Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337789.pdf: 1138377 bytes, checksum: 68b97f248afeceadcafda000da85d153 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : This qualitative study inserted in the SLA field, investigated the participants? perception of the implementation of a cycle of tasks under the task-based approach rationale (Ellis, 2003; Skehan, 1998) in a group of elderly EFL learners from NETI-UFSC. The theoretical frame used in tasks development included: Skehan?s (1998) framework for task analysis, Skehan?s (1996) framework for task implementation, Ellis?s (2003) principles for TBA, Long?s (1991) Focus on Form, and Long?s (2015) needs analysis concept, and the elements of planning by Foster and Skehan (1996; 1999), and repetition by Bygate (2001). Eight elderly EFL learners who attended the five classes answered perception questionnaires on the classes and took part in an interview in the end of the cycle. All data collected was submitted to a qualitative analysis. The results showed some TBA elements in the participants? perceptions ? focus on meaning and tasks? resemblance to real world ? as relevant to their learning. The results also showed that the use of TBA to develop a cycle of tasks for these elderly EFL learners was positive. They also showed that (1) needs analysis is essential to build meaningful and motivational tasks; (2) both Skehan?s frameworks are resourceful in balancing the task level of difficulty and the learners? attention between meaning and form; (3) planning and repetition can be catalysts for task performance; and (4) TBA promotes learners? reflection on their perception of themselves as learners and their beliefs about EFL learning. Finally, this study indicates that developing and implementing a cycle of tasks can contribute to a teacher?s formation.<br> / Abstract : Este estudo qualitativo dentro do campo de Aquisição de Segunda Língua investigou a percepção dos participantes sobre a implementação de um ciclo de tarefas desenvolvido por meio da abordagem embasada em tarefas (Ellis, 2003; Skehan, 1998) para um grupo de aprendizes idosos de inglês como língua estrangeira. Para tanto, foram utilizados os seguintes elementos teóricos: o esquema de análise de tarefas de Skehan (1998), o esquema para implementação de tarefas de Skehan (1996), os princípios de abordagem embasada em tarefas segundo Ellis (2003), o conceito de Focus on Form cunhado por Long (1991), o conceito de Long (2015) sobre needs analysis, e os elementos de planejamento estudados por Foster e Skehan (1996; 1999) e de repetição estudado por Bygate (2001). O grupo de participantes deste estudo foi formado por oito aprendizes idosos de inglês que participaram de cinco aulas, responderam a questionários sobre suas percepções após cada aula, e participaram de uma entrevista ao final do ciclo de tarefas. Os dados coletados foram submetidos a uma análise qualitativa. Os resultados mostraram que os participantes perceberam alguns elementos da abordagem embasada em tarefas como relevantes para sua aprendizagem, sendo esses: foco em significado e a semelhança das tarefas ao mundo real. Os resultados também mostraram como positivo o uso da abordagem embasada em tarefas para desenvolver um ciclo de tarefas para esses alunos idosos. Outros resultados também mostraram que (1) needs analysis é essencial para construir tarefas significativas e motivacionais; (2) os dois esquemas desenvolvido por Skehan são uteis para equilibrar o nível de dificuldade das tarefas e para balancear a atenção dos aprendizes entre significado e forma; (3) os elementos de planejamento e repetição podem aprimorar o desempenho dos participantes nas tarefas; (4) e a abordagem embasada em tarefas promove a reflexão dos alunos sobre a percepção de si mesmos como aprendizes e sobre suas crenças a respeito da aprendizagem de idiomas. Por fim, este estudo indicou que desenvolver e implementar um ciclo de tarefas pode contribuir para a formação do professor.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-03-04T21:03:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 307707.pdf: 1818992 bytes, checksum: 0c80edb36fc24bb1ae4d85e19bae6b70 (MD5) / Esta dissertação de mestrado teve como principal objetivo investigar os processos de ensino e aprendizagem da habilidade de produção oral em inglês como língua estrangeira nas disciplinas de Compreensão e Produção Oral em Língua Inglesa I, II, III e IV do curso de Letras - Inglês, modalidade a distância, da UFSC. Como objetivos específicos, este trabalho desejou: 1) delinear o planejamento das atividades a partir dos planos de ensino das disciplinas citadas, 2) mapear o reflexo destes planos de ensino nos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (AVEA) destas disciplinas, 3) descrever a utilização dos recursos e das atividades no AVEA, 4) observar as metodologias e estratégias utilizadas pelos alunos para a aprendizagem e prática da habilidade de produção oral em língua inglesa e, 5) compreender as diferenças entre os objetivos da equipe pedagógica e os resultados obtidos nestas disciplinas. Logo, as perguntas que nortearam esta pesquisa foram: a) como é realizado o ensino da habilidade de produção oral em língua estrangeira na educação a distância? b) Quais atividades e objetivos pedagógicos são desenvolvidos no AVEA? c) Como otimizar o ensino e a aprendizagem da habilidade de produção oral em inglês como língua estrangeira (ILE) na educação a distância (EAD)? Para tanto, este trabalho contou com 4 instrumentos de pesquisa: a) planos de ensino, b) AVEA, c) questionário individual respondido pelos alunos, e d) entrevistas realizadas com a equipe pedagógica, das disciplinas. Este trabalho é um estudo de caso com análise dos dados qualitativa e longitudinal. Os resultados apontaram que a habilidade de produção oral em inglês como língua estrangeira tem sido desenvolvida com sucesso nas disciplinas citadas principalmente através das aulas presenciais e materiais didáticos disponibilizados no AVEA. Entretanto, destaca-se a necessidade da realização de mais interações orais sincrônicas entre estudantes e professores e o aprimoramento e utilização de tecnologias de informação e comunicação de áudio e vídeo para a otimização do ensino, aprendizagem e prática desta habilidade, assim como um reposicionamento dos atores desta modalidade em direção ao desenvolvimento de uma maior autonomia. / This dissertation aimed to investigate the processes of teaching and learning of the speech production skill in English as a foreign language in the disciplines of Oral Comprehension and Production in English Language I, II, III and IV of the course of Letters - English, distance mode, from UFSC. As specific objectives, this work desired to: 1) outline the planning of the activities based on the lesson plans in the disciplines abovementioned, 2) map the reflection of these lesson plans in the learning management system (LMS) of these disciplines, 3) describe the use of resources and activities in the LMS, 4) observe the methods and strategies used by the students to learn and practice the speech production skill in English, and 5) understand the differences between the goals of the pedagogical staff and the results obtained in these disciplines. The questions that guided this research were: a) how is made the teaching of the speech production skills in a foreign language in the distance education? b) What activities and pedagogical goals are developed in the LMS? c) How can one optimize the learning and teaching of speech production skill in a foreign language in the distance education? Therefore, this study made use of four research tools: a) lesson plans, b) LMS, c) an individually questionnaire answered by the students, and d) interviews held with the pedagogical staff, from the disciplines. This work is a case study with qualitative and longitudinal data analysis. The results indicated that the speech production skill in a foreign language has been successfully developed mainly through the face-to-face classrooms and teaching materials available in the LMS. However, there is a need of further oral synchronous interactions between students and teachers and an improvement on the use of information and communication technologies of audio and video to optimize the teaching, learning and practice of this skill, as well as a repositioning of the actors of this modality into the development of a greater autonomy.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2013-06-25T20:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 308814.pdf: 1060330 bytes, checksum: efdf339a3789b827550b2ed45c04f0e1 (MD5) / Multilingualism is a growing phenomenon in the world (Jessner, 2006). The study of multilingualism, more specifically third language acquisition, is a new area of research which has gained much attention from researchers in the last decade. Researchers interested in studying language acquisition have focused on third, fourth or additional language acquisition. The focus of the present study is the acquisition of English as a third language. This study is particularly interested in crosslinguistic influences (CLI) in the process of acquisition of English as a third language as compared to the acquisition of English as a second language. More specifically, this study aims at analyzing the influence of the first and second languages in the acquisition of English as a third language. In the present study the acquisition of English as a third language by native speakers of Brazilian Portuguese who have already acquired a previous second language is compared to the acquisition of English as an L2, with the following objectives (1) to investigate the source language of transfer in the oral and written performance of learners of English as an L3, (2) to investigate how typological distance, order of acquisition, L2 status and L2 recency affect the production of written and oral narratives in English as an L3 by speakers of Brazilian Portuguese, (3) to investigate if previous knowledge of a second language helps in the learning of a new foreign language. Learners of English as a second and third language participated in this study. First, they had their proficiency in English measured. Next, participants filled out a biographical questionnaire, which contained questions about their second languages and also about their interest in learning English. After that, participants performed two narrative tasks, one oral and one written. Both narratives were analyzed with focus on CLI at the lexical and syntactic levels. The results of this analysis showed that for the Brazilian context and for the participants who took part in the present study the biggest source of influence in the acquisition of English as a third language comes from their first language, Portuguese. The results also showed that concerning the factors which may interact with CLI the most important was order of acquisition, followed by typology, L2 recency and L2 status. As for the comparison between L2 and L3 learners of English the results of this study showed no significant advantage for L3 learners. / O multilinguismo é um fenômeno em ascensão (Jessner, 2006). O estudo do multilinguismo, mais especificamente da aquisição de terceira língua é uma nova área, a qual tem atraído a atenção de muitos pesquisadores na última década. O presente estudo tem como foco a aquisição do inglês como terceira língua, mais especificamente, a influência translinguística # da primeira e segunda línguas # nesse processo. No presente estudo, a aquisição do inglês como terceira língua por falantes nativos de Português Brasileiro que já haviam adquirido uma segunda língua é comparada à aquisição do inglês como segunda língua. Os objetivos do presente estudo foram: (1) investigar a língua de origem de transferência no desempenho oral e escrito de aprendizes de inglês como terceira língua; (2) investigar como a distância tipológica, ordem de aquisição, status da segunda língua e recentividade afetam a produção oral e escrita de narrativas em inglês como terceira língua por falantes de Português Brasileiro e (3) investigar se o conhecimento prévio de uma segunda língua ajuda na aprendizagem de uma nova língua estrangeira. Trinta e um estudantes de inglês como segunda e terceira línguas participaram deste estudo. Primeiro, eles tiveram sua proficiência em inglês avaliada. Em seguida, os participantes responderam a um questionário biográfico, o qual continha perguntas sobre as segundas línguas (espanhol, francês, italiano e alemão) e também sobre o interesse na aprendizagem do inglês. Os participantes, então, foram solicitados a produzir duas tarefas narrativas, uma oral e uma escrita, em inglês. Ambas as narrativas foram analisadas com foco em influências translinguísticas nos níveis lexical e sintático. O resultado da análise mostrou que, para o contexto brasileiro e para os participantes que fizeram parte do presente estudo, a maior influência na aquisição do inglês origina-se do Português. Os resultados relativos aos fatores que podem interagir com a influência translinguística também mostraram que o fator mais importante foi ordem de aquisição, seguido por tipologia, recentividade e status da segunda língua. Quanto à comparação entre estudantes de inglês como segunda ou terceira língua, os resultados mostraram que não houve vantagem para os aprendizes de inglês como terceira língua.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 309493.pdf: 1944652 bytes, checksum: e38f36d7dbd976092dc8a2ed814022ad (MD5) / O uso da língua na política desempenha papel significante na divulgação das propostas e ações políticas dos governantes através de debates, campanhas e discursos políticos, por exemplo. Hoje em dia, o discurso político tem recebido maior proeminência devido a sua divulgação através da mídia e assim tem despertado um interesse maior das pessoas. O presente estudo analisa o uso da língua em um dos discursos políticos do candidato à presidência dos EUA em 2008, Barack Obama, em Berlim. Com o objetivo de investigar a forma como Obama usa a língua para ganhar projeção política e viabilizar sua candidatura à presidência, este estudo analisa o uso da língua no discurso político de Obama com base na Gramática Sistêmico-Funcional de Halliday e Matthiessen (2004) na qual a metafunção ideacional é explorada. A partir dessas evidências linguísticas, amplia-se a discussão através da Análise Crítica do Discurso por meio do conceito de Suposições de Fairclough (2003) e também das estratégias de Legitimação baseadas nos estudos de discursos políticos de Chilton (2004). Primeiro, uma macro-análise do discurso foi conduzida revelando que o discurso é constituído de onze temas principais. A partir destes onze temas, a micro-análise das 375 orações foi conduzida revelando que grande parte do discurso é composta por Processos Materiais (63% das orações) e que os Atores são compostos, na sua grande maioria, pelos Participantes Nós (referentes ao próprio Obama e aos Estados Unidos) e Outros (referentes a outros países, entidades ou ações). A micro-análise revela que os Processos Materiais constroem eventos, ações e acontecimentos significantes para legitimar o papel de Obama como um líder multirracial, com os EUA, ele mesmo, e o nós inclusivo como principais Atores. O discurso gira em torno de histórias de união, orgulho, justiça, igualdade, reconstrução, poder militar, conflito ideológico e aspirações compartilhadas pelas pessoas ao redor do mundo. Neste sentido, a análise de Suposições sugere que há uma avaliação positiva acerca do participante Nós. A análise das estratégias de Legitimação revelou que as ideologias e os objetivos políticos apresentados no discurso tendem a manter a hegemonia dos Estados Unidos, mas ao mesmo tempo tendem a dar um tom de diálogo conciliatório entre os países. / The use of language in politics plays a significant role in promoting political purposes and actions of political figures through debates, campaigns and political speeches, for instance. Nowadays, political speech has received great prominence due to its publicity by the media and, thus, it has aroused great interest. The present study analyzes the use of language in one of the political speeches of the 2008 U.S. presidential candidate, Barack Obama, in Berlin. It aims at investigating the way Obama uses language to earn political projection and to enable his candidacy for the presidency of the United States. Additionally, this study analyzes the use of language in Obama#s political speech based on Systemic Functional Grammar (Halliday & Matthiessen, 2004) in which the ideational metafunction is explored. From this linguistic evidence, the discussion is broadened through Critical Discourse Analysis via Fairclough#s concept of Assumptions (2003) and also via strategies of Legitimisation based on Chilton#s political studies (2004). First, a macro analysis was carried out which reveals that the speech is constituted of eleven main themes. Taking these eleven themes into account, a micro analysis of 375 clauses was carried out revealing that most clauses in the speech are constituted of Material Processes (63% of the clauses) and Actors are mostly represented by The Self (referring to Obama and United States) and The Others (other countries, entities, or actions). The micro analysis reveals that the Material Processes construe significant events, actions and happenings to legitimate the role Obama wants to convey as a multiracial leader, with the United States, Obama himself, and the inclusive we as the main Actors. The speech revolves around stories of unity, pride, justice, equality, reconstruction, military power, ideological power, and aspirations shared by people around the world. In this sense, the analysis of Assumptions suggests that there is a positive evaluation on the participant The Self. The analysis of Legitimisation revealed that the ideologies and the political objectives presented in the speech tend to maintain the hegemony of the United States, but at the same time they tend to set a conciliatory tone among the countries.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1979. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321914.pdf: 3490198 bytes, checksum: c7715b38f60156ba69bbc2e2f455b6ec (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1980. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321890.pdf: 2988341 bytes, checksum: 0c621ec09a3b0257d32aa8ae0d5ccc3c (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T22:45:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320320.pdf: 1509689 bytes, checksum: 2d22a285ddcfa3c29996085ae9044aaf (MD5) Previous issue date: 2013 / Embora Girl, Interrupted (1993), de Susanna Kaysen, tenha sido publicado trinta anos depois de The Bell Jar (1963), de Sylvia Plath, ambos os romances retratam a sociedade dos Estados Unidos pós-guerra, uma época de grandes mudanças no que diz respeito aos papéis profissional e intelectual desempenhados pelas mulheres. Deparando-se com o dilema entre a vida doméstica e uma carreira, as protagonistas desses dois romances sofreram profundas crises, as quais resultaram em um desequilíbrio emocional e uma busca por autoconhecimento e autorrealização. Baseando-se na crítica feminista (Phyllis Chesler, Betty Friedan, Barbara Hill Rigney, Sandra Gilbert, Susan Gubar, Gayle Greene, Linda Huf entre outros) e em princípios gerais da teoria psicoanalítica (especialmente R.D. Laing e Jung), esta pesquisa examina as forças conflitantes que levaram as protagonistas a ser consideradas psicologicamente instáveis, argumentando que a chamada loucura é um resultado de uma divisão entre anseios pessoais e pressões externas em uma época que as relações de gênero estavam sendo questionadas e transformadas.<br> / Abstract: Although thirty years separate the publications of Sylvia Plath?s The Bell Jar (1963) and Susanna Kaysen?s Girl, Interrupted (1993), both novels are set in post-war society in the United States, a time of great changes in the professional and intellectual roles for women. Caught in the dilemma between domesticity and a career, the protagonists of these two novels experience profound crises, which lead them to emotional imbalance and a search for self-knowledge and fulfillment. Based on feminist criticism (Phyllis Chesler, Betty Friedan, Barbara Hill Rigney, Sandra Gilbert, Susan Gubar, Gayle Greene, Linda Huf among others) and on general principles of psychoanalytic theory (especially R.D. Laing and Jung), this investigation examines the conflicting forces which cause them to be considered psychologically impaired, arguing that their so-called madness is a result of a division between inner drives and external pressures at a time when gender relations were being questioned and transformed

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 317819.pdf: 1276522 bytes, checksum: 516a4462198b766ceec64db690f6330c (MD5) Previous issue date: 2013

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:14:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324561.pdf: 2255748 bytes, checksum: 1638be00bce107618eefa18e55f33b02 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação investiga a reversão do viés Orientalista na graphic novel autobiográfica Persépolis, de Marjane Satrapi. A história de Persépolis, dividida em duas partes, retrata a vida de Marji desde seus 10 anos de idade, em 1979, durante a Revolução Islâmica, até seus 24 anos. Esta pesquisa busca, mais especificamente, analisar como a construção identitária da personagem principal do texto, a própria Marji, reverte o olhar ocidental sobre ela. Em cada lugar em que ela se encontra, seja na Áustria ou no Irã, ela precisa lidar com diferentes características e especificidades de sua própria identidade a fim de reverter o olhar Orientalista. As estratégias utilizadas por Marji variam de acordo com sua localização. Em algumas situações, a reversão é construída se apropriando do discurso ocidental. Em outras, individualização e/ou heterogeneidade são as responsáveis por essa reversão. O uso de generalizações também funciona para descreditar o olhar Orientalista. Além disso, algumas características da graphic novel como mídia e do gênero autobiográfico também colaboram para tal reversão.<br> / Abstract : This thesis investigates the Orientalist gaze reversal in the autobiographical graphic novel Persepolis, written by Marjane Satrapi. The story of Persepolis, divided in two parts, depicts Marji's life since she is 10 years old, in 1979, during the Islamic Revolution, until she is 24 years old. My study is concerned, more specifically, with how the identity construction of the main character in the text, which is Marji herself, works on the reversal of the Western gaze upon her. In each location Marji finds herself, be it in Austria or in Iran, she has to deal with different characteristics and specificities of her own identity in order to reverse the Orientalist gaze. The strategies used by Marji are different according to her location. In some situations, the reversion is constructed by using the Western discourse against the Western institutions or people themselves. In others, individualization and/or heterogeneity are responsible for this reversal. The use of generalizations also works on debunking the Orientalist gaze. Furthermore, some features of the graphic novel medium and the autobiographical genre also collaborate for the gaze reversal.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:21:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323598.pdf: 1460261 bytes, checksum: d8e97993004e3f2ed3c6957851d8ad27 (MD5) Previous issue date: 2013 / O interesse por questões relativas à construção identitária surge na literatura internacional como uma crescente área de investigação, com um número cada vez maior de estudos adotando a abordagem pós-estruturalista ao formular o conceito de identidade no contexto de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Pós-estruturalistas alegam que a identidade é uma área de conflito, onde a subjetividade é produzida em uma diversidade de espaços sociais, todos estes estruturados por relações de poder que podem levar um indivíduo a assumir diferentes posições subjetivas, muitas vezes contraditórias (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). Nesta perspectiva, o presente texto traz os resultados de um estudo qualitativo que toma por base os conceitos de identidade, investimento, comunidades imaginadas e resistência (Anderson, 1991; Norton, 2000; Weedon, 1997; Wenger, 1998) para compreender como futuros professores de línguas têm discursivamente construído sua identidade ao longo das suas experiências de aprendizagem e uso de inglês. Os dados foram gerados a partir de um grupo de seis alunos-professores no último ano de um curso de Letras Português/Inglês em uma universidade pública no centro-oeste brasileiro durante o ano acadêmico de 2011, por meio de uma ficha bibliográfica, um questionário aberto, narrativas escritas e entrevistas semi-estruturadas. A análise dos dados foi conduzida de forma qualitativa. Os resultados sugerem que a identidade dos participantes como graduandos, aprendizes/usuários de uma língua estrangeira, e ainda, futuros professores, era uma área de conflito, com posições subjetivas em constante mudança, e por vezes, contraditórias, e que certos contextos sociais e práticas limitaram outras oportunidades de identificação subjetiva. Por outro lado, os resultados apontam que os investimentos realizados nas práticas da língua inglesa reforçaram um profundo senso identitário, permitindo que exercitassem sua agência por oportunidades de prática na língua. Os participantes também demonstraram suas relações com comunidades de prática, fossem estas reais ou imaginadas, envolvendo tanto participação e não-participação, e que suas identidades em construção deveriam ser entendidas na junção do conflito de interesses entre o desejado e o real. Por fim, os resultados sugerem que as identidades são discursivamente construídas e inseridas em práticas e contextos sociais diversificados. <br> / Abstract : The interest for issues related to the construction of identity arises in the international literature as an emerging area of investigation. An increasing number of studies adopt the poststructuralist approach to formulate the concept of identity in foreign language teaching and learning. Poststructuralists claim that identity is a site of struggle in a way that subjectivity is produced in a variety of social sites, all of them structured by relations of power which may lead an individual to assume different subject positions, at times contradictory (Norton Peirce, 1995; Norton, 2000). The present text reports on the findings of a qualitative study which draws on the notions of identity, investment, imagined communities, and resistance (Anderson, 1991; Norton, 2000; Weedon, 1997; Wenger, 1998) to understand how future language teachers have discursively constructed their identity along their experiences of learning/using English. Data were generated with a group of six senior student-teachers of a language teacher education undergraduate program at a public university in the middle-west of Brazil during the academic year of 2011, by means of a profile form, an open-ended questionnaire, written narratives and semi-structured interviews. The analysis was carried out in a qualitative way. The findings suggest that the identity of the participants of undergraduate students, learners/users of a foreign language, and at times language teachers were sites of struggle, together with their changing and sometimes contradictory subject positions. Additionally, certain contexts and practices apparently limited opportunities for the participants to identify with particular subject positions. The findings also point out that the investments of the participants in the English practices highlighted a profound sense of self as they exercised their agency in seeking to find opportunities to practice the language. The participants showed that their relation to communities of practice, whether be they real or imagined, involved both participation and non-participation, and that their identities in construction should be understood in the combination of the conflict of interest between the desired and the real. Finally, the findings suggest that identities discursively constructed are embedded within diverse social practices and contexts.