Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2017-02-15T17:54:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) claudia_elizabeth_baracho.pdf: 3702773 bytes, checksum: 3fb1abd1d81a43bfef269fe9d4f96160 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2017-02-23T12:49:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) claudia_elizabeth_baracho.pdf: 3702773 bytes, checksum: 3fb1abd1d81a43bfef269fe9d4f96160 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T12:49:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) claudia_elizabeth_baracho.pdf: 3702773 bytes, checksum: 3fb1abd1d81a43bfef269fe9d4f96160 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta disserta??o tem por objetivo investigar o processo de cria??o, constru??o, inaugura??o e as primeiras atividades do Grupo Escolar Professora J?lia Kubitschek. A institui??o foi o terceiro grupo escolar instalado em Diamantina, Minas Gerais, na d?cada de 1950, per?odo hist?rico considerado de grande import?ncia para o munic?pio, uma vez que estava ? frente do governo do Estado, e posteriormente da presid?ncia da Rep?blica, o diamantinense Juscelino Kubitschek de Oliveira. Inicialmente, fez-se necess?ria uma pesquisa bibliogr?fica que contribu?sse para a discuss?o do surgimento dos grupos escolares no contexto brasileiro e no Estado de Minas Gerais com o intento de analisar o ide?rio renovador da primeira metade do s?culo XX. A investiga??o documental foi realizada em arquivos p?blicos e privados, onde foram selecionados jornais locais, livros contendo atas de reuni?es, termos de posse, termos de visitas, imagens e outros documentos que serviram para fundamentar este estudo. Ao discutir a arquitetura do pr?dio do Grupo Escolar Professora J?lia Kubitschek, pretende-se ler e interpretar a hist?ria da educa??o local e entender como os governos estadual e municipal procuraram aquilatar a import?ncia de se construir um novo pr?dio escolar com tra?os arquitet?nicos modernos, em um centro hist?rico tombado pelo patrim?nio na d?cada de 1930. Ao analisar o funcionamento da referida institui??o atrav?s das atas produzidas no seu interior e compar?-las ?s resolu??es, portarias, instru??es e avisos da Secretaria de Estado de Educa??o de Minas Gerais, procura-se entender a pr?tica dos docentes e os ideais dos dirigentes pol?ticos da ?poca. Do ponto de vista te?rico, s?o propostas reflex?es sobre a arquitetura escolar, os grupos escolares e a escola p?blica ao longo do s?culo XX, respectivamente. Desenvolvida na linha de pesquisa Educa??o, Cultura e Sociedade do Mestrado Profissional Interdisciplinar em Ci?ncias Humanas, esta disserta??o se justifica pelo ineditismo do trabalho, por contribuir para os estudos de cunho regional da hist?ria das institui??es escolares e despertar o interesse da comunidade local em preservar e resgatar a sua hist?ria. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2016. / This dissertation aims to investigate the process of creation, construction and inauguration of the School Group Professora "Julia Kubitschek," and its first activities. The institution was the third School Group installed in Diamantina, Minas Gerais, in the 1950s. This historical period have a high importance for the city since it was ahead of the state government and later of the Republic Presidency, the born in Diamantina Juscelino Kubitschek de Oliveira. First it was necessary a bibliographic research about the emergence of School Groups in the Brazilian context and on the state of Minas Gerais in order to analyze the renovator ideas of the first half of the twentieth century. Documental research was performed on public and private archives, where local newspapers, books containing minutes of meetings, nomination terms, terms of visits and other documents were selected to support this study. When discussing the architecture of the School Group building Teacher "Julia Kubitschek" we intend to read and interpret the local education history and to understand how the state and local governments sought to appraise the importance of building a new modern architectural features school building in a historic center listed by heritage in the late 1930. When analyzing the functioning of the mentioned institution through the minutes produced by them and comparing them with the resolutions, ordinances, instructions and warnings from the State Department of Education of Minas Gerais, looking for understand how the teaching work put into practice the ideals of the political leaders of the time. From a theoretical point of view, reflections on school architecture, school groups and the public school are proposed throughout the 20th century. Developed on the research field of Education, Culture and Society of the Professional Master in Interdisciplinary Humanities, this dissertation is justified by being an un precedented work and by the contribution to regional studies of the history of school institutions and arouse the interest of the local community to preserve and rescue its history.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Pereira Coelho Camargo.pdf: 567260 bytes, checksum: 915ee6786470b442a2a5f7add79448b4 (MD5) Previous issue date: 2007-07-27 / Starting from the appearance of the working class, a new society is formed, which has as characteristic a new way of work organization to explore the men. This new political and economical organization also caused a restructuring of the teachers' category, tending negative reflexes in the politics of graduation, as well as in the education professional s depreciation that came to proletarian in an uncritical way, mostly after the female tendency for teaching. Due to this reality, after the decade of 1970, a change begins in the posture of the unions and their members, it is clear the weakness and the workers' non engagement at their categories in the fight process against the overpowering capital, it is noticed the power of the ideology dominating the thought and the wage earners' actions. By this situation, it has been noticed that the women teachers besides if they do not engage in the union fights, they are not also leading the positions of power, being alienated to the interests of their class. The pro capital dominance is of such greatness that the teachers' category did not get to change this reality, because it is one of the categories that more suffer pressure, from the dominant powers. Mainly because most of them are women, that come from a fight little valued by the macho society, that do not give true opportunities of transformation for this society. There is an explicit dominance in the gender relationships, in which the women's work is seen as prolongation of the domestic activities and not as emancipation function, it is predetermined by the social role in agreement with their abilities. In the goiano country, more specifically in the Regional of Palmeiras de Goiás, such inequalities are more accentuated due to the demands of the patriarchal society are evidenced and present until today. These characteristics induce the social inequalities, the non-engagement of the teachers as class in the union fights, the acceptance of a macho reality and mainly the perpetuation of these postures in the society of the XXI century. This theorical field is interlaced to the social subjects, once they have great amplitude and interest in the social relationships of gender. / A partir do surgimento da classe trabalhadora, forma-se uma nova sociedade, que tem como característica uma nova maneira de organização do trabalho a qual explora o homem. Esta nova organização política e econômica causou também uma reestruturação da categoria de professores, tendo reflexos negativos na política de sua formação, bem como na desvalorização do profissional da educação que acabou por se proletarizar de forma acrítica, principalmente após a feminilização do magistério. Diante desta realidade, após a década de 1970, inicia-se uma mudança na postura dos sindicatos e dos sindicalizados, é nítido o enfraquecimento e o não engajamento dos trabalhadores e suas categorias no processo de luta contra o capital avassalador, percebe-se o poder da ideologia dominando o pensamento e as ações dos assalariados. Mediante esta situação, observa-se que as mulheres professoras além de não se engajarem nas lutas sindicais, também não estão à frente dos postos de poder, alienando-se dos interesses de sua classe. A dominação do capital é de tamanha grandeza que a categoria de professores não conseguiu mudar esta realidade, pois é uma das categorias que mais sofre pressão dos poderes dominantes, principalmente por serem a maioria mulheres, que vem de uma luta pouco valorizada pela sociedade machista, e que não dão oportunidades verdadeiras de transformação desta sociedade. Há uma dominação explícita nas relações de gênero, no qual o trabalho da mulher é visto como prolongamento das atividades domésticas e não como função de emancipação, é predeterminado aos gêneros papel social de acordo com suas habilidades . No interior goiano, mais especificamente na Regional de Palmeiras de Goiás, tais desigualdades são mais acentuadas devido às exigências da sociedade patriarcal serem evidentes e presentes ainda hoje. Estas características induzem mais ainda as desigualdades sociais, o não engajamento da classe de professores/as nas lutas sindicais, a aceitação de uma realidade machista e principalmente a perpetuação destas posturas na sociedade do século XXI. Este campo teórico está entrelaçado com as questões sociais, uma vez que têm grande amplitude e interesse nas relações sociais de gênero.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-06-10T13:56:13Z No. of bitstreams: 1 Cíntia Andréa Dornelles Teixeira_.pdf: 8023575 bytes, checksum: 78e1c840911900923e47e62909e38e78 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-10T13:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cíntia Andréa Dornelles Teixeira_.pdf: 8023575 bytes, checksum: 78e1c840911900923e47e62909e38e78 (MD5) Previous issue date: 2016-01-22 / Nenhuma / Esta Tese analisa o saber fazer do processo formador de quem trabalha com artesanato em São Borja -RS, em diálogo com o processo formador da mulher-professora no exercício de aprender a caminhar para si. O percurso metodológico foi embasado nas leituras dos estudos de gênero e de Marie Christine Josso, por meio da pesquisa-formação. A metodologia de coleta consiste na observação participante, na (auto)biografia e nas entrevistas com artesãs de três grupos de mulheres-artesãs: uma extensionista da EMATER, um instrutor do SENAR e uma consultora do SEBRAE. Foram realizadas imersões na localidade nos anos 2011 e 2012. Entre os resultados encontrados, observou-se que, por meio das leituras do reconhecimento das experiências das mulheres na história, a atividade artesanal ainda é um trabalho que não é reconhecido e visibilizado como um saber fazer, muito menos como uma atividade que promove o saber pensar. Amparadas nos argumentos de pesquisadoras que reconhecem e visibilizam o fazer artesanal como processo formador, tanto as mulheres- artesãs quanto a mulher-professora podem reler seus saberes e fazeres como novas aprendizagens que propõem um caminhar para si. A partir das experiências das mulheres artesãs, é possível tecer diálogos com o saber fazer da mulher-professora, cuja aproximação levou a uma análise do caminhar para si (auto)biográfico da mulher-professora. O estudo demonstra que, por meio da observação e análise do saber fazer das mulheres artesãs, diferentes saberes de ser mulher-professora foram identificados e reconhecidos. / This thesis analyzes the know-how of the forming process of those who work with crafts in San Borja-RS, in dialogue with the forming process of the woman-teacher in the practice of learning how to move for oneself. The methodological route was based on readings of gender studies and of Marie Christine Josso through the research-training. The collection methodology consists of participant observation in the (auto)biography and interviews with artisans of three groups of women-artisans: a she extensionist of EMATER, a he instructor of SENAR and a she consultant of SEBRAE. Immersions were held in the locality in the years of 2011 and 2012. Among the results found out, it was observed that through the readings of the recognition of women’s experiences in history, artisanal activity is still a work which is not recognized and visualized as a know-how to do, much less as an activity that promotes the know-how to think. Supported by the arguments of she researches who recognize and turn visible the artisanal know-how as a training process, both women-artisans and woman-teacher can reread their knowledge and practices as new learnings that propose a move for oneself. From the experiences of the women-artisans, it is possible to weave dialogues with the know-how to do of woman-teacher, whose approach had led to an analysis of the move to oneself (auto)biographic of the woman-teacher. The study shows that, by means of observation and analysis of the know-how to do by the women-artisans, different knowledges of being a woman-teacher were identified and recognized.

O presente trabalho buscou investigar e compreender as táticas utilizadas pelas crianças pequenas nas brincadeiras coletivas não dirigidas como forma legítima de participação com o objetivo de dar visibilidade às lógicas infantis e à sua produção de cultura. Concebendo a criança como um ser ativo, competente e de direitos, tentei, de maneira reflexiva, conciliar o duplo papel de professora-pesquisadora em uma escola de Educação Infantil pública do Município de São Paulo e adentrar por meio de uma pesquisa com inspiração etnográfica, nos mundos das culturas infantis para perceber e identificar as táticas, as resistências, as reinterpretações que as crianças como atores sociais utilizam ao brincar. Procurei analisar tais narrativas à luz da Sociologia da Infância, de Certeau e de Benjamin, que ouso tentar entrelaçar de uma maneira poética, assim como as crianças interpretam o mundo. Nas narrativas, as crianças nos dizem, brincando, suas verdades por meio de manifestações verbais, corporais, de suas criações e reinterpretações e nos mostrando que, à maneira dos antigos narradores, elas persistem com suas culturas infantis lendo e trazendo para o mundo um outro jeito de vivê-lo. / This paper intended to investigate and understand the tactics used by small children in collective and not directed play time as a legitimate form of participation with the objective of giving visibility to the children\'s logic and to their cultural production. Considering the child as an active, competent and a possessive of rights being, I tried, in a reflexive form, to reconcile the dual role of teacher-researcher in a public preschool of the city of São Paulo, entering through a research with ethnographic inspiration, in the worlds of children\'s culture to notice and identify the tactics, resistances, and reinterpretations children as social actors use when playing. I have tried to analyze such narratives in the light of sociology of childhood, by Certeau and Benjamin, who I dare try to interweave in a poetic way, just as children interpret the world. In the narrative, children tell us, by playing, its truths through verbal and body manifestations, of their creations and reinterpretations and showing us that, in the manner of ancient storytellers, they persist with their childrens cultures reading and bringing to the world another way of living it.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielaFV.pdf: 2307570 bytes, checksum: 6920f2b7d11ed14bc145fc2354ce67b8 (MD5) Previous issue date: 2005-11-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present study investigates and analyzes the participation of the teacher Lia Campos, during the 50 s and 60 s years, in the norte-riograndense educational organization. The choice of the period is justified because was at this the time what this teacher remained in the potiguar lands, working in favor of the education. In the search of data that informed me concerning her actions, I cover quantities as the Public Archive of the Great River of the North, Historical Institute and Geographic of the Rio Grande do Norte and the Center of Supplementary Studies Teacher Lia Campos, in the task to obtain photographs and verbal stories of friends and fellow workers, periodicals of the time, laws and decrees. Based on the primary education, the work of Lia Campos shows the relevance of the teaching formation for this level of education and the way as the ones that in it work can lead their conceptions and daily practical tasks. This way, I evidence that the cited teacher promotes, in this State, a series of activities as: survey and systematization of the school net; organization of the administrative stuff of the schools; qualifications and courses of improving for lay professors, as well as implantation of the Law of the Education n? 2.171/1957. Through this analysis I show as this teacher left printed her mark in the Rio Grande do Norte historiography by means of her actions, being therefore remembered for that they had followed her experience in norte-riograndense lands / O presente estudo investiga e analisa a participa??o da professora Lia Campos, durante as d?cadas de 1950 e 1960, na organiza??o educacional norte-riograndense. A escolha do per?odo justifica-se por ser esse o tempo em que essa professora ga?cha permanece nas terras potiguares, trabalhando em prol da educa??o. Na busca de dados que me informassem acerca de suas a??es, percorro acervos como Arquivo P?blico do Rio Grande do Norte, Instituto Hist?rico e Geogr?fico do Rio Grande do Norte e Centro de Estudos Supletivos Professora Lia Campos, na tarefa de garimpar fotografias e relatos orais de amigos e colegas de trabalho, jornais da ?poca, leis e decretos. Alicer?ado no ensino prim?rio, o trabalho de Lia Campos ressalta a relev?ncia da forma??o docente para esse n?vel de ensino e o modo como os que nele trabalham podem conduzir suas concep??es e fazeres da pr?tica di?ria. Dessa forma, constato que a referida professora promove, nesse Estado, uma s?rie de atividades como: levantamento e sistematiza??o da rede escolar; organiza??o dos quadros administrativos das escolas; capacita??es e cursos de aperfei?oamento para professores leigos, bem como implanta??o da Lei da Educa??o n? 2.171/1957. Atrav?s dessa an?lise, mostro como essa professora deixou impressa a sua marca na historiografia do Rio Grande do Norte por meio das suas a??es, sendo por isso lembrada pelos que acompanharam sua experi?ncia em terras norte-riograndenses

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaSNM.pdf: 1590604 bytes, checksum: 93003d0a253c329230c93ac2ac8f9019 (MD5) Previous issue date: 2008-03-03 / Cette ?tude appartient ? l un des principaux d?fis de l ?ducation dans l actualit? qui est la production de connaissances concernant la mort comme objet d investigation th?orique et empirique dans le domaine ?ducationnel. Des recherches r?centes signalent le besoin d une ?ducation contemplant des ?tudes sur la mort et montrent l ?cole tel qu un lieu de d?bats et reflexions ? propos de ce th?me. Cette reflexion est relevante et fondamentale, ?tant donn? que la mort fait partie du cycle de la vie et se trouve pr?sente dans les contenus scolaires des diff?rents domaines de la connaissance. Ce travail a, donc, l objectif d analyser les signification attribu?s ? ce concept mort et la relation qui s ?tablit entre eux et la pratique des professeurs de l enseignement fondamental. Il adopte en tant que r?f?rentiel les principes de la recherche qualitative du type ?tnographique (Andr?, Chizzotti et Meksenas), dans une approche socio-historique et en ce qui concerne la formation et le d?veloppement des concepts (Vygotsky, Kopnin, Guetamanova et Ferreira). La participation des professeurs a ?t? faite par l observation participante, registres en cahier de bord et application d un instrument de construction de donn?es pour l appr?hension des significations attribu?s aux concepts qui sont ? la base de la pratique de cinq enseignantes des premi?res s?ries de l Enseignement Fondamental d une ?cole publique du r?seau d enseignement de l ?tat du Rio Grande do Norte situ?e dans la Zone Sud de Natal. De ce fait, les analyses et les interpr?tations des observations de la pratique dans la salle de classe et des r?ponses aux quinze questions li?es au th?me ont permis de construire les significations des concepts qui appuient les pratiques enseignantes de ces professeurs, tout en mettant en relief la fragmentation et la d?sarticulation entre les expressions d?crites dans les questionnaires et les pratiques d?velopp?es en salle de clase. Ces reflexions mettent en ?vidence la n?cessit? de re-penser l articulation entre l ?nnonc? et la pratique des professeurs ? propos de cette th?matique au cours d une formation initiale et continue / Este estudo insere-se em um dos principais desafios da educa??o na atualidade que ? a produ??o de conhecimentos envolvendo a morte como objeto de investiga??o te?rica e emp?rica no ?mbito educacional. Pesquisas recentes sinalizam a necessidade de uma educa??o que contemple estudos sobre a morte e apontam a escola como o lugar para debates e reflex?es sobre esse tema. Esta reflex?o ? relevante e fundamental, uma vez que a morte faz parte do ciclo da vida e se encontra presente nos conte?dos escolares das diversas ?reas do conhecimento. O objetivo desse trabalho ? analisar os significados atribu?dos ao conceito morte e sua rela??o com a pr?tica de professoras do ensino fundamental. Toma como referencial te?rico-metodol?gicos, os princ?pios da pesquisa qualitativa do tipo etnogr?fica (Andr?, Chizzotti e Meksenas), numa abordagem s?cio-hist?rica e no que se refere ? forma??o e desenvolvimento de conceitos (Vygotsky, Kopnin, Guetamanova e Ferreira). A participa??o das docentes foi mediada pela observa??o participante, registros em di?rio de campo e aplica??o de um instrumento de constru??o de dados para a apreens?o dos significados atribu?dos ao conceito de morte que embasam a pr?tica de cinco educadoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola p?blica da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, situada na Zona Sul de Natal. Desse modo, as an?lises e interpreta??es das observa??es da pr?tica em sala de aula e das respostas ?s quinze perguntas ligadas ao tema em estudo, sugerem que os significados elaborados pelas professoras sobre o conceito de morte, evidenciando pr?ticas docentes fragmentadas e desarticuladas sobre o aprendizado do referido conceito apresentando contradi??es entre as express?es descritas nos question?rios e as pr?ticas desenvolvidas em sala de aula. Estas reflex?es apontam para a necessidade de repensar a articula??o entre o enunciado e a pr?tica das professoras acerca dessa tem?tica numa forma??o inicial e continuada

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielaFV.pdf: 2303483 bytes, checksum: 8b3e0bdc6d3a706b48f7048eefc024b9 (MD5) Previous issue date: 2005-11-17 / The present study investigates and analyzes the participation of the teacher Lia Campos, during the 50 s and 60 s years, in the norte-riograndense educational organization. The choice of the period is justified because was at this the time what this teacher remained in the potiguar lands, working in favor of the education. In the search of data that informed me concerning her actions, I cover quantities as the Public Archive of the Great River of the North, Historical Institute and Geographic of the Rio Grande do Norte and the Center of Supplementary Studies Teacher Lia Campos, in the task to obtain photographs and verbal stories of friends and fellow workers, periodicals of the time, laws and decrees. Based on the primary education, the work of Lia Campos shows the relevance of the teaching formation for this level of education and the way as the ones that in it work can lead their conceptions and daily practical tasks. This way, I evidence that the cited teacher promotes, in this State, a series of activities as: survey and systematization of the school net; organization of the administrative stuff of the schools; qualifications and courses of improving for lay professors, as well as implantation of the Law of the Education n? 2.171/1957. Through this analysis I show as this teacher left printed her mark in the Rio Grande do Norte historiography by means of her actions, being therefore remembered for that they had followed her experience in norte-riograndense lands / O presente estudo investiga e analisa a participa??o da professora Lia Campos, durante as d?cadas de 1950 e 1960, na organiza??o educacional norte-riograndense. A escolha do per?odo justifica-se por ser esse o tempo em que essa professora ga?cha permanece nas terras potiguares, trabalhando em prol da educa??o. Na busca de dados que me informassem acerca de suas a??es, percorro acervos como Arquivo P?blico do Rio Grande do Norte, Instituto Hist?rico e Geogr?fico do Rio Grande do Norte e Centro de Estudos Supletivos Professora Lia Campos, na tarefa de garimpar fotografias e relatos orais de amigos e colegas de trabalho, jornais da ?poca, leis e decretos. Alicer?ado no ensino prim?rio, o trabalho de Lia Campos ressalta a relev?ncia da forma??o docente para esse n?vel de ensino e o modo como os que nele trabalham podem conduzir suas concep??es e fazeres da pr?tica di?ria. Dessa forma, constato que a referida professora promove, nesse Estado, uma s?rie de atividades como: levantamento e sistematiza??o da rede escolar; organiza??o dos quadros administrativos das escolas; capacita??es e cursos de aperfei?oamento para professores leigos, bem como implanta??o da Lei da Educa??o n? 2.171/1957. Atrav?s dessa an?lise, mostro como essa professora deixou impressa a sua marca na historiografia do Rio Grande do Norte por meio das suas a??es, sendo por isso lembrada pelos que acompanharam sua experi?ncia em terras norte-riograndenses

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O presente estudo analisa a afetividade de professoras alfabetizadoras e suas implicaÃÃes nas prÃticas empreendidas por essas profissionais. A dimensÃo afetiva configurou-se histÃrica e culturalmente como temÃtica negligenciada no contexto da ciÃncia psicolÃgica e da educaÃÃo. Atualmente, presenciamos a constituiÃÃo de uma tendÃncia a considerar a afetividade, como dimensÃo indissociÃvel do sujeito e das prÃticas sociais. Na educaÃÃo, assistimos a produÃÃo de diversos trabalhos abordando a afetividade na perspectiva do sujeito discente e seu impacto na aprendizagem, ao mesmo tempo em que, constatamos a escassez de trabalhos que compreendam a afetividade do professor e os possÃveis impactos dessa dimensÃo na prÃtica docente. Desta feita, objetivamos compreender a afetividade de duas professoras de 1 ano de ensino fundamental, dado que esta sÃrie concentra as expectativas de toda a comunidade escolar em torno da alfabetizaÃÃo dos alunos, constituindo um contexto social suscitador de mÃltiplos sentimentos e emoÃÃes nos sujeitos envolvidos, especialmente na professora, sujeito socialmente incumbido da nobre tarefa. Como objetivo geral da pesquisa, pretendemos analisar os significados e sentidos atribuÃdos pelas professoras de 1 ano do ensino fundamental a sua prÃpria afetividade (emoÃÃes e sentimentos), que perpassa as interaÃÃes estabelecidas com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Partimos do referencial teÃrico da psicologia histÃrico-cultural, especialmente, das contribuiÃÃes de Vigotski sobre a constituiÃÃo dos significados e sentidos, que traduze, em sua gÃnese, as tendÃncias afetivo-volitivas do sujeito. Recorremos ainda à teoria da subjetividade de Fernando GonzÃlez Rey, que compreende a subjetividade como produto da interaÃÃo dialÃtica entre o sujeito e o meio sÃcio-cultural, buscando superar a tradicional concepÃÃo que a define como mundo interno ao sujeito, que se opÃe inelutavelmente a uma realidade externa. Utilizamos procedimentos concernentes à metodologia qualitativa: observaÃÃes realizadas nas duas salas de 1 ano do ensino fundamental, com gravaÃÃes de vÃdeos que retratavam interaÃÃes entre professora e alunos; entrevistas semi-estruturadas com as duas professoras e sessÃes de autoconfrontaÃÃo simples e cruzadas com as professoras. Os resultados apontaram que ambas as professoras apresentaram dificuldades na confrontaÃÃo e consideraÃÃo dos prÃprios sentimentos e emoÃÃes evidenciados nos vÃdeos, e quando o fizeram, nÃo avanÃaram na discussÃo dos mesmos, tergiversando para a consideraÃÃo de aspectos outros, secundÃrios à temÃtica em questÃo. Apresentaram concepÃÃes estruturadas de afetividade e demonstraram que tal dimensÃo impacta as prÃticas que empreendem, na medida em que as impacta como sujeitos docentes. Tais resultados apontam para a premÃncia em se considerar a afetividade no contexto da prÃtica docente. Isto significa propiciar espaÃos de reflexÃo com os professores sobre a afetividade realmente vivida nas interaÃÃes professor-aluno, o que implica a possibilidade de ressignificaÃÃo e redimensionamento de prÃticas empreendidas, nÃo somente a produÃÃo de um conhecimento teÃrico sobre a afetividade, como categoria geral e abstrata, que contribui para a construÃÃo de afetividade meramente intelectualizada. / The present study analyzes the affection of literacy teachers and their implications for practices undertaken by these professionals. The affective dimension was configured as a historically and culturally neglected theme in the context of psychological science and education. Currently, witnessed the establishment of a tendency to regard the affection as inseparable dimension of the individual and social practices. In education, we have witnessed the production of several studies addressing the affection from the perspective of the individual student and its impact on student learning. At the same time, we found a lack of studies to understand the affection of the teacher and the possible impact of this dimension in teaching. Thus, we aim to understand the affection of two literacy teachers (first grade of elementary school), since this series focuses the expectations of the whole school community about the literacy of students. This is a social context that raises multiple feelings and emotions in the subjects involved, especially the teacher, the person responsible for the noble task. As a general objective of the research, we intend to analyze the meanings assigned by the teachers of first grade of elementary school concerning to their own affection (emotions and feelings), which passes through the interactions established with students in the teaching-learning process. We set the theoretical framework of cultural-historical psychology, especially the contributions of Vygotsky on the constitution of the meanings and senses, as the elementary unit of the integrated development of thought and language, which reflects the extent of the individual emotional trends. We required further to the theory of subjectivity of Fernando GonzÃlez Rey. The author describes subjectivity as the product of the dialectical interaction between subject and socio-cultural circle, seeking to overcome the traditional concept taken by psychology, which defines it as a kind of personal inner world necessarily opposed to external reality. We applied the following qualitative methods: observations made in two classes of first grade of elementary school, with video recording depicting interactions between teacher and students; semi-structured interviews with both teachers and self-confrontation sessions simple and crossed with the teachers. The results showed that both teachers had difficulties to recognize and consider their own feelings and emotions shown in the videos. When they recognized their own feelings, they do not have deepened the discussion about them, considering other secondary issues. They showed structured conceptions of affection and demonstrated that affection impacts that undertake practice, to the extent that impacts them, as teachers. These results point to the urgency in considering the affection in the context of teaching practice. This means providing opportunities for reflection with teachers on affectivity actually lived in the teacher-student interactions, which implies the possibility of resizing and reframing practices undertaken.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 daniela palazzo.pdf: 4236863 bytes, checksum: 47a8b62aec149e0d1bb0df8bba512400 (MD5) Previous issue date: 2013-12-04 / Fashion, in this thesis, considered to be a communicative tool crossed over for effects of meanings involved in social practices, is the focus of the analysis of the discursive setting of the film The Prime of Miss Jean Brodie (1969). The objective is to investigate in which ways fashion materializes discourses throughout the clothes style, as it unveils the teacher´s behavior, beliefs, teaching practice and ideology. According to Garcia and Miranda´s view (2010), to whom fashion is communication, its interpretation can lead us to the understanding of experience, memory and links of the subject of the discourse. Placed in Scotland in the 1930s, the film narrative is divided into 17 sequences located in contextual spaces ─ the school, the street and the house ─, thus named by me, due to the use of Lefebvre´s concept of social/abstract space (2007). Miss Brodie, the teacher, performs her function incessantly, that is, without restraining herself to the school schedule and physical spaces, for her aim is to provide her distinct group of girl students ─ la crème de la crème ─, with readiness for the practical life, fact that raises the question of professional responsibility. Such a trajectory, besides showing a permanent conflict between the subject and the educational institution, determines its referentiality in the teacher´s fashion. Such a relationship attests her movement of social inclusion/exclusion. The analytical procedures applied to the verbal and imagistic materiality are also based on the Critical Discourse Analysis (CDA) categories, as it is proposed by Norman Fairclough (2001), combined with principles of the visual design by Kress and Van Leeuwen (2006) and with the perspective of the social gender according to feminist critics´ view, such as Joan Scott (1990), Teresa de Lauretis (1994) and Jane Flax (1991) among others. My approach to the theme takes into account the cultural, the social and the historical context in which one can read in the teacher´s fashion the basis of women s role as teachers / A moda, considerada nesta dissertação uma ferramenta de comunicação atravessada por efeitos de sentidos envolvidos nas práticas sociais, é o foco da análise do ambiente discursivo do filme The Prime of Miss Jean Brodie (1969). O objetivo é investigar de que formas a moda materializa discursos por meio do estilo das roupas, na medida em que desvelam o comportamento, as crenças, a atuação docente e a ideologia da professora. Conforme entendimento de Garcia e Miranda (2010), para quem a moda é comunicação, interpretá-la, pode levar à compreensão de experiências, memória e vínculos do sujeito do discurso. Situada na Escócia da década de trinta do século XX, a narrativa fílmica é dividida em 17 sequências de cenas, alocadas em espaços contextuais ─ da escola, da rua e da casa ─, assim denominados por mim, a partir da utilização da concepção de espaço social/abstrato de Lefebvre (2007). A Srta. Brodie, a professora, exerce a docência de modo contínuo, isso é, sem observar horário nem os espaços físicos, pois seu objetivo é realizar a formação de seu seleto grupo de alunas ─ la crème de la crème ─, preparando-as para enfrentar a vida prática, que suscita o questionamento acerca da responsabilidade profissional. Esse percurso, além de evidenciar um conflito constante entre o sujeito e a instituição educacional, encontra referencialidade no modo de vestir da professora. Essa relação atesta o seu movimento de inclusão/exclusão social. Os procedimentos analíticos aplicados à materialidade verbal e imagística são também embasados em categorias da Análise Crítica do Discurso (ACD), proposta por Norman Fairclough, combinadas com princípios da gramática visual de Kress e Van Leeuwen e com a perspectiva de gênero social, na visão de críticas feministas como Joan Scott (1990), Teresa de Lauretis (1994), Jane Flax (1991), entre outras. A abordagem ao tema considera também o contexto sócio-histórico e cultural em que se possa ler, na moda da professora, a concepção do papel das mulheres no exercício docente

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilmara Dechandt.pdf: 1838249 bytes, checksum: 32f2653fe93bb4f32d8968e5373732f0 (MD5) Previous issue date: 2006-05-09 / Esta pesquisa trata da construção do vínculo afetivo como fator de resiliência em crianças abrigadas. A investigação foi orientada pelos seguintes objetivos: caracterizar os vínculos afetivos construídos pelas crianças durante o período que residem no abrigo; identificar as reações afetivas das crianças diante do fato de estarem em situação de abrigagem; e obter configuração pictórica sobre os sentimentos da criança em relação aos vínculos afetivos com o abrigo e a família. A pesquisa teve a duração de um ano, durante o período de 2004 a 2005. A fundamentação teórica foi obtida em Bowlby, Freud e Wallon. Contribuíram para a análise a teoria ecológica do desenvolvimento humano, de Bronfenbrenner, e a teoria psicanalítica. Os sujeitos participantes do estudo constituíram se por uma professora e treze meninos de 6 a 9 anos que freqüentavam a classe de contraturno escolar no abrigo Instituto João XXIII, na cidade de Ponta Grossa, PR. Foram utilizados como procedimentos de coleta de indicadores: observação participante, entrevistas semi-estruturadas, sessões coletivas, registros fotográficos e expressão pictórica. Como instrumentos, utilizaram-se: diário de campo, roteiro de entrevistas, fragmentos das histórias de vida, fotografias e desenhos das crianças. A análise dos indicadores revelou que as crianças abrigadas estabelecem, gradativamente e em rede, novos vínculos com figuras substitutas: padre, cuidador, natureza, animais, meninos e professora. As reações emocionais referentes à situação de abrigagem mudam conforme a fase de adaptação: choro e agressividade, na fase de protesto; isolamento e indiferença, na fase da depressão; cooperação e alegria, na fase do desligamento. Sintomas psicossomáticos, dor de barriga, são freqüentes. Por outro lado, os abrigados demonstram sentimentos de segurança e proteção em relação ao vínculo com o abrigo e sentimentos de tristeza e saudade em relação ao vínculo com a família. Concluiu-se que a professora configura-se como importante figura de apego, substituta da mãe. Na conjuntura de fatores de risco que levaram à situação de abrigagem, ela é elemento de proteção e resiliência.