Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1654.pdf: 1522831 bytes, checksum: 6e24e9553b543342fb0db3eaed22b5b1 (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / Universidade Federal de Minas Gerais / Responding under the control of verbal commands is an important component of human learning. The stimulus equivalence paradigm, as a model of symbolic behavior, is useful in explaining how instructions specify contingencies of reinforcement: Words can become members of equivalence classes with other stimuli (the referents) such as objects, actions, relations, etc. This study investigated the formation of stimulus classes among pseudo-words (verbs) and phrases (verbs and nouns). The specific goals were to verify 1) whether the pseudo-words would become equivalent to actions and objects (presented as recorded videotapes) and abstract pictures; 2) whether the words and pictures would acquire instructional control over the non-verbal responding (performing the actions, in isolation or directed to objects). Two experiments were conducted with children aged four to six years. Experiment I used verb-like pseudo-words (Set A), actions without a particular name established by the verbal community to which the participants belonged (Set B) and colorful abstract pictures (Set C). In Experiment II the auditory stimuli were pseudo-phrases (verb-object) and the videotaped actions were directed to objects. Matching-to-sample procedures, with three comparison stimuli, were used in both experiments to establish conditional discriminations among stimuli of Sets A and B (AB relations) and among stimuli of Sets A and C (AC relations) and test for class formation (BC and CB probe trials interspersed among baseline trials). In both experiments, all children learned the baseline of conditional discriminations AB and AC and demonstrated the formation of equivalence classes (BC and CB), relating, without direct training, pseudo-words or phrases, actions and abstract pictures. Tests for instructional control, conducted at the beginning of the study (pre-test), after children learned the conditional discriminations (intermediate test) and after the formation of classes (post-tests) demonstrated that the baseline was sufficient for establishing the control by spoken instructions, but not by the corresponding abstract pictures. After class formation, all children followed both kinds of instructions . However, when tests in Experiment II presented new phrases (recombinations of words from learned phrases), no children showed recombinative generalization. This raises a question about the necessary and sufficient conditions for establishing a generalized repertoire of instruction following based on equivalence relations. The present results replicated and extended the results of previous studies on equivalence relations as a mechanism by which instruction following could emerge as a derived repertoire, without explicit training / Responder sob o controle de comandos verbais é um importante componente de aprendizagem humana. O paradigma de equivalência de estímulos, como modelo do comportamento simbólico, pode contribuir para esclarecer como instruções especificam contingências de reforçamento: as palavras podem se tornar membros de classes de equivalência que incluem outros estímulos (os referentes) tais como objetos, ações, relações, etc. Esse estudo investigou a formação de classes de estímulos envolvendo pseudo-palavras (verbos) e pseudo-frases (verbos e objetos). Os objetivos específicos foram verificar: 1) se as pseudo-palavras se tornariam equivalentes a ações e objetos (apresentados em filmes em videoteipes) e figuras abstratas; e 2) se as palavras e figuras adquiririam controle instrucional sobre o responder não verbal (realizar as ações, isoladas ou direcionadas aos objetos). Foram conduzidos dois experimentos com crianças com idades entre quatro e seis anos. No Experimento I os estímulos do Conjunto A eram pseudo-palavras (verbos no infinitivo), os do Conjunto B eram ações (videoteipes) sem um nome definido, para as quais não se esperava nomeações consistentes na comunidade verbal dos participantes e os do Conjunto C eram figuras abstratas coloridas. No Experimento II os estímulos auditivos foram estendidos para pseudo-frases (verbo-objeto) e ações direcionadas a objetos. Em ambos os experimentos foi empregado um procedimento de emparelhamento com o modelo com três estímulos de comparação para ensinar as discriminações condicionais entre os estímulos dos conjuntos A e B (relação AB) e entre os dos conjuntos A e C (relação AC) e testar a formação de classes (tentativas de sondas BC e CB intercaladas com tentativas de linha de base). Nos dois experimentos, todas as crianças aprenderam as discriminações condicionais AB e AC e apresentaram formação de classes de equivalência, relacionando, sem ensino direto, pseudo-palavras ou pseudo-frases, ações e figuras indefinidas (emergência de BC e CB). Os testes de controle instrucional, conduzidos no início do estudo (pré-teste), depois do ensino das discriminações condicionais (teste intermediário) e depois da formação de classes de estímulos equivalentes (pós-teste), mostraram que o ensino da linha de base foi suficiente para estabelecer o controle pelas instruções orais (inexistente no pré-teste), mas não pelas figuras abstratas correspondentes. Após a formação de classes, todas as crianças seguiram ambos os tipos de instruções . Contudo, quando os testes no Exprimento II apresentavam novas sentenças (recombinações entre verbos e substantivos das sentenças aprendidas), nenhuma criança apresentou generalização recombinativa, o que levanta a questão sobre as condições necessárias e suficientes para estabelecer um repertório generalizado de seguimento de instruções baseado nas relações de equivalência. Os presentes resultados replicam e estendem os resultados de estudos prévios sobre relações de equivalência como um mecanismo pelo qual o seguimento de instrução pode emergir como um repertório derivado, sem treino explícito

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1674.pdf: 5897188 bytes, checksum: b5af00d52120b5f215ca53598d051f5c (MD5) Previous issue date: 2007-12-14 / Financiadora de Estudos e Projetos / People with autism display a number of marked deficits in communication, symbolic or imaginative activities, reciprocal social interaction and the presence of a pattern of restrict behavior. Follow-up studies indicate that people with autism show difficulties in learning relationships between stimulus through conventional interventions. The first study assessed the performance of twenty persons with autism in an identity matching-to-sample task, using two procedures with different stimuli arrangements and different response requirements. The typical matching procedure presented one sample and three comparison stimuli; the adapted matching displayed three samples and three comparison stimuli simultaneously. The average scores of correct performance were significantly higher under the adapted matching than under the typical matching, but the inter-individual variability was large and the adapted arrangement favored mainly the performance of participants with lower scores. The second study investigated the emergence of performance that had not been directly taught to autistic children. Four children with autism learned to match one-element comparison stimuli to twoelement sample stimuli, in adapted matching-to-sample tasks. They also learned to name pictures. It was used a multiple baseline design. Relations between pictures and printed words and identification/nomination of printed words had been tested and the outcomes indicate the emergence of performances that had not been directly taught and the formation of stimulus equivalence classes. The dataset suggests the importance of the organization of stimuli in the tasks and the teaching of arbitrary relations as part of the conditions to promote the establishment of symbolic behavior in people with autism / Pessoas com transtornos do espectro autístico apresentam alterações em interação social recíproca, comunicação, linguagem e a presença de um padrão restrito de comportamentos. A literatura especializada aponta dificuldades de autistas na aprendizagem de relações entre estímulos, por meio de intervenções convencionais. O primeiro estudo avaliou o desempenho de vinte autistas em tarefas de emparelhamento por identidade sob dois procedimentos que diferiram quanto à forma de apresentação dos estímulos e à resposta de escolha. No procedimento de matching típico cada tentativa apresentava um estímulo modelo e três de comparação; no matching adaptado três modelos e três estímulos de comparação eram apresentados simultaneamente. A média de acertos foi significativamente maior no matching adaptado, mas ocorreu acentuada variabilidade inter-individual e esse arranjo favoreceu principalmente o desempenho de participantes com escores menores. O segundo estudo investigou a emergência de desempenhos não diretamente ensinados com autistas, entre eles a leitura funcional de palavras impressas. Foram ensinadas a quatro crianças com autismo relações envolvendo estímulos compostos por figuras/palavras impressas e estímulos unitários (palavras impressas), em tarefas de matching adaptado, além de relações de nomeação. Utilizou-se delineamento de linha de base múltipla tendo os participantes como seu próprio controle. Relações entre figuras e palavras impressas, assim com identificação e nomeação de palavras impressas foram testadas e os resultados indicaram a emergência de desempenhos que não foram diretamente ensinados e a formação de classes de estímulos equivalentes. O conjunto de dados sugere a importância da organização dos estímulos nas tarefas e o ensino de relações arbitrárias como parte das condições necessárias para promover o estabelecimento de comportamento simbólico em pessoas com autismo

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2387.pdf: 703147 bytes, checksum: 0b8d314e705c411620f8a4a545c3087a (MD5) Previous issue date: 2009-03-13 / Universidade Federal de Minas Gerais / The autism disorder is characterized by a developmental disability witch implies in severe impacts in many areas of development. One of the basic features of the autism is the impairments on language development. Considering that language is symbolic behavior and that stimulus equivalence paradigm allows a specification of symbolic behavior, the present study uses stimulus equivalence paradigm to study equivalence class formation in minimally verbal individuals with autism. In the Study 1, the generalized identity matching was investigated in five individuals with autism. The participants had the verbal and discriminative repertoires assessed by the ABLLS, PPVT-R and ABLA tests. Identity matching tasks were conducted on computer with varied sets of stimuli. Four participants (P2, P3, P4 and P5) mastered the criterion for a variety of sets and demonstrate generalized identity watching. In the Study 2, the four participants whom demonstrate generalized identity matching were taught the visualvisual arbitrary conditional relations AB and CB. All the visual stimuli were abstract forms. Two individuals (P4 and P5) did not achieve the criterion established for the AB relation, despite extensive training. P2 and P3 achieved the baseline relations and equivalence class formation was assessed, showing positive results for both participants. The results obtained show how programmed teaching promotes the acquirement of conditional discriminations and the demonstration of symbolic behavior by autistic individuals with minimal verbal repertoires. / O Transtorno Autista se caracteriza como um grave transtorno que envolve sérios comprometimentos para as pessoas acometidas. Uma das características principais é o comprometimento no desenvolvimento da linguagem. O paradigma de equivalência permite uma operacionalização do comportamento simbólico e a partir da concepção de que linguagem é comportamento simbólico, o presente estudo se propõe a investigar a formação de classes equivalentes em pessoas autistas que apresentam um reduzido repertório verbal. No Estudo 1 foi investigado desempenhos de escolha condicional por identidade generalizada em cinco pessoas com autismo. Os participantes foram avaliados em seu repertório verbal (ABLLS e PPVT-R) e discriminativo (ABLA). Em seguida foram ensinados a desempenhar tarefas de matching simultâneo de identidade com três comparações, no computador, com diversos conjuntos de figuras. Quatro dos cinco participantes (P2, P3, P4 e P5) atingiram o critério estabelecido na aprendizagem de diversos conjuntos e foram bem sucedidos no teste de identidade generalizada. No Estudo 2 foram investigadas a aquisição de discriminações condicionais visuais arbitrárias e emergência de novos desempenhos nos quatro participantes que demonstraram identidade generalizada no Estudo 1. As relações AB e CB foram ensinadas e as relações BA, BC, AC e CA foram testadas. P4 e P5 não adquiriram a linha de base AB mesmo com o uso de procedimentos remediativos. P2 e P3 adquiriram as discriminações ensinadas e foram submetidos a sondas de relações emergentes. Os resultados de P2 e P3 sugerem formação de classes de equivalência e mostram como uma programação de ensino cuidadosa possibilita a aquisição de repertórios présimbólicos e a demonstração de comportamento simbólico nesta população.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4965.pdf: 2275840 bytes, checksum: f3a8995eccaa99d2296b9d474424986c (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / Cochlear implants have been effective on cases of deep hearing loss, by allowing sound perception. People with prelingual deafness must learn hearing skills, when using this implant. This study is part of a research program on the development of speech comprehension. Goals were, regarding a sample of four children using cochlear implant: using matching-to-sample model, to teach them conditional relations among articulatory model and figures (AC), dictated words and figures (BC); to verify the effects of these relations on new emerging ones (CA, CB, AB and BA), and also on figures naming, echoic behavior and lip reading skills. Multiple baseline design was used with two participants in order to assess teaching outcomes. Participants performance was also assessed via tasks involving copying and selecting, as well as their auditory and expressive abilities. In order to control teaching tasks sequence effects, half of participants were taught AC followed by BC, and the other half BC followed by AC. Participants learned eight trained conditional relations (four ACs and four BCs) and learning was more effective on BC/AC sequence. Participants formed equivalent stimuli classes, which included figures, dictated words and articulatory models. Three participants have demonstrated a better performance on echoic behavior tasks. In selecting and copying tasks, and also in vocal imitation of nonexperimental stimuli, three participants have shown improvements when comparing to pretest. Results confirm that teaching can improve important rehabilitation skills for individuals with prelingual deafness who are using cochlear implant. Furthermore, results suggest that some tasks might be more appropriate for learning effectiveness. / O implante coclear tem sido eficaz nos casos de perdas auditivas profundas, possibilitando a percepção de sons. Pessoas com surdez pré-lingual usuárias de implante precisam aprender as habilidades auditivas. Este estudo faz parte de um programa de pesquisas de desenvolvimento da compreensão de fala. Teve por objetivo ensinar, pelo procedimento de emparelhamento com o modelo, relações condicionais entre modelo articulatório e figuras (AC) e entre palavras ditadas e figuras (BC) e verificar seus efeitos sobre a emergência de novas relações (CA, CB, AB e BA), nomeação de figuras, comportamento ecoico e leitura labial em quatro crianças usuárias de implante coclear. O delineamento linha de base múltipla foi empregado em metade dos participantes para avaliar os efeitos do ensino. O desempenho dos participantes também foi avaliado em tarefas de cópia, de seleção, de habilidades auditivas e expressivas. Para controle de efeitos de ordem das tarefas de ensino, metade dos participantes realizaram as tarefas AC seguidas por BC e a outra metade BC/AC. Os participantes aprenderam as oito relações condicionais ensinadas (quatro AC e quatro BC) e a aprendizagem foi mais eficaz na sequência BC/AC. Os participantes formaram classes de estímulos equivalentes incluindo figuras, palavras ditadas e modelos articulatórios. Três participantes mostraram melhor desenvolvimento na tarefa de comportamento ecoico. Nas tarefas de seleção, de cópia e na imitação vocal com estímulos não experimentais, três participantes apresentaram melhoras, em comparação ao pré-teste. Os resultados confirmam que o ensino pode melhorar habilidades relevantes na reabilitação de usuários de implante coclear com surdez pré-lingual. Sugerem, também, que algumas tarefas são mais apropriadas do que outras para acelerar a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5227.pdf: 1797014 bytes, checksum: 4909f23c656339b0599d3ce6ddb794d4 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / Financiadora de Estudos e Projetos / The study of the model of stimulus equivalence has contributed to understanding the emergence of new behaviors, as well as widely used as a model for the study of symbolic behavior. The research has privileged the use of auditory and visual stimuli on the study of learning for a population of participants with intellectual disabilities or deafness, with scarce records of studies conducted with participants with visual impairments. This experimental study investigated the formation of equivalence classes using auditory and tactile stimulus. Participated three 5 years old children with vision impairments and typical development. The stimuli used were three different animals, presented in two ways. Tactile stimuli were plush animals with sizes proportional to each other (B) and raised drawing (D), and the auditory were the dictated animals names (A) and the replica of the sounds produced by animals (C). For the test of generalization were used plush animals of the same size (E) and plastic animals toys (F). The participants were exposed to a matching-to-sample procedure to teach relations between the dictated animals names and the plush animal (AB), dictated animals names and the sound produced by the animal (AC) and dictated animals names and raised drawing (AD), to produce the learning of arbitrary conditional relations between stimuli. In this study, the three comparison stimuli were presented since the beginning of the teaching‟s stages. After teaching, we tested the emergence of CB/BC and DB/BD relations, not directly taught, aiming at verifying the formation of classes equivalent stimulus of three (ABC) and four stimulus (ABCD). The results indicated that all participants showed high performance in tests and demonstrated the formation of equivalence classes when used auditory and tactile stimuli. The generalization tests indicated repertoires learned extended to other stimuli. This study can contribute to the development of appropriate teaching procedures for children with visual impairment, as well as to the adequacy of existing methods and resources. / O estudo do modelo de Equivalência de estímulos tem contribuído para a compreensão da emergência de novos comportamentos, além de amplamente empregado como modelo para estudo do comportamento simbólico. As pesquisas têm privilegiado o emprego de estímulos auditivos e visuais no estudo da aprendizagem por uma população de participantes com deficiência intelectual ou surdez, apresentando escassos registros de estudos realizados com participantes com deficiência visual. Este estudo experimental investigou a formação de classes de estímulos equivalentes empregando estímulos auditivos e táteis. Participaram desta pesquisa três crianças com deficiência visual e desenvolvimento típico, de cinco anos e seis meses. Os estímulos utilizados foram três diferentes animais apresentados em duas modalidades. Na modalidade tátil os estímulos eram miniaturas em pelúcia com tamanhos diferentes e proporcionais ao animal real (B) e desenho em relevo (D), e os estímulos auditivos eram os nomes ditados dos animais (A) e a réplica dos sons produzidos pelos animais (C). Para o teste de generalização foram utilizados animais em pelúcia de tamanhos iguais entre si (E) e animais em plástico (F). Os participantes foram expostos ao procedimento de pareamento com o modelo para ensino das relações entre o nome ditado e o animal em pelúcia (AB), o nome ditado e o som produzido pelo animal (AC) e o nome ditado e o desenho em relevo do animal (AD), visando produzir a aprendizagem de relações condicionais arbitrárias entre estímulos. Neste estudo, os três estímulos de comparação eram apresentados simultaneamente desde o início das etapas de ensino. Após o ensino, testou-se a emergência das relações CB/BC e DB/BD, não diretamente ensinadas, visando verificar a formação de classes de estímulos equivalentes, de três (ABC) e quatro estímulos cada (ABCD). Os resultados indicaram que os três participantes apresentaram elevado desempenho nos testes e demonstraram a formação de classes de estímulos equivalentes quando empregados estímulos auditivos e táteis. Os testes de generalização indicaram que os repertórios aprendidos generalizaram-se para outros estímulos. Esse estudo pode contribuir para o desenvolvimento de procedimentos de ensino apropriados para crianças com deficiência visual, assim como para a adequação de métodos e recursos já existentes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJRT.pdf: 1978317 bytes, checksum: 6d87ad3e247a8c8852b827cd285e4b9d (MD5) Previous issue date: 2004-09-16 / Financiadora de Estudos e Projetos / The purpose of this study was to analyze observational learning of conditional discriminations and equivalence class formation, in six mentally retarded participants, involving the training structures Linear, CaN and SaN. In general, the reported studies have submitted each participant s group to a different training structure. Then, they have compared inter group performance. In the present study, the dependent variable participant was controlled: the same participant was submitted simultaneously to the three training structures. Conditional discriminations among three classes of object pictures, with three stimuli each, were taught through modeling. Each class was taught through a different training structure, A1B1/ B1C1 representing the Linear structure, A2B2/ C2B2 the CaN structure and e B3A3/ B3C3 the SaN. Teaching through modeling consisted in the participant s observation of a demonstrator (experimenter) performing correctly matching to sample trials. After each demonstration trial, the participant was exposed to an identical trial that differed from the one just demonstrated only in the comparison stimuli s position. Subsequently, a new demonstration trial was presented and followed by another trial, without demonstration, presented to the participant. This sequence was followed until the end of the session. A1B1, A2B2, B3A3 were the first taught relations. After reaching the individual tests criterion of these relations, B1C1, C2B2 and B3C3 were taught through modeling. After the criterion to these relations was reached, the participant performed a session containing all trained relations. In case the participant reached criterion, he proceeded through a session of transitivity and equivalence class test (AC and CA). All six participants reached criterion of conditional discrimination learning through observation. For three participants, an additional training procedure was required. One participant established equivalence class, while the others showed consistent relations to other classes and/or inconsistent relations. Regarding the three training structures: the results obtained by five of the six participants did not show differences, what suggests that this variable has relatively little importance, at least in experimental designs like the one presented here. The present study showed that it is possible to teach conditional discrimination through modeling to mentally retarded people. It also indicates that implementing equivalence procedures that use teaching through modeling may have prospective educational implications to children with developmental disabilities. However, it is still needed to discuss possibilities for these individuals to establish equivalence classes. These possibilities are related to the difficulties found in the direct manipulation of the contingencies present in conditional discrimination teaching through modeling, including measuring the participant s performance during the training phases. These difficulties open avenue for future investigations. / O objetivo do estudo foi o de analisar a aprendizagem de discriminações condicionais por observação e formação de classes de equivalência, em deficientes mentais, envolvendo as estruturas de treino Linear, CaN e SaN. Em geral, os estudos relatados na literatura submeteram cada grupo de participante a uma estrutura de treino diferente para, posteriormente, comparar o desempenho intergrupos. Neste estudo controlou-se a variável dependente participante , sendo o mesmo submetido ao ensino das três estruturas de treino simultaneamente. Foram ensinadas discriminações condicionais por modelação entre três classes de figuras de objetos familiares com três estímulos cada para seis participantes. Cada uma das classes foi ensinada por uma estrutura de treino, sendo A1B1/ B1C1 representando a estrutura de treino Linear, A2B2/ C2B2 representando a estrutura de treino CaN e B3A3/ B3C3 a SaN. O ensino por modelação consistiu-se em o participante observar o demonstrador (experimentador) realizar corretamente tentativas de escolha de acordo com o modelo. Após cada tentativa executada pelo demonstrador, o participante devia executar uma tentativa idêntica, diferindo apenas na disposição dos estímulos de escolha. Em seguida, uma nova tentativa era apresentada ao demonstrador e subsequentemente outra para o participante, seqüência esta que seguia até o término da sessão. Primeiramente foram ensinadas por modelação as relações A1B1, A2B2, B3A3. Após o teste individual destas relações e obtido o critério de desempenho das mesmas pelo participante, foram ensinadas por modelação as relações, B1C1, C2B2, B3C3. Verificado o critério de desempenho dessas relações o participante realizava uma sessão contendo todas as relações ensinadas por modelação anteriormente. Caso o participante obtivesse critério de desempenho, o mesmo executava a sessão de testes de transitividade e equivalência (AC e CA). Todos os seis participantes alcançaram o critério de aprendizagem das discriminações condicionais por observação, definido pelo procedimento, sendo que para três participantes foi incluído um procedimento adicional. Um participante estabeleceu classes de equivalência, enquanto os demais apresentaram relações consistentes com outras classes e/ou relações inconsistentes. Sobre as três estruturas de treino, conforme apresentado nos resultados de cinco participantes, que atingiram o critério de aprendizagem das relações B1C1/C2B2/B3C3 em um mesmo número de sessões, envolvendo portanto as três estruturas de treino, sugere-se a pequena importância desta variável, pelo menos em delineamentos do presente tipo. O estudo mostrou que é possível ensinar discriminações condicionais por modelação para pessoas portadores de deficiência mental, e indica que a implementação de procedimentos de ensino por modelação, utilizando o paradigma da equivalência de estímulos, pode trazer implicações educacionais promissoras para a criança com atraso no desenvolvimento. Porém é preciso, ainda, discutir possibilidades para que esses indivíduos estabeleçam classes de equivalência. Tais possibilidades estão relacionadas às dificuldades encontradas na manipulação direta das contingências presentes no ensino de discriminações condicionais por modelação, inclusive na mensuração do responder do participante durante a fase de ensino, o que abre caminho para futuras investigações.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T13:33:01Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4286599 bytes, checksum: 00ff2d162f17253a6a411ecb9125e349 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T13:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4286599 bytes, checksum: 00ff2d162f17253a6a411ecb9125e349 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / Selon Rey (2003), aucune langue ne peut être apprise sans les unités phraséologiques, parce qu'elles sont une richesse culturelle et idiomatique et leur maîtrise favorise la compétence communicative. Pour cette raison, la présente recherche a pour but principal d’étudier les expressions idiomatiques comme l’objet de l’enseignement-apprentissage en français langue étrangère. Pour cela, les élèves ont répondu à un questionnaire contenant des EIs que nous avons classées en quatre catégories différentes en fonction de leur degré de similitude ou de contraste avec notre langue maternelle: des équivalents littéraux, des équivalents presque littéraux, des équivalents particuliers et des sans équivalents en langue portugaise. D'après les résultats obtenus, nous avons identifié quelles expressions ont obtenu le plus grand et le plus petit nombre de réponses adéquates, aussi bien que nous avons analysé les causes possibles des adéquations et des inadéquations. Pour encourager les enseignants à travailler les expressions idiomatiques avec leurs étudiants, nous présentons des suggestions de procédures pédagogiques pour les exploiter en salle de classe de FLE. Pour finir, nous avons élaboré un glossaire bilingue (français/portugais) avec les expressions idiomatiques qui faisaient partie de notre corpus. / De acordo com REY (2003), nenhuma língua pode ser aprendida sem as unidades fraseológicas, pois elas formam uma grande riqueza cultural e idiomática e seu domínio favorece a competência comunicativa. Por esta razão, a presente pesquisa tem como objetivo principal investigar as expressões idiomáticas como objeto de ensino-aprendizagem em Francês Língua Estrangeira. Para isto, com alunos de FLE, aplicamos um questionário contendo expressões idiomáticas, que classificamos em quatro categorias diferentes, de acordo com seu grau de semelhança ou contraste com nossa língua materna: expressões com equivalência literal, expressões com equivalência praticamente literal, expressões com equivalência particular e expressões sem equivalência em língua portuguesa. A partir dos resultados obtidos, identificamos quais expressões obtiveram um maior e um menor número de respostas adequadas, assim como analisamos as possíveis causas das adequações e inadequações. Para incentivar o professor a trabalhar as expressões idiomáticas com seus alunos, apresentamos sugestões de procedimentos pedagógicos de como explorá-las na sala de aula de FLE. Por fim, elaboramos um glossário bilíngue (francês/português) com as EIs que fizeram parte de nosso corpus.

Terminological equivalence is one of the central issues in translation. To secure equivalence in translations for special purpose languages, the translator has to structure the terms of a given text by reference to a conceptual system and thus identify - independently for both the source and target languages - the conceptual system in which a specific term is embedded. Bilingual and multilingual dictionaries are indispensable tools for any translator. However, due to the importance of the conceptual systems in specialised-language translation, a specialised dictionary has to fulfill higher requirements than general dictionaries. As a matter of fact, a dictionary suitable for specialised-language translation should follow an onomasiological rather than a semasiological approach to lexicography. In this paper, the author studies the basic requirements for a bilingual dictionary that is intended to be of practical use for specialised-language translation, taking a user's perspective when discussing the problem of equivalence between terms in two languages. This is based on selected concepts taken from the field of accounting (IAS/IFRS and national accounting rules) that are translated from German to Spanish and vice versa. While the dictionaries examined are generally well prepared, the study shows that none of them includes information necessary to a translator for ensuring a correct translation. / Series: WU Online Papers in International Business Communication

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:27:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosELD_DISSERT.pdf: 699872 bytes, checksum: f940eba1822577b96cbd189eefe2a0d9 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In this work, we present a text on the Sets Numerical using the human social needs as a tool for construction new numbers. This material is intended to present a text that reconciles the correct teaching of mathmatics and clarity needed for a good learning / Neste trabalho, elaboramos um texto sobre os Conjuntos Num?ricos, utilizando as necessidades sociais humanas como ferramenta para constru??o de novos n?meros. O presente material visa apresentar um texto que concilie o ensino correto da matem?tica e a clareza necess?ria para um bom aprendizado

A teoria do Poder Constituinte Derivado de Equivalência às Emendas Constitucionais busca abarcar por completo o fenômeno jurídico da aprovação de tratados e convenções internacionais sobre direitos humanos como equivalentes às emendas constitucionais, nos termos do §3º do art. 5º da Constituição, inserido pela Emenda Constitucional nº 45/04. Após a descrição crítica do panorama constitucional, doutrinário e jurisprudencial em que foi engendrado este novo dispositivo do art. 5º e o procedimento pelo qual foi aprovada a incorporação da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e de seu Protocolo Facultativo como equivalentes às Emendas, seguem as três partes essenciais e imprescindíveis que compõem a abordagem do tema. A primeira está voltada à caracterização da presença de uma nova manifestação de Poder Constituinte, com o objetivo de oferecer soluções coerentes e consistentemente respaldadas em um arcabouço teórico comum para toda a problemática envolvida, que será especificamente examinada a partir das questões enfrentadas na Parte II. Já a terceira parte está mais atrelada às questões materiais, ao se preocupar com o objeto da equivalência constitucional: se esta inclui todo o diploma internacional; exclusivamente os direitos humanos nele previstos; ou também normas de outra natureza, abstraindo e projetando conclusões a partir da experiência concreta da Convenção. A mais intensa contribuição para o pensamento jurídico encontra-se evidentemente na identificação de uma nova modalidade do Poder Constituinte Derivado; mas também, na conceituação das normas equivalentes às emendas constitucionais; ao se apontar o exato objeto do §3º do art. 5º, desvelando-se a complexidade dos fenômenos envolvidos na introdução da Convenção e de seu Protocolo Facultativo; na delimitação do espectro normativo das normas equivalentes às emendas constitucionais; e na obtenção de uma maior conformidade teórica com os fundamentos dos sistemas jurídicos constitucional e internacional, a partir do entrelaçamento entre as teorias do direito e do Estado; e as disciplinas do direito constitucional; internacional; e dos direitos humanos. / The theory of Constitutional Amendments Equivalence of Derived Constitutional Power seeking to embrace fully the phenomenon of legal approval of international treaties and conventions on human rights as equivalent to constitutional amendments, pursuant to §3º of art. 5º of the Constitution, inserted by Constitutional Amendment nº 45/04. After critically describing the constitutional, jurisprudential and doctrinaire panorama in that was engendered in this new device of art. 5º and the procedure by which the incorporation of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities and its Optional Protocol was approved as equivalent to the Amendments, follow three essential parts that make up the approach to the subject. The first is directed to describe the presence of a new manifestation of constituent power, with the goal of providing solutions coherent and consistently backed into a theoretical framework common to all the problems involved, which will be examined specifically from the issues faced in Part II. The third part is more tied to material issues, to worry about the object of constitutional equivalence: if this includes the entire international diploma; exclusively human rights therein, or also rules otherwise, abstracting and projecting findings from the concrete experience of the Convention. The most intense contribution to legal thought is evidently in the identification of a new type of constitutional derived power; but also in the conceptualization of equivalence to constitutional amendments norms; when pointing the exact object of §3º of art. 5º; revealing the complexity of the phenomena involved in the introduction of the Convention and its Optional Protocol; the delimitation of the spectrum of equivalent to constitutional amendments norms; and in obtaining greater theoretical conformity with the fundamentals of the constitutional and international legal systems, from entanglement between the theories of law and the State; and the disciplines of constitutional law; international law; and human rights