A pesquisa foi motivada pela alteração da organização da educação básica por meio das Leis federais nº.11.114/05, que alterou a idade obrigatória de ingresso no ensino fundamental para seis anos de idade, e nº.11/274/06, que ampliou a duração do ensino fundamental para nove anos. Tinha-se como objetivo analisar a implementação do ensino fundamental de nove anos na rede municipal de São Paulo. Para tanto, foi realizado um estudo de caso em uma turma de 1º ano do ensino fundamental de nove anos, em escola da rede municipal, visando articular as orientações e normatizações da política nacional, sua adequação em nível municipal e sua realização no cotidiano da escola. Como forma de contextualizar o objeto de pesquisa abordou-se aspectos históricos da ampliação do ensino fundamental e buscou-se referências sobre a etapa até então responsável pelo atendimento das crianças de seis anos: a educação infantil. Foram levantados exemplos de experiências de ensino fundamental de nove anos anteriores à alteração nacional, bem como a relação das mudanças estudadas com o financiamento da educação básica. Foi feito levantamento documental sobre o tema nas normatizações nacionais, estaduais de São Paulo e municipais, a fim de subsidiar as análises dos dados da pesquisa de campo. O estudo realizado permite afirmar que a maioria das crianças de seis anos, até a alteraçãoda legislação, estava matriculada em alguma instituição, sendo a etapa da educação infantil a que concentrava a maioria das matrículas. Durante o 1º semestre de 2010, foi feita observação em uma turma de 1º ano de escola da rede municipal e realizadas entrevistas com os sujeitos envolvidos com a mudança: professoras, crianças, mães e representante da equipe gestora da escola. Partindo do referencial teórico do campo da educação infantil e considerando a necessidade da consolidação de uma pedagogia da infância, os dados revelaram que não houve a reestruturação do ensino fundamental a partir do ensino fundamental de nove anos, mas sim a antecipação de práticas de alfabetização antes realizadas na 1ª série do ensino fundamental com oito anos de duração. Também não houve espaço para participação das crianças e dos adultos envolvidos na definição da política e sua implementação. / The motivation of this research was the change of the organization of basic education by the federal lows nº. 11.114/05 that changed the mandatory age of entry into the elementary school at the age of six, and nº.11/274/06 that enlarged the duration of elementary school to nine years. This research aimed to analyze the implementation of the nine years elementary school in São Paulos public education system. In order to achieve this aim a study case was performed with a 1st year class of the new elementary school organization, in a public school, aiming to verify the integration of national policies guidelines and norms, yours adequacy at municipal level and its achievement in the school routine. In order to contextualize the research subject it deals with the historical feature of elementary schools enlargement and with kindergarten, which has been responsible for six years of childrens education. Examples of nine years elementary school organization that happened before the national change were collected, as well as the relation between these changes and basic education funding. A documentary research was made about the subject in a national level, state level and municipal level in order to support the data analyses collected in field work. The research data allows us to declare that most of the six years old children, until the change of national low, were enrolled in some kind of institution, most of them in kindergartens. The observation of a public schools 1st year class was performed in the first semester of the year 2010, as well as interviews with those who were involved with the change: teachers, children, mothers and directors of the school. Using the childhood education field as the theoretical basis and considering the need of a childhood pedagogy, the data shows that a reconstruction of the elementary school considering its enlargement did not happened, instead earlier literacy practices of the 1st grade of the eight years elementary school were anticipated. The data also shows that children and adults involved of this new model did not have the chance to participate in the definition and implementations process.

Esta pesquisa teve como objeto de estudo a implantação da política educacional do ensino fundamental de nove anos, tal como expressa na lei federal no. 11.274/06. Partiu-se da suposição básica de que mudanças educativas efetivas dependem da implicação dos atores diretamente envolvidos com as práticas no interior das escolas. O compromisso da investigação foi trazer possíveis respostas aos seguintes questionamentos: como procedeu-se à implantação da política de ampliação do Ensino Fundamental para nove anos em um município do interior paulista? Que debates e medidas formativas foram considerados pela gestão educacional do município? No âmbito de duas unidades de ensino fundamental, que discussões sobre a política de ampliação foram feitas e quais processos formativos foram desenvolvidos? Como objetivos específicos constaram: investigar que medidas foram consideradas pela gestão local visando à implantação da política no município; averiguar qual a inserção e participação de professores na implementação dessa política em duas escolas públicas municipais do interior paulista; compreender quais ações formativas foram desenvolvidas na esfera local e, particularmente, nos contextos de trabalho, visando ao acolhimento da política educacional; identificar que impressões gestores locais e professores das unidades estudadas revelaram a respeito de suas vivências no processo de implantação. Como referenciais teóricos, o estudo baseou-se nos textos dos documentos legais, nos estudos de Michael Fullan e Andy Hargreaves para abordar os conceitos de inovação e mudança educativa e nas formulações a respeito da formação de professores e profissionalismo docente de autores como António Nóvoa, Gimeno Sacristán, Christopher Day, João Formosinho, Júlia Oliveira-Formosinho, Paulo Freire e outros. A investigação de natureza qualitativa (LANKSHEAR, KNOBEL, 2008) constou de um estudo de caso múltiplo (STAKE, 1999; YIN, 2005) envolvendo duas unidades educacionais públicas de Ensino Fundamental I e II pertencentes à Secretaria Municipal de Educação de Taubaté/SP. Com o estudo, constatou-se que a implantação do ensino fundamental de nove anos preteriu do debate e do envolvimento os profissionais da educação. Identificou-se que as escolas estudadas não estavam devidamente organizadas tanto no que tange à infraestrutura para receber o público mais novo de seis anos, como também no tocante às suas propostas pedagógicas. Os depoimentos das professoras indicam que elas foram conduzidas a pensar estratégias emergenciais para atender crianças de seis e sete anos que estavam no 1º e no 2º ano, respectivamente. Além disso, a adoção de um sistema apostilado não atendeu às necessidades daquela população escolar do ensino fundamental. Conclui-se que há um enorme abismo entre o texto da lei, as orientações emanadas da esfera federal e aquilo que aconteceu no nível da municipalidade e, mais, no nível das unidades de educação do município. / The object of study of this research was the implementation of the nine-year elementary school educational policy, as expressed in the Federal Law 11.274/06. This research was based on the basic assumption that effective educational changes rely on the implication of the actors directly involved with the school practices. In this context, this investigation was committed to bring possible answers to the following questions: how was the extension policy from the eight to the nine-year elementary school implemented in a city in the interior of the São Paulo State? Which debates and formative measures did the city´s educational council consider? In the sphere of two elementary schools, what were the discussions about this extension policy and which formative measures were developed? The specific objectives of this research comprised: investigate the measures considered by the local management with regards to the implementation of this policy in the city; inquire into the insertion and participation of teachers in the implementation of this policy in two municipal public schools in the interior of the São Paulo State; understand which formative actions were developed in the local sphere and particularly in the working context aiming at the reception of this educational policy; identify the impressions that local managers and teachers of the schools studied had with regards to their experiences in the implementation process. As theoretical references, this study derived from the legal documents, the studies of Michael Fullan and Andy Hargreaves to approach the concepts of innovation and educational change and the formulations related to the development and professionalism of teachers from authors such as António Nóvoa, Gimeno Sacristán, Christopher Day, João Formosinho, Júlia Oliveira-Formosinho, Paulo Freire amongst others. The investigation of the qualitative nature (LANKSHEAR, KNOBEL, 2008) included a multiple-case study (STAKE, 1999; YIN, 2005) involving two educational public units from Elementary I and II schools associated with the Secretariat of Municipal Education from Taubaté/SP. This study revealed that the implementation of the nine-year elementary school policy neglected to involve the educational professionals in the debate. It was also identified that the studied schools were not properly organized concerning their pedagogical propositions and the infrastructure to receive the younger six-years-old children. The testimonials of teachers indicated that they were led to formulate emergency strategies to cope with six and seven-years-old children that were in the first and second years of school, respectively. In addition to that, the adoption of a workbook system did not meet the necessities of that educational population. It was concluded that there is an enormous abyss between the law, the guidance from the federal sphere and what happened in the municipality level and in the schools.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Erenice Jesus de Souza.pdf: 1512808 bytes, checksum: 2c0c7ae1b06e5ec19d17d7965ae72406 (MD5) Previous issue date: 2011-08-12 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / With the advent of Law No. 11.274/06 a new order is established in the structure and operation of Basic Education in Brazil: the school for nine years duration with the inclusion of children six years old. This new reality leads to reflections on the school as a locus of observation of the relationships established therein and challenges researchers from various fields to devote special attention to understanding the child as a subject of rights and full social actor count for much with the reading their looks and voices that can significantly facilitate the improvement of the quality of education as a subjective public right. In this sense, this research aims to contribute reflections about how children perceive the universe of social representations called school, socio-historical situating it as an object to be investigated. Through the research methodology and qualitative approach in education, we selected a group of children enrolled in the first years of elementary education at a public school in the outskirts of São Paulo and use the techniques of semi-structured interviews with small groups and participant observation obtained major centers of thought and identify the significant elements of content analysis. Based on studies conducted by Pierre Bourdieu, Lev Vygotsky, William Corsaro, Sylvia Lane, Serge Moscovici and Laurence Bardin, among others, this reflection implies a concrete analysis of social representations that the individual has the world around him, the child in relation to school, immersed in a speech quite broad, where the gaps, contradictions and ideology could be detected / Com o advento da lei nº 11.274/06 é instituída uma nova ordem na estrutura e funcionamento da Educação Básica no Brasil: o ensino fundamental de nove anos de duração com a inclusão das crianças de seis anos de idade. Esta nova realidade provoca reflexões acerca da escola enquanto lócus de observação das relações que nela se estabelecem e desafia os pesquisadores das mais diversas áreas a dedicarem especial atenção à compreensão da criança enquanto sujeito de direitos e ator social pleno contando, para tanto, com a leitura de seus olhares e vozes que significativamente podem favorecer a melhoria da qualidade da educação enquanto direito público subjetivo. Neste sentido, a presente pesquisa visa contribuir com as reflexões acerca do modo como as crianças percebem o universo de representações sociais chamado escola, situando-o sociohistoricamente como objeto a ser investigado. Por meio da metodologia de pesquisa de abordagem qualitativa em educação, selecionamos um grupo de crianças matriculadas no primeiro ano do ensino fundamental de uma escola pública da periferia da Grande São Paulo e de uso das técnicas da entrevista semiestruturada com pequenos grupos e da observação participante obtivemos importantes núcleos de pensamento e identificamos elementos significativos à análise de conteúdo. Fundamentada nos estudos realizados por Pierre Bourdieu, Lev Vygotsky, Willian Corsaro, Silvia Lane, Serge Moscovici e Laurence Bardin, entre outros, a presente reflexão implica numa análise concreta das representações sociais que o indivíduo tem do mundo que o rodeia, ou seja, da criança em relação à escola, inserida num discurso bastante amplo, onde as lacunas, as contradições e a ideologia puderam ser detectadas

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MARIA DO PERPETUO SOCORRO.pdf: 711029 bytes, checksum: 2e87a36afc790e5683e774387a790a98 (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 / This paper, entitled ELEMENTARY SCHOOL WITH 9 YEARS: universal access, qualitative permanence in school and the contradictions in the implementation process in Sao Luis , is part of the Master s Degree in Education, Basic Education Policy research group of the Federal University of Maranhao. Considering the Brazilian educational context, the research focus on the Policy for the Expansion of the Elementary School to 9 years, which included the six-year-old children into the compulsory schooling. The main goal of this paper is to investigate the policy implementation process in the City Department of Education (SEMED), taking as reference the approach to public education policies in the context of State reform. The specific goals consist in identifying the main demands and challenges faced by the City schools, as well as to analyze the conceptions the professionals have regarding such policy. The normative compendium, especially the Federal Constitution, the National Education Basis and Guideline Law and the 11.274/2006 Law, which expands to 9 years the elementary school previously with 8 years, as well as the subject bibliography, especially the following authors: Cury (1995); Abádia (2002) and Shiroma (2000) have helped in this research. The questionnaire for the data collection was organized considering two central categories: the design of the Policy for the Expansion of the Elementary School to 9 years and the design of its implementation process in SEMED. The research subjects were SEMED s professionals and former professionals: coordinators, teachers, teachers trainers, superintendents, principals and directors. The analyses show that the Policy for the Expansion of the Elementary School to 9 years in SEMED is part of a major project of national education public policy promotion, thus, as a local unfolding of the national policy, it did not effectively consider the democratic principles for the qualitative permanence of the students in the childhood cycle in the elementary school with 9 years. Review of curriculum, continuing education policy reformulation, ensuring schools physical and structural conditions are some of the challenges to be faced by SEMED in the recognition process of the right to education. The research also shows SEMED s professionals high levels of commitment in the seeking to achieve an educational project able to pay the social debt with the six-yearold students, as well as with all elementary school students. / A presente dissertação, intitulada Ensino Fundamental de 9 (nove) anos: a universalização do acesso, a permanência qualitativa na escola e as contradições do processo de implantação em São Luís , inscreve-se no grupo de pesquisa Política de Educação Básica do Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Partindo do contexto educacional brasileiro, a pesquisa debate a Política de Ampliação do Ensino Fundamental para 9(nove) anos, que incluiu as crianças de 6(seis) anos no ensino obrigatório. O objetivo geral consiste em investigar o processo de implantação dessa política na Secretaria Municipal de Educação (SEMED), tomando como o eixo referencial o trato às políticas públicas de educação no contexto da reforma do Estado. Os objetivos específicos consistem em identificar as principais demandas e desafios enfrentados pela rede municipal de ensino, bem como analisar as concepções que os profissionais têm a respeito dessa política. O compêndio normativo, em especial a Constituição Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Lei nº 11.274/2006, que amplia para nove anos o ensino fundamental de oito, bem como o acervo bibliográfico em especial dos autores: Cury (1995); Abádia (2002) e Shiroma (2000) nos ajudaram neste estudo. O questionário para a coleta de dados foi organizado a partir de duas categorias centrais: concepção da política de ampliação do ensino fundamental para 9(nove) anos e concepção sobre o processo de implantação dessa política na SEMED. Os sujeitos da pesquisa foram os profissionais e ex-profissionais da rede: coordenadores, professores, formadores de professores, superintendentes e dirigentes. As análises realizadas apontam que a Política de Ampliação do Ensino Fundamental para 9 (nove) anos na SEMED inscreve-se no projeto maior de fomento das políticas públicas de educação nacional, portanto, como um desdobramento local da política nacional não contemplou efetivamente os princípios democráticos para a garantia da permanência qualitativa dos alunos do ciclo da infância, na escola de nove anos. Revisão da matriz curricular, redimencionamento da política de formação continuada, garantia de condições estruturais e físicas das escolas são alguns dos desafios a serem enfrentados pela SEMED no processo reconhecimento do direito à educação. O estudo revela ainda o alto nível de comprometimento de seus profissionais na busca de concretizar um projeto 6 educacional capaz de resgatar a dívida social com os alunos de (seis) anos e também com todos os alunos ingressos no ensino fundamental.

A temática da ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos, em obediência à legislação em vigor - Lei n. 11.114/ 2005 e Lei n. 11.274/2006 -, vem produzindo debates e posições antagônicas frente à obrigatoriedade da inserção da criança de seis anos no ensino fundamental. O presente estudo, de caráter qualitativo, defende a necessidade de se compreender, na concretude da implementação dessa proposta, quais as dificuldades enfrentadas, algumas soluções buscadas e aprendizados construídos pelos envolvidos nessa ampliação. A investigação toma como base a realidade de uma rede de ensino de um município em processo de implantação do ensino fundamental de nove anos. Utilizou-se como fonte principal de material empírico entrevistas semiestruturadas realizadas com cada participante no início, no meio e no final do ano letivo. Os participantes são: a supervisora da secretaria municipal de educação; profissionais das três escolas do município - uma coordenadora e uma professora de primeiro ano de cada escola. O referencial teórico-metodológico do trabalho orienta-se pelos pressupostos da perspectiva da Rede de Significações. O processo de análise seguiu a redação orientada por sete eixos: 1-Condições oferecidas; 2- O sujeito do ensino fundamental de nove anos: a criança de seis anos; 3- Currículo; 4- Material didático adotado/centralidade na alfabetização; 5- Acompanhamento e formação; 6- Avaliação da ampliação/Adaptação?; 7- Aprendizados construídos. As falas das participantes são entendidas como um meio de se compreender os sentidos e significações que foram sendo construídos ao longo do ano no processo de implantação da nova política educacional. Encontramos nas falas das participantes o despreparo dos envolvidos - gestores, professores e funcionários - e a ausência de organização prévia para receber a criança de seis anos, o que gerou dificuldades de várias ordens: de infra-estrutura; na organização de tempos e espaços escolares; no processo de acompanhamento e avaliação do trabalho; na ação pedagógica das professoras. Essas dificuldades levaram o município estudado a adotar um material didático terceirizado, caracterizando para a rede e seus profissioanais uma novidade adicional. Apesar das dificuldades, são afirmadas importantes aprendizagens que foram sendo construídas nas relações vivenciadas com as crianças que trouxeram ritmos e demandas específicas. Essas especificidades impactaram concepções e sentidos das participantes entrevistadas. Os aprendizados construídos nesse processo podem ser apoio a novas experiências e contribuir para importantes reflexões envolvendo a extensão do ensino fundamental para nove anos e a consequente inserção da criança de seis anos nesse nível educacional, bem como pontos de discussão de outras reformas que, certamente, virão. / The theme of extending elementary school cycle from eight to nine years, thus obeying ruling Law 11.114/ 2005 and Law 11.274/2006, has been debated and had antagonistic positions due to the mandatory entrance of six-year-olds in elementary school. The present study, in a qualitative character, defends the need to understand, in the concreteness of implementing this proposal, some difficulties which are faced, some solutions which are searched and learnings built upon by those involved in this extension. The study has as its base the reality of a municipal school network in a town which is undergoing a process of implementation of the nine-year elementary school cycle. The use of semi-structured interviews with each participant at the beginning as main empiral material, in the middle and at the end of the school year were used. The participants are: the municipal Education secretary supervisor; professionals from three municipal schools - a coordinator and a first grade teacher from each school. This study\"s theoretical and methodological reference is based upon the documents of the Significance Network (Rede de Significações) perspective. The analysis process was oriented by seven pillars: 1 - Material conditions; 2 - The elementary school 9 subject: the six-year old child; 3 - syllabus; 4 - teaching material adopted / centrality in literacy; 5 - Observation and assessment; 6 - Expansion assessment / Adaptation?; 7 - Built learnings. The participants\" speech is understood as a means of understanding the meanings and significances which were being built throughout the process of implementing the new educational politics. We found, in the participants\" speech, the lack of preparation in those involved - principals, teachers and staff - and the lack of previous organization to welcome a six-year old child, which brought about difficulties of several types: infrastructure, time management and school spaces, in the process of follow-up and assessment of work and teachers\" teaching performance. These difficulties made the town which was studied to adopt an outsourced teaching material, thus bringing novelty to the network. In spite of difficulties, important learnings are affirmed, which have been shared with the children and brought specific rhythms and demands. These specificities clashed with conceptions and meanings from the participants who were interview. The learnings built in this process can be the support to new experiences and contribute to important considerations which involve the implementing of the nine-year elementary school cycle and the consequent entrance of a six-year old child in this educational level, as well as points of discussion of other restructures which will certainly come.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-04T11:08:20Z No. of bitstreams: 1 izaurareginaazevedorocha.pdf: 829824 bytes, checksum: eebfa7dbe5aa7b53a74e48fc58074db9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T16:18:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 izaurareginaazevedorocha.pdf: 829824 bytes, checksum: eebfa7dbe5aa7b53a74e48fc58074db9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T16:18:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 izaurareginaazevedorocha.pdf: 829824 bytes, checksum: eebfa7dbe5aa7b53a74e48fc58074db9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T16:18:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 izaurareginaazevedorocha.pdf: 829824 bytes, checksum: eebfa7dbe5aa7b53a74e48fc58074db9 (MD5) Previous issue date: 2010-06-23 / Esta dissertação focaliza a produção da romancista, crítica literária e historiadora da literatura brasileira Lucia Miguel Pereira pelo duplo ponto de vista da teoria literária e da crítica feminista. A interseção dessas duas disciplinas se faz necessária para compreender a aparente fratura entre a obra ficcional e a de crítica literária da autora. Partindo da constatação de que uma preocupação com a condição feminina na primeira metade do século XX perpassa inegavelmente o conjunto dos quatro únicos romances de Lucia, enquanto sua produção crítica se revela quase indiferente ao desprestígio da autoria feminina no cânone da literatura brasileira, procura-se investigar caminhos de convergência entre as duas vertentes dessa produção aparentemente contraditória. Numa perspectiva metacrítica, o trabalho mapeia o pensamento da autora sobre o exercício da crítica literária e da criação ficcional e estabelece seu sistema e método de abordagem da literatura. A categoria do romance, como gênero literário de particular interesse nos estudos de Lucia, desponta como chave para percepção da unidade da obra da autora, na medida em que é por ela compreendido como campo de experimentação sobre a existência. No processo, a pesquisa acompanha o amadurecimento intelectual de Lucia Miguel Pereira rumo à sistematização de suas formulações teóricas sobre o romance e revê o lugar dessa intelectual pioneira na história da crítica e da literatura brasileiras. / This dissertation focuses on the production of the novelist, literary critic and historian of Brazilian literature Lucia Miguel Pereira by the dual perspective of literary theory and feminist criticism. The intersection of these two disciplines is needed to understand the apparent rift between the author‘s fictional work and literary criticism. Based on the observation that a preoccupation with the female condition in the first half of the twentieth century undeniably pervades the whole of her four novels, while her critical output reveals to be almost indifferent to the discredit of female authorship in the canon of Brazilian literature, seeks to investigate ways of increasing convergence between two seemingly contradictory aspects of this production. In a metacritique perspective, the work maps the author's thinking on the exercise of literary criticism and the fictional creation and sets her system and approach to the literature. The category of the novel as a literary genre of particular interest in Lucia‘s studies emerges as key to understand the unity of her work, insofar as it is understood as a field of experimentation on life. In the process, the research followed the intellectual maturation of Lucia Miguel Pereira towards the systematization of her theoretical formulations about the novel and review the place of this intellectual pioneer in the history of Brazilian literature and criticism.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-02-24T13:53:47Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T15:36:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T15:36:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T15:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) Previous issue date: 2008-04-03 / O presente trabalho constituiu-se como uma pesquisa qualitativa de cunho histórico cultural, tendo como objetivo compreender, através dos discursos, os sentidos que os professores do 1º ano do Ensino Fundamental estão construindo para a inclusão das crianças de seis anos de idade nesse segmento de ensino. Os construtos teóricos de Lev Semenovich Vygotsky e Mikhail Bakhtin, principais representantes da perspectiva histórico-cultural, apresentaram-se como fundamentos teóricos capazes de oferecer um sólido embasamento para a realização de tal pesquisa. Participaram como sujeitos quatro professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora, sendo uma escola reconhecida como de Ensino fundamental e outra reconhecida como de Educação Infantil. Além dos dados levantados em entrevistas com as professoras, foram realizadas leituras dos Projetos Político - Pedagógicos das duas escolas e algumas observações in loco, registradas em um diário de campo. A análise dos dados baseou-se nos estudos de Aguiar (2000, 2001, 2005) e Aguiar & Ozella (2006) e está organizada em três núcleos de significação: (i)a nova formatação do ensino: impactos e desafios; (ii)infância, desenvolvimento e aprendizagem; (iii)reflexões sobre dicotomias. Nesta pesquisa, concluiu-se que os sentidos construídos para a inclusão das crianças de seis anos de idade no Ensino Fundamental de nove anos foram-se constituindo a partir do imaginário pedagógico a respeito do trabalho a ser exercido na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no trabalho a ser realizado com as crianças de seis anos. Constatou-se ainda a falta de apoio pedagógico às professoras, o esconhecimento dos documentos oficiais que orientam o trabalho com as crianças de seis anos, a necessidade de fundamentação teórica mais consistente por parte das docentes e o movimento coerente e positivo de construção de sentidos e de busca de conhecimentos que se estabeleceu a partir da nova formatação do ensino. Ressaltou-se também a importância da realização de pesquisas que dêem continuidade a este trabalho. / The present work was a result of a qualitative research under a historical cultural perspective aimed at understanding the different meanings first-year primary school teachers are providing through their discourse for including six-year-old children in this school grade. The theories by Lev Semenovich Vygotsky and Mikhail Bakhtin, who were the major representatives of the historical cultural perspective, proved to be a solid basis for carrying out the research. Four first-year primary school teachers from two schools of the Municipal School Network of Juiz de Fora were selected as subjects, one school being ranked as Primary School and the other as Secondary School. Apart from data collecting by means of interviews with the teachers, the educational policy guidelines from these schools were analysed, and some in loco observations were made and recorded as field work. Data analysis was based on the works by Aguiar (2000, 2001, 2005), and Aguiar & Ozella (2006) and was divided up into three meaninful blocks: (i) the new educational arrangement: impacts and challenges; (ii) childhood, development and learning; and (iii) reflections on dichotomies. In this research the meanings constructed for the inclusion of six-year old children in the nine-year school schedule were found to be built through the pedagogical imagery about the work to be done in both primary and secondary schools and the work to be done with six-year-old children. Lack of pedagogical support and knowledge about official documents guiding the work with six-year-olds were also found, apart from the need for more thorough theoretical framework on the teachers´ part and for a consistent process of meaning construction and knowledge search which was established by the new educational arrangement. The importance of carrying out continued research in this area was also highlighted.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela_Medeiros_Nogueira_Tese.pdf: 48288829 bytes, checksum: 436f73b2bfa3d1d9f9bd082d704831dc (MD5) Previous issue date: 2011-11-23 / The main theme of this thesis is the study of the transition from early childhood education to the First Grade in the context of extension of Elementary School to nine years. The main question is: Has the extension of Primary School to nine years and the compulsory admission of six-year-old children enabled a better relationship Childhood Education and Elementary School since both educational levels should be restructured? It was considered analyses from National and Municipal contexts, and the everyday life in schools throughout documental research, interviews and en ethnographic approach as methodological procedures. However, the main was the school context. The research was carried out in a school from Pelotas in Rio Grande do Sul Brazil, in a pre-school class in 2009, in the First Grade in 2010. The interviews with the Municipal Department of Education coordinators and the school principals, as well as with the teachers and children, the classroom footages and the detailed data description from the Field Work had its investigative focus on the identification of: I) early reading situations; II) literacy practices and events; III) play culture and culture of pairs, who were done by a group of children and their teachers during the everyday life inside the classroom. The theoretical assumption, which led to the data analysis, have considered, mainly, the works from: Soares (2004, 2006), Manrique (2007) related to early reading, Street (2003, 2010) and Castanheira (2004) regarding to literacy and Brougere (2008. 2010, Corsaro (2007, 2011), Sarmento (2003) referring to issues about the playculture and childhood. The results of this research demonstrated that the extension of Elementary School to nine years has not contributed whatsoever in a meaningful way to a better relationship between Early Childhood Education and Elementary School, since the rupture between both levels have been acutely kept. In the one hand the practices inside the pre-school classroom revealed a sensitive proposal to the manifestation and wishes of the children; practices which were committed to the development of competent readers and authors throughout interaction with real reading and writing situations and also by contemplating aspects of the everyday play culture in the classroom. On the other hand, in the everyday life in First Grade prevailed a more mechanical early reading perspective, which instead of inviting the children to live the pleasures of reading and writing involved them in dull and monotonous activities / Esta tese tem como tema o estudo da passagem da Educação Infantil para o 1º ano no contexto do Ensino Fundamental de nove anos, a partir da seguinte questão norteadora: A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e o ingresso obrigatório das crianças aos seis anos de idade possibilitaram maior articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, uma vez que ambas as etapas de ensino deveriam ser reestruturadas? Para responder essa questão, foram considerados na análise os contextos federal, municipal e o cotidiano escolar através de pesquisa documental e de abordagem etnográfica. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede municipal de Pelotas/RS através de observações participantes em uma turma de pré-escola em 2009, tendo continuidade em 2010 no 1º ano. As entrevistas com os gestores da Secretaria Municipal de Educação e gestores escolares, com as professoras e as crianças, as filmagens das diversas situações de sala de aula e a descrição detalhada dos dados no Diário de Campo tiveram como foco investigativo identificar: i) situações de alfabetização; ii) práticas e eventos de letramento; iii) cultura lúdica e cultura de pares, vividas por um grupo de crianças e suas professoras no cotidiano de sala de aula. Os pressupostos teóricos que nortearam a análise dos dados consideraram, principalmente, os seguintes trabalhos: Soares (2004, 2006), Manrique (2007), em relação à alfabetização; Street (2003, 2010) e Castanheira (2004), quanto ao letramento; e Brougère (2008, 2010), Corsaro (2007, 2011), Sarmento (2003), para questões referentes à cultura lúdica e à infância. Os resultados dessa pesquisa demonstraram que a ampliação do Ensino Fundamental de nove anos não contribuiu de forma significativa para uma maior articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, pois a ruptura entre ambas as etapas se mantém de forma acentuada. Enquanto as práticas observadas na turma da pré-escola revelaram uma proposta sensível às manifestações e aos anseios das crianças., Foi possível perceber que as práticas na pré-escola tinha comprometimento com a formação de leitores e autores competentes através da interação com situações reais de leitura e escrita, contemplando aspectos da cultura lúdica no cotidiano da sala de aula. No entanto, as práticas observadas no 1º ano bastante diferentes, prevalecendo uma perspectiva de alfabetização mecânica, que, ao invés de convidar as crianças a vivenciar o prazer de ler e escrever, afastou-as com atividades maçantes e enfadonhas

This dissertation investigates how policies are implemented in the public life of a private school and public school education in the municipality of Santa Maria, considering the extension of compulsory education in elementary school. In view of this analysis, define general objective is to identify possible changes related to daily school life experienced by teachers in the teaching profession and other subjects in the exercise of management, considering the extension of compulsory education in elementary school. We established the following objectives: To analyze the views of teachers about educational policies that increased the basic education of eight to nine years, identify the changes made in the administrative, physical and educational; know the implications and possibilities that the proposed extension of compulsory education brought to the fundamental teaching. To meet the objectives proposed in this study, we chose a qualitative approach, the case study. We favor as sources of information on structured interviews with teachers in the exercise of management and teachers in the teaching profession who work in classes that have changed. For analysis of data collected and the categories of research and its ramifications, we adopted the content analysis. Data analysis allowed to understand how educational policies, in particular, the intentions of the legislators leave the documents to legitimize the day-to-day schools. We analyzed that the lack of subsidies and guidelines on the proposal before and during the implementation process, feelings of doubt, insecurity and discomfort were experienced by teachers in the teaching profession and the administration and parents. Even colleagues with knowledge of the public policy of the EF of nine years, were considered insufficient. Because of the school community does not feel like participants in the construction of the legal prerogative flagged, it arrived in a hierarchical and imposed. By promoting the mandatory inclusion of the child at six years old at the EF school everyday, we can say that destructured what was hitherto established. To fulfill its role in legitimizing public policy, schools have sought, within its limitations, implement the proposal. Changes in the daily school driven by experienced teachers in the teaching profession and financial management were significant in both contexts. The dialogues contained tissue with colleagues led us to explore the various implications and multiple possibilities that the proposed extension of compulsory primary education brought to the teaching practices experienced. We conclude that the policy of expansion of the EF of nine years is in the process studied in the everyday. Well, to say that there were improvements in the quality of learning, the acquisition of knowledge such as literacy and literacy, it takes time, constant monitoring and evaluation. We assume also the legitimization of PE nine years in education is linked to educational performance, considering that there are laws that promote the changes to ensure the qualification in education, but the teaching practices developed by teachers. It is they who, daily, experience the educational practices in the current education system. / Esta dissertação investiga como são implementadas as políticas públicas no cotidiano de uma escola particular e de uma escola pública estadual de ensino do município de Santa Maria, considerando a ampliação da escolarização obrigatória no Ensino Fundamental. Na perspectiva desta análise, definimos como objetivo geral: identificar as possíveis mudanças impulsionadas no cotidiano escolar vividas pelos professores no exercício da docência e nos demais sujeitos no exercício da gestão, considerando a ampliação da escolarização obrigatória no Ensino Fundamental. Estabelecemos como objetivos específicos: Analisar as concepções dos professores acerca da política educacional que ampliou o Ensino Fundamental de oito para nove anos; Identificar as mudanças realizadas no âmbito administrativo, físico e pedagógico; Conhecer as implicações e possibilidades que a proposta de ampliação obrigatória do ensino fundamental trouxe para as práticas pedagógicas. Para atendermos os objetivos propostos neste estudo, optamos pela abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Privilegiamos como fontes de informações a entrevista semiestruturada com os professores no exercício da gestão e professores no exercício da docência que atuam nas turmas que já sofreram alterações. Para análise dos dados coletados e das categorias de investigação e suas ramificações, adotamos a análise de conteúdo. A análise dos dados possibilitaram compreender como as políticas educacionais, em particular, as intenções dos legisladores saem dos documentos para se legitimar no dia-a-dia das escolas. Analisamos que, pela falta de subsídios e orientações sobre a proposta, antes e durante o processo de implementação, sentimentos de dúvidas, desconforto e insegurança foram vivenciados pelos professores nos exercício da docência e da gestão e pais. Mesmo os colegas tendo conhecimentos sobre a política pública do EF de nove anos, foram considerados insuficientes. Pelo fato da comunidade escolar não sentir participantes da construção da prerrogativa legal sinalizada, esta chegou de forma hierárquica e imposta. Ao promover a inclusão obrigatória da criança aos seis anos de idade no EF nos cotidianos escolares, podemos dizer que desestruturou o que estava, até então, estabelecido. Para cumprir com seu papel de legitimadora das políticas públicas, as escolas buscaram, dentro de suas limitações, implementar a proposta. As mudanças impulsionadas no cotidiano escolar vividas pelos professores no exercício da docência e no exercício da gestão foram significativas em ambos os contextos. Os diálogos constantes tecidos com os colegas nos levaram a conhecer as diversas implicações e múltiplas possibilidades que a proposta de ampliação obrigatória do ensino fundamental trouxe para as práticas pedagógicas vividas. Concluímos que a Política de ampliação do EF de nove anos está em processo de implementação, mas ainda distante de estar legitimado nos cotidianos estudados. Pois, para se dizer que houve melhoras na qualidade da aprendizagem, na aquisição de conhecimentos como a alfabetização e o letramento, é preciso tempo, acompanhamento e avaliações constantes. Pressupomos, também, que a legitimação do EF de nove anos em educação esteja vinculada à atuação docente, considerando que não são as leis que promoverão as modificações para garantir a qualificação no processo educativo, mas as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores. São eles que, cotidianamente, vivenciam as práticas educativas no atual sistema de ensino.

Cette thèse s’attache à étudier la notion d’événement dans la nouvelle contemporaine, à travers un corpus de recueils américains, français et italiens, parus entre 1980 et 2007. Habituellement défini comme une rupture, engageant un bouleversement ontologique pour le sujet qui l’éprouve, l’événement connaît une autre représentation dans les récits brefs ici étudiés, engageant une réflexion épistémologique sur la littérature contemporaine, entre conscience d’un monde marqué par le manque et volonté de continuer malgré tout à raconter, selon d’autres modalités. Cette réflexion est mise en évidence par le récit bref. Nos nouvelles montrent à chaque fois ce qui semble être un appauvrissement. Ainsi, l’événement connaît un évidement : sa portée est atténuée, il n’entraîne pas de changements dans la conscience du personnage. De même, nos textes font voir un désengagement des instances auctoriale et narratoriale, empêchant l’établissement d’une signification univoque et d’une morale explicite. Enfin, ces histoires narrent fréquemment un dysfonctionnement, tant matériel que du récit en lui-même. Mais à chaque fois, ces carences sont en fait le lieu d’un renouvellement. L’évidement est la possibilité de proposer un autre récit où le sensationnel est mis à distance ; le désengagement permet au lecteur d’adopter vis-à-vis du texte une attitude qui ne soit pas celle de la maîtrise absolue ; le dysfonctionnement n’inaugure pas une nouvelle ère du soupçon, mais une volonté de souligner le potentiel narratif. De cette façon, la nouvelle contemporaine comme l’événement narré affichent une tension, entre perte et renouvellement. / This thesis sets out to study the notion of event in the contemporary short story, through a corpus of american, french and italian collections, published between 1980 and 2007. Usually defined as a breakdown, which leads an ontological upheaval for the subject who distressed it, the event has another representation in the short stories studied in this corpus. It puts an epistemological reflection about the contemporary literature, between awareness of a world marked by a gap and will of continuing to tell in any case, but with other modes. This reflection is particularly evident in the short story. Our collections show every time what seems to be an impoverishment. Indeed, the event distresses a « digging » : its impact is softened, it doesn’t lead changes in the character’s conscience. Similarly, our texts show a withdrawal of the author and the narrator, which prevents an unequivocal signification and an explicit moral. Finally, these stories frequently tell about a material malfunctionning, that also concerns the story itself. But everytime, these lacks are in fact the possibility of a renewal. The « digging » gives the opportunity to offer another story where the sensational is put at a distance ; the withdrawal allows to the reader to have with the text a posture which isn’t an absolute control ; the malfunctionning isn’t the beginning of a new suspicion’s age, but a will to emphasize narrative potential. By this way, the contemporary short story and the related event show a tension between loss and renewal.