Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:16:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340559.pdf: 1705401 bytes, checksum: 86d0344ad84cb57a40bb652a09b70764 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : The focus of this study is on the role of the first language (L1) typology and second language (L2) proficiency in the processing of regular past tense verbs in L2 Brazilian Portuguese (BP) and L2 English. The linguistic processing of intermediate and advanced L2 learners from typologically different L1 and L2 was assessed. Specifically, the verb morphological processing of L2 learners of BP (L1 speakers of English) and L2 learners of English (L1 speakers of BP) at intermediate and advanced proficiency levels in the L2 was compared by means of the eye-movement method. The predictions of two theories in the Second Language Acquisition literature the Unified Competition Model (MacWhinney, 2005) and the Associative-Cognitive CREED (Ellis, 2006a) were considered in order to explain the persistent problems of L2 learners with verbal inflection. Data were collected from a total of 16 participants 4 advanced L2 learners of English, 4 intermediate L2 learners of English, 5 advanced L2 learners of BP and 3 intermediate L2 learners of BP. Participants were divided into two groups: (a) L2BP (L2 learners of BP) and (b) L2EN (L2 learners of English). The following materials were employed in this study: (a) a linguistic background questionnaire; (b) a proficiency assessment test based on the CELPE-Bras writing section for the L2 learners of BP; (c) a proficiency assessment test based on the TOEFL iBT writing section for the L2 learners of English; (d) a Sentence Comprehension Task in BP; (e) a Sentence Comprehension Task in English. The Sentence Comprehension Tasks consisted of grammatical sentences in which the target words were regular past tense verbs in BP and in English. The two groups of bilinguals were asked to perform the Sentence Comprehension Task in both their L1 and L2. Results show that there was no significant difference in language processing between the L2BP group and the L2EN group, which means that the cross-linguistic differences between L2 learners L1 and L2 (i.e., L2 learners L1 typology) did not affect the processing of L2 verbal inflection between the groups. However, the L1 typology might have had an effect on L2 morphological processing of the L2BP group. This influence may be attributed to the fact that English lacks morphosyntactic features existent in BP, resulting in extra processing cost in the Sentence Comprehension Task in BP. As regards the role of proficiency, results indicate that there was no statistically significant correlation between proficiency and the eye-tracking measures for either of the groups. Particularly, the results of the present study demonstrate that L2 learners can process their target language almost indistinguishably from native speakers regardless of their proficiency level and L1 background. Nonetheless, the L2 learners of BP processed their L2 in qualitatively different ways than they processed their L1, indicating that the morphosyntactic differences between BP and English may have played a role in the L2 processing of English-speaking learners of a Romance Language. <br> / O foco desta pesquisa está no papel da tipologia da primeira língua (L1) e da proficiência da segunda língua (L2) no processamento de verbos regulares no passado em português brasileiro (PB) e inglês como L2. O processamento linguístico de aprendizes de L2 com diferentes níveis de proficiência, cujas L1 e L2 são tipologicamente diferentes, foi avaliado. Especificamente, o processamento da morfologia verbal em L2 de aprendizes com níveis intermediário e avançado em PB (falantes nativos de inglês) e em inglês (falantes nativos de português) foi comparado através do método de rastreamento ocular. As predições de duas teorias existentes na literatura de Aquisição de Segunda Língua o Modelo Unificado de Competição (MacWhinney, 2005) e a Teoria Associativa-Cognitiva CREED (Ellis, 2006a) foram consideradas para explicar os problemas persistentes de aprendizes de L2 com a flexão verbal. Dados foram coletados de um total de 16 participantes 4 aprendizes avançados de inglês-L2, 4 aprendizes intermediários de inglês-L2, 5 aprendizes avançados de PB-L2 e 3 aprendizes intermediários de PB-L2. Os participantes foram divididos em dois grupos: (a) L2BP (aprendizes PB-L2) e (b) L2EN (aprendizes de inglês-L2). Os seguintes materiais foram utilizados neste estudo: (a) um questionário sobre o perfil linguístico dos participantes; (b) uma avaliação de proficiência baseada na seção de escrita do CELPE-Bras para os aprendizes de PB-L2; (c) uma avaliação de proficiência baseada na seção de escrita do TOEFL iBT para os aprendizes de inglês-L2; (d) uma tarefa de compreensão de sentenças em PB; (e) uma tarefa de compreensão de sentenças em inglês. As tarefas de compreensão de sentença consistiam de frases gramaticais em que as palavras-alvo eram verbos regulares no passado em PB e em inglês. Os dois grupos de bilíngues executaram a tarefa de compreensão de sentenças em sua língua nativa e em sua L2. Os resultados desta pesquisa demonstram que não houve diferença significativa no processamento das sentenças entre o grupo de L2BP e o grupo de L2EN, o que significa que as diferenças translinguísticas entre a L1 e a L2 dos participantes não tiveram efeito sobre o processamento da flexão verbal em L2 entre os grupos. Todavia, a tipologia da L1 pode ter tido um efeito sobre processamento morfológico do grupo L2BP. Essa influência pode ser atribuída ao fato de que o inglês carece de recursos morfossintáticos existentes no PB, resultando em custo extra de processamento na tarefa de compreensão de sentenças em PB. Quanto ao papel da proficiência, os resultados indicam que não houve correlação estatisticamente significativa entre proficiência e as medidas do rastreador ocular para nenhum dos grupos. Particulamente, os resultados do presente estudo demonstram que os aprendizes de L2 podem processar sua língua-alvo quase indistintamente de falantes nativos, independentemente do seu nível de proficiência e L1. No entanto, os aprendizes de PB-L2 processaram a sua L2 de forma qualitativamente diferente da forma em que eles processaram a sua L1, o que demonstra que as diferenças morfossintáticas entre o PB e o inglês podem ter exercido um efeito sobre o processamento de L2 de falantes nativos de inglês cuja L2 é uma língua românica.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-21T06:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 204261.pdf: 1733599 bytes, checksum: 7113ecae18a8b2c4565a7d2b12888aaa (MD5) / The present study, which takes a qualitative perspective, aims at investigating the perceptions that three Brazilian undergraduate students of "Letras" hold concerning the teaching of the four major skills in English as a foreign language in the classroom context, with a view to understanding how their perceptions relate to their pedagogical practice.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-21T09:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 208906.pdf: 573471 bytes, checksum: 1cf5664a7d452ac640f8a2ab2eff5250 (MD5) / Este estudo investiga, sob as perspectivas qualitativa e sociocultural, a troca de códigos (code switching) na interação professor # aluno(s) na sala de aula de inglês

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-19T18:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 189506.pdf: 175913 bytes, checksum: 7badbc42682c14a1da3291be011957ef (MD5) / Este estudo é uma amostra da investigação da avaliação como um importante elemento na negociação de sentidos que ocorre em toda interação. O modelo usado para tal investigação é o modelo teórico desenvolvido pelo professor James Martin (1992, 1996 e 2000. Este modelo proporciona uma maneira sistemática de descrever e classificar os recursos usados para negociar emoções e opiniões. Para esta investigação foram selecionados 14 textos da seção "opinião do leitor" do site Amazon.com da internet. Os resultados da análise dos textos mostram como os leitores (escritores) fazem uso do sistema de Apreciação (APPRAISAL) para avaliar não só o livro, como também a dor, a medicina tradicional, os médicos tradicionais, o autor do livro e a si mesmos. As avaliações sobre si próprios mostram como os recursos de Apreciação (APPRAISAL) são usados para dar maior credibilidade ao leitor, aumentando assim a solidariedade com o interlocutor. O estudo também mostrou a importância que o contexto tem na emissão de opiniões, mesmo em textos explicitamente avaliativos, como é o caso das opiniões analisadas, a opinião passada implicitamente aparece em grande quantidade e cumpre um papel fundamental Uma investigação como esta é importante pois ressalta o papel do escritor na construção de seu texto e incita uma escrita e uma leitura mais crítica e consciente.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-19T21:28:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Partindo do pressuposto de que para melhor compreender o ensino de línguas é essencial saber que tipo de concepções, conhecimentos e crenças os professores de língua têm (Freeman & Richards, 1996), esta pesquisa enfoca nas crenças de nove professores de inglês como língua estrangeira - LE a respeito da gramática e do ensino da gramática, e nas práticas de um desses professores ao trabalhar a gramática numa sala de aula de inglês - LE. A pesquisa objetiva investigar (a) as crenças que os professores têm à respeito da gramática, (b) as funções que os professores atribuem à gramática e ao seu ensino na sala de aula de inglês - LE, (c) os fatores que influenciam as crenças desses professores à respeito da gramática e de seu ensino, (d) como essas crenças podem ser contextualizadas com os dados das aulas de um desses professores. Na primeira fase de coleta e análise de dados, um questionário aberto foi aplicado aos professores com a finalidade de atingir os três primeiros objetivos da pesquisa. Posteriormente, com o objetivo de contextualizar as crenças encontradas na análise dos dados do questionário, um segundo estágio de coleta e análise de dados focalizou em episódios de aulas de um dos professores participantes. A análise dos dados mostra que de acordo com esses professores de inglês - LE a gramática e o ensino da gramática devem ser usados como facilitadores para ajudar os alunos em seu processo de aprendizagem. Os resultados também indicam que as crenças desses professores sobre a gramática e o seu ensino são influenciadas por fatores interativos - cognitivos, contextuais e experienciais - corroborando, portanto, os resultados de Borg (1999c).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-20T00:49:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T01:52:03Z : No. of bitstreams: 1 181905.pdf: 15559823 bytes, checksum: 17129034d7f0946a750dc0fcc9b1f027 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T04:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / The present study aimed at investigating how the participant teachers of the PECPISC, Programa de Educação Continuada dos Professores de Inglês de Santa Catarina, gave meaning and interpreted their learning and teaching experiences throughout this programme. The teachers' learning experiences were examined through the analysis of the PECPISC final evaluation questionnaires, and their teaching experiences were examined through the analysis of the written reports on the classroom projects the teachers were asked to carry along the programme. The data were analyzed according to the six categories of principles of practice developed by Telles and Osorio (1999). The findings of the PECPISC final evaluation questionnaires revealed that the PECPISC teachers tried to connect and reshape their existing knowledge, experience and ongoing practice to what they learned along the programme and that they engaged in a process of constructing new understandings of their teaching. The findings of the written reports on the classroom projects allowed us to see the relation of the teachers' knowledge to a specific task being carried out and evidenced that the PECPISC teachers could perceive the educational value of the project work experience for their practice. This study leads us to reflect upon the importance of looking at the teacher education practices and how those practices influence and shape teachers' understandings.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T07:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Recentemente tem-se presenciado um crescente número de estudos sobre o ensino de leitura através de estratégias de leitura em escolas brasileiras, Alguns desses estudos analisam o ensino de leitura em aulas de ensino fundamental e médio a partir de uma perspectiva cognitiva e outras pesquisam a interação em sala de aula em aulas de leitura nestes mesmos níveis e também em nível superior, a partir de uma perspectiva crítica. Entretendo, este tipo de pesquisa em aulas de Inglês Instrumental (ESP) tem se desenvolvido de forma a apresentar um visão geral do ensino de estratégias de leitura, sem analisar como este ensino realmente acontece em salas de aula de Inglês Instrumental. A fim de preencher esta lacuna, este estudo baseado numa Perspectiva Sociocultural ( embasada nos trabalhos de Vygotsky, 1978, 1986 e seus seguidores) investiga como o ensino de leitura acontece em duas salas de aula de Inglês Instrumental e o que os dois respectivos professores pensam sobre esta metodologia de ensino. Portanto, os dados para este estudo vêm de duas turmas de Inglês Instrumental: uma de uma escola pública em Florianópolis, SC e outra de um escola particular em Pata Branco, PR, das quais 9 aulas foram observadas, áudio e vídeo gravadas e os professores foram entrevistados, Os dados analisados revelaram que os professores investigados instruem seus alunos a usarem estratégias de leitura dos tipos to-down e bottom-up. Tais estratégias são mediadas através de diálogo e outros mecanismos semióticos para atender às necessidades dos alunos e alcançar os objetivos dos cursos. Este estudo também indicou que os professores objetivam conscientizar seus alunos sobre a importância do uso de estratégias de leitura e fazer com que os mesmos as utilizem de forma consciente e independente na compreensão de textos específicos e gerais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T13:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258866.pdf: 300013 bytes, checksum: 1db4165ed71ca96c313f38319eea1e80 (MD5) / Research on cognates has strongly indicated that there is a close relationship between cognates management and reading comprehe nsion success (e.g. DeSouza, 2000; Moss, 1992; Nash, 1970; Holmes, 1986). The present investigation set out to explore that relationship from a cognitive perspective. The underlying contention that cognates do enhance reading comprehension generated the three following research questions: (a) Do cognates help in skimming a text for general comprehension? If so, to what extent do they do this? (b) Do cognates enhance prediction? If so, how do they do this? (c) Do cognates enhance recall? If so, to what extent do they do this? In order to answer the above research questions three different experiments were designed and applied to twenty-two ESP learners at The Extracurricular Language Courses Centre of the Federal University of Santa Catarina. The Experiments (i) investigated cognates and skimming a text for general comprehension, (ii) examined cognates and the process of making predictions through the use of titles, and (iii) verified whether or not a text with twice as many cognates would yield more recall than a text with half of them. The results suggest that (i) cognates play a facilitative role in aiding learners to get the general comprehension of texts, (ii) the quantity and quality of predictions made by participants were much higher for the text with twice as many cognates (T1) than for the text with half of them (T2), and (iii) both the quantity and quality of recall were much higher for T1. Nevertheless, the two comprehension tests that followed each experiment did not capture a significant difference between the two texts: Only Experiment 2 yielded the expected results, that is, that T1 would produce a comprehension rate right above that of T2. Some hypotheses were raised in an attempt to account for the failure of the other two experiments. In the light of the present findings, some limitations were acknowledged along with suggestions for future research and some pedagogical implications. All the discussion in the present work borrowed insights from both schema and working memory capacity theories. As pesquisas sobre cognatos têm fortemente indicado que existe uma próxima relação entre o manuseio de cognatos e o sucesso em compreensão leitora (e.g. DeSouza, 2000; Moss, 1992; Nash, 1970; Holmes, 1986). A presente investigação explorou essa relação de uma perspectiva cognitiva. A crença de que os cognatos intensificam a compreensão leitora gerou as três perguntas de pesquisa a seguir: (a) Os cognatos ajudam a fazer o #skimming# to texto para se obter a compreensão geral do mesmo? Se ajudarem, até que ponto eles fazem isso? (b), Os cognatos ajudam no processo de predição? Se ajudarem, como eles fazem isso? e (c) Os cognatos aumentam o número de proposições lembradas de um texto? Se aumentarem, até que ponto eles o fazem? Para responder a estas perguntas, três experimentos diferentes foram desenvolvidos e aplicados a vinte e dois aprendizes de Inglês Instrumental (ESP) do Curso Extracurricular da Universidade Federal de Santa Catarina. Os experimentos investigaram (i) os cognatos e #skimming# um texto para se obter a compreensão geral, (ii) os cognatos e o processo de predição usando títulos e finalmente (iii) se um texto com o dobro de cognatos produziria maior número de proposições lembradas do que um texto com metade deles. Os resultados sugerem que (i) os cognatos desempenham um papel facilitador na compreensão geral de um texto, (ii) a quantidade e a qualidade das predições feitas foram maiores e melhores para o texto com o dobro de cognatos (T1) do que para o texto com metade deles (T2) e (iii) ambos a quantidade e a qualidade das proposições lembradas foram bem maiores para T1. Entretanto, os dois testes de compreensão leitora que foram aplicados depois de cada experimento não captaram uma diferença significativa entre os dois textos. Somente o Experimento 2 produziu os resultados esperados, isto é, o nível de compreensão leitora foi maior para T1 do que para T2. Levantou-se algumas hipóteses para dar de conta dessa inconsistência. À luz dos resultados obtidos, algumas limitações foram reconhecidas juntamente com sugestões para futuras pesquisas e algumas implicações pedagógicas. Toda a discussão deste trabalho tomou emprestado conceitos das teorias dos esquemas e da capacidade da memória de trabalho.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T08:07:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:23:43Z : No. of bitstreams: 1 185662.pdf: 4456616 bytes, checksum: 4ad3840d2d1d3b222e0b9a0837b412e9 (MD5) / O presente trabalho, desenvolvido no Centro de Línguas da Universidade Tuiuti do Paraná, teve como objetivo principal a análise da adequação da Abordagem Comunicativa lá utilizada no ensino de língua inglesa para adultos. Com essa intenção, buscou fundamentação nas teorias de aquisição de linguagem e de comunicação - determinantes no processo de interatividade, tanto na língua materna quanto na língua-alvo -, bem como em estudos já desenvolvidos sobre a aquisição de uma segunda língua sob os parâmetros das funções comunicativas. Como fechamento, foi desenvolvido um Estudo de Caso, para o qual foram aplicados questionários a alunos e professores do referido Centro de Línguas para a verificação das expectativas, do trabalho efetivamente desenvolvido e dos resultados obtidos