, como os atravessados pela ideologia da globalização / Abstract: This thesis aims at studying the representations of Portuguese spoken in Brazil, taken as the official, national and mother tongue. These representations are constructed on the basis of discourses about language, produced by Brazilian speakers in the context of the society and history, affected by the unconscious and ideology. interviews of twelve literate and three illiterate adult enunciators ftom the state of São Paulo. The literate ones are Portuguese and Foreign Language teachers, computer scientists who see Portuguese as an object of their work, and professionals who have finished secondary leveI of instruction. The illiterate ones work in different professions. In their discourse about language, these enunciators assume certain positions as subjects realized as enunciative utterances which show representations situated in three dimensions of the language which constitute each other and are closely related. Such representations are build up by what we call the language of the other, which manifest themselves as representations switch to those of the social place in the discourse and those of the social position of the other. As a consequence, alterity constitutes these representations and can be realized in different ways concerning the linguistic leveI, such as comparisons between languages, in reported discourses, in utterances that do not coincide, such as word repetitions, idiomatic expressions and phrases, frequent repetitions which constitute the enunciative singularity of enunciators. Representations analysed in this study show that their constitution involve complex relations that include, for instance, schooling knowledge that is affected by discourses about Brazil and Brazilian society as well as current discourses such as that of the ideology of globalization / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: João Wanderley Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_MarinalvaVieira_M.pdf: 2583872 bytes, checksum: 26c06e4429a711aa4d6e06cc7f1a636c (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Orientador: Matilde V. R. Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-24T03:57:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reynaldi_MariaAngelaAbbadeChimello_M.pdf: 31784254 bytes, checksum: 8f900903a9bb21428a881704eaedc4fc (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza etnográfica, tem por objetivo caracterizar a cuIJu,a de ensinll1' (CE) LM e LE (inglês) de professoras de duas escolas públicas, contribuindo com wna pesquisa comparativa do ensino das duas línguas em wn 'contexto brasüeiro. Para isso investiga-se as pressuposições, as crenças e os conhecimentos teóricos, práticos e intuitivos dessas professoras sobre como ensinar, o que elas dizem ser necessário fazer e o que realmente fazem para ensinar. Os dados foram coletados por meio de wn questionário, entrevistas, observação e gravação de aulas de LM e LE e posterior discussão dos resultados com algumas das professoras. O referencial teórico inclui o conceito de CE e sua relação com a abordagem de ensinar, cultura de aprender (CA) e formação de professores. A pesquisa revelou que a CE não é detenninada pela especificidade da disciplina ensinada (LM ou LE), mas por uma tradição de ensinar decorrente de crenças sobre a linguagem, a profissão, o ensino, a aprendizagem e sobre o aluno, presentes no meio profissional e em uma sociedade maior, que foram adquiridas, principalmente, através de exemplos de exprofessores (influência da CA). Portanto, considerando as caracteristicas inerentes a cada língua, concluí que há somente uma CE para LM e LE. Embora as professoras afirmem 'realizar detemúnadas ações para ensinar, elas agem como foram ensinadas: as aulas de LE e LM são centradas nas professoras, estando a ênfase em tópicos gramaticais e na memorização de vocabulário (mais em LE) _u são baseadas em leitura de textos, que não são discutidos, servindo de modelos para redações (nas aulas de LM) , e para serem traduzidos ou como pretexto para ensinar tópicos gramaticais (nas aulas de LE). No momento atual, as professoras estão se. sentindo pressionadas a adotar uma abordagem que propicie uma maior participação do aluno. Entretando, acostumadas a seguir receitas (ao invés de refletir sobre sua prática) e sem vivência I / Abstract: The main purpose of this ethnographic research is to characterize the eulture of teaehing first (LI, Portuguese) and foreign languages (FL, English),providing a compara tive research of bOth languages, in a Brazilian contexto To achieve this, I investigated the teachers' belief system, presuppositions, practical and intuitive knowledge ofteachers at two public schools, as well as what they say it is necessary to do to teach languages and what they really do to teach them. The data were obtained through questionnaire; interviews; class observation, which was audio recorded; and through the discussion of the results with some of the teachers. The theoretical ftamework includes the concept of culture of teaching, and its relation to teaching approach, culture of learning and teacher education. The results showed the culture ofteaching is not determined by the specificity of the subjectbeing taught (LI or FL) but by a teaching tradition originated ftom the beliefs the teachers hold oftheir profession, of the language teaching and learning, . and of their students, which are influenced by the community beliefs. These beliefs are brought into the classroom by the teachers and acquired by the future teachers. Therefore, taking into account the inherent peculiariti,es of each language, I concluded that there is on1y one culture ofteaching for both languages. Although the teachers say they act in a certain way to teach, they keep doing the same things their teachers used to do: the classes are teacher centered, emptiasizing grammar and memorization of vocabulary (main1y in FL). When the classes are based on texts, they are not discussed, serving as models to be followed by the students to write a composition in LI; or they are translated or used as a pretext to teach grammar topics in the FL classes. At this moment, the teachers are inclined to accept the pressure to adopt the constructivism new theory but they are insufficiently prepared to adopt an approach that requires more involvement of the students in the process of learning: they did not have this experience and nobody told them how to teach in this way. Despite the lack of preparation, the teachers are trying to take up this new proposal: when they face difficul_ies during the process, they blame the students' behavior for the obstacles, and retum to their culture of teaching, which gives impulse to the act of teaching but does not provi de the achievement of a reflexive teaching. Implications to teacher education are discussed, since the culture of teaching is strong1y rooted in the culture of learning. The teachers considered their education inadequate because it did not enable them to develop their linguistic-communicative, appIied, and professionaI competences. .ConsequentIy, they feeI insecure to innovate, which reinforces the teaching tradition in use through work routines / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador(a): Letícia Marcondes Rezende / Resumo: Nossa hipótese de pesquisa é a de que o ensino, por meio das atividades epilinguísticas, proporciona ao aluno a apropriação da língua e a autonomia diante do seu uso. Desse modo, contrapõe-se ao método pautado na memorização das regras gramaticais e na separação da gramática e da produção textual. Sustentamo-nos teoricamente na Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas, formulada pelo linguista francês Antoine Culioli e que prevê a materialidade da língua - o texto oral ou escrito - como unidade de trabalho do linguista, assim, entendemos que é também a unidade de trabalho do ensino de língua. Com essa concepção, não é possível a dissociação entre texto, léxico e gramática, logo o trabalho do professor é propiciar ao aluno a apropriação da linguagem e essa não pode ser confundida com descrição de língua no ensino. Assim, propõe-se a linguagem para a sala de aula por meio das atividades epilinguísticas. São também objetivos da pesquisa: determinar as operações e processos linguísticos desencadeados pela marca como; identificar a ausência do trabalho reflexivo nas atividades tradicionais do ensino das conjunções e do período composto, especificamente no que se refere à marca como; elaborar um modelo de aula que possa servir de parâmetro para o ensino por meio das atividades epilinguísticas. Para o alcance dos objetivos, dividimos nossa pesquisa em duas partes: uma de análise de enunciados sob os pressupostos da TOPE e outra de um trabalho de prática de ensino por meio de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is based on the hypothesis that teaching mother tongue language through epilinguistic activities provides the students with appropriation and autonomy regarding their uses of language. Thus, this method differs from the one based on the memorization of grammar rules and on the separation of grammar and textual production. Theoretically, the study is based on the Theory of Predicative and Enunciative Operations, created by Antoine Culioli. This theory considers the materiality of language, which means oral or written texts, as the unit of work for linguists, so we also understand that it should be the unit of work for teaching the language. From this conception, the dissociation between text, lexical, and grammar is not possible. The teacher's job is to propitiate intimacy with language to the students. Thereby language is brought into the classroom by epilinguistic activities. The aims of this research are: to determine the language operations and linguistics processes unleashed by the mark como ; to identify the absence of reflexive work in traditional activities of teaching of conjunction and subordinate clauses, specifically regarding the mark como; to elaborate a model of class that serve as parameter for teaching by epilinguistic activities. To reach out these aims, our research was divided into two parts: one of analysis of statements according to the theoretical and methodological assumptions of TOPE and another of a practical work of teaching by epilingu... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Stela Miller / Banca: Suely Amaral Mello / Banca: Gilza Maria Zauhy Garms / Resumo: Nas últimas décadas, mudanças expressivas têm sido presenciadas no quadro educacional brasileiro como decorrência das transformações do mundo moderno. Resultados de pesquisas vêm influenciando o modo de se pensar o ensino, porém, tratando-se da língua materna, as mudanças ainda não foram suficientes para transformar de maneira esperada as práticas pedagógicas escolares. Este trabalho tem como objetivo contribuir para a continuidade dos debates sobre o assunto ao eleger como principal objeto de pesquisa a Pedagogia Freinet. Versando sobre o processo de aprendizagem da leitura e da escrita no início da escolarização, foi realizada uma pesquisa participante, incluindo análise documental de parte da obra de e sobre Freinet e sua pedagogia, além de autores que abordam a leitura e a escrita e seus processos de aprendizagem; realização de observações da prática pedagógica em uma escola pública municipal, além ainda de discussões dessa prática com professoras e desenvolvimento de atividades com a Pedagogia Freinet a partir dessas discussões. A partir dessas observações, das análises em torno de discursos teóricos recentes e/ou já consolidados e da proposta freinetiana, foi possível apontar para elementos importantes sobre o processo de aprendizagem da língua materna tendo em vista a formação de leitores e produtores de textos competentes. / Abstract: In the last decades, extreme changes have been seen in the Brazilian educational field as a result of changes in the modern world. Results of researches are influencing how to think of teaching, however, in relation to maternal language, the changes have not been strong enough to transform the pedagogical scholar practices in the expected way. This work aims to contribute to the continuity of debates about this issue by electing Freinet Pedagogy as the main object of research. Referring to reading and writing learning process in the beginning of the scholar years, it was carried trough a documental analysis of part of/about Freinet’ s work and his pedagogy, besides other writers who study reading and written- and their learning processes. And also, some observations about pedagogical practice in a municipal public school have been done, besides discussions about this practice with teachers and the development of activities using Freinet Pedagogy. By means of observations, the analysis of recent theorical speeches and/or already consolidated ones and the Freinet proposal, it was possible to point out important elements about the learning process in the maternal language considering the formation of competent text readers and producers. / Mestre