Made available in DSpace on 2015-03-05T18:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 15 / Nenhuma / Este trabalho tem por objetivos estudar o contexto de produção de linguagem no ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa em uma situação particular de uso e manutenção de um site educacional, levantando implicações sobre o ensino e aprendizagem nessa situação; analisar e discutir as ações tecnológicas dos alunos, ou interatividade, num ambiente informatizado, visando teorizar sobre o contexto informatizado de produção de linguagem, a partir da delimitação das ações tecnológicas do aluno nesse contexto. Como teorias para o estudo estão a ação na perspectiva de Paul Ricoeur (1988 e 1991) e Jean-Paul Bronckart (1999); o contexto de produção de linguagem segundo Bronckart (2006) e o conceito de desenvolvimento, trabalhado por Vygotsky (1988 e 1994), priorizando a zona de desenvolvimento proximal. A pesquisa foi delimitada a oficinas para desenvolvimento de um site educacional, realizadas pela pesquisadora na Escola Municipal de Ensino Fundamental Incompleto Doutor Alfredo Bemfica Filho na cidade de Novo Hamburg

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 8 / Nenhuma / As crenças, tanto de alunos quanto de professores, são um aspecto dentro do ensino-aprendizagem de língua estrangeira que vem sendo revisto por vários pesquisadores. Elas constituiriam a atitude de quem reconhece como verdadeira uma proposição. Esta pesquisa, pressupondo que os educadores possuem suas crenças sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa, tem como objetivo observar as percepções de três professoras de língua estrangeira sobre suas práticas em sala de aula, assim como refletir sobre as intenções, decisões, ações e as dificuldades que tangem o processo de construção do trabalho pedagógico. Para tanto, foi realizado um estudo qualitativo com as três titulares de um curso livre de idiomas, em suas turmas de adolescentes de nível intermediário. Por meio de uma triangulação de informações obtidas através de entrevista semiestruturada, da observação de quatro horas em sala de aula e sessão de visionamento com as professoras, foram obtidos os dados para análise. Princípios sociointeracionais orient

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANGELA DE FATIMA SCREMIN.pdf: 1000350 bytes, checksum: bda27ca26014247de64c8df7589e3c19 (MD5) Previous issue date: 2013-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose developed of this research is to reflect and analyze the work with the production of written texts in the classroom by the angle of the social practice. Therefore, it was noted how type of education is being developed by four teachers from public elementary schools in the eighth and ninth years of the final series of three public schools located in the city of Ponta Grossa, Paraná. The questions that have guided this research were born from constant comments that writing is difficult, the questions are: a) what factors are related to the difficulties of working with writing language at school? b) what are the beliefs that the participants effectively manifest(ed) during the research? The methodology adopted for this work falls within the qualitative approach as discussed Lüdke and Andre (1986) and Flick (2009), besides make use of some resources used in the ethnographic research. The instruments used for the data collection were the observation of sixty-four hours / class,application of two questionnaires and two semi-structured interviews with participating teachers and documentary analysis of official documents, which are the Basic Education Curriculum Guidelines Portuguese Language - DCEs Pedagogical and Political Projects - PPP of schools where this research was conducted. This research’s theoretical basis has focused on authors who discuss issues inherent to the writing such as Bourdieu (1998, 2007); Gnerre (1985); Higounet (2003), Olson (1997), Olson and Torrance (1997), among others. In this sense, this study enabled the teachers to raise some perceptions of why many students can not write, because it was verified with this analysis that the greatest challenge to promote the formation of proficient writers is related, among other reasons, to the effectuation, in classroom, of development of activities to forward text production as a significant social practice, ie, one that causes students to put into practice their thought, their ideas, their goals,among other possibilities inherent to the writing activities. Anyway, we found the need for continuous changes in the learning process of textual productions developed in schools and for that to happen it is necessary to understand the language as a social activity that relates at the same time, with factors of historical, social and cultural origin. Keywords: writing, teaching, social practices / A proposta desenvolvida nesta pesquisa consiste em refletir e analisar o trabalho com a produção de textos escritos em sala de aula pelo ângulo da prática social. Para tanto, observou-se como a escrita em textos escolares vem sendo desenvolvida por quatro professoras da rede pública do ensino fundamental nos oitavos e nonos anos das séries finais em três escolas públicas localizadas na cidade de Ponta Grossa estado do Paraná. As perguntas que nortearam esta investigação têm por base os constantes comentários de que escrever é difícil, sendo elas: a) quais os principais fatores que estão relacionados às dificuldades de se trabalhar com a produção de textos escritos na escola? e b) quais as principais crenças atribuídas à produção de textos que as participantes efetivamente manifesta(ra)m durante a pesquisa? A metodologia adotada para este trabalho enquadra-se na abordagem qualitativa conforme discutem Lüdke e André (1986) e Flick (2009), além de fazer uso de alguns dos recursos utilizados nas pesquisas de natureza etnográfica. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: observação de sessenta e quatro horas/aula em sala de aula, aplicação de dois questionários e duas entrevistas semiestruturadas às professoras participantes e a análise documental dos documentos oficiais, sendo eles as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa - DCEs e os Projetos Políticos Pedagógicos - PPPs dos estabelecimentos de ensino onde esta pesquisa foi realizada. O embasamento teórico desta pesquisa concentrou-se em autores que discutem assuntos inerentes à escrita tais como: Bourdieu (1998, 2007); Gnerre (1985); Higounet (2003); Olson (1997); Olson e Torrance (1997), entre outros. Nesse sentido, este estudo possibilitou levantar algumas crenças das professoras do por que muitos estudantes não conseguem escrever, pois, constatou-se com a presente análise que o maior desafio para promover a formação de escritores proficientes está relacionado, entre outros motivos, à efetivação, em sala de aula, do desenvolvimento de atividades que encaminhem a produção textual como uma prática social significativa, ou seja, aquela que faz com que os alunos coloquem em prática os seus posicionamentos, as suas ideias, os seus objetivos, dentre outras possibilidades inerentes à atividade com o texto escrito. Enfim, constatou-se a necessidade de mudanças contínuas no processo de ensino aprendizagem das produções textuais desenvolvidas nas escolas e para que isso aconteça torna-se necessário entender a língua como uma atividade social que se relaciona, ao mesmo tempo, com fatores de ordem histórico, social e cultural.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-06-15T19:18:18Z No. of bitstreams: 1 16.pdf: 596260 bytes, checksum: ff24d3a283ec5ce7eb8fc55ad1bf075a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-15T19:18:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 16.pdf: 596260 bytes, checksum: ff24d3a283ec5ce7eb8fc55ad1bf075a (MD5) Previous issue date: 2014-05-08 / Nenhuma / No contexto de pesquisa, a Appraisal Theory (AT) lida com a compreensão do processo de avaliação de eventos que resulta em emoções (Scherer, 2001, 2005; Ekman, 1992), pensando-o através da produção linguística dos falantes (Martin e White, 2005). Dentro dessa dimensão, o presente trabalho se propõe a compreender como a AT pode ser utilizada para apoiar a investigação e a análise da emoção de satisfação de alunos de cursos EAD, na tentativa de esgotar possibilidades de análise linguística a partir do corpus. Nesse sentido, as emoções são pensadas como consequência do processamento cognitivo e consideradas através das escolhas lexicogramaticais realizadas pelos falantes para o compartilhamento de emoções (Martin e White, 2005), pensando a linguagem como representação emocional (Johnstone et al., 2001). Para viabilização da análise proposta, foi realizado grupo focal com alunos de curso de graduação de instituição privada de ensino superior. O roteiro de realização do grupo focal foi guiado pelo modelo componencial da AT em sua perspectiva dentro da Psicologia Cognitiva (Scherer, 2005; Demir et al., 2009) e a produção linguística resultante foi registrada e analisada a partir das possibilidades indicadas por Martin e White (2005). Esses registros foram rastreados em busca de grupos coerentes de palavras reunidas para expressar avaliação de satisfação, identificados como grupos de appraisal (Whitelaw et al., 2005). No total, foram mapeados, transcritos e analisados treze (13) grupos, verificados com relação às escolhas lexicogramaticais utilizadas pelos falantes, tomando-se como base a AT.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-15T19:24:24Z No. of bitstreams: 1 06c.pdf: 821941 bytes, checksum: 15529bbcc8a54525c08a9c29ce1e1ff9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-15T19:24:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 06c.pdf: 821941 bytes, checksum: 15529bbcc8a54525c08a9c29ce1e1ff9 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Gradução de Instituições de Ensino Particulares / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta dissertação investiga as formas de instauração do humor na literatura carnavalizada, de acordo com Bakhtin, em A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto de François Rabelais (2008a), no intuito de desvelar sob que formas o humor emerge na obra A Farsa da Boa Preguiça, de Ariano Suassuna (2008), e em quais condições promove a singularização dos traços de carnavalização nela presentes. Buscou-se a compreensão do humor no estudo clássico de Freud (1977, 1996) e em estudos linguísticos Possenti (1998), França (2006) e de Ducrot (1988), em cuja teoria polifônica o humor é abordado como exemplo, e trazido sob a perspectiva de que, na enunciação humorística, há a presença de um ponto de vista absurdo que não é atribuído ao locutor. As referências teóricas orientaram a construção de categorias de análise, num processo de relação constante com a obra. Nesse processo, cada conceito, embora participe do conjunto, perde sua identidade, ou seja, adquire traços do ato de enunciação, que implica a singularidade da obra e da pesquisadora. O estudo confirma que o humor carnavalizado em A Farsa da Boa Preguiça, de Suassuna, se dá de forma singular, pela incorporação de traços da situação de produção da obra e da visão de mundo do autor. / This dissertation investigates the ways of establishment of the humor in the carnavalized literature, according to Bakhtin, in A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto de François Rabelais (2008a), in order to uncover ways in which the humor emerges in the work A Farsa da Boa Preguiça, from Ariano Suassuna (2008), and under what conditions promote the individualization of the traits of carnavalization within it. We sought to understand the humor in the classic study of Freud (1977, 1996) and in linguistic studies Possenti (1998), França (2006) and Ducrot (1988), whose theory polyphonic humor is approached as an example and brought under the view that, in the humorous utterance, there is the presence of an absurd point of view that is not assigned to the announcer. The theoretical references guided the construction of categories of analysis, a process of constant relationship with the book. In this process, each concept, although participates of the group, loses its identity, in other words, acquires traits of the act of enunciation, that implies the uniqueness of the work and of the researcher. The study confirms that the carnavalized humor in A Farsa da Boa Preguiça, from Suassuna, occurs in a unique way, by the incorporation of traits of the production situation of the work and of the worldview of the author.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-22T12:06:28Z No. of bitstreams: 1 470865 - Texto Parcial.pdf: 1174172 bytes, checksum: 2fcf81135bb70365edeafe330946dc25 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-22T12:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470865 - Texto Parcial.pdf: 1174172 bytes, checksum: 2fcf81135bb70365edeafe330946dc25 (MD5) Previous issue date: 2015-01-15 / This work falls within the Creative Writing area and comprehend a fictional and a reflexive essay. Narrated by its protagonist, the novel ?Correr com Rinocerontes? investigates the life of an intellectualized and enlightened family living in Porto Alegre city, whose life and relations were drastically changed after a violent accident involving one of its members. The brief essay accompanying the novel exposes elements of the genesis of the work and seeks to relate memories, memory and choice of narrative voice. / Esta disserta??o se inscreve na ?rea de concentra??o de Escrita Criativa e compreende uma obra de fic??o e um ensaio reflexivo. Narrado por seu protagonista, o romance Correr com Rinocerontes investiga as experi?ncias de uma fam?lia de Porto Alegre, intelectualizada e esclarecida, que tem sua vida e suas rela??es drasticamente alteradas ap?s um violento acidente envolvendo um de seus membros. O ensaio breve que acompanha o romance exp?e elementos da g?nese da obra e busca relacionar lembran?as, mem?ria e escolha da voz narrativa.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-07T14:00:33Z No. of bitstreams: 1 471674 - Texto Parcial.pdf: 1187917 bytes, checksum: 62b9b9b46347ea86958c5df2ed91f8c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-07T14:00:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 471674 - Texto Parcial.pdf: 1187917 bytes, checksum: 62b9b9b46347ea86958c5df2ed91f8c0 (MD5) Previous issue date: 2015-01-26 / This is a work for the Master in Creative Writting and is formed by two parts: a book with short stories (part one, called Deng Linlin) and essays (part two, called Linlin Deng) about that same fiction. This writtings are all in connection with surrealism and with the place where dreams fall asleep. Realism is here too, but only in situations where, if you were there, would question yourself: is this a dream? The first essay is about narrative, about details and specific techniques of story telling. The second essay is more abstractive, and searches the place of coincidences in the creative process, where do they belong and what do they mean. The last essay is an analisys of Bob Dylan?s style in song writting. This analysis was used for emulating his voice in one of the short stories. / Esse ? um trabalho para o Mestrado em Escrita Criativa e ? formado por duas partes: um livro de contos (parte um, chamada de Deng Linlin) e ensaios (parte dois, chamada Linlin Deng) sobre essa mesma fic??o. Esses escritos est?o todos em conex?o com o surrealismo e com o lugar onde os sonhos dormem. O realismo est? aqui tamb?m, mas apenas em situa??es onde, se voc? estivesse l?, perguntaria: isso ? um sonho? O primeiro ensaio versa sobre a narrativa, sobre detalhes e t?cnicas espec?ficas do fazer de uma hist?ria. O segundo ensaio ? mais abstrato, e pesquisa o lugar das coincid?ncias no processo criativo, sobre onde elas pertencem e o que querem dizer. O ?ltimo ensaio ? a an?lise do estilo de Bob Dylan na escrita de m?sicas, estilo este usado para emular sua voz em um dos contos.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-01-22T18:36:17Z No. of bitstreams: 1 DIS_CRISTINA_EMILIA_SCHUNEMANN_COMPLETO.pdf: 3865302 bytes, checksum: f228a3bd3cd8d8bdbefeecf9818decb3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T18:36:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CRISTINA_EMILIA_SCHUNEMANN_COMPLETO.pdf: 3865302 bytes, checksum: f228a3bd3cd8d8bdbefeecf9818decb3 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Reading fluency is the ability to read a text accurately and with adequate speed. In alphabetic languages, such as Portuguese, the ability to fluently read words depends on learning three skills: i) comprehension of the alphabetic principle; ii) decoding capabilities; iii) the mental lexicon of spelling. The early reader should be taught that speech can be segmented into phonemes, which are represented in writing by graphemes. Later, the apprentice reader must learn to assimilate the valences between graphemes and phonemes to be able to decode words. In addition to grapho-phonological correspondences, the reader should learn the orthographic properties of words that enable reading irregular words, i.e. words whose spelling needs to be memorized. Phonological awareness is the ability to manipulate speech sounds in three levels: syllabic, intra-syllabic and phonemic. The present study investigates phonological awareness at the phonemic level; it is the level at which sound is analyzed in its smallest unit of meaning. There is a direct relationship between phonological awareness and the development of reading ability, and there are three major views on this relationship: i) causality; ii) consequence; iii) reciprocity. In this research, we evaluated 30 children who were enrolled in the third year of elementary school of a public school; the goal was to evaluate their level of phonemic awareness and their fluency in word and pseudoword reading. The experimental procedures were as follows: 1) collection of information on the academic performance of students by means of the perception of their teachers, especially related to reading; 2) assessment of phonological awareness skills - initial phoneme identification, final phoneme identification, phonemic synthesis and phonemic segmentation; 3) evaluation of picture and digit naming speeds; 4) evaluation of speed and accuracy of word reading; 5) evaluation of speed and accuracy of pseudoword reading. The results showed significant correlation between performance on phonemic awareness tasks, mainly in identification of rhyme and segmentation, with the accuracy of reading words and pseudo words. The results underscore the importance of phonemic awareness for the development of accurate reading There was no significant correlation of speed of reading (decoding and semantic access) with rapid naming and with the degree of development of phonemic awareness. / A flu?ncia de leitura ? caracterizada como a capacidade de ler um texto r?pida e precisamente. Nas l?nguas cujo sistema de escrita ? alfab?tico, como ? o caso do portugu?s, a capacidade de independ?ncia do leitor para a leitura de qualquer palavra da l?ngua resulta do dom?nio de tr?s condi??es: i) compreens?o do princ?pio alfab?tico; ii) capacidade de decodifica??o; iii) constitui??o do l?xico-mental ortogr?fico. A crian?a deve ser ensinada que a fala pode ser segmentada em fonemas, os quais s?o representados atrav?s de grafemas na escrita. Posteriormente, ela deve aprender a assimilar as val?ncias entre os grafemas e os fonemas para poder decodificar as palavras. Al?m do conhecimento das correspond?ncias grafofonol?gicas, o aprendiz deve assimilar e dominar as propriedades ortogr?ficas das palavras, que lhe permitem ler tamb?m as palavras irregulares, cuja grafia precisa ser memorizada. Muitas pesquisas analisaram a rela??o entre o desenvolvimento da capacidade de leitura e o desempenho em habilidades de consci?ncia fonol?gica. A consci?ncia fonol?gica ? a capacidade de reflex?o e manipula??o consciente dos sons da fala nos tr?s n?veis: sil?bico, intrassil?bico e fon?mico. Na pesquisa apresentada nesta disserta??o, foi avaliada apenas a consci?ncia no n?vel fon?mico, por ser o n?vel que analisa o som na sua unidade m?nima de significa??o da l?ngua e cujo dom?nio ? o ?ltimo a ser alcan?ado. Os estudos sobre a rela??o entre a consci?ncia fonol?gica e a capacidade de leitura podem ser divididos em tr?s grandes concep??es sobre essa rela??o: i) causa; ii) consequ?ncia; iii) reciprocidade. Para esta pesquisa, foram avaliadas 30 crian?as que estavam cursando o in?cio do terceiro ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de Porto Alegre, com o objetivo de investigar o seu grau de consci?ncia fon?mica e o seu desempenho na flu?ncia de leitura de palavras e de pseudopalavras. Com esta finalidade, foram realizadas as seguintes a??es: 1) coleta de informa??es sobre o desempenho escolar dos alunos atrav?s da percep??o dos seus professores, principalmente em quesitos relacionados ? leitura; 2) avalia??o da consci?ncia fon?mica nas habilidades de identifica??o de fonema inicial, identifica??o de fonema final, s?ntese fon?mica e segmenta??o fon?mica; 3) avalia??o da velocidade na nomea??o de figuras e de d?gitos; 4) avalia??o da velocidade e precis?o de leitura de palavras reais; 5) avalia??o da velocidade e da precis?o de leitura de pseudopalavras. Os resultados mostraram correla??o significativa entre o desempenho das crian?as em tarefas de consci?ncia fon?mica, principalmente nas habilidades de identifica??o do fonema final e de segmenta??o, e a precis?o de leitura de palavras e de pseudopalavras. Desta forma, os resultados ressaltam a import?ncia do desenvolvimento desta consci?ncia para a leitura acurada. N?o foi encontrada correla??o significativa entre tempo de leitura (decodifica??o e acesso sem?ntico), tempo de nomea??o r?pida e grau de desenvolvimento da consci?ncia fon?mica, como era esperado.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-02-12T10:01:11Z No. of bitstreams: 1 DIS_ANDREA_GATTELLI_HOLLER_COMPLETO.pdf: 1542183 bytes, checksum: e944f12da6716e724d69b5c7ffd13ad5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-12T10:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ANDREA_GATTELLI_HOLLER_COMPLETO.pdf: 1542183 bytes, checksum: e944f12da6716e724d69b5c7ffd13ad5 (MD5) Previous issue date: 2016-01-05 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / When children start school, they know they will be taught to read and write, and that it is the school?s duty to teach that. However, the idea of learning to read leads, traditionally, to the first years of elementary school, that is, to literacy teaching and learning. Nevertheless, the act of reading is not restricted to the acquisition of a code, it is more than that; reading is meaning-making. Therefore, this study aims to turn reading into an object of teaching and learning, with the support of the Theory of Argumentation within Language (AWL) in its current phase, the Theory of the Semantic Blocks (TSB), since it allows to show the process of meaning-making through language. In order to do that, it is necessary to translate those theories into the school environment. This process of didactic transposition based in Yves Chevallard ? which is illustrated along the study and completed through the design of reading tasks for two fables and one fairy tale ? consists of taking some concepts of the chosen theory (value, relation, argumentative entanglements, external and internal argumentation, semantic interdependence, and semantic block) and turning them into something to be taught, in order to improve the reading performance of fifth grade elementary school students. / Quando uma crian?a ingressa na escola, ela j? sabe que ir? aprender a ler e a escrever e que, portanto, ensinar a ler ? papel da escola. A ideia de aprender a ler remete, tradicionalmente, aos anos iniciais do Ensino Fundamental, ou seja, ? alfabetiza??o. Por?m, o ato de ler n?o se restringe ? aquisi??o do c?digo, ler ? mais do que isso, ler ? construir sentido. Assim, este trabalho se prop?e a transformar a leitura em objeto de ensino e de aprendizagem, tendo como suporte a Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL) em sua fase atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), haja vista sua possibilidade de demonstrar, atrav?s da l?ngua, como se d? o processo de constru??o de sentidos. Para isso, torna-se necess?rio transpor a teoria de refer?ncia, a ANL/TBS, para o ambiente escolar. Esse processo de transposi??o did?tica, embasado em Yves Chevallard ? que ser? exemplificado ao longo da disserta??o e finalizado atrav?s da constru??o de atividades de leitura de duas f?bulas e um conto de fadas ? consiste em retirar da esfera cient?fica alguns conceitos da teoria escolhida (valor, rela??o, encadeamentos argumentativos, argumenta??o externa e argumenta??o interna ao l?xico, interdepend?ncia sem?ntica e bloco sem?ntico) e transform?-los em um saber a se ensinar e, posteriormente, em um saber a ser ensinado, visando melhorar o desempenho em leitura dos estudantes do 5? ano do Ensino Fundamental.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-03-04T13:43:44Z No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_OTT_TAVARES_COMPLETO.pdf: 1658431 bytes, checksum: ed68756432938fa72f483df47ae31395 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T13:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_OTT_TAVARES_COMPLETO.pdf: 1658431 bytes, checksum: ed68756432938fa72f483df47ae31395 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study discusses the interaction in the speaking tasks in English textbooks selected by the 2014 edition of the Brazilian National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Did?tico ? PNLD). Based on the definition of interactional competence, as proposed by Hall & Doehler (2011), Walsh (2013), and Young (2011, 2013), the concepts of collaboration, negotiation, creativity, and dialogue, were defined as requirements so that speaking tasks can help develop students? interactional competence. The research sought to examine to what extent those requirements are present in speaking tasks found in books for the 6th grade. Three tasks from each of the three series selected by the program are described and analysed. Results of the analysis show that the way each series deals with those requirements vary, but it seems that there is a tendency towards tasks in which students speak based on scripts and models, without much room for their own contributions. That finding leads to suggestions as to how to adapt those tasks in order to work with the requirements in a more comprehensive manner. The conclusion of the study is that the speaking tasks analysed are an interesting starting point to working with the development of interactional competence, and the teacher?s role is essential to make the most of the interactive possibilities found in the speaking tasks. / O presente trabalho discute a intera??o nas tarefas de produ??o oral dos livros did?ticos de ingl?s aprovados no Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), edi??o 2014. A partir da defini??o de compet?ncia interacional, na maneira como ? proposta por Hall & Doehler (2011), Walsh (2013), e Young (2011, 2013), foram definidos os conceitos de colabora??o, negocia??o, criatividade, e di?logo, como subs?dios necess?rios para que tarefas de produ??o oral possam desenvolver a compet?ncia interacional dos alunos. A pesquisa realizada buscou, ent?o, investigar em que medida esses subs?dios est?o presentes nas tarefas de speaking dos volumes para o 6? ano de cada uma das tr?s cole??es aprovadas no PNLD-2014. Tr?s tarefas de cada cole??o foram descritas e analisadas. O resultado da an?lise mostra que as cole??es trabalham os subs?dios de maneira variada, e parece haver uma tend?ncia das cole??es a propor tarefas de produ??o oral a partir de modelos e roteiros, sem espa?o para contribui??es pr?prias dos alunos. A partir dessa constata??o, s?o feitas sugest?es de como as tarefas podem ser trabalhadas de maneira a mobilizar os subs?dios de maneira mais integral. A conclus?o do estudo ? de que as tarefas analisadas s?o um ponto de partida interessante para o desenvolvimento da compet?ncia interacional, e que o trabalho do professor ? fundamental no sentido de aproveitar ao m?ximo o potencial interativo das tarefas propostas pelos livros.