Dissertação (Mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Línguistica, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-06-25T16:11:37Z No. of bitstreams: 1 2013_MauroLuizCarvalho.pdf: 3311190 bytes, checksum: a809b1a6cad3a34c6c2c02f2d3a6c426 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-26T12:33:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MauroLuizCarvalho.pdf: 3311190 bytes, checksum: a809b1a6cad3a34c6c2c02f2d3a6c426 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-26T12:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MauroLuizCarvalho.pdf: 3311190 bytes, checksum: a809b1a6cad3a34c6c2c02f2d3a6c426 (MD5) / Esta dissertação apresenta uma descrição das expressões de tempo, aspecto e modalidade na língua Mbyá (Tambeopé), a qual, junto com o Kaiowá e o Nhandéwa formam um grupo de línguas muito próximas dentro do sub-ramo I da família linguística Tupí-Guaraní (RODRIGUES, 1984-1985). A escolha do tema desta dissertação se deu em decorrência, principalmente, da necessidade de sistematização do conhecimento linguístico da língua Mbyá (Tambeopé) para o desenvolvimento de um ensino voltado para uma aprendizagem dessa língua nas escolas das aldeias. Um ensino que parta do conhecimento gramatical do Mbyá fundado na funcionalidade dessa língua e, portanto, referenciado na cultura tradicional dos seus falantes. A análise foi desenvolvida à luz da abordagem teórica sobre tempo, aspecto e modalidade de autoria Jean Pierre Desclés (1980, 1989), segundo a qual “[...] as noções de aspecto e de tempo transcendem o sistema gramatical das línguas [..] frequentemente em interação, de uma parte, com o léxico verbal, a quantificação e as expressões adverbiais e, de outra parte, os modos de ação (Aktionsart) e a modalidade.” (GUENTCHÉVA, 2011, p. 1). Os dados escolhidos para fundamentar a análise provêm de uma narrativa mítica intitulada Kwaray a’egui djatxy oiko ypy rã gware “a origem do Sol e da Lua” proferido por Wera Kwaray (Antônio Carvalho). Foram considerados estudos precedentes sobre as noções de tempo, aspecto e modalidade em outras línguas Guaraní, dentre os quais os estudos de Taylor (1984), Dietrich (2010), Tonhauser (2010). A análise apresentada contou com as intuições do seu autor, falante nativo da língua Mbyá (Tambeopé). ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation presents a description of the expressions of tense, aspect and modality in the Mbyá (Tambeopé) language, which, together with the Kaiowá and the Nhandéwa form a group of languages very close to each other inside de subgroup I of the Tupí-Guaraní linguistic family (RODRIGUES, 1984-1985). The choice of the theme of this dissertation considered the need of systematization of a linguistic knowledge of the Mbyá language on the behalf of the development of the language teaching in the Indian schools, priorizing a grammatical knowledge founded in the language functionality, therefore referenced in its speaker”s traditional culture. The analysis has been developed under the theoretical approach of tense, aspect, and modality proposed by Jean Pierre Desclés (1980, 1989), according to which “[...] the notions of aspect and tense go beyond the grammatical system of the languages [..], on the one hand frequently associated with the verbal lexicon, quantification and adverbial expressions, and, on the other hand, associated with mode of actions (Aktionzart) and modality.” (GUENTCHÉVA, 2011, p. 1). The data supporting the analysis comes from a mythical discourse Kwaray a’egui djatxy oiko ypy rã gware “the origin of the sun and of the moon”, narrated by Wera Kwaray (Antônio Carvalho). We have considered previous studies on tense, aspect, and modality in other Guaraní languages, among which the studies by Dietrich (2010), Tonhausen (2010), and Taylor (1984). The analysis presented here have benefited from the intuitions of the author this dissertation, who is a native speaker of Mbyá (Tambeopé).

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2005. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-11-06T21:00:19Z No. of bitstreams: 1 2005_Pedro Saraiva dos Santos.pdf: 571390 bytes, checksum: f8cc6d8910d3a5d55881192c01537076 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-11T17:29:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005_Pedro Saraiva dos Santos.pdf: 571390 bytes, checksum: f8cc6d8910d3a5d55881192c01537076 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-11T17:29:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005_Pedro Saraiva dos Santos.pdf: 571390 bytes, checksum: f8cc6d8910d3a5d55881192c01537076 (MD5) Previous issue date: 2005 / O conceito de competência tem sido muito estudado e difundido nas últimas décadas. Como termo, já era conhecido na Idade Média, aplicado à área do direito. O lingüista americano Noam Chomsky empregou-o, em 1955, associado ao ensino e aprendizagem de línguas. Na Lingüística Aplicada, no Brasil, o conceito foi repotencializado na área de formação de professores, por Almeida Filho (1993, 1999), ao propor um modelo com cinco competências mínimas para o professor de língua estrangeira: a implícita, a lingüístico-comunicativa, a teórica, a aplicada e a profissional. Como cada uma das competências citadas já foi pesquisada individualmente, este trabalho está fechando um ciclo de estudos individuais das competências do professor de LE. Trata-se de uma pesquisa exploratória do tipo qualitativo e os instrumentos de pesquisa empregados foram um questionário e uma entrevista, e seu objetivo geral foi estabelecer a configuração da competência profissional (CP) de dois professores de LE da escola pública do DF. A triangulação foi obtida pela análise documental dos diários de classe dos sujeitos da pesquisa (P1 e P2). A descrição dos elementos constituintes desta competência, isto é, a explicitação dos recursos que a constituem, sejam os próprios do indivíduo ou os do seu entorno, é parte importante do arcabouço teórico que embasa o trabalho. Além do estudo dos recursos, são feitas considerações sobre a pessoa do profissional e a necessidade imperiosa de que ele conheça e interaja com o meio em que está inserido. A caracterização do conceito de competência ficou melhor definida com a inclusão das dimensões da competência profissional, como sendo a) a do conhecimento específico, b) a política, c) a ética e e) a estética. O profissional, para ser competente, segundo Le Boterf (2003), deve agir com pertinência, mobilizar saberes e conhecimentos em um contexto profissional, de forma pertinente e oportuna, integrar ou combinar saberes múltiplos e heterogêneos, ser capaz de transpor a aprendizagem de uma para outras situações, além de envolver-se e ser comprometido com seu ofício de ensinar LE. Para ser profissional competente é, igualmente necessário, ser reflexivo e crítico. Também são feitas considerações sobre o tipo de ética profissional esperado no novo milênio. Assim, o presente trabalho aborda o ¿saber¿, o ¿saber fazer¿, e o ¿saber ser¿ do professor de LE. Concluiu-se que a competência profissional do professor de LE é um conceito mutante, evolutivo, sempre inacabado: é um alvo móvel. A pesquisa atingiu seu objetivo de definir a configuração da CP dos professores observados. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The concept of competence has been studied extensively over the last several decades. In the Middle Ages it was already being applied to the area of law. In 1965 the American linguist Noam Chomsky used the concept in relationship to the learning of languages. In Brazil, Almeida Filho (1993, 1999) introduced this concept in the area of teaching Applied Linguistics, when he proposed a model of five minimal competences for foreign language teachers: implicit, linguistic-communicative, theoretical, applied and professional competencies. The first four of these competences have already been studied in this Masters Program in Applied Linguistics, so the present study completes this research, and examines the last competency, related to professionalism. The focus of this study is on the characteristics of professional competence, including the individual’s attributes and the context in which he works. The present research focuses on the question of the professional competence of foreign language teachers. It is an exploratory and qualitative research using a questionnaire and an interview. Triangulation was achieved through the analysis of P1 and P2´s classroom recordings. In addition, the individual’s behavior, self-knowledge, and interaction with the environment where he works were studied. Professional competence is comprised of four dimensions: specific knowledge, and political, ethical and aesthetic attributes. According to Le Boterf (2003), the teacher should be competent, use information and knowledge in a professional context, integrate and combine multiple and heterogeneous information and skills, be able to transfer knowledge from one situation to another one, and make instruction relevant to his students. The teacher should also be deeply involved and engaged in his job of teaching a foreign language. Finally, professionalism includes a focus on contemporary professional ethics. In summary, this study examines concepts of “knowledge”, “knowing how to use that knowledge”, and “behaving as a foreign language teacher based on this knowledge”. In conclusion, the object of this study, professional competence, is a dynamic, evolutionary, every-changing concept.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-03-29T19:15:27Z No. of bitstreams: 1 2009_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 2712868 bytes, checksum: a09bd44c40b6935de8d36ef781752027 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-27T17:41:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 2712868 bytes, checksum: a09bd44c40b6935de8d36ef781752027 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-27T17:41:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LeilaAlvesMedeirosRibeiro.pdf: 2712868 bytes, checksum: a09bd44c40b6935de8d36ef781752027 (MD5) Previous issue date: 2009 / As mudanças no processo de aprender com o advento da tecnologia e da democratização ao acesso à informação oportunizaram mudanças de paradigmas na educação, levando a modificação nos papéis do professor e do aprendente. Sabendo da importância dos dois lados, os do professor e do aluno, e de estarem preparados e dispostos para o processo de ensinoaprendizagem de línguas (que é o foco desta pesquisa), os dois precisam reconhecer e exercer seus papéis dentro desse contexto. Este trabalho de caráter interpretativista buscou compreender melhor sobre e conscientizar o aprendiz do seu novo papel de protagonista no cenário de ensino-aprendizagem de línguas atual. Uma comparação entre as competências do professor e as competências do aprendiz foi realizada. Esta pesquisa aprofundou mais os estudos sobre a correlação entre a competência profissional do professor e a do aluno evidenciando que o aprendente também tem uma competência correspondente a essa, que denominei COMPETÊNCIA ACADÊMICA. Essa competência trata da responsabilidade desse aluno pela sua própria aprendizagem, a consciência teórica e prática sobre o seu papel protagonista além de entender que também está presente a responsabilidade social junto aos seus colegas e ao ambiente de ensino aprendizagem. O cerne dessa competência é a identidade do aprendente, o conhecimento de que deve estar preparado para aprender, transformando-se de aluno passivo para proativo nesse processo. Os construtos sobre autonomia na aprendizagem de línguas, inteligências múltiplas, motivação e afetividade também foram abordados. Como plano de ação desta pesquisa-ação foi desenvolvido um curso de formação de alunos, EUKURTO APRENDER, que teve por objetivo iniciar o processo de desenvolvimento das competências de aprender. Os instrumentos utilizados foram os de observação participante, entrevistas semi-estruturadas em grupo, auto-imagens (desenhos), listas de como melhor aprender e notas de campo. Os dados evidenciaram resultados positivos e animadores para a aquisição de línguas, por meio dos conhecimentos ofertados no curso de formação de alunos. Esse curso foi um espaço para o início de desenvolvimento da competência acadêmica, que se mostra como gestora das outras competências de aprender, que sendo elas estimuladas ao desenvolvimento levam os alunos a um caminho muito promissor no sucesso da aprendizagem de línguas. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The changes in the learning process with the advent of the technology and the democratization of the access to the information allow changes in the education paradigms, leading to the modification in the teachers and students roles. Knowing the importance of the two sides, the teachers and the students roles, and being prepared and willing for the process of teaching-learning of languages (the focus of this research), both need to recognize and to do their roles in this teaching and learning context. This interpreted work aimed to understand the students better and make them aware of their new protagonist roles in the scene of the current teaching-learning of languages. A comparison between the teachers competencies and the learners competencies was done. This research focused more on the studies of the correlation between the teachers professional competence and the pupils evidencing that learners also have a corresponding competence to this, which I called ACADEMIC COMPETENCE. This competence deals with the responsibility of the student for his/her own learning, the theoretical and practical conscience on his/her protagonist role and also understanding that the social responsibility with his/her colleagues and with the environment of learning-teaching is present. The core of this competence is the learners identity, the knowlegde of they must be prepared to learn, changing themselves from passive students to pro-active students in this process. The theory about autonomy in the language learning, multiple intelligences, motivation and affectivity had also been researched. As an action plain of this action-research, a language learners education course was developed, EUKURTO TO LEARN LANGUAGES, whose aim is to initiate the process of development of the competencies to learn. The instruments used were: participant observation, interviews in groups, self-images (drawings), lists of how to learn English better and field notes. The data evidenced positive and encouraging results for the acquisition of languages, through the knowledge offered in the language learners education course. This course was a space for the beginning of the development of the academic competence, which shows as the manager of the other competencies to learn, showing that if they are developed they (competencies to learn) guide the learners to a very promising way in the success of the learning of languages.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2010-05-17T18:57:29Z No. of bitstreams: 1 2009_JosePauloTavaresKol.pdf: 22532402 bytes, checksum: ed0238cdefe6c07996820d0494eb7499 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-05-18T04:42:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_JosePauloTavaresKol.pdf: 22532402 bytes, checksum: ed0238cdefe6c07996820d0494eb7499 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-18T04:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_JosePauloTavaresKol.pdf: 22532402 bytes, checksum: ed0238cdefe6c07996820d0494eb7499 (MD5) Previous issue date: 2009-03-24 / Diante da inexistência, no Brasil, de certificações nacionais para professores de inglês como língua estrangeira, este estudo teve por objeto o exame internacional Teaching Knowledge Test, com vistas a estabelecer se uma prova objetiva, receptiva, de itens isolados, baseada em critérios (HUGHES, 1989; ALDERSON et al,1995), e desenvolvida para o mercado global, oferece indícios de validade e confiabilidade necessários a uma certificação profissional. Recorrendo a instrumentos da pesquisa qualitativa, tais como observações de sala de aula e entrevistas semi-estruturadas, e ainda à aplicação de uma prova pública do TKT, procurei identificar o grau de alinhamento entre as competências implícita, teórica e aplicada (ALMEIDA FILHO, 1993, 1999 e 2005) de quatro professores de inglês, cujas experiências profissionais variavam de dois a dez anos. Em virtude de os resultados na prova terem demonstrado um relativo achatamento no (re)conhecimento, por parte dos professores participantes, da teoria testada pelo TKT -- o que não refletia inteiramente as discrepâncias na competência aplicada constatadas em sala de aula -- a mesma prova foi aplicada a um grupo de comparação composto por quatro alunos de inglês de nível avançado, a fim de averiguar se as competências linguístico-comunicativas e implícitas (ALMEIDA FILHO, op. cit.) dos candidatos bastariam para um desempenho satisfatório na prova, segundo os critérios de avaliação do órgão examinador. Constatou-se que, mesmo sem formação ou qualquer experiência profissional em ensino de inglês como língua estrangeira, o grupo de comparação obteve resultados muito próximos aos dos professores, sugerindo que o nível de conhecimentos técnico-teóricos exigidos pelo TKT não a caracteriza como prova de qualificação profissional, pois avalia os candidatos com tamanho peso nas competências implícitas e linguístico-comunicativas a ponto de não oferecer distinções claras entre leigos e profissionais, e entre profissionais altamente qualificados e aqueles com uma qualificação. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Given the inexistence in Brazil of a national certification instrument for Teachers of English as a Foreign Language, the object of this study was the international exam Teaching Knowledge Test(TKT), with a view to establishing if an objective, receptive, discrete-point and criterion-based test (HUGHES, 1989; ALDERSON et al,1995), designed for the global market, provided levels of the validity and reliability required of a professional certification. By resorting to qualitative research tools, such as classroom observation and semi-structured interviews, as well as the administration of a public TKT sample test, I sought to identify the extent to which there was any alignment between the implicit, theoretical and applied competencies (ALMEIDA FILHO, 1993, 1999 and 2005) of four Brazilian teachers of English as a foreign language, whose professional experience ranged from two to ten years. Since their test results revealed a considerable similarity in their recognition of the theoretical knowledge assessed by TKT which did not account for the discrepancies in the applied competence verified in their classroom practice the same test was administered to a comparison group comprising four advanced-level students of English, in order to check if the linguistic-communicative competencies (ALMEIDA FILHO, op. cit.) of the candidates would be enough for a satisfactory performance in the test, according to the evaluation criteria of the examining body. It was possible to verify that even without an academic background or professional experience in the teaching of English as a foreign language, the comparison groups scores were very close to those of the teachers. This suggests that the level of technical and theoretical knowledge required by TKT does not characterize it as a professional qualification test, since its assessment of candidates relies so heavily on implicit and linguistic-communicative competencies that it fails to make a clear distinction between lay people and professionals, let alone between highly-qualified professionals and those moderately qualified or even totally unqualified in formal terms.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-06-07T20:36:41Z No. of bitstreams: 1 2009_LaisaFernandesTossin.pdf: 652800 bytes, checksum: 793523d6b0c0b702bff1c5a7d055ede0 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-06-08T17:30:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LaisaFernandesTossin.pdf: 652800 bytes, checksum: 793523d6b0c0b702bff1c5a7d055ede0 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-08T17:30:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LaisaFernandesTossin.pdf: 652800 bytes, checksum: 793523d6b0c0b702bff1c5a7d055ede0 (MD5) Previous issue date: 2009 / Neste trabalho, apresentamos a expressão das marcas pessoais utilizadas nos verbos intransitivos e descritivos em Apinaje com o intuito de discutir e aprofundar o estudo a respeito da intransitividade cindida nesta língua, e de identificar o contraste semântico subjacente às diferentes formas de marcação de pessoa. Propomos que há a possibilidade de a marcação pronominal em Apinaje ser determinada por uma combinação de regras, possivelmente apresentando interferências semânticas. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this work, we present the case marking system in Apinaje intransitive and descriptive verbs in order to discuss and deepen the study on the split intransitive in that language, and identify the underlying semantic contrast of the different ways of case marking. We propose that there is the possibility of pronominal marking in Apinaje being determined by a combination of rules, possibly under semantic interferences.

Dissertação(mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-18T20:48:33Z No. of bitstreams: 1 2009_MarinaSoaresNunes.pdf: 6593272 bytes, checksum: d4515171e4ff6c000f39c61322b99e5e (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-04-04T16:59:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarinaSoaresNunes.pdf: 6593272 bytes, checksum: d4515171e4ff6c000f39c61322b99e5e (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-04T16:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarinaSoaresNunes.pdf: 6593272 bytes, checksum: d4515171e4ff6c000f39c61322b99e5e (MD5) / O presente estudo buscou apresentar uma pesquisa sobre o uso de símbolos fonético/fonológicos ensinados em um curso de graduação em Letras-Inglês em uma universidade pública. Esse Curso é normalmente realizado no segundo ou terceiro semestres como uma matéria obrigatória para os alunos de graduação em licenciatura e tem duração de sessenta horas. Os símbolos são utilizados diretamente como aparecem no Alfabeto Fonético Internacional. A principal característica desse Curso é usar uma série de diacríticos associada aos respectivos símbolos fonéticos para que se possa visualizar problemas de interferência que foram estudados em trabalhos anteriores. Os resultados obtidos por meio de gravações em áudio corroboraram a hipótese inicial, porém outros comentários foram adicionados a fim de clarificar pontos novos. Espera-se que outros estudos relacionados ao mesmo assunto possam surgir para generalizar o ensino de Fonética e Fonologia do Inglês, pois esse aprendizado é importante tanto para professores como alunos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at providing a research in the use of phonetic/phonological symbols while taught in an undergraduate (graduate) course in preparation for a B.A. in English as a foreign language in a public university. It is a course normally attended during the second or third term as a compulsory subject for undergraduate students which lasts for sixty hours. The symbols are taken directly as they appear in the International Phonetic Alphabet (IPA). The main characteristic of the Course is to use a set of diacritics attached to the suitable phonetic symbols to make it possible to visualize those problems of interference which have been previously attested in former works. The results found corroborated the initial hypothesis but some further comments were added to clarify some new points. It is hoped that other studies dealing with the same subject be undertaken so as to generalize the teaching of English Phonetics and Phonology, such is the importance of its learning by both teachers and students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, 2010. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-04-11T13:38:54Z No. of bitstreams: 1 2010_JoseRicardoPereiraSantos.pdf: 433469 bytes, checksum: b5ca98e9dc671d4969c61556030072d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-04-14T02:01:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_JoseRicardoPereiraSantos.pdf: 433469 bytes, checksum: b5ca98e9dc671d4969c61556030072d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-14T02:01:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_JoseRicardoPereiraSantos.pdf: 433469 bytes, checksum: b5ca98e9dc671d4969c61556030072d5 (MD5) / Este estudo pretende analisar sintática e semanticamente os verbos transitivos indiretos do português do Brasil, identificando traços sintáticos e semânticos que estejam relacionados à alternância passiva e que possam vir a confirmar ou a refinar análises já existentes na literatura sobre o tema, de forma a contribuir para a consolidação de uma teoria da gramática, a saber, a Teoria Gerativa. A questão que se coloca é que a construção passiva com esse tipo de verbo contraria a tradição gramatical, segundo a qual, a apassivação deve ocorrer com verbos transitivos diretos. Partimos do pressuposto de que restrições sintáticas e semânticas estejam interagindo, de forma a possibilitar ou não a alternância passiva. Desenvolvemos a hipótese presente na pesquisa de Salles (1992, 1997) e em trabalhos posteriores sobre complementação no português do Brasil, sob a orientação da mesma pesquisadora (a saber, os trabalhos de Bispo (2004) e de Lucas (2008)), segundo a qual o português do Brasil passa por uma mudança paramétrica relativa à perda da distinção entre acusativo e dativo no português do Brasil. Essa perda estaria associada à mudança de interpretação do papel temático (de Meta para Tema) atribuído ao complemento dos verbos que constituem o objeto deste estudo. Adicionamos argumentos em favor dessa hipótese, especialmente no que se refere à diacronia dos verbos analisados. Propusemos que os verbos que participam da alternância passiva possuem, em sua grade argumental e temática, um argumento interno subespecificado para Caso e papel temático, o que está associado aos fatos empíricos relativos à flutuação da preposição (por sua vez, relacionado à perda da distinção entre Caso dativo e Caso acusativo) e à interpretação do argumento interno como Tema (em vez de Meta). A construção passiva com verbos transitivos indiretos, de acordo com esta proposta, é derivada da mesma maneira que a construção passiva com verbos transitivos diretos. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims to analyze syntactically and semantically oblique transitive verbs in Brazilian Portuguese, identifying syntactic and semantic features that are related to passive alternation, in order to contribute to the research in the theorethical approach of Generative Grammar. The question is that the passive construction with that kind of verbs contradicts the grammatical tradition, whereby the passivization should occur with non-oblique transitive verbs. We assume that syntactic and semantic constraints are interacting in order to allow or not the passive alternation. We developed the hypothesis, found in the research of Salles (1992, 1997) and subsequent work on complementation in Brazilian Portuguese, under the guidance of the same researcher (specifically the work of Bispo (2004) and Lucas (2008)), that Brazilian Portuguese is going through a parametric change related with the loss of the distinction between accusative and dative Cases. This loss is associated with the change of interpretation of the thematic role (from Meta to Theme) assigned to the complement of the verbs that are the subject of this study. We add arguments in favor of this hypothesis, especially with regard to the diachrony of the verbs analyzed. We proposed that the verbs that participate in the passive alternation have an internal argument underspecified for Case and thematic role. This fact is associated with the empirical data concerning the fluctuation of the preposition (in turn related to the loss of distinction between dative and accusative Case) and the interpretation of the internal argument as Theme (instead of Meta). According to this proposal, the passive construction with oblique transitive verbs is derived in the same way that the passive construction with non-oblique transitive verbs.

Dissertação (mestrado)—Univesidade de Brasília, Instituto de Letras, 2006. / Submitted by Jadiana Paiva Dantas (jadi@bce.unb.br) on 2011-07-01T00:06:54Z No. of bitstreams: 1 dissertacao%20Luiza%20H%20Y%20Kuwae.pdf: 3289753 bytes, checksum: 6f261ba0a33b55baa29a96eeefe091cf (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(tempestade_b@hotmail.com) on 2011-07-03T16:41:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao%20Luiza%20H%20Y%20Kuwae.pdf: 3289753 bytes, checksum: 6f261ba0a33b55baa29a96eeefe091cf (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-03T16:41:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao%20Luiza%20H%20Y%20Kuwae.pdf: 3289753 bytes, checksum: 6f261ba0a33b55baa29a96eeefe091cf (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo investigar a forma como os escândalos políticos são construídos pela mídia brasileira. Para tanto, analisei dois artigos publicados por revistas, de âmbito nacional, no ano de 2003, com o objetivo de verificar como a mídia constrói o escândalo político e quais são as formas simbólicas envolvidas. Com base na Análise de Discurso Crítica em um enfoque transdisciplinar, centrei-me na investigação de como os atores sociais são representados. Este estudo teve como pressupostos teóricos principais a Teoria Social do Discurso (Chouliaraki e Fairclough, 1999; Fairclough, 1995, 1999, 2001, 2003); a Teoria Social da Mídia e a Teoria Social do Escândalo Político, ambas de Thompson (1998, 2002). As categorias analíticas utilizadas foram as de van Leeuwen (1996, 1997) e as Fairclough (1995, 2001, 2003), para a análise da representação social dos atores sociais; os modos de operação de Thompson para a análise da ideologia. Pela análise dos textos, concluímos que as escolhas lexicais em notícias de escândalos políticos se envolvem em lutas de poder político e em lutas socioculturais, com o significado midiático a serviço do controle ideológico. Concluímos também que os meios de comunicação de massa têm um importante papel na formação de juízos de valor e, daí, na gestão da opinião política pública. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has the aim of investigating the way political scandals are constructed by the Brazilian media. For this, I analysed two texts published in national magazines in 2003, with the objective of verifying how the media builds up the political scandal and which simbolic forms are involved. Based on the Critical Discourse Analysis in a transdisciplinary focus, I had as a central consideration the investigation of how the social actors are represented. This study had as theorical basis the Discourse Social Theory (Chouliaraki and Fairclough, 1999; Fairclough, 1995, 1999, 2001, 2003); Media Social Theory and The Political Scandal Theory, both from Thompson (1998, 2002). The analytical cathegories used were: the representation of social actors in van Leeuwen (1996, 1997) and Fairclough (1995, 2001, 2003); the ways of operation of ideology, Thompson (1995). Through the analysis of the texts, it was possible to verify how the lexical choices include strugle over political power and over socialcultural aspects, with the mediatic meaning working towards the ideological control. It was also possible to demonstrate that the mass media has an important role in the construction of concepts and, from this point, in the manegement of political public opinion.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T01:40:10Z No. of bitstreams: 1 2009_JaquelineRodriguesdoNascimento.pdf: 2736246 bytes, checksum: 63b2284a77d4a04b246124ef5e499579 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-06T21:34:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_JaquelineRodriguesdoNascimento.pdf: 2736246 bytes, checksum: 63b2284a77d4a04b246124ef5e499579 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T21:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_JaquelineRodriguesdoNascimento.pdf: 2736246 bytes, checksum: 63b2284a77d4a04b246124ef5e499579 (MD5) / Esta pesquisa é parte de um projeto maior intitulado Pró-Formação, que envolve a análise das competências de professores e aprendizes de línguas, sendo cada uma delas submetida a estudo minucioso feito por pesquisadores do Programa de Pós-Graduação (mestrado) em Linguística Aplicada da Universidade de Brasília. Esta dissertação discute, essencialmente, como se desenvolve a Competência Aplicada em aprendizes de línguas a partir da explicitação a esse público de particularidades referentes a maneiras de aprender visando a contribuir para a formação de aluno, de modo a crescente e desejavelmente alcançar um processo mais autônomo. O estudo qualitativo na modalidade de pesquisa-ação, tanto no suporte metodológico quanto na coleta de registros e análise de dados, foi realizado em uma situação interventiva na forma de minicurso desenvolvido com adolescentes aprendizes de língua estrangeira em uma escola de idiomas em Brasília-DF. O curso, chamado Eukurto Aprender, abordou, em linguagem própria, teoria de aprendizagem relevante por meio de atividades dinâmicas, propiciando uma discussão e quiçá uma consciência sobre o papel desses aprendizes. Com base na articulação de novos conhecimentos ao realçar a importância de um processo mais consciente, sobretudo, o autoconhecimento por parte do aprendiz, foram constatadas algumas mudanças positivas nos dizeres e fazeres desses participantes, com indícios de desenvolvimento de sua Competência Aplicada. Pretendo, ao apresentar os resultados, fornecer subsídios para novas perspectivas na agenda da Linguística Aplicada, com maior foco na compreensão dos esforços dos aprendizes permeada por um processo que chamo de academização do aprendiz, tornando-o desejavelmente mais consciente do seu papel, potencializando seus esforços e os dos professores em busca da autonomia no ensino/aprendizagem e para melhor cumprimento da aquisição de uma nova língua. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is part of a larger project entitled Pró-Formação, which involves the analysis of language teachers’ and learners’ competences, being each one submitted to meticulous study carried out by researchers of the Program of Post Graduation (Master’s degree) in Applied Linguistics of the University of Brasília. This dissertation essentially discusses how language learner’s Applied Competence is developed. The starting point is the manifestation to this public of particularities referred to ways of learning, aiming at contributing to student’s development, so as to reach a more autonomous process increasingly and favorably. It is a qualitative investigation classified as action-research, both in the methodological support, and in the collection of registers and data analysis. An intervention in the form of a minicourse directed to teenage foreign language learners took place in a language school in Brasília-DF. The course, called Eukurto Aprender (a pun made out of the social networking site named Orkut sponsored by Google, understood in English somewhat as “I like to learn”), approached relevant learning theories to/with the participants, being these topics discussed in comprehensible language and through dynamic activities, promoting a discussion about the role of those learners. Based on the articulation of new knowledge upon enhancing the importance of a more conscious process, mostly learner’s self knowledge, some positive changes have been observed in those participants’ reports and actions, with evidences of development of their Applied Competence. As I present the results, I intend to offer contributions of new perspectives to the agenda of Applied Linguistics, with a larger focus on understanding learner’s efforts within a process that I name “learner’s academization,” which aims to help the students to become more conscious of their role, strengthening the teacher’s and their efforts in pursuit of autonomy in the teaching/learning process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2006. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T02:02:41Z No. of bitstreams: 1 2006_ReginaMarciaSilvaFaria.pdf: 888880 bytes, checksum: d28f075519ec8ab5a58f91c3f19a423a (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-08T22:34:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_ReginaMarciaSilvaFaria.pdf: 888880 bytes, checksum: d28f075519ec8ab5a58f91c3f19a423a (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-08T22:34:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_ReginaMarciaSilvaFaria.pdf: 888880 bytes, checksum: d28f075519ec8ab5a58f91c3f19a423a (MD5) / O objetivo deste estudo é investigar o papel da tradução consciente na compreensão de leitura em língua estrangeira. Os dados foram colhidos através de técnicas de relatos verbais durante a realização de tarefas de leitura, compreensão e tradução de dois textos por seis brasileiros aprendizes de inglês, com nível intermediário de proficiência na língua, divididos em duplas. Os resultados obtidos demonstram que a tradução, usada de forma consciente para realizar funções metalingüísticas, na tomada de decisão e na resolução de problemas de compreensão, contribui para uma compreensão mais apurada de leitura em língua estrangeira, principalmente por neutralizar efeitos da interferência prevenindo desvios de compreensão causados pela falta de monitoramento da tradução (uso da tradução subliminar). _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Using verbal reports to elicit data, this study examines the role of conscious translation in foreign language reading comprehension. The data were gathered during reading comprehension and translation tasks performed by six Brazilian learners of English at intermediate level of language proficiency, working in pairs. The results obtained indicate that the use of conscious translation as a decision-making process and a means of problem-solving during foreign language reading enhances comprehension mainly by preventing the occurrence of interference and misunderstanding related to uncontrolled, subliminal translation.