Thesis (Ph.D.) OGI School of Science & Engineering at OHSU, April 2007. / Includes bibliographical references (leaves 189-206).

Thesis (Ph. D.)--University of Washington, 1997. / Vita. Includes bibliographical references (leaves [127]-136).

Thesis (Ph. D.)--University of Texas at Austin, 1999. / Vita. Includes bibliographical references (leaves 196-202). Available also in a digital version from Dissertation Abstracts.

Formativ bedömning eller bedömning för lärande introducerades i en kommun i södra Sverige 2013. Målsättningen har sedan dess varit att få med alla yrkesverksamma pedagoger i kommunen till att arbeta formativt i sina klassrum. Bedömning för lärande består av sex nyckelstrategier där feedback, som för lärandet framåt, är en av dessa. Feedback kan ges på olika sätt men de mest vanliga är skriftlig feedback och muntlig feedback. Få studier har gjorts där man har varit intresserad av elevers upplevelser av det formativa arbetssättet. Syftet med denna studie har varit att komma åt elevernas upplevelser av feedback. Vilken sorts feedback föredrar eleverna? När upplever eleverna feedback som betydelsefull? Och finns det faktorer som påverkar mottagandet av feedback? För att svara på dessa frågor har sex elever i årskurs nio intervjuats. Dessa elever har alla gått i en kommunal skola och under många år fått feedback, både muntligt och i skrift. Det insamlade materialet från intervjuerna har sedan kategoriserats och analyserats med hjälp av den sociokulturella teorin och det formativa förhållningssättet. Både dessa utgår ifrån att, samarbetsinriktade aktiviteter mellan lärare och elever, är viktiga förutsättningar för elevens lärande. Resultatet visar att det, enligt eleverna, finns för- och nackdelar med både muntlig och skriftlig feedback. Det eleverna värdesätter mest är feedbackens utformning, även om relationen med läraren också kan vara av betydelse. Eleverna anser att feedback bör bekräfta prestationen för att därefter föreslå förändringar som behöver göras. Detta för att eleverna ska känna sig motiverade till att fortsätta arbeta med uppgiften och ämnet. / Formative assessment was introduced in a municipality in the south of Sweden year 2013.Since then the aim of the initiative has been to inspire all teachers to apply a formativeassessment in the classrooms. Formative assessment includes five key strategies wherefeedback is one of them. Feedback could be presented in various ways but the mostcommon one is written and spoken feedback received on a task. Not many studies aremade on the students’ experiences of formative assessment. Therefore, the purpose ofthis study is to widen the understanding of the students’ experiences, what kind offeedback they prefer, when they appreciate the feedback as an important scaffolding andif there are contributing factors to their overall experience of feedback. To answer thesequestions, interviews were made with six students in the Swedish secondary school.They have all attended a public school in a municipality during many years and receivedfeedback both written and spoken. The information from the interviews has beencategorized and analyzed through a sociocultural theory. This theory argues thatcooperation between student and teacher is necessary for the development of thestudent. According to the students, there are pros and cons to both written and spokenfeedback. Students mostly value the shape of the feedback, but the relationship betweenstudent and teacher can also matter when feedback is given. The students believe thatfeedback should acknowledge the effort as well as suggest further development for thestudents to feel motivated to continue the work, both with the assignment and thesubject in general.

O objetivo desta pesquisa foi elaborar e verificar a eficácia de um programa de intervenção pedagógica baseado nos recursos da Literatura Infantil e contação de histórias para crianças com dificuldades de aprendizagem e indicados para participar da Sala de Apoio Pedagógico (Reforço). Tal Programa demonstrou a importância de práticas pedagógicas em sala de aula, que aliem literatura e alfabetização para o aprimoramento da leitura, linguagem oral e escrita dos escolares. Foi delineado um programa de intervenção utilizando a Literatura Infantil e a contação de histórias, aplicado em 20 crianças de 07 a 10 anos de idade, de ambos os sexos, divididas em G1 (10 crianças) e G2 (10 crianças) pareados por sexo. Ambos os grupos apresentavam dificuldades de aprendizagem relatadas pelos professores das salas de aula regular e frequentavam a sala de Apoio Pedagógico (Reforço) de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental no interior de São Paulo. As crianças do G1 foram expostas a princípio à intervenção pedagógica. As crianças do G2 não foram expostas a princípio à intervenção, mas por questões éticas, foram submetidos à mesma após o término do Programa. O referido programa constituiu-se de 14 sessões de frequência semanal, com duração aproximada de 60 minutos em cada sessão a ser realizada na sala de Apoio Pedagógico (Reforço) com a presença e participação ativa dos professores desta sala. Antes e após a aplicação do Programa, foram realizados testes para se avaliar o nível de escrita, linguagem e leitura dos escolares, assim como avaliação do desempenho de cada um deles pelo próprio professor da sala de aula regular que os mesmos frequentavam, para verificar se houve melhoria na aprendizagem dos mesmos. Portanto, este estudo implementou um Programa de Intervenção Pedagógica e demonstrou sua aplicabilidade e eficácia verificando-se que os escolares com problemas de aprendizagem apresentaram melhoria acadêmica na leitura, linguagem oral e principalmente na linguagem escrita. / The objective of this research was to elaborate and verify the effectiveness of a pedagogical intervention program based on the resources of Children\'s Literature and storytelling for children with learning difficulties and indicated to participate in the Pedagogical Support Room (Reinforcement). This Program has demonstrated the importance of pedagogical practices in the classroom, which combine literature and literacy to improve reading, oral and written language of schoolchildren. An intervention program using Children\'s Literature and storytelling, was applied in 20 children from 7 to 10 years old, of both genders, divided into G1 (10 children) and G2 (10 children) paired by sex. Both groups had learning difficulties reported by teachers in regular classrooms and attended the Pedagogical Support Room (Reinforcement) of a Municipal School of Elementary Education in the interior of São Paulo. The children of the G1 were exposed in principle to the pedagogical intervention. The children of G2 were not exposed to the intervention principle, but due to ethical reasons, they were submitted to it after the end of the Program. This program consists of 14 sessions of weekly attendance, lasting approximately 60 minutes in each session to be held in the Pedagogic Support Room (Reinforcement) with the presence and active participation of teachers in this room. Before and after the application of the Program, tests were carried out to evaluate the level of writing, language and reading of the students, as well as evaluation of the performance of each of them by the regular classroom teacher that they attended, to verify There was an improvement in their learning. Therefore, this study implemented a Pedagogical Intervention Program and demonstrated its applicability and effectiveness by verifying that students with learning problems presented academic improvement in reading, oral language and mainly in written language.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-12T20:41:41Z No. of bitstreams: 1 ELIANA FERREIRA DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 39469967 bytes, checksum: 25b1482e489690a2de52c291de743445 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-12T20:41:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIANA FERREIRA DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016.pdf: 39469967 bytes, checksum: 25b1482e489690a2de52c291de743445 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação apresenta uma discussão sobre o espaço e o tratamento oferecidos aos gêneros orais e escritos em sala de aula. Faz-se necessário um trabalho mais direcionado ao estudo de gêneros textuais para os alunos de Ensino Fundamental, pois os educandos, muitas vezes, não têm acesso aos usos da língua materna como lugar de interação, e os gêneros textuais são mediadores da construção e constituição da linguagem e do sujeito. As relações entre fala e escrita no ensino dos gêneros devem atuar como meio de aquisição de práticas sociais e na integração da língua materna. Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo principal tecer reflexões, partindo de uma situação real de ensino, sobre a importância da oralidade e da escrita da língua materna através do uso do gênero textual peça teatral, com vistas a confirmar tal gênero como terreno fértil para o trabalho com a Retextualização em sala de aula e ainda como meio que possibilita o trabalho em sala de aula com o Letramento. A metodologia é de natureza descritiva, qualitativa e de base etnográfica, tendo como aporte teórico: Marcuschi (2003), que teoriza sobre o processo de Retextualização, sobre a fala e a escrita nos usos da língua materna; as concepções de letramento apresentadas por Kleiman (1997); a relação entre oralidade e letramento segundo Street (1997, 1984, 2001); Rojo (2004, 2011) aborda letramento e oralidade; Schneuwly e Dolz (1995, 2004, 2011) o trabalho com os gêneros orais e escritos; os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1997, 1998) incentivam ao uso da oralidade e escrita em sala de aula; dentre outros. Os resultados apontaram para o fato de que ainda existe na escola uma resistência ao trabalho com a oralidade e a escrita que deve ser minimizada com trabalhos da natureza que apresentamos aqui, o que colaborou para a produção de uma proposta de intervenção, um Caderno Pedagógico, que traz atividades de integração e implica o contínuo da língua oral e língua escrita com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem do oral e da escrita em sala de aula. / This dissertation presents a discussion about the space and the treatment offered to the oral and written genres in the classroom. It is necessary to work more focused on the study of textual genres for elementary school students, because the students often do not have access to the uses of the mother tongue as a place of interaction, and textual genres are mediators of the construction and constitution Language and subject. The relations between speech and writing in gender teaching should act as a means of acquiring social practices and integrating the mother tongue. In this sense, the main objective of this research is to reflect on the importance of orality and writing of the mother tongue using the textual genre play, with a view to confirming this genre as a fertile ground for the work with the Retextualization in the classroom and as a medium that makes possible the work in the classroom with the Literature. The methodology is descriptive, qualitative and ethnographic based, with the theoretical contribution: Marcuschi (2003), who theorizes about the process of Retextualization, about the speech and writing in the uses of the mother tongue; The conceptions of literacy presented by Kleiman (1997); The relationship between orality and literacy according to Street (1997, 1984, 2001); Rojo (2004, 2011) addresses literacy and orality; Schneuwly and Dolz (1995, 2004, 2011) work with oral and written genres; The National Curriculum Parameters of Portuguese Language (1997, 1998) encourage the use of orality and writing in the classroom; among others. The results pointed to the fact that there is still a resistance in the school to work with orality and writing that should be minimized with the works of nature that we present here, which helped to produce an intervention proposal, a Pedagogical Notebook, which brings integration activities and implies the continuation of oral and written language with the objective of improving the teaching-learning process of oral and writing in the classroom.

Submitted by Regina Célia Marino Machado (regina.mmachado@hotmail.com) on 2018-10-12T12:35:33Z No. of bitstreams: 1 TCC Regina Célia - Capa e Contra Capa Padrão OK.pdf: 2533592 bytes, checksum: 50642b3adc160c5331a801b08e4d06f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-10-15T17:37:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 machado_rcm_me_rcla.pdf: 2533592 bytes, checksum: 50642b3adc160c5331a801b08e4d06f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-15T17:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 machado_rcm_me_rcla.pdf: 2533592 bytes, checksum: 50642b3adc160c5331a801b08e4d06f2 (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / O interesse pelo objeto de pesquisa emergiu em reflexões sobre os resultados de avaliações externas realizadas nos últimos anos, nas séries iniciais do Ensino Fundamental das escolas municipais da cidade de Limeira, SP. Os níveis de desempenho dos estudantes em leitura e produção de textos escritos apontam a necessidade de pesquisas acerca das concepções e metodologias de ensino adotadas nas práticas pedagógicas referentes à produção textual escrita uma vez que os desempenhos não são os esperados para o ciclo de alfabetização. Por essa razão, este trabalho teve como objeto de pesquisa a prática de produção de textos escritos no ciclo de alfabetização (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental), considerando-se algumas questões decorrentes de nossas reflexões sobre o assunto, objetivando respondê-las e identificar o enfoque dado às práticas de produção de textos orais e escritos, bem como as concepções epistemológicas que embasam o trabalho pedagógico, realizamos pesquisa qualitativa-descritiva, com a participação de 12 professoras que lecionaram de 2014 a 2017 no ciclo de alfabetização em quatro escolas, as quais apresentaram diferentes percentuais na Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). Os dados da pesquisa revelaram que a inserção do trabalho com produções textuais ocorre em sua maioria por meio da exploração do tema/assunto tratado (roda da conversa) e da leitura de textos com a finalidade de repertoriar os alunos quanto ao tema em estudo, às características do gênero ou à ampliação do vocabulário. As práticas de produção de textos ocorreram de diferentes maneiras. Como prática social de comunicação ou escolarizada, realizadas com ou sem plano de trabalho. Evidenciou-se que as produções de textos escolarizados são as mais encontradas, como também, que há ausências de produção textual oral e escrita no ciclo de alfabetização. Disso depreende que o texto não é considerado objeto de ensino por todas as participantes desta pesquisa, pois há concepções de linguagem que subjazem suas práticas. Quatro professoras apresentam a concepção de linguagem enquanto “expressão do pensamento”, seis, a de linguagem como “instrumento de comunicação” e duas, a de linguagem enquanto “processo de interação”. / My interest for the object of this research came from studying results of external evaluations performed within the last year in public grade schools of Limeira, Brazil. Students’ performance levels in Reading & Writing show a need to further research the concepts and methodologies currently practiced in the field of Education. The results are especially alarming in regards to Writing, since they show a lower level than expected in formal education. Therefore, the project’s main goal in research was to study the practice of Writing within the context of formal education (primarily the 1st through 3rd years of grade school), all the while considering questions resulting from analyzing the topic. Additionally, this research aimed to answer questions and identify an approach to oral and written essays as well as epistemological concepts that are the foundation of educational practices. We performed a descriptive and qualitative study with 12 participating educators who taught from 2014 to 2017 in 4 different schools that presented different performance percentages on the National Literacy Assessment (ANA, in Brazil). The research data shows that textual production happens, in its majority, by exploring a theme or subject in discussion groups and reading texts in order to enlighten students of the theme itself, characteristics of a specific genre, or to build vocabulary. Five faculty members from Group A (the school with the best results) explored the practice of proofreading by analyzing texts that students had produced, later showing them what points needed to be revised. By doing this, these educators stimulated the practice of proofreading in their students. Texts were revised in different manners. In the context of social communication or education, proofreading occurred with and without a work plan. This highlighted that more education-based texts exist and there is also a lack of written and oral essays in formal education. We deducted that not all participants consider textual production a learning activity based on their concepts of language. Four educators considered language to be an “expression of thought”; six considered it to be an “instrument of communication”; and two thought of it as “part of an interactive process”.

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Resumo: O interesse pelo objeto de pesquisa emergiu em reflexões sobre os resultados de avaliações externas realizadas nos últimos anos, nas séries iniciais do Ensino Fundamental das escolas municipais da cidade de Limeira, SP. Os níveis de desempenho dos estudantes em leitura e produção de textos escritos apontam a necessidade de pesquisas acerca das concepções e metodologias de ensino adotadas nas práticas pedagógicas referentes à produção textual escrita uma vez que os desempenhos não são os esperados para o ciclo de alfabetização. Por essa razão, este trabalho teve como objeto de pesquisa a prática de produção de textos escritos no ciclo de alfabetização (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental), considerando-se algumas questões decorrentes de nossas reflexões sobre o assunto, objetivando respondê-las e identificar o enfoque dado às práticas de produção de textos orais e escritos, bem como as concepções epistemológicas que embasam o trabalho pedagógico, realizamos pesquisa qualitativa-descritiva, com a participação de 12 professoras que lecionaram de 2014 a 2017 no ciclo de alfabetização em quatro escolas, as quais apresentaram diferentes percentuais na Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). Os dados da pesquisa revelaram que a inserção do trabalho com produções textuais ocorre em sua maioria por meio da exploração do tema/assunto tratado (roda da conversa) e da leitura de textos com a finalidade de repertoriar os alunos quanto ao tema em estudo, às características do gênero ou à ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: My interest for the object of this research came from studying results of external evaluations performed within the last year in public grade schools of Limeira, Brazil. Students’ performance levels in Reading & Writing show a need to further research the concepts and methodologies currently practiced in the field of Education. The results are especially alarming in regards to Writing, since they show a lower level than expected in formal education. Therefore, the project’s main goal in research was to study the practice of Writing within the context of formal education (primarily the 1st through 3rd years of grade school), all the while considering questions resulting from analyzing the topic. Additionally, this research aimed to answer questions and identify an approach to oral and written essays as well as epistemological concepts that are the foundation of educational practices. We performed a descriptive and qualitative study with 12 participating educators who taught from 2014 to 2017 in 4 different schools that presented different performance percentages on the National Literacy Assessment (ANA, in Brazil). The research data shows that textual production happens, in its majority, by exploring a theme or subject in discussion groups and reading texts in order to enlighten students of the theme itself, characteristics of a specific genre, or to build vocabulary. Five faculty members from Group A (the school with the best results) explored the practice of proofreading by ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

O objetivo desta pesquisa foi elaborar e verificar a eficácia de um programa de intervenção pedagógica baseado nos recursos da Literatura Infantil e contação de histórias para crianças com dificuldades de aprendizagem e indicados para participar da Sala de Apoio Pedagógico (Reforço). Tal Programa demonstrou a importância de práticas pedagógicas em sala de aula, que aliem literatura e alfabetização para o aprimoramento da leitura, linguagem oral e escrita dos escolares. Foi delineado um programa de intervenção utilizando a Literatura Infantil e a contação de histórias, aplicado em 20 crianças de 07 a 10 anos de idade, de ambos os sexos, divididas em G1 (10 crianças) e G2 (10 crianças) pareados por sexo. Ambos os grupos apresentavam dificuldades de aprendizagem relatadas pelos professores das salas de aula regular e frequentavam a sala de Apoio Pedagógico (Reforço) de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental no interior de São Paulo. As crianças do G1 foram expostas a princípio à intervenção pedagógica. As crianças do G2 não foram expostas a princípio à intervenção, mas por questões éticas, foram submetidos à mesma após o término do Programa. O referido programa constituiu-se de 14 sessões de frequência semanal, com duração aproximada de 60 minutos em cada sessão a ser realizada na sala de Apoio Pedagógico (Reforço) com a presença e participação ativa dos professores desta sala. Antes e após a aplicação do Programa, foram realizados testes para se avaliar o nível de escrita, linguagem e leitura dos escolares, assim como avaliação do desempenho de cada um deles pelo próprio professor da sala de aula regular que os mesmos frequentavam, para verificar se houve melhoria na aprendizagem dos mesmos. Portanto, este estudo implementou um Programa de Intervenção Pedagógica e demonstrou sua aplicabilidade e eficácia verificando-se que os escolares com problemas de aprendizagem apresentaram melhoria acadêmica na leitura, linguagem oral e principalmente na linguagem escrita. / The objective of this research was to elaborate and verify the effectiveness of a pedagogical intervention program based on the resources of Children\'s Literature and storytelling for children with learning difficulties and indicated to participate in the Pedagogical Support Room (Reinforcement). This Program has demonstrated the importance of pedagogical practices in the classroom, which combine literature and literacy to improve reading, oral and written language of schoolchildren. An intervention program using Children\'s Literature and storytelling, was applied in 20 children from 7 to 10 years old, of both genders, divided into G1 (10 children) and G2 (10 children) paired by sex. Both groups had learning difficulties reported by teachers in regular classrooms and attended the Pedagogical Support Room (Reinforcement) of a Municipal School of Elementary Education in the interior of São Paulo. The children of the G1 were exposed in principle to the pedagogical intervention. The children of G2 were not exposed to the intervention principle, but due to ethical reasons, they were submitted to it after the end of the Program. This program consists of 14 sessions of weekly attendance, lasting approximately 60 minutes in each session to be held in the Pedagogic Support Room (Reinforcement) with the presence and active participation of teachers in this room. Before and after the application of the Program, tests were carried out to evaluate the level of writing, language and reading of the students, as well as evaluation of the performance of each of them by the regular classroom teacher that they attended, to verify There was an improvement in their learning. Therefore, this study implemented a Pedagogical Intervention Program and demonstrated its applicability and effectiveness by verifying that students with learning problems presented academic improvement in reading, oral language and mainly in written language.

A utilização de tecnologias digitais é característica expressiva da sociedade atual, facilitando a realização de atividades cotidianas e possibilitando o acesso à informação e à comunicação de forma interativa, colaborativa e instrutiva nos mais diversos contextos sociais (LÉVY, 1993;1999; KENSKI, 2003; 2007). Considerando seu potencial para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (LANCIEN, 2004; MANGENOT; LOUVEAU, 2006; ALBUQUERQUE-COSTA; MAYRINK, 2013; BRAGA, 2013; PIETRARÓIRA, 2013) e a urgência de colocar em prática inovações metodológicas para acompanhar as necessidades sociais e cognitivas dos nativos digitais (PRENSKY, 2010; CASTELLS, 2011), esta pesquisa foi realizada em um Centro de Estudo de Línguas do Estado de São Paulo (CEL) com o uso de tecnologias como instrumentos mediadores para a aprendizagem do francês língua estrangeira (VYGOTSKY, 1934), tendo como característica específica, a extensão da sala presencial a um ambiente virtual de aprendizagem. Desse modo, este estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar como as tecnologias digitais podem auxiliar na realização de tarefas comunicativas na língua estrangeira (PUREN, 2009; ROSEN, 2009) que levem o aluno a ser um aprendiz ativo (BACICH; MORAN, 2018; VALENTE, 2017) em seu processo de aprendizagem em contextos híbridos (BACICH; TANZI-NETO; TREVISANI, 2015), na era da Sociedade da Informação (COLL; MONEREO, 2010). A pesquisa é de natureza qualitativa-interpretativista e foi desenvolvida aos moldes da pesquisa-ação junto a adolescentes do curso de francês do CEL e as tarefas propostas foram desenvolvidas e compartilhadas através da realização do projeto coletivo RADIO/MAG 6èmeA: a criação de uma rádio/revista virtual, em sala de aula presencial e no ambiente virtual no Evernote. Os resultados obtidos demonstraram que as tecnologias digitais mediadas pelo professor e associadas à realização de tarefas autênticas de comunicação na língua estrangeira, em contexto presencial e virtual, ampliam os espaços de aprendizagem por possibilitarem a interatividade com a informação e interações com os pares, características que favorecem o desenvolvimento de uma postura ativa do aprendiz potencializando sua aprendizagem e sua transformação como sujeito na sociedade atual (FREIRE, 1996). / The use of digital technologies is a significant feature of todays society, making it easier for people to do everyday tasks and allowing access to information and communication in an interactive, collaborative and instructive way in various social contexts (LÉVY, 1993;1999; KENSKI, 2003; 2007). By taking into account their potential in the development of the teaching and learning of foreign languages (LANCIEN, 2004; MANGENOT; LOUVEAU, 2006; ALBUQUERQUE-COSTA; MAYRINK, 2013; BRAGA, 2013; PIETRARÓIRA, 2013) as well as the urgency to put into practice methodological innovations to cater to the social and cognitive needs of digital natives (PRENSKY, 2010; CASTELLS, 2011), our study was carried out in a Language Study Center (CEL) located in São Paulo with the technologies as mediating tools in the learning of French as a foreign language (VYGOTSKY, 1934) and having as its distinctive feature the virtual learning environment as an extension of in-person classes. The aim of this study is to analyze how digital technologies can help students perform communicative tasks in the foreign language (PUREN, 2009; ROSEN, 2009), which may turn them into active learners (BACICH; MORAN, 2018; VALENTE, 2017) in their learning process in hybrid contexts (BACICH; TANZI-NETO; TREVISANI, 2015) in the age of Information Society (COLL; MONEREO, 2010). We have conducted a qualitative-interpretive research, which was based on action research carried out with teenagers taking the French course at CEL. The suggested tasks were developed and shared in a group project entitled RADIO/MAG 6èmeA: the making of a virtual radio/ magazine, both in the classroom and in the virtual learning environment in Evernote. The results of our study have shown that digital technologies mediated by the teacher and associated with the completion of authentic communicative tasks in the foreign language, both in person and virtually, broaden the learning spaces since they allow interactivity with the information and interactions with peers. These features foster an active attitude of the learner by boosting their learning and promoting their transformation into subjects in todays society (FREIRE, 1996).