Ikimokyklinio ugdymo ir bendrojo lavinimo mokyklų įstaigose vyksta pedagogų kaita. Geri specialistai išeina į pensiją, atsiranda poreikis priimti naujus asmenys. Dažniausiai į laisvą vietą yra priimami jauni, neseniai mokslus baigę specialistai, turintys mažai patirties. Pradėjus dirbti paaiškėja, kad neretam trūksta įgūdžių, jie nežino kaip perteikti turimas žinias. Tad pedagogų kaita yra problema, kuri reikalauja atitinkamų sprendimo priemonių. Siekiant pagrįsti problemą, naudota mokslinės literatūros analizė, parengtas tyrimo instrumentarijus – anketa, atlikta statistinė duomenų analizė, koreliacinių ryšių analizė. Tyrimo tikslas – ištirti darbuotojų kaitos valdymo ypatumus. Tikslui pasiekti iškeliami šie uždaviniai: 1. Duomenų analizė, naudojant aprašomosios statistikos procentinius dažnius; 2. Remiantis teoriniu modeliu, išanalizuoti gautus duomenis, palyginti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir bendrojo lavinimo mokyklų vadovų nuomonę. 3. Remiantis teoriniu modeliu, išanalizuoti duomenis apie savybes, reikalingas darbui švietimo įstaigoje ir darbo specifika, ieškant koreliacinių ryšių. Tyrime dalyvavo: Vilniaus miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų (lopšelių – darželių) bei bendrojo lavinimo mokyklų (progimnazijų, pagrindinių, vidurinių, gimnazijų) vadovai, jiems neesant pavaduotojai arba pavaduotojai ugdymui, turintis skirtingą vadovavimo stažą. Apibendrinant surinktus duomenys galima teigti, kad pagrindinėmis darbuotojų kaitos priežastimis yra mažas atlyginimas bei... [toliau žr. visą tekstą] / In the kindergartens and comprehensive schools staff turnover appears. Good specialists retire on a pension and thus arises the need to hire new employees. Frequently the vacancies are filled with young, just graduated after their studies and having little experience specialists. Not rarely just after start of the job appears that they are missing skills, they don’t know how to transfer their knowledge. Therefore the turnover of staff is a problem, which needs appropriate solutions. In order to substantiate the problem, the analysis of literature sources was performed, the instrument of the research was prepared – poll, statistical data analysis and analysis of correlations was conducted. Purpose of the research – to find out and explore the specificities of staff turnover management. In order to achieve the purpose, the following tasks were set: 1. Data analysis using the percentage frequencies; 2. Based on theoretical model, the analysis of the collected data, the comparison of views of the leaders (directors) of kindergartens and comprehensive schools; 3. According theoretical model, to analyze the collected data regarding employee personal features, necessary for the work in education institutions and the specificities of work,to find out the related correlations. Participates of the research - leaders (directors) or deputy directors of Vilnius city kindergartens and comprehensive schools, who have different extents of leadership experience. Summarizing the collected... [to full text]

Submitted by EDENICE BRITO (edeniceb@gmail.com) on 2018-05-18T00:20:29Z No. of bitstreams: 1 Tese - EDENICE FINAL.pdf: 2438319 bytes, checksum: 7f8f07bbbd41169052d76490efc56f03 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2018-05-24T16:11:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese - EDENICE FINAL.pdf: 2438319 bytes, checksum: 7f8f07bbbd41169052d76490efc56f03 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-24T16:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - EDENICE FINAL.pdf: 2438319 bytes, checksum: 7f8f07bbbd41169052d76490efc56f03 (MD5) / Esta tese teve como objetivo principal compreender como os trabalhadores mobilizam e recontextualizam seus conhecimentos em situação de trabalho. Para isso, inicialmente foi realizada uma pesquisa exploratória e bibliográfica visando à apropriação das produções acadêmicas acerca dos saberes profissionais – conceito central da pesquisa, tomando como subsídio, os fundamentos teóricos produzidos pelos autores que debatem, dentre eles: Caria, Fartes, Schön, Tardif, Bernstein, Charlot, Dubar, Lave e Rose. A pesquisa de campo foi realizada em uma empresa metalúrgica, no ramo da fundição e teve como sujeitos da pesquisa 22 trabalhadores. A abordagem utilizada na pesquisa foi de natureza qualitativa, com inspiração etnográfica, mediante observação participante, por possibilitar o estudo do cotidiano destes sujeitos, enquanto grupo profissional e também a compreensão dos significados e sentidos atribuídos por estes às suas ações. Como procedimentos metodológicos foram adotados múltiplos dispositivos de coleta de dados, tais como: documentos, diário de campo e entrevistas semiestruturadas. A pesquisa revelou que os saberes profissionais adquiridos no contexto da fundição pelos trabalhadores foram o “saber movimentar-se” e o “saber prestar atenção”. / ABSTRACT This thesis aimed to comprehend how workers mobilize and re-contextualize their knowledge in working situation. For this, an exploratory and bibliographic research was initially conducted aiming for the appropriation of academic productions on the professional knowledge – central concept of this research, based on the theoretical fundamentals produced by authors who debate it, among others: Caria, Fartes, Schön, Tardif, Bernstein, Charlot, Dubar, Lave and Rose. Fieldwork was conducted in a metallurgical company, in the foundry branch, whose research subjects were 22 of its workers. The approach used in this research was of qualitative nature, with ethnographic inspiration, through participant observation, for allowing the study of the daily life of these subjects, as professional group and also the comprehension of the meanings and significance attributed by them to their actions. Concerning methodological procedures, multiple data collection devices such as document analysis, field journal and semi-structured interviews were adopted. The research revealed that the professional knowledge acquired by the workers in the context of the foundry were “know to mobilize oneself” and “learn to pay attention.” / ZUSAMMENFASSUNG Diese Arbeit hat darauf abgezielt, zu verstehen, wie Arbeiter ihr Wissen in Arbeitssituation mobilisieren und neu kontextualisieren. Dazu wurde zunächst eine explorative und bibliographische Forschung für die Aneignung der akademischen Produktionen bezüglich des professionellen Wissens durchgeführt - zentrales Konzept dieser Forschung, die auf den theoretischen Grundlagen von Autoren basiert, die sich mit dem Thema auseinandersetzen, unter anderem: Caria, Fartes, Schön, Tardif, Bernstein, Charlot, Dubar, Lave und Rose. Die Feldarbeit wurde in einem metallurgischen Unternehmen in dem Gießerei-Gebiet durchgeführt, deren Forschungsteilnehmer 22 ihrer Arbeiter waren. Der in dieser Studie verwendete Ansatz war von qualitativem Gepräge mit ethnografischer Inspiration, die durch teilnehmende Beobachtung die Studie des täglichen Lebens dieser Subjekte (Teilnehmende) als Berufsgruppe und auch das Verständnis der Bedeutungen und Wichtigkeiten der von ihnen beigemessenen eigenen Taten ermöglicht hat. Als methodische Verfahren wurden mehrere Datenerfassungsmethoden verwendet wie zum Beispiel: Dokumentenanalyse, Feldbericht und semi-strukturierte Interviews. Die Forschung ergab, dass die erworbenen Fachkenntnisse von den Arbeitern im Rahmen der Gießerei „sich mobilisieren zu wissen‟ und „Aufmerksamkeit schenken zu lernen‟ waren.

Nesta tese de doutorado realizamos um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Química. Nosso propósito maior é o diagnóstico sobre a adequação do Curso de Licenciatura em Química da UFRGS (CLQ) às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aos aportes teóricos das pesquisas da área, frente à reformulação curricular ocorrida em 2005. Neste contexto, consideramos como pergunta central de nossa investigação: Quais as formas de contribuição da atual organização institucional, curricular e metodológica do CLQ para o desenvolvimento profissional dos futuros professores de Química? Para atingirmos nossos objetivos, buscamos pormenorizar como o sistema educacional em questão se estabelece na forma de um Curso de Licenciatura em Química e como este sistema chega efetivamente às salas de aula e aos licenciandos da primeira turma que cursou a matriz curricular analisada, tanto em termos de planejamentos como em ações concretas. Enfim, realizamos uma análise sistemática, triangulando dados oriundos da análise documental da legislação que normatiza o Ensino Superior e do Projeto Pedagógico do CLQ, com as avaliações coletadas nas produções textuais dos licenciandos, e com os questionários aplicados com licenciandos e docentes do CLQ, sobre os procedimentos didáticos utilizados nas disciplinas Específicas, Articuladoras e Pedagógicas que compõem a atual organização curricular. Num segundo momento, empreendemos um estudo específico sobre as formas de contribuição das práticas formativas vivenciadas nos Estágios Supervisionados, para o processo de desenvolvimento profissional dos licenciandos. Para este fim, acompanhamos e gravamos em áudio as aulas vivenciadas pelos licenciandos nos dois semestres de 2009, buscando analisar como os professores formadores dos estágios conduziram as atividades, frente às preocupações e conflitos relatados pelos licenciandos, sobre suas primeiras experiências com o ensino de Química. Além disso, buscamos identificar as concepções epistemológicas e os modelos didáticos utilizados por dois licenciandos em suas produções acadêmicas, e nas práticas docentes empreendidas nas Escolas de Educação Básica, durante os Estágios Supervisionados. Com esta análise, também visamos verificar os efeitos do modelo formativo vivenciado e das concepções epistemológicas dos licenciandos em sua prática docente. Frente à amplitude do tema de pesquisa, procuramos dialogar com vertentes teóricas oriundas de diversos campos de investigação, buscando integrá-las. Alicerçamos nossas análises nas contribuições teóricas de Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho e Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach e Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán e Rivero (1998), etc. Com os resultados desta investigação, verificamos que os princípios da reforma curricular orientada pelas DCN foram atendidos em parte. Dentre os pontos atingidos, destacamos a considerável carga horária direcionada aos distintos componentes curriculares, a inclusão do Trabalho de Conclusão de Curso e a presença das disciplinas Articuladoras que relacionam os conhecimentos pedagógicos e os específicos da Química. Entretanto, na atual organização curricular as disciplinas de conhecimentos específicos da Química não contemplam os princípios do desenvolvimento de competências, da simetria invertida e da pesquisa sobre as rotinas docentes em ambiente escolar, como elementos essenciais na formação dos licenciandos. Diante deste contexto, mesmo que o CLQ possua identidade própria, por apresentar um conjunto de disciplinas e atividades formativas que contribua significativamente para o desenvolvimento dos conhecimentos necessários à formação do professor de Química, verificamos a modesta adequação da atual matriz curricular aos princípios das DCN. Estabelecemos esta crítica, principalmente, por que a dimensão prática não permeia as distintas disciplinas que compõem o currículo, apenas nas Articuladoras e Pedagógicas, através de estudos teóricos sobre o ambiente escolar, ou de pontuais observações em salas de aula da Educação Básica. Além disso, a vivência do papel de professor de Química em ambiente escolar ocorre apenas nos Estágios Supervisionados, que são oferecidos no final do Curso. Contudo, verificamos que mesmo frente a algumas inadequações do CLQ às DCN, a maioria dos licenciandos que acompanhamos evoluiu em seu processo de desenvolvimento profissional, com o apoio de atividades que oportunizaram a reflexão sistemática entre as teorias de ensino e aprendizagem, o conjunto de concepções epistemológicas dos licenciandos e os conflitos encontrados por eles nos períodos de observação e regência de classe em contexto escolar. / In this thesis we conducted a study of case within the scope of chemistry teacher formation. Our main purpose is to diagnose the adjustment of the Licentiate Degree Course in Chemistry at UFRGS (CLQ) to the National Curricular Guidelines (DCN) and the theoretical contributions from research in the area faced with the curricular reformulation that occurred in 2005. Within this scope, we considered the core question for our investigation the following: What forms of contribution from the current institutional, curricular and methodological organization of the CLQ to the professional development of future chemistry teachers? In order to reach our objectives, we sought to break down how the educational system in question establishes itself in the shape of a Licentiate Degree Course in Chemistry, and how such system effectively reaches the classroom and the first class of undergraduates who attended curriculum analyzed, both in terms of planning and in concrete actions. Lastly, we performed a systematic analysis by triangulating data from documental analysis of the current legislation that regulates Higher Education and the Pedagogical Project of the CLQ with assessments collected from the text productions by the undergraduates and the questionnaires applied to undergraduates and professors at the CLQ on the didactic procedures used in Specific, Articulating and Pedagogical subjects that comprise the curricular organization that has been in force since 2005. In a second instance, we produced a specific study about the forms of contribution of the formation practices experienced in the Supervised Traineeships to the professional development process of the undergraduates. For that purpose, we followed up and recorded audios of the classes attended by the undergraduates during both semesters of 2009 seeking to analyze how the teachers that formed the internship carried out the activities in the face of the concerns and conflicts reported by the undergraduates in relation to their experiences in teaching chemistry. In addition, we sought to identify the epistemological conceptions and didactic models adopted by two undergraduates in their academic productions and the teaching practices employed in Elementary Education Schools during the Supervised Internships. From that analysis, we also aimed to verify the formative model experienced and the epistemological conceptions of the undergraduates in their teaching practices. In the face of the broad research subject, we sought to dialog with theoretical sources from several fields of investigation pursuing their integration. We have founded our analyses on theoretical contributions by Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho & Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach & Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán & Rivero (1998), etc. From the results of this investigation, we found that the principles of the curricular reform guided by the DCN have been partly met. Among the points that were met, we point out the considerable number of hours driven to the distinct curricular components, the inclusion of the Course Final Paper and the presence of Articulating subjects that moderate the theory and practice dichotomy. However, in the current curricular organization the subjects on specific knowledge of chemistry do not include the principles of development of competences, of inverted symmetry and research on teacher routines in the school environment as essential elements in the formation of undergraduates In the face of such context, even with the CLQ having its own identity by presenting a set of formative activities that would contribute significantly to the development of the knowledge needed for chemistry teacher formation, we found that the shy adjustment to the didactic procedures adopted in the CLQ to the DCN determinations. We have established such criticism mainly because the practical dimension does not permeate the distinct subjects that comprise the curriculum, only the Articulating and Pedagogical ones through theoretical studies about the school environment, or isolated observations in Elementary Education classrooms. Furthermore, the experience of the teacher role in the school environment only occurs in the Supervised Internships that are offered at the end of the Course. Nevertheless, we found that even in the face of some inadequacy of the CLQ to the DCN, the majority of undergraduates we followed up evolved in their professional development process with the support of activities that provided opportunities for a systematic reflection between the teaching and learning theories, the set of epistemological conceptions and the conflicts and concerns found during the periods of class management.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-25T18:41:15Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-26T12:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T12:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) Previous issue date: 2014-04-23 / Neste estudo buscamos compreender “quais as concepções e conhecimentos de Educação Infantil, e de Matemática na Educação Infantil de professores que atuam na pré-escola?” Para compreender esse processo nos fundamentamos em Thompson (1997), Ponte (1992), Shulman (1986), Tardif (2002) e Mizukami (2008). Para compor o referencial teórico acerca da teoria histórico-cultural reportamo-nos em Vygotsky (2007) e Leontiev (2005); para discutir infância, criança e Educação Infantil, em Kramer (2001, 2011), Corsino (2009), Sarmento (2007, 2009) e Corsaro (2011); e para tratarmos da Educação Matemática, em Moura (2007, 2013), Lanner de Moura (2007) e Duhalde e Cuberes (1998). O estudo caracteriza-se como uma abordagem qualitativa. Da pesquisa participaram quatro professoras que atuam na pré-escola no município de Vilhena – Rondônia, sendo: duas professoras de escolas que atendam somente Educação Infantil, sendo uma de turma de Pré-escolar I (crianças de 4 anos) e uma de turma de Pré-escolar II (crianças de 5 anos); e duas professoras de escolas que atendam Educação Infantil e 1º Ciclo do Ensino Fundamental, sendo uma de turma de Pré-escolar I (crianças de 4 anos) e uma de turma de Pré-escolar II (crianças de 5 anos) perfazendo um total de duas instituições escolares. Para a coleta de dados utilizamos questionários, entrevistas semiestruturadas e imagens de atividades. Os dados produzidos nesta pesquisa foram analisados sob a ótica da teoria de análise de conteúdo de Bardin (2011). Estes foram sistematizados em dois blocos temáticos de análise: (I) Concepções e conhecimentos das professoras sobre Educação Infantil, subdividido em aspectos sobre a criança, infância, educação Infantil, aprendizagem, prática pedagógica e currículo; (II)Concepções e conhecimentos das professoras acerca da Matemática na Educação Infantil, subdividido em aspectos sobre a Matemática, Matemática na Educação Infantil, aprendizagem, práticas pedagógicas e currículo. A partir da discussão dos eixos acima definimos como categorias de análise: a perspectiva tradicional e a perspectiva contemporânea de educação. Os resultados indicam que as concepções e conhecimentos das professoras sobre a Educação Infantil (bloco I) estão em possível transição, haja vista a predominância de oscilação entre as perspectivas tradicional e contemporânea. Entretanto, quanto às concepções e conhecimentos das professoras acerca da Matemática na Educação Infantil (bloco II), identificamos que dois dos cinco itens de análiseainda sinalizam para umaperspectiva tradicional de ensino. Logo, entendemos que não há interface em relação às concepções e conhecimentos de Educação Infantil e de Matemática na Educação Infantil. Diante destes resultados, entendemos que há necessidade de ampliação dos conhecimentos das professoras acerca da Educação Infantil e da Matemática na Educação Infantil, pois isto poderá colaborar para uma possível ressignificação das concepções destas profissionais. / In this study, we aim at understanding ―what are the conceptions and the knowledge related to preschool education and Mathematics in preschool education of preschool teachers?‖. In order to deal with the conceptions and the professional knowledge, will be on issues relating to Thompson (1997), Ponte (1992), Shulman (1986), Tardif (2002) and Mizukami (2008); with the cultural-historical theory, Vygotsky (2007) and Leontiev (2005); to discuss childhood, children and preschool education, Kramer (1995, 2011), Corsino (2009), Sarmento (2007, 2009) and Corsaro (2011); and, to deal with Mathematics education, Moura (2007, 2013), Lanner de Moura (2007) and Duhalde and Cuberes (1998). This study is based in a qualitative approach. Four preschool teachers from Vilhena, Rondônia took part in the research: two teachers from a kindergarten-only school, being one from Pré-escolar I (children up to 4 years-old) and the other from Pré-escolar II (children up to 5 years-old); and two teachers from a school that offers preschool education and also the first five years of primary school, being one teacher from Pré-escolar I (children up to 4 years-old) and the other from Pré-escolar II (children up to 5 years-old), totaling two different schools. To collect data, we used questionnaires, semi-structured interviews and pictures of activities. The data collected in this research were systematized taking into account Bardin‘s theory of content analysis and split into two thematic groups of analysis: (I) teachers‘ conceptions and knowledge of preschool education, subdivided in aspects related to the child, childhood, preschool education, learning, pedagogical practice and curriculum; (II) teachers‘ conceptions and knowledge of Mathematics in preschool education, subdivided in aspects related to Mathematics, Mathematics in preschool, learning, pedagogical practices and curriculum. From the discussion of the mentioned groups, we defined two categories of analysis: a traditional perspective and a contemporary perspective. The results indicate that teachers‘ conceptions and knowledge of preschool (group I) are in a possible shift, given the prominence of oscillation between the traditional and contemporary perspectives. However, in relation to teachers‘ conceptions and knowledge of Mathematics in preschool (group II), we identified that two of the five items analysis also point to a traditional teaching perspective. Therefore, we understand that there is no interface in relation to the conceptions and knowledge of preschool education and of Mathematics in preschool education. Facing these results, we argue that there is a necessity of widening teachers‘ knowledge of preschool education and Mathematics in preschool education, once this may enable, in the future, a possible resignification of the conceptions of these professionals.

Nesta tese de doutorado realizamos um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Química. Nosso propósito maior é o diagnóstico sobre a adequação do Curso de Licenciatura em Química da UFRGS (CLQ) às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aos aportes teóricos das pesquisas da área, frente à reformulação curricular ocorrida em 2005. Neste contexto, consideramos como pergunta central de nossa investigação: Quais as formas de contribuição da atual organização institucional, curricular e metodológica do CLQ para o desenvolvimento profissional dos futuros professores de Química? Para atingirmos nossos objetivos, buscamos pormenorizar como o sistema educacional em questão se estabelece na forma de um Curso de Licenciatura em Química e como este sistema chega efetivamente às salas de aula e aos licenciandos da primeira turma que cursou a matriz curricular analisada, tanto em termos de planejamentos como em ações concretas. Enfim, realizamos uma análise sistemática, triangulando dados oriundos da análise documental da legislação que normatiza o Ensino Superior e do Projeto Pedagógico do CLQ, com as avaliações coletadas nas produções textuais dos licenciandos, e com os questionários aplicados com licenciandos e docentes do CLQ, sobre os procedimentos didáticos utilizados nas disciplinas Específicas, Articuladoras e Pedagógicas que compõem a atual organização curricular. Num segundo momento, empreendemos um estudo específico sobre as formas de contribuição das práticas formativas vivenciadas nos Estágios Supervisionados, para o processo de desenvolvimento profissional dos licenciandos. Para este fim, acompanhamos e gravamos em áudio as aulas vivenciadas pelos licenciandos nos dois semestres de 2009, buscando analisar como os professores formadores dos estágios conduziram as atividades, frente às preocupações e conflitos relatados pelos licenciandos, sobre suas primeiras experiências com o ensino de Química. Além disso, buscamos identificar as concepções epistemológicas e os modelos didáticos utilizados por dois licenciandos em suas produções acadêmicas, e nas práticas docentes empreendidas nas Escolas de Educação Básica, durante os Estágios Supervisionados. Com esta análise, também visamos verificar os efeitos do modelo formativo vivenciado e das concepções epistemológicas dos licenciandos em sua prática docente. Frente à amplitude do tema de pesquisa, procuramos dialogar com vertentes teóricas oriundas de diversos campos de investigação, buscando integrá-las. Alicerçamos nossas análises nas contribuições teóricas de Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho e Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach e Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán e Rivero (1998), etc. Com os resultados desta investigação, verificamos que os princípios da reforma curricular orientada pelas DCN foram atendidos em parte. Dentre os pontos atingidos, destacamos a considerável carga horária direcionada aos distintos componentes curriculares, a inclusão do Trabalho de Conclusão de Curso e a presença das disciplinas Articuladoras que relacionam os conhecimentos pedagógicos e os específicos da Química. Entretanto, na atual organização curricular as disciplinas de conhecimentos específicos da Química não contemplam os princípios do desenvolvimento de competências, da simetria invertida e da pesquisa sobre as rotinas docentes em ambiente escolar, como elementos essenciais na formação dos licenciandos. Diante deste contexto, mesmo que o CLQ possua identidade própria, por apresentar um conjunto de disciplinas e atividades formativas que contribua significativamente para o desenvolvimento dos conhecimentos necessários à formação do professor de Química, verificamos a modesta adequação da atual matriz curricular aos princípios das DCN. Estabelecemos esta crítica, principalmente, por que a dimensão prática não permeia as distintas disciplinas que compõem o currículo, apenas nas Articuladoras e Pedagógicas, através de estudos teóricos sobre o ambiente escolar, ou de pontuais observações em salas de aula da Educação Básica. Além disso, a vivência do papel de professor de Química em ambiente escolar ocorre apenas nos Estágios Supervisionados, que são oferecidos no final do Curso. Contudo, verificamos que mesmo frente a algumas inadequações do CLQ às DCN, a maioria dos licenciandos que acompanhamos evoluiu em seu processo de desenvolvimento profissional, com o apoio de atividades que oportunizaram a reflexão sistemática entre as teorias de ensino e aprendizagem, o conjunto de concepções epistemológicas dos licenciandos e os conflitos encontrados por eles nos períodos de observação e regência de classe em contexto escolar. / In this thesis we conducted a study of case within the scope of chemistry teacher formation. Our main purpose is to diagnose the adjustment of the Licentiate Degree Course in Chemistry at UFRGS (CLQ) to the National Curricular Guidelines (DCN) and the theoretical contributions from research in the area faced with the curricular reformulation that occurred in 2005. Within this scope, we considered the core question for our investigation the following: What forms of contribution from the current institutional, curricular and methodological organization of the CLQ to the professional development of future chemistry teachers? In order to reach our objectives, we sought to break down how the educational system in question establishes itself in the shape of a Licentiate Degree Course in Chemistry, and how such system effectively reaches the classroom and the first class of undergraduates who attended curriculum analyzed, both in terms of planning and in concrete actions. Lastly, we performed a systematic analysis by triangulating data from documental analysis of the current legislation that regulates Higher Education and the Pedagogical Project of the CLQ with assessments collected from the text productions by the undergraduates and the questionnaires applied to undergraduates and professors at the CLQ on the didactic procedures used in Specific, Articulating and Pedagogical subjects that comprise the curricular organization that has been in force since 2005. In a second instance, we produced a specific study about the forms of contribution of the formation practices experienced in the Supervised Traineeships to the professional development process of the undergraduates. For that purpose, we followed up and recorded audios of the classes attended by the undergraduates during both semesters of 2009 seeking to analyze how the teachers that formed the internship carried out the activities in the face of the concerns and conflicts reported by the undergraduates in relation to their experiences in teaching chemistry. In addition, we sought to identify the epistemological conceptions and didactic models adopted by two undergraduates in their academic productions and the teaching practices employed in Elementary Education Schools during the Supervised Internships. From that analysis, we also aimed to verify the formative model experienced and the epistemological conceptions of the undergraduates in their teaching practices. In the face of the broad research subject, we sought to dialog with theoretical sources from several fields of investigation pursuing their integration. We have founded our analyses on theoretical contributions by Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho & Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach & Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán & Rivero (1998), etc. From the results of this investigation, we found that the principles of the curricular reform guided by the DCN have been partly met. Among the points that were met, we point out the considerable number of hours driven to the distinct curricular components, the inclusion of the Course Final Paper and the presence of Articulating subjects that moderate the theory and practice dichotomy. However, in the current curricular organization the subjects on specific knowledge of chemistry do not include the principles of development of competences, of inverted symmetry and research on teacher routines in the school environment as essential elements in the formation of undergraduates In the face of such context, even with the CLQ having its own identity by presenting a set of formative activities that would contribute significantly to the development of the knowledge needed for chemistry teacher formation, we found that the shy adjustment to the didactic procedures adopted in the CLQ to the DCN determinations. We have established such criticism mainly because the practical dimension does not permeate the distinct subjects that comprise the curriculum, only the Articulating and Pedagogical ones through theoretical studies about the school environment, or isolated observations in Elementary Education classrooms. Furthermore, the experience of the teacher role in the school environment only occurs in the Supervised Internships that are offered at the end of the Course. Nevertheless, we found that even in the face of some inadequacy of the CLQ to the DCN, the majority of undergraduates we followed up evolved in their professional development process with the support of activities that provided opportunities for a systematic reflection between the teaching and learning theories, the set of epistemological conceptions and the conflicts and concerns found during the periods of class management.

Nesta tese de doutorado realizamos um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Química. Nosso propósito maior é o diagnóstico sobre a adequação do Curso de Licenciatura em Química da UFRGS (CLQ) às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aos aportes teóricos das pesquisas da área, frente à reformulação curricular ocorrida em 2005. Neste contexto, consideramos como pergunta central de nossa investigação: Quais as formas de contribuição da atual organização institucional, curricular e metodológica do CLQ para o desenvolvimento profissional dos futuros professores de Química? Para atingirmos nossos objetivos, buscamos pormenorizar como o sistema educacional em questão se estabelece na forma de um Curso de Licenciatura em Química e como este sistema chega efetivamente às salas de aula e aos licenciandos da primeira turma que cursou a matriz curricular analisada, tanto em termos de planejamentos como em ações concretas. Enfim, realizamos uma análise sistemática, triangulando dados oriundos da análise documental da legislação que normatiza o Ensino Superior e do Projeto Pedagógico do CLQ, com as avaliações coletadas nas produções textuais dos licenciandos, e com os questionários aplicados com licenciandos e docentes do CLQ, sobre os procedimentos didáticos utilizados nas disciplinas Específicas, Articuladoras e Pedagógicas que compõem a atual organização curricular. Num segundo momento, empreendemos um estudo específico sobre as formas de contribuição das práticas formativas vivenciadas nos Estágios Supervisionados, para o processo de desenvolvimento profissional dos licenciandos. Para este fim, acompanhamos e gravamos em áudio as aulas vivenciadas pelos licenciandos nos dois semestres de 2009, buscando analisar como os professores formadores dos estágios conduziram as atividades, frente às preocupações e conflitos relatados pelos licenciandos, sobre suas primeiras experiências com o ensino de Química. Além disso, buscamos identificar as concepções epistemológicas e os modelos didáticos utilizados por dois licenciandos em suas produções acadêmicas, e nas práticas docentes empreendidas nas Escolas de Educação Básica, durante os Estágios Supervisionados. Com esta análise, também visamos verificar os efeitos do modelo formativo vivenciado e das concepções epistemológicas dos licenciandos em sua prática docente. Frente à amplitude do tema de pesquisa, procuramos dialogar com vertentes teóricas oriundas de diversos campos de investigação, buscando integrá-las. Alicerçamos nossas análises nas contribuições teóricas de Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho e Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach e Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán e Rivero (1998), etc. Com os resultados desta investigação, verificamos que os princípios da reforma curricular orientada pelas DCN foram atendidos em parte. Dentre os pontos atingidos, destacamos a considerável carga horária direcionada aos distintos componentes curriculares, a inclusão do Trabalho de Conclusão de Curso e a presença das disciplinas Articuladoras que relacionam os conhecimentos pedagógicos e os específicos da Química. Entretanto, na atual organização curricular as disciplinas de conhecimentos específicos da Química não contemplam os princípios do desenvolvimento de competências, da simetria invertida e da pesquisa sobre as rotinas docentes em ambiente escolar, como elementos essenciais na formação dos licenciandos. Diante deste contexto, mesmo que o CLQ possua identidade própria, por apresentar um conjunto de disciplinas e atividades formativas que contribua significativamente para o desenvolvimento dos conhecimentos necessários à formação do professor de Química, verificamos a modesta adequação da atual matriz curricular aos princípios das DCN. Estabelecemos esta crítica, principalmente, por que a dimensão prática não permeia as distintas disciplinas que compõem o currículo, apenas nas Articuladoras e Pedagógicas, através de estudos teóricos sobre o ambiente escolar, ou de pontuais observações em salas de aula da Educação Básica. Além disso, a vivência do papel de professor de Química em ambiente escolar ocorre apenas nos Estágios Supervisionados, que são oferecidos no final do Curso. Contudo, verificamos que mesmo frente a algumas inadequações do CLQ às DCN, a maioria dos licenciandos que acompanhamos evoluiu em seu processo de desenvolvimento profissional, com o apoio de atividades que oportunizaram a reflexão sistemática entre as teorias de ensino e aprendizagem, o conjunto de concepções epistemológicas dos licenciandos e os conflitos encontrados por eles nos períodos de observação e regência de classe em contexto escolar. / In this thesis we conducted a study of case within the scope of chemistry teacher formation. Our main purpose is to diagnose the adjustment of the Licentiate Degree Course in Chemistry at UFRGS (CLQ) to the National Curricular Guidelines (DCN) and the theoretical contributions from research in the area faced with the curricular reformulation that occurred in 2005. Within this scope, we considered the core question for our investigation the following: What forms of contribution from the current institutional, curricular and methodological organization of the CLQ to the professional development of future chemistry teachers? In order to reach our objectives, we sought to break down how the educational system in question establishes itself in the shape of a Licentiate Degree Course in Chemistry, and how such system effectively reaches the classroom and the first class of undergraduates who attended curriculum analyzed, both in terms of planning and in concrete actions. Lastly, we performed a systematic analysis by triangulating data from documental analysis of the current legislation that regulates Higher Education and the Pedagogical Project of the CLQ with assessments collected from the text productions by the undergraduates and the questionnaires applied to undergraduates and professors at the CLQ on the didactic procedures used in Specific, Articulating and Pedagogical subjects that comprise the curricular organization that has been in force since 2005. In a second instance, we produced a specific study about the forms of contribution of the formation practices experienced in the Supervised Traineeships to the professional development process of the undergraduates. For that purpose, we followed up and recorded audios of the classes attended by the undergraduates during both semesters of 2009 seeking to analyze how the teachers that formed the internship carried out the activities in the face of the concerns and conflicts reported by the undergraduates in relation to their experiences in teaching chemistry. In addition, we sought to identify the epistemological conceptions and didactic models adopted by two undergraduates in their academic productions and the teaching practices employed in Elementary Education Schools during the Supervised Internships. From that analysis, we also aimed to verify the formative model experienced and the epistemological conceptions of the undergraduates in their teaching practices. In the face of the broad research subject, we sought to dialog with theoretical sources from several fields of investigation pursuing their integration. We have founded our analyses on theoretical contributions by Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho & Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach & Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán & Rivero (1998), etc. From the results of this investigation, we found that the principles of the curricular reform guided by the DCN have been partly met. Among the points that were met, we point out the considerable number of hours driven to the distinct curricular components, the inclusion of the Course Final Paper and the presence of Articulating subjects that moderate the theory and practice dichotomy. However, in the current curricular organization the subjects on specific knowledge of chemistry do not include the principles of development of competences, of inverted symmetry and research on teacher routines in the school environment as essential elements in the formation of undergraduates In the face of such context, even with the CLQ having its own identity by presenting a set of formative activities that would contribute significantly to the development of the knowledge needed for chemistry teacher formation, we found that the shy adjustment to the didactic procedures adopted in the CLQ to the DCN determinations. We have established such criticism mainly because the practical dimension does not permeate the distinct subjects that comprise the curriculum, only the Articulating and Pedagogical ones through theoretical studies about the school environment, or isolated observations in Elementary Education classrooms. Furthermore, the experience of the teacher role in the school environment only occurs in the Supervised Internships that are offered at the end of the Course. Nevertheless, we found that even in the face of some inadequacy of the CLQ to the DCN, the majority of undergraduates we followed up evolved in their professional development process with the support of activities that provided opportunities for a systematic reflection between the teaching and learning theories, the set of epistemological conceptions and the conflicts and concerns found during the periods of class management.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivo dissertacao regiane.pdf: 814135 bytes, checksum: 8421c0ab86e45ec7e4a153c723a07e40 (MD5) Previous issue date: 2010-06-25 / This is a study that sought to discuss the project's degree course in physical education developed at the Federal University Goiás in Goiânia - empirical research - with reference to the analysis of professional knowledge conveyed, the means used for the transmission of this knowledge (practical training) and teaching culture. We seek to understand to what extent the categories listed above contribute to the construction of professional identity forged within that institution formation. The trails for the development work began with a review of literature that deals with issues relating to research and collect data through semi-structured interviews with teachers (as) the course, questionnaires and conducting "group think , ie, "focus groups" with students graduates. The research, by means of quantitative-qualitative approach, demonstrated that training in general: - provides security for the teaching profession (despite the very theoretical bias of course) - presents theoretical and scientific quality - resulted in satisfactory training pedagogical - develops a powerful adherence to the teaching profession (a) in view of the demonstration by students of identification with the profession, presenting a positive front to the alternative of being a teacher (a). / Trata-se de estudo que buscou discutir o projeto do curso de licenciatura em Educação Física desenvolvido na Universidade Federal de Goiás na cidade de Goiânia - base empírica da pesquisa - tendo como referência de análise os saberes profissionais veiculados, os meios utilizados para a veiculação destes saberes (práticas formativas) e a cultura docente. Buscamos compreender em que dimensão as categorias acima elencadas contribuem para a construção da identidade profissional forjada no interior desta instituição formativa. Os caminhos percorridos para o desenvolvimento do trabalho passaram pela revisão de literatura que trata dos temas referentes à pesquisa e pela coleta de dados, por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores(as) do curso, questionários e realização de grupos de opinião , isto é, grupo focal , com os estudantes formandos. A investigação, desenvolvida por meio de abordagem quantitativa-qualitativa, demonstrou que a formação, em geral: - possibilita segurança para o exercício da docência (apesar do viés muito teórico do curso), - apresenta qualidade teórico-científica, - resulta em satisfatória formação pedagógica - desenvolve uma potente adesão à profissão de professor(a), tendo em vista a demonstração por parte dos estudantes de identificação com a profissão, apresentando uma imagem positiva frente à alternativa de ser professor(a).

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Bermudes.pdf: 610699 bytes, checksum: cb2fd550b8a32103cfef856a1afe7065 (MD5) Previous issue date: 2010-03-25 / The evaluation has been an applicant topic in the discussions about the pedagogical practices in school and also in the Physic l Education (PE) area. The choice of the theme is justified as we consider necessary to uncover and minimize the dominant speech about the depreciation of knowledge and practices of teachers. This is a descriptive research, a case study where we approach the Physical Education teachers from municipal schools of Pelotas RS, which are inserted in the project of implementation of a 9-year-long teaching in basic education. The tool used for this collection of information was a semi-structured interview, which was recorded, transcribed, and afterwards, interpreted through the analysis of content. During the literature review, we signed: the importance of the knowledge produced by each teacher, the knowledge about the habitus of each agent that lives in a social space; the abilities of the PE teachers who act in the schools, among them, in special, the ability of evaluate; and the knowledge about the cycles or stages of each stage lived by the teachers inside their careers, understanding the characterization of the teaching trajectory in lifecycles and/or professional development. For the data analysis, categories that discuss the construction of knowledge about the evaluation practices in the teachers career were extracted. We can conclude that teachers build their knowledge along with their professional course, gradually attaching this knowledge to their pedagogical action, through the mobilization of it. / A avaliação tem sido um tema recorrente nas discussões sobre as práticas pedagógicas na escola e especificamente dentro da área da Educação Física. A escolha do tema se justifica na medida em que consideramos necessário desvendar e minimizar o discurso dominante sobre a desvalorização dos saberes e das práticas A avaliação tem sido um tema recorrente nas discussões sobre as práticas pedagógicas na escola e especificamente dentro da área da Educação Física. A escolha do tema se justifica na medida em que consideramos necessário desvendar e minimizar o discurso dominante sobre a desvalorização dos saberes e das práticas dos docentes. Trata-se de uma pesquisa descritiva do tipo estudo de caso onde abordamos os professores de Educação Física, das Escolas da Rede Municipal de Pelotas RS, que estão inseridas no projeto de implementação do ensino fundamental de 9 anos de duração. O instrumento utilizado para a coleta de informações foi a entrevista semi-estruturada, na qual foi gravada, transcrita e, posteriormente interpretada através da análise de conteúdo. Ao longo da revisão de literatura, sinalizamos: a importância dos saberes produzidos por cada professor, o conhecimento sobre o habitus de cada agente que vive em um espaço social; as competências do professor de Educação Física que atuam nas escolas, entre elas, em especial, a habilidade de avaliar; e o conhecimento sobre os ciclos ou estágios de cada etapa vivida pelos professores dentro da sua carreira docente, compreendendo a caracterização da trajetória/carreira docente em ciclos de vida e/ou desenvolvimento profissional. Para análise de dados foram extraídas categorias que discutem a construção dos saberes sobre as práticas avaliativas na trajetória dos professores. Podemos concluir que os professores foram construindo seus saberes ao longo do seu percurso profissional edificando-os gradualmente à sua ação pedagógica, através da mobilização dos seus saberes. dos docentes. Trata-se de uma pesquisa descritiva do tipo estudo de caso onde abordamos os professores de Educação Física, das Escolas da Rede Municipal de Pelotas RS, que estão inseridas no projeto de implementação do ensino fundamental de 9 anos de duração. O instrumento utilizado para a coleta de informações foi a entrevista semi-estruturada, na qual foi gravada, transcrita e, posteriormente interpretada através da análise de conteúdo. Ao longo da revisão de literatura, sinalizamos: a importância dos saberes produzidos por cada professor, o conhecimento sobre o habitus de cada agente que vive em um espaço social; as competências do professor de Educação Física que atuam nas escolas, entre elas, em especial, a habilidade de avaliar; e o conhecimento sobre os ciclos ou estágios de cada etapa vivida pelos professores dentro da sua carreira docente, compreendendo a caracterização da trajetória/carreira docente em ciclos de vida e/ou desenvolvimento profissional. Para análise de dados foram extraídas categorias que discutem a construção dos saberes sobre as práticas avaliativas na trajetória dos professores. Podemos concluir que os professores foram construindo seus saberes ao longo do seu percurso profissional edificando-os gradualmente à sua ação pedagógica, através da mobilização dos seus saberes.

In Lesotho, there are no formal opportunities for professional training of teacher educators. Consequently, the majority of teacher educators have not received a training that could equip them with professional knowledge base that is foundational to any profession. Therefore the question: what are the sources and application of professional knowledge among teacher educators appeared justifiable. Arguably, the teacher educators’ professional knowledge is intricately linked to education practice. Teacher educators have to address the discrepancy between education policy and practice through the training of student teachers who, in turn, have to contribute to the quality of the Lesotho education system. An interpretivist approach was followed in undertaking this study. Data was collected through: narratives, observations of teacher educators and analysis of the curriculum and assessment documents. The unit of analysis was eight teacher educators who are based at the National University of Lesotho’s Faculty of Education. Verification of the extent to which the topic was researchable was through undertaking a pilot study with six teacher educators who were based in the department of Educational Foundations in the same faculty. The analysis of the data revealed an immersion in the teacher educators’ professional landscape provides them ample opportunities to learn from an array of experiences. They accumulated experienced-based professional knowledge relevant to their world of work as they learn to teach, construct, apply and model it in the context that is uniquely teacher education. They have learned to teach teachers mainly from existing education practices which perpetuate what already exists. They face numerous challenges; their teaching is biased towards conventional teaching techniques of a transmissive nature and to a less extent interactive techniques; construction of professional knowledge remains a complex and challenging undertaking. Opportunities to construct own teaching research-based knowledge and supervision of student research are limited. In practice teacher educators have to rethink their pedagogy. Engaging in research adopting a “self-study” approach is unavoidable. Research will enhance their professional development and the quality of the student teachers. / Thesis (PhD)--University of Pretoria, 2011. / Humanities Education / unrestricted

Cette thèse, s’inscrivant dans une approche sociocognitive, étudie l’apprentissage professionnel des enseignants stagiaires de l’enseignement agricole français durant le stage de pratique accompagnée. Son objectif est de montrer que l’enseignant stagiaire construit et mobilise dans l’interaction sociale avec son conseiller pédagogique des savoirs professionnels relatifs à la prise en charge des « tâches professionnelles » et à son sentiment d’efficacité professionnelle. A partir d’une méthodologie qualitative, cette étude présente les résultats d’une enquête menée auprès de sept stagiaires et six conseillers pédagogiques. L’analyse des éléments empiriques a permis de mettre au jour que les interactions verbales entre le CP et le stagiaire ont une incidence sur les pratiques d’enseignement du stagiaire. Elle a également mis en avant que les interactions verbales et non verbales entre le CP et le stagiaire sont en relation avec le sentiment d’efficacité professionnelle du stagiaire. L’élaboration d’une typologie des savoirs professionnels a permis deconstater que les stagiaires construisent et mobilisent des savoirs à enseigner (savoirs scientifiques, dits théoriques relevant d’épistémè) et des savoirs pour enseigner (savoirs d’action, dits pratiques relevant de phronesis). La mise en relation de la nature des savoirs professionnels et des processus de construction à l’oeuvre (apprentissage social) nous a conduit à proposer une modélisation de l'espace sociocognitif d'apprentissage professionnel durant le stage de pratique accompagnée. / This thesis, based on a socio-cognitive approach, deals with the professional training of student teachers in French agricultural education during their practical work experience. The main objective is to demonstrate that the student teacher’s social interaction with his academic advisor allows him to use and develop his professional knowledge relating to practical matters and also to develop a feeling of professional efficiency. Based on a qualitative analysis this study presents the results of an investigation of seven students and six academic advisors. An empirical analysis indicates that discussions between the academic advisor and the student teacher affect the teaching methods of the student. This study also highlights the importance of such verbal and nonverbal communication between the academic advisor and the student teacher on the student’s belief in his own efficiency. In constructing a typology of the professional’s knowledge, it isshown that the students build and use teaching knowledge (scientific knowledge often called theoretical epistemic knowledge) and teaching ability (action-based knowledge often called practical phronesis knowledge). The linking of professional knowledge and social learning prompts us to propose a model of the socio-cognitive aspect of professional training during the student teacher’s practical work experience.