Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-05-04T18:57:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Simone Aparecida Almeida.pdf: 11310548 bytes, checksum: fc2ef5ade48b71db2434143df09d7453 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-04T18:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Simone Aparecida Almeida.pdf: 11310548 bytes, checksum: fc2ef5ade48b71db2434143df09d7453 (MD5) Previous issue date: 2018-02-02 / A preocupação com uma educação voltada para terceira idade esteve presente em Conferências e Assembleias organizadas pela UNESCO e ONU. Alguns Programas e metas resultados do Relatório Delors, Congresso de Viena (1982) sobre envelhecimento, a Conferência de Pequim (1995) sobre a mulher e a Conferência de Madri (2002), tornaram-se marcos internacionais que dão aporte para elaboração de políticas públicas que atendem a terceira idade de maneira integral. O Problema de Pesquisa: As narrativas de história de vida das mulheres que frequentam a Universidade Aberta para Terceira Idade – UCTI da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR revelam diferentes experiências marcantes, bem como os papéis que desempenharam influenciando e contribuindo na integração com o outro? Para responder ao questionamento da pesquisa elaboramos como Objetivo Geral: analisar as narrativas de vida das egressas da terceira idade por meio da história oral, identificando diferentes discursos e subjetividades. Ao elaborarmos as indagações da tese construímos os objetivos específicos para que dessem suporte ao objetivo geral, que são: identificar o papel das mulheres da terceira idade enquanto protagonistas de sua história de vida; registrar as experiências mais significativas e as memórias presentes na história de vida das mulheres na terceira idade, valorizando suas narrativas; possibilitar que os registros dessas memórias sejam divulgadas e contribuam para o enriquecimento da história local. A tese que buscamos defender é que as narrativas das idosas participantes da UCTI/UEPG são ricas em lembranças presentes na memória e que seus conhecimentos, suas sabedorias e suas experiências mais significativas ganham importância a partir do momento que dão voz à sua história de vida contribuindo com a integração com o outro. As narrativas revelam as diferentes experiências de mundo e contribuem para a afirmação de uma identidade do “ocupar-se consigo mesmo”, em uma concepção da hermenêutica do sujeito. (FOUCAULT, 2004). Destacamos as contribuições de autores de gênero Beauvoir, (1949), Butler (2003), Louro (2003; 2008), Scott (1992), Pedro (1994; 2007). Para compreendermos o conceito de velhice recorremos as obras de Beauvoir (1990), Aristóteles (1985), Platão (1965), Cícero (2002), Sêneca (2006). Para a Educação Permanente buscamos: Faure (1972), Furter (1974), Oliveira (1998), Vellas (2009). Em relação as concepções teóricas da História Oral enquanto método nos fundamentamos em: Montenegro (1992), Meihy (1997), Moraes (1994), Alberti (2004; 2008), Ferreira (2012), Portelli (1997;1998), Thompson (1992). Para Gênero e envelhecimento: Debert (1996; 1997; 2004). Sobre a Memória Bosi (1994; 2003), Halbwachs (1990), Bobbio (1997), Pollak (2006), Le Goff (1990; 1993; 2003). A Pesquisa Qualitativa adotou como método a História Oral, Alberti (2008), Ferreira (2000; 2012). Para a coleta de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas, gravadas com a autorização das participantes. Os sujeitos da pesquisa foram 5 mulheres com mais de 70 anos da Universidade Continuada para a Terceira Idade da UEPG/PR (UCTI). As perspectivas teórico-metodológica para análise das entrevistas estão pautadas pela hermenêutica do sujeito. (FOUCAULT, 2004). / The concern with an education for the third age was present in conferences and 2assemblies organized by UNESCO and ONU. Some programs and goals achieved from Report Delors, Congress of Vienna (1982) about aging, the Conference of Beijing (1995), about the woman and the Conference of Madrid (2002) became international marks that will give contribution for the elaboration of public policies that meet the third age in an integral form. The Research Problem approaches: the narratives of women life´s stories that attend the Opened University for third age UCTI of State University of Ponta Grossa – PR reveal the different experiences striking as well as the roles that played influencing and contributing in the integration with the other person. For answering the research questionings we made as general goal analysing the life narratives of removed people of the third age by an oral history, identifying different speeches and subjectivities. During the preparation of the thesis questionings, we made the specific goals for supporting the general one. The specific goals are: Identify the role of the third age women as protagonists of their life´s stories, record the experiences more meaningful and the memories present in the life´s history of the third age women, appreciating their narratives, enable that the records of these memories are uncovered and contribute for the enrichement of the local history. The thesis that we look for defending is that the narratives of the elderly participants of UCTI/UEPG are rich in regards present in memory and that their knowledge, their wisdom and their experiences more striking acquire importance from the moment that they give voice for their life´s history contributing with the integration with the other person. The narratives show the different world experiences and contribute for the affirmation of a identity of “occupy yourself”, in a conception of the subject hermeneutics Foucault (2004). We highlight the contribution of authors like Beauvoir, (1949), Butler (2003), Louro (2003; 2008), Scott (1992), Pedro (1994; 2007). For the comprehension about the old age concept we resort to works of Beauvoir (1990), Aristóteles (1985), Platão (1965), Cícero (2002), Sêneca (2006). For a permanent education we look for Faure (1972), Furter (1974), Oliveira (1998), Vellas (2009). In relation to the theoretical concepts of the oral history while method we base ourselves in Montenegro (1992), Meihy (1997), Moraes (1994), Alberti (2004; 2008), Ferreira (2012), Portelli (1997;1998), Thompson (1992). For genre and aging Debert (1996; 1997; 2004). About the memory Bosi (1994; 2003), Halbwachs (1990), Bobbio (1997), Pollak (2006), Le Goff (1990; 1993; 2003). The qualitative research addopted like method the Oral History, Alberti (2008), Ferreira (2000; 2012). For the collection of data were performed semistructured, interviews recorded with the authorizaton of the participants. The subjects of the research were 5 women with more than 70 years of the Continued University for the Third Age of UEPG/PR (UCTI). The theoretical-methodological prospects for analysis of the interviews are ruled by the subject hermeneutics. (FOUCAULT, 2004).

The life's history is permeated by a set of meanings that intertwine personal life at work. The teacher's work is influenced by subjective - cultural and ideological - factors. Considering the importance of tracking the life's history for professional performance, this study aimed to examine aspects (family, school and professional) of primary teachers' life's history and their involvement on the inclusion process of students with disabilities. To this end, I chose a qualitative research, having as methodological approach the life's history. The participants were nine (09) elementary school teachers of municipal schools in Maceió-AL. The resources used for data collection were the narrative interview and the field diary. The research corpus was constructed from three generative questions: Are teachers who had contact with people with disabilities more involved with the inclusion process? Do Teachers who have family members with disabilities perceive themselves more committed to the inclusion process than other professionals? What makes teachers have an inclusive practice while many reject the student with disabilities? The theoretical study is based principally on Schon (2000), Mantoan (2003), Nóvoa (2000), Josso (2002) and Moita (2000), among others. Were established as analysis categories emerged from the interviews: 1) Contact with people who had disabilities (family / school), 2) the relationship between Life's History and career choice, 3) challenge with the students with disabilities inclusion 4) self-education as a continuous education process and 5) Relationship between life's history and practice of the teacher. From the data analysis, I found that teachers demonstrated similar goals in their speech, as the redeem of values and principles that are important in educational work and that the recollection of some experiences interact with a theoretical and reflective base, contributing effectively in the educational process in which they live, also including the possibilities to change and innovate their practice. As a result, the investigation revealed that the integration of knowledge related to family life, school and training were paramount for them to succeed in their teacher training. / A história de vida é permeada por um conjunto de significações que entrelaçam a vida pessoal na profissional, ou seja, faz com que o trabalho docente seja influenciado pelos fatores subjetivos, culturais e ideológicos. Considerando a importância do resgate da história de vida para a atuação profissional, esse estudo teve como objetivo analisar aspectos da história de vida de professores do ensino fundamental e seu envolvimento diante do processo de inclusão do aluno com deficiência. Para isso, optei por uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como abordagem metodológica a história de vida. Participaram da pesquisa nove (09) professores do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Maceió-AL. Os recursos utilizados para a coleta de dados foi a entrevista narrativa e o diário de campo. O corpus do trabalho foi constituído a partir de três questões gerativas: os professores que tiveram convívio com pessoas que possuem deficiência são mais envolvidos com o processo de inclusão? Os professores que possuem familiares com deficiência se percebem mais comprometidos com o processo de inclusão que os demais profissionais da área? O que faz com que professores tenham uma prática inclusiva quando muitos rejeitam o aluno com deficiência? O referencial teórico do estudo está assentado principalmente em Nóvoa (2000), Josso (2002), Moita (2000), Schon (2000), Mantoan (2003), entre outros. Como categorias de análise emergidas da escuta dos entrevistados estabeleceu-se: 1)Contato com pessoas que possuíam deficiência (família/escola), 2)Relação entre a História de Vida e a escolha profissional, 3)Desafio diante da inclusão de alunos com deficiência, 4)Autoformação como processo de formação continuada e 5)Relação entre a História de vida e o fazer pedagógico do professor. A partir da análise dos dados, verifiquei que os professores primavam a sua ação pedagógica pelo resgate de valores e princípios culturais e sociais, constituídos nos espaços intersubjetivos. Por fim, a investigação revelou que a articulação dos saberes provenientes de vivências ocorridas na vida familiar, escolar e profissional foram fundamentais para uma prática pautada pela educação de todos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WALDETE TRISTAO FARIAS OLIVEIRA.pdf: 1203583 bytes, checksum: 132e30a9ccaf579987680978ce20f16a (MD5) Previous issue date: 2006-03-27 / This research has for objective to understand and to reconstruct the professional trajectory of educators who act in day-care centers, at the moment, calls of Centro de Educação Infantil. The investigated citizens are black women - day-care center educators. Life histories had been collected with the objective to understand as the day-care center if it transformed into a market of possible work for the black women, deriving of the social class subordinate. This inquiry counted on the contribution of six professionals who act in day-care centers of the city of São Paulo, specifically located in the zone the northwest of the city under jurisdiction of the Coordenadoria de Educação de Pirituba. Four are assistant of infantile development of direct day-care center and two are managing; one of indirect day-care center and to another one of covenanted day-care center. Leaving of the principle of that "all the lives are interesting", verbal history was used as a strategy to return the word to the day-care center educators so that they spoke of singular moments that they had only known, as well as, on the social place of the professional of the day-care center. The carried through research showed that, for the set of the searched educators, the ingression in the day-care center represented ascending social mobility in relation to its family of origin and that identify was and is (they are) built to the long one of the life for contrast, in the different situations and also for option politics / Esta pesquisa tem por objetivo entender e reconstruir a trajetória profissional de educadoras que atuam em creches, no momento, chamadas de Centros de Educação Infantil. Os sujeitos investigados são mulheres negras educadoras de creche. Histórias de vida foram coletadas com o objetivo de compreender como a creche se transformou em um mercado de trabalho possível para as mulheres negras, oriundas das classes sociais subordinadas. Esta investigação contou com a colaboração de seis profissionais que atuam em creches do município de São Paulo, especificamente localizadas na zona noroeste da cidade sob jurisdição da Coordenadoria de Educação de Pirituba. Quatro são Auxiliares de Desenvolvimento Infantil de creche direta e duas são diretoras; uma de creche indireta e a outra de creche conveniada. Partindo do princípio de que todas as vidas são interessantes , a história oral foi utilizada como uma estratégia para devolver a palavra às educadoras de creche para que falassem de momentos singulares que só elas conheceram, bem como, sobre o lugar social da profissional da creche. A pesquisa realizada mostrou que, para o conjunto das educadoras pesquisadas, o ingresso na creche representou mobilidade social ascendente em relação à sua família de origem e que identidade(s) foi (foram) e é (são) construída(s) ao longo da vida por contraste, nas diferentes situações e também por opção política

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:47:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Cinat.pdf: 670062 bytes, checksum: 5ad6800b17210934794f2a1cbd88e9d0 (MD5) Previous issue date: 2010-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Through a history of singular life, this dissertation explores some of the dimensions that, present in a singular citizen, in the truth, is refer the life of whole mens. Aging, social participation, public politics and social movements are the boarded subjects, although not run out. The peculiarity of the life s history of collected inhabits in the fact of the person in such a way to articulate its in itself , as the other (collective). As it could be seen, in the person are observed, clearly, motivations and disposals that exceed the individual scope; that involve the collective. For our person, it only has life will have to be committed politician and social; if it will be moved by causes ample, challenging and directed the questions related to the basic human rights and the quality of life. Now aged, she continues in the fight for the right to have a rights (cf. Arendt); fight to take on since the youngest years of her life. Her life is moved to the constant elaboration of projects, fact that confers, to the person, great vitality. At last, Olga to set a good exemple, in high and good sound , that the old age does not mean retirement of the life; however. This because dreams, fights, conquests and searchs for the better quality of life does t have age. What Olga to be witness is exactly this / Através de uma história de vida singular, essa dissertação explora algumas das dimensões que, presentes em um sujeito singular, referem-se, na verdade, à vida de todos os homens. Envelhecimento, participação social, politicas públicas e movimentos sociais são os temas abordados, apesar de não esgotados. A peculiaridade da história de vida coletada reside no fato de a personagem articular tanto o seu em si , como o outro (coletivo). Como poderá ser visto, na personagem observam-se, claramente, motivações e disposições que transcendem o âmbito individual; que envolvem a coletividade. Para nossa personagem, só há vida se houver comprometimento político e social; se for movida por causas mais amplas, desafiadoras e voltadas a questões relacionadas aos direitos humanos fundamentais e à qualidade de vida. Agora idosa, continua na luta pelo direito a ter direitos (cf. Arendt); luta abraçada desde os mais tenros anos de vida. Sua vida é movida à constante elaboração de projetos, fato que confere, à personagem, grande vitalidade. Enfim, Olga exemplifica,em alto e bom som, que a velhice não significa aposentadoria da vida; pelo contrario. Isso porque sonhos, lutas, conquistas e busca por qualidade de vida não têm idade. O que Olga testemunha é exatamente isso