Made available in DSpace on 2015-06-17T19:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-25. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:20Z : No. of bitstreams: 1 000832587.pdf: 4240055 bytes, checksum: f2f7fdaa73e9ae1f41923755dc8aea36 (MD5) / Esta pesquisa teve como objeto de investigação os Cadernos de Formação do Programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa ‒ PNAIC do ano de 2013, do Ministério da Educação. Foi orientada pela seguinte tese: a estrutura dos Cadernos de Formação da Língua Portuguesa do PNAIC, dentre as diversas instâncias de dialogia implicadas na produção discursiva, é pautada por uma conformidade linguístico-normativa que conduz o professor em formação a conceber o trabalho com textos destituídos de dialogicidade com as crianças. Para isto, estabeleci como objetivo central analisar os pressupostos de linguagem, explícitos ou não, nos Cadernos de Formação em Língua Portuguesa dos Anos 1, 2 e 3 das Unidades 1 e 3 do PNAIC; e como objetivos específicos: 1) discutir que concepção de língua sustenta a concepção de alfabetização do PNAIC; 2) evidenciar que os aportes conceituais da proposta de alfabetização do PNAIC estão implicados com o apagamento da linguagem como atividade; e 3) compreender como a concepção de aprendizagem da escrita presente no PNAIC impactaria no processo de alfabetização das crianças. A pesquisa tem como interlocutores os construtos de Mikhail Bakhtin e os aportes da Teoria histórico-cultural, em especial, aqueles relativos à linguagem e à escrita. Trata-se de uma investigação de cunho essencialmente qualitativo. Adotei como metodologia a Pesquisa Documental, segundo o aporte conceitual de Le Goff, e os princípios do Paradigma Indiciário de Carlo Ginzburg como orientação para a escolha e seleção de enunciados dos Cadernos de Formação do PNAIC. Organizei os dados em dois núcleos temáticos: concepção de linguagem/alfabetização e concepção de escrita para garantir melhor sistematização e apresentação das análises. Os resultados do primeiro núcleo indicam que o PNAIC concebe a linguagem, a partir do pensamento filosófico-linguístico do objetivismo abstrato, assim... / This research had as its object the Formation Notebooks from the National Pact for Literacy at the Right Age Program ‒ PNAIC from the year of 2013, provided by the Ministry of Education. The research was guided by the thesis that the structure of the Portuguese Language Formation Notebooks from PIAIC, amongst several instances of dialogism that are present in the discursive production, is marked by both linguistic and normative conformability that leads training teachers to do their job with texts that lack interaction with the children. To reach that purpose, I have set as the main objective to analyze concepts of language, explicit or not, in the Portuguese Language Formation Notebooks from Years 1, 2 and 3 of Units 1 and 3 in PNAIC; and as specific objectives: 1) to discuss which conception of language supports the conception of literacy in PNAIC; 2) to show that the theoretical background emerging from the literacy proposal from PIAIC implicates in the extinguishment of language as an activity; and 3) to understand how the conception of writing acquisition from PNAIC would influence in the learners' literacy process.This research dialogues with Mikhail Bakhtin's constructs and it is based on the Historic-Cultural Theory, especially what it says about language and its written register.A qualitative investigation is the approach I used in this research and a documental research was adopted as methodology, according to Le Goff's conceptual bases, having the principles from Carlo Ginzburg's evidentiary paradigm as guidance for the process of choosing and selecting specific utterances from the Formation Notebooks from PIAIC. I organized the data around two thematic blocks: conception of language/literacyand conception of writing,to ensure better both systematization and presentation of the analyses.The results from the first block suggest that PNAIC sees language under the philosophical and the linguistic thinking of abstract...

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:33:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-25. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:00Z : No. of bitstreams: 1 000833988.pdf: 812277 bytes, checksum: f93f1ee89bf07ef5c006a5421e6a911c (MD5) / Trata-se de dissertação resultante da pesquisa desenvolvida em nível de mestrado com objetivo geral de recuperar, reunir, selecionar, sistematizar, analisar e interpretar aspectos do corpo de saberes considerados como sendo propriamente da Didática ministrados no Programa Especial de Formação Pedagógica da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012. Tal recorte temporal foi delimitado considerando-se que 2005 foi o ano em que se constitui a Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR/Câmpus Medianeira- PR, antes Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR, e 2012 foi o ano imediatamente anterior ao início da nossa pesquisa que se pretendia de abordagem histórica, ainda que do tempo presente. Foram objetivos específicos da pesquisa: comparar as estruturas curriculares da primeira versão do Programa (2005 a 2010) com a segunda versão (2011 a 2012); identificar possíveis diferenças e ou similaridades teórico-metodológicas entre as disciplinas constituídas com saberes tidos como propriamente da Didática no PROFOP da UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribuir para uma história e discussões sobre Didática, formação de professores e Educação no Brasil, capazes de perspectivar soluções para os problemas dos cursos e programas de formação de professores no presente. Nesse sentido, a pesquisa desenvolvida centrada nos corpos de saberes considerados como propriamente da disciplina de Didática, coloca-se como uma dessas possibilidades, norteada pelos seguintes questionamentos: Quais saberes tidos como propriamente da Didática foram constituindo as disciplinas que integraram o PROFOP da UTFPR - o Câmpus Medianeira-PR, entre 2005 e 2012? Como esses saberes foram se materializando por meio dos vários documentos orientadores e normatizadores desse Programa e se apresentam por meio dos relatos orais de professores das... / This dissertation is the result of a research developed at Masters level which aimed at to recover, gather, select, organize, analyze and interpret aspects of knowledge considered to belong to the Didactics subject taught in the Special Program of Teacher Training, form Federal University of Technology of Paraná - PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012. This time period was defined considering that 2005 was the year that the Federal Technological University of Paraná - UTFPR / Câmpus Medianeira-PR, before called Federal Center of Technological Education of Paraná - CEFET-PR, was constituted, and 2012 was the year immediately previous to the beginning of our research that was intended to historical approach, although the present time. We defined as specific research objectives: to compare the curriculum structures of the first version of the program (2005 to 2010) with the second version (2011 to 2012); identify possible differences and or theoretical and methodological similarities among the matters established as knowledge seen as properly from the Didactics subject in PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR; contribute to discussions and a history about Didactics, teacher training and Education in Brazil, being able to envisage solutions to the problems of the courses and teacher training programs nowadays. In this sense, the research developed focusing on knowledge considered as proper of the Didactics subject, can be one of these opportunities, guided by the following questions: What knowledge gotten as properly form Didactics had been constituting subjects which joined the PROFOP UTFPR - Câmpus Medianeira-PR, from 2005 to 2012? How that knowledge had been materializing through several guidance and standardsetters documents of this program and is shown through spoken reports of teachers of the focused subjects? It was, therefore, a documentary research, which corpus consisted of legal documents and retrieved from...

Made available in DSpace on 2015-08-20T17:10:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-06. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-20T17:26:00Z : No. of bitstreams: 1 000840784.pdf: 1824407 bytes, checksum: 22cbf4ec8cc48413de1b11628632c57e (MD5) / Este trabalho analisou o agir de duas professoras de Língua Inglesa (LI) (nomeadas de S1 e S2), da rede pública municipal de Educação Básica da cidade de Joviânia (GO). Por meio do procedimento de Instrução ao sósia - IS (CLOT, 2007a), foram produzidos os textos de S1 e S2 em situação de uso da tecnologia, visando investigar qual é a representação manifestada no agir linguageiro das professoras e como transferem essa imagem para sua prática pedagógica no ensino de língua inglesa. Foi utilizada a ferramenta computacional AntConc para organizar a análise dos dados coletados. Nesse sentido, o objetivo deste estudo foi depreender, através dos elementos linguístico-discursivos encontrados nos textos, as dimensões da gênese instrumental, quais sejam, instrumentação e instrumentalização, à luz do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2009) e da abordagem instrumental (RABARDEL, 1995, 2002; RABARDEL & WAERN, 2003). Esta abordagem enfoca as ideias de Vygotsky, destacando que um instrumento compõe um elemento intermediário que se estabelece entre as operações psíquicas e o artefato. Operando sobre ele, é o instrumento que vai determinar a atividade humana. Mesmo que um recurso, material ou simbólico, esteja à disposição de um usuário para uma determinada tarefa, só terá utilidade se esse usuário souber quais tarefas se encaixam na atividade proposta e de que maneira o fazem (RABARDEL, 2002). No que se refere à linguagem e à tarefa educacional, Clot (2007a) destaca que o sujeito coloca em palavras suas reflexões sobre o trabalho e em situação de trabalho. Esses textos são relevantes para a compreensão do agir do professor, por isso, após a coleta dos dados, foram selecionados e classificados dentro do quadro teórico-metodológico do grupo ALTER, que está ancorado no interacionismo sociodiscursivo - ISD (BRONCKART, 2006, 2007, 2008, 2009; BRONKCART, MACHADO, 2004; MACHADO et al., 2009a, 2009b)... / This work analyzed the acting of two English (LI) teachers (named S1 and S2) of municipal public Elementary schools from Joviânia (GO State). Whereby the Instruction to the Double - ID procedure (CLOT, 2007a), texts of S1 and S2 where produced in a context of use of technology, aiming at investigating which is the representation revealed in the language actions of those teachers and how they transfer that image to their pedagogical practice in English teaching. It was used computational tool AntConc to organize the analysis of the collected data. Therein, the aim of this work was to infer the dimensions of instrumental genesis from the linguistic-discursive elements found in the texts, such as instrumentation and instrumentalization, from the point of view of Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 2009) and instrumental approach (RABARDEL, 1995, 2002; RABARDEL & WAERN, 2003). This approach focuses on Vygotsky's ideas, emphasizing that an instrument consists of an intermediate element which stands between psychic operations and the device. Acting over it, it is the instrument that will determine human activity. Even if a material or symbolic resource is available to a user for a given task, it will only be useful if the user knows which tasks correspond to the proposed activity and how they do it (RABARDEL, 2002). When it comes to language and the educational duty, Clot (2007a) emphasizes that the subject expresses in words their thoughts about work and in work situation. These texts are relevant for the comprehension of the teacher's action, therefore, once collected, data were selected and classified according to the theoretical and methodological frame of ALTER group, which is anchored to the Socio-Discursive Interactionism - ISD (BRONCKART, 2006, 2007, 2008, 2009; BRONKCART, MACHADO, 2004; MACHADO et al., 2009a, 2009b). From the speeches produced by the ID, it is possible to see that S1 and S2 both report, whereby their ...

Made available in DSpace on 2014-08-13T14:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-05Bitstream added on 2014-08-13T18:00:28Z : No. of bitstreams: 1 000759076.pdf: 1994310 bytes, checksum: 879712353b4527a4736fa1075e1e4b1f (MD5) / Este relatório apresenta a pesquisa de mestrado vinculada à linha de pesquisa Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores, do programa de mestrado em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologias – FCT – Universidade Estadual Paulista – UNESP de Presidente Prudente. O objeto desta pesquisa consiste em um programa de formação contínua em serviço para os professores do Sistema Municipal de Educação de Araçatuba/SP que tem como nomenclatura: Horas de Trabalho no Desenvolvimento de Projetos e Pesquisa (HTPP). Os sujeitos deste estudo são onze professoras de uma escola de Educação Infantil do referido sistema educacional. Esta pesquisa cujo título é Formação Contínua em Serviço: o olhar do professor traz como objetivo geral analisar e refletir sobre qual é a visão/percepção dos professores sobre os efeitos do programa HTPP na atuação profissional em sala de aula. Esse objetivo norteador visa responder uma problemática comum no sistema educacional brasileiro que se refere à seguinte questão: a implantação de programas de formação contínua para professores, muitas vezes, não traduz mudanças significativas nas práticas pedagógicas e na aprendizagem dos alunos. Por isso, fomos até a escola ouvir das professoras como avaliam as contribuições oferecidas pelo programa HTPP para o processo educativo. Um dos pressupostos é que a formação contínua oportuniza a (re) construção do perfil profissional reflexivo e crítico. Outro pressuposto é que essas características, quando congregadas ao exercício de uma Pedagogia da Autonomia, podem favorecer transformações sociais e institucionais na escola em prol da democratização e humanização desse espaço. Para tanto, torna-se fundamental a participação dos professores na organização e no desenvolvimento do projeto educativo escolar... / This report presents the research masters linked of the research line of Public Policy, School Organisation and Teacher Education, on Master's program in Education of the Faculty of Sciences and Technology - FCT - Universidade Estadual Paulista - UNESP, Presidente Prudente . The research’s object consists in a continuous training providing for the teachers of the Municipal Education System Araçatuba/SP which is entitled: Working Hours in Project’s Development and Research (HTPP). The subjects of this study are eleven teachers of a school for early childhood education of the mentioned education system. This research titled Training Continuous in Service: the look of the teacher brings as a general objective the analyze and reflection about the teachers’ vision/perception about the effects of HTPP program in the professional performance in the classroom. This guiding objective is deal with the common problem in the Brazil’s education system that refers to the following question: provide continuous training for teachers, often does not reflect significant changes in teaching practices and student learning. For this reason, we went to school listening to the teachers about how they evaluate the contributions provide by HTPP program for the educational process. One assumption is that continuous training program promotes the (re) construction of reflective and critical professional profile...

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-05-30Bitstream added on 2014-11-10T11:58:26Z : No. of bitstreams: 1 000794579.pdf: 1936248 bytes, checksum: ddd619dcdd04facaabf07e03db7e48e9 (MD5) / A inclusão de alunos surdos na escola regular tem gerado discussões e polêmicas entre pesquisadores, profissionais e familiares que buscam uma melhor qualidade de ensino a esses alunos. Nesse contexto, a formação e capacitação dos professores são consideradas metas a serem atingidas. O objetivo desse estudo foi sistematizar ações para a capacitação do professor do aluno surdo por meio da mediação do fonoaudiólogo. Participaram um pai, uma mãe e duas professoras de alunos surdos incluídos de um município do interior de São Paulo. Na primeira etapa foram entrevistados os pais e professores desses alunos, aplicado o Protocolo adaptado de Paula (2007) para avaliação de habilidades comunicativas do aluno em ambiente escolar e realizadas observações em sala de aula. Os dados do protocolo e das observações foram incorporados as transcrições das entrevistas, constituindo um texto único conforme os pressupostos de triangulação de dados de Triviños (1992). Foi realizada análise de conteúdo segundo Bardin (2004), que consistiu em classificação de unidades temáticas. A partir das temáticas identificadas na Etapa 1 foi elaborado um programa de capacitação com a intenção de envolver a família e professores. A metodologia inicialmente proposta foi o grupo focal, adequando o modelo usado por Ferreira (2006). Em virtude da falta de adesão das famílias foi modificado o procedimento metodológico para grupo de capacitação, que ocorreu por meio de discussões com os professores. Durante a segunda etapa houve a participação dos professores no grupo de capacitação, ocorreram também filmagens, observações e mediações da pesquisadora em sala de aula. Os encontros foram gravados, o material foi transcrito e organizado em cadernos de conteúdo. Os dados provenientes desses cadernos, os registros das observações e filmagens foram triangulados, segundo Triviños (1992), gerando temas e subtemas de análise. Na... / The inclusion of deaf students in regular schools has generated discussions and polemics among researchers, professionals and families seeking for a better quality of education for these students. In this context, the education and training of teachers are considered targets to be met. The aim of this study was to systematize actions to train teachers of deaf students by mediation of speech therapists. A father, a mother and two teachers of deaf students from a city inland in São Paulo State have participated in this study. In the first part parents and teachers of these students were interviewed, the adapted Protocol Paula (2007) was applied to assess the communication skills of these student within school environment and observations have been conducted in the classroom. Protocol data and observations were incorporated into the transcripts of the interviews, constituting a single text according to assumptions of data triangulation Triviños (1992). The content analysis was performed according to Bardin (2004), which consisted of thematic units classification. From the themes identified in Part 1, a training program has been developed to involve the family and the teachers. The methodology initially proposed was the focal group, adapting the model used by Ferreira (2006). Due to the lack of adhesion of families the methodological procedure has been modified to training courses in a group, which occurred through discussions with teachers. During the second stage teachers took part in group training, filming, observations and mediations of the researcher also occurred in the classroom. The meetings were recorded and the material was transcribed and then organized into notebooks content. The data from these notebooks, records of observations and recordings were triangulated according to Triviños (1992) generating themes and subthemes analysis. In the third part, opinions about the speech therapist participation in the training program...

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-22Bitstream added on 2014-12-02T11:20:58Z : No. of bitstreams: 1 000752245.pdf: 1269443 bytes, checksum: 367755baf308a1b044d884b93fae9a08 (MD5) / Nesta dissertação, através da pesquisa colaborativa, pretendeu-se a partir da oportunidade de contato com uma proposta diferenciada de formação, verificar se licenciandos, oriundos de um curso de licenciatura em Química, assumem uma postura diferente da convencional, ou seja, produz a responsabilidade do sujeito pela construção de um modelo didático pessoal. Para tanto, o trabalho com os sujeitos de pesquisa foi construído de forma coletiva, onde o indivíduo se torna sujeito da aprendizagem, levando em consideração a proposta investigativa como princípio articulador da experimentação e do viés epistemológico no Ensino de Ciências. A partir desta perspectiva, trabalhou-se com licenciandos em Química na elaboração e aplicação de atividades de ensino, que serviram de alvo principal para o desenvolvimento e análise. A atuação do pesquisador visou integrar novos princípios didáticos no modelo de ensino dos professores em formação inicial, ou seja, subsídios para que estes sujeitos pudessem reformular este modelo de acordo com uma perspectiva integrada aos resultados da pesquisa. A análise do material gerado permitiu perceber que a participação neste tipo de atividade, despertou a atenção dos futuros professores, para uma perspectiva didática mais diânimica e elaborada do que a perspectiva presenciada durante a sua formação. Esta nova perspectiva propiciou aos professores em formação a capacidade de visão crítica sobre a própria formação e mostrou-lhes caminhos para um processo de constante reformulação e evolução de sua prática de ensino. Percebe-se também que nem todos os licenciandos, apesar de terem sido submetidos à mesma proposta formativa, reagem da mesma forma a ela. Assim, os resultados da pesquisa sugerem que seja necessário um investimento em propostas formativas que possibilitem ao sujeito em formação, inicial ou continuada, oportunidades de reflexão sobre sua atuação, não apenas... / In this dissertation, through collaborative research, was intended from the opportunity to connect with a different formative proposal, verify if undergraduates, from a degree course in Chemistry, take a different posture from the conventional, in other words, produces responsibility the subject by building a educational personnel model. Therefore, working with research subjects was constructed collectively, where the individual becomes subject of learning, taking account the inquiry based proposal as articulating principle of experimental and epistemological biased in science education. From this perspective, worked with graduate students in Chemistry in development and implementation of educational activities, which served as main target for the development and analysis. This acting of the researcher sought to integrate new teaching principles in the teaching model of teachers in training, in other words, subsidies so that these subjects could reformulate this model in agreement with an integrated perspective to search results. The analysis of generated material has allowed the perceive that participation in this kind of activity, attracted the attention of prospective teachers for a more dynamic teaching perspective and elaborate than the prospect attended during thei formation. This new perspective led to the teachers in formation the critical view ability about their own formation and showed them ways to reshaping a process of continuous evolution and of their teaching it is also evident that not all licensees, despite having been submitted to the same formative proposal respond the same way to it. Thus, the results of the research suggest that investment in formative proposals that allow the subject in formation initial or continuing opportunities to reflect on their actions is needed in, not only in specific disciplines or specific courses of continuing formation

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-06Bitstream added on 2014-12-02T11:20:58Z : No. of bitstreams: 1 000794279.pdf: 23943236 bytes, checksum: 02041f49b14965f64f5515e06e27d6b2 (MD5) / A presente pesquisa, inspirada nos princípios harbermasianos contidos na Teoria do Agir Comunicativo (TAC), analisou a alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental com ênfase nos saberes docentes, nas aprendizagens profissionais da docência e nas possíveis necessidades formativas geradas no contexto dos sistemas de avaliação em larga escala. O objetivo desta pesquisa consistiu em identificar e descrever as aprendizagens profissionais e os saberes dos professores dos anos iniciais para o ensino de Ciências e investigar possíveis necessidades formativas geradas no contexto do sistema de avaliação em larga escala para a promoção da alfabetização científica bem como condições de interação entre professor e pesquisador que, com ênfase em competências comunicativas, pudessem favorecer a construção de conhecimentos profissionais da docência. Justifica-se tal objetivo considerando os desafios enfrentados pelos professores dos anos iniciais para contemplar um ensino de Ciências de qualidade através de sua prática multifacetada, que corresponde ao ensino de diversas áreas específicas e, ao mesmo tempo, que necessita se ajustar às demandas surgidas no âmbito escolar a partir da implantação dos sistemas de avaliação em larga escala e currículos vinculados a eles. O estudo contou com um levantamento bibliográfico que apresenta dissertações, teses e trabalhos publicados em periódicos conceituados da área, com o propósito de mapear estudos que tenham abordado os indicadores de alfabetização científica e o impacto das avaliações em larga escala no ensino de Ciências. Colaboraram com a pesquisa, de cunho qualitativo, duas professoras em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola pública no interior de São Paulo, que participaram de situações de diálogo com a pesquisadora e foram convidadas a falar sobre sua prática em Ciências, o currículo proposto pela Secretaria. / The present research, inspired by the principles contained in the Harbermasian Theory of Communicative Action (TAC) reviewed the scientific literacy in primary school with an emphasis in teacher knowledge, professional teaching and learning of the possible training needs generated in the context of large scale assessment. The objective of this research was to identify and describe the professional learning and knowledge of teachers in the primary school to teaching science and to investigate possible training needs generated in the context of the large scale assessment for the promotion of scientific literacy and conditions of the interaction between teacher and researcher, with an emphasis on communication skills, could favor the construction of professional knowledge of teaching. Justified as considering the challenges faced by teachers in the primary school to comtemplate a teaching of science quality through its multifaceted practice years, which corresponds to the teaching of several specific areas and at the same time, it needs to adjust to the demands arising in the objective school environment from the deployment of large scale assessment and curricula tied to them. The study included a literature that presents dissertations, theses and published papers in repected journals in the field with the purpose of mapping studies that have addressed the indicators of scientific literacy and the impact of large scale assessments in science teaching. Collaborated with the research, a qualitative one, two teachers in the primary and public school in São Paulo, who participated in situations of dialogue with the researcher and were invited to talk about their practice in science, the curriculum proposed by the Education Department of the State for the primary school, the scientific literacy and its indicators, expectations regarding the effects that their practices generate the learning of their students and the changes experimented in the...

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-03-31Bitstream added on 2014-12-02T11:21:43Z : No. of bitstreams: 1 000797561.pdf: 2487585 bytes, checksum: c2efaf5c0822b0dc8b17c86ceb4c9dd5 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A investigação realizada acompanhou uma experiência de formação continuada de professores de ciências, por meio de um projeto colaborativo entre universidade escola, intitulado Projeto Diálogos sobre o Ensino de Ciências Naturais. O objetivo dessa investigação foi gerar subsídios para a reflexão sobre os processos de formação docente na area de ensino de ciências naturais, principalmente no que se refere à apresentação e discussão de atividades práticas como estratégia formativa, a partir da qual saberes docentes de diversas naturezas fossem mobilizados. Os dados que foram coletados em notas de campo e a análise realizada da descrição de doze das atividades práticas apresentadas e discutidas em reuniões quinzenais com os professores, nos permitem afirmar que um processo de formação continuada de professores de ciências, organizado por meio da discussão e da realização de atividades práticas, pode contribuir para que os professores aperfeiçoem saberes docentes de diversas naturezas, entre eles, Saberes de natureza disciplinar (com relação aos conceitos trabalhados nas atividades práticas), Saberes da formação profissional (o papel das atividades práticas nos processos de ensino e aprendizagem, a limitação da atividade prática em algumas situações de aprendizagem, importância de planejamento e testes prévios), Saberes curriculares (contato com diversas propostas de atividades práticas existentes em livros didáticos, sites da web e outros materiais similares) e Saberes experienciais (a partir da vivência de situações de realização de atividades práticas entre os pares, de planejamento e preparaçãi de aulas práticas, de organização e teste dos materiais e equipamentos a serem usados em sala de aula, de realização de algumas práticas com os alunos, permitindo compreender de que forma eles integrem com as mesmas). Consideramos, no entanto quea mobilização desses saberes não dependeu... / The research accompanied an experience of continuing education of science teachers from a collaborative project between uiniversity and school, titled Dialogues Project on the Teaching of Natural Sciences. The objective of this investigation was to generate support for reflection on the processes of teacher education in the area of teaching natural science, especially with regard to the presentation and discussion of practical activities as formative strategy, from which knowledge teachers of various kinds were mobilized. Data were collected in field notes and analysis from the description of twelve of practical activities presented and discussed at fortnightly meetings with teachers, we can state that a process of continuous education of science teachers, organized from the discussion and execution of practical activities can contribute to refine knowledge that teachers of various natures, among them, Disciplinary Knowledge (with respect to the concepts used in practical activities), Knowledge of vocational training (the role of practical activities in the processes of teaching and learning, the limitation of practical activity in some learning situations, importance of planning and previous tests), Curricular knowledge (contact with various proposals for practical activities in textbooks, web sites, and other similar materials) and Experiential knowledge (from the experience of situations to conduct practical activities among peers, planning and preparation practical classes, organizing and testing of materials and equipment to be used in the classroom to conduct some exercises with the students, allowing us to understand how they interact with the various). We believe, however, that the mobilization of this knowledge was not dependent on the completion of practical activities per se, but a set of training strategies employed by external reviewers when discussing the practical activities

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-11-22Bitstream added on 2014-12-02T11:21:43Z : No. of bitstreams: 1 000796994.pdf: 2379394 bytes, checksum: 75540c240b227e243d0f1448c851a8ee (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O principal objetivo desta pesquisa é estabelecer parâmetros para a utilização da Matematização da Física como componente efetiva na construção de explicações, de modo a contribuir para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem da Física na formação inicial de professores. Dessa forma, foi formulado o problema de pesquisa: Que possíveis relações operam na utilização da Matematização da Física na construção de explicações, em atividades didáticas para o Ensino de Física, realizados em um curso de Licenciatura em Física em: atividades didáticas de professores, nos livros texto nestas atividades de licenciandos. Para tal propósito, estudamos um referencial teórico, que nos permitiu indagar em resultados de pesquisa durante a última década, alusivas ao ensino de Física, especialmente no relacionado com estudos sobre a utilização da Matemática. Com base neste estudo, obtivemos três categorias sobre a Matematização da Física em processos de ensino. Elas são: (1) Matematização a partir da modelagem matemática; (2) Matematização a partir de processos físico-matemáticos; (3) Matematização como complemento do estudo fenomenológico. Assim, utilizamos estas três como categorias de análise dos dados que foram constituídos. A pesquisa foi de natureza qualitativa e utilizou metodologias de observação não participante, aplicação de questionários e análise textual de livros de texto didático, num curso de Licenciatura em Física, de uma Universidade pública do interior do Estado de São Paulo, Brasil. De maneira resumida podemos concluir que as perspectivas dos professores, se aproximam em alguns aspectos da Matematização a partir da modelagem a partir da modelagem matemática e, em outros casos, da Matematização como complemento do estudo fenomenológico; mas, se afastam delas em relação ao tipo de problemas que se resolvem no processo de ensino, uma vez que em geral, todos... / The main objective of this research is to established parameters for using of Matematization of Physics as an effective component in the construction of explanations, in order to contribute to the improvement of teaching and learning of physics on initial education of teachers. Thus, we formulated the research problem: What possible relations operate in the use of Mathematization of Physics in the construction of explanations in educational activities for Teaching Physics, held in an undergraduate course of teachers Physics?. This problem was split into three investigative questions that inquired about meanings attributed to Mathematization of Physics in: teaching activities of teachers, textbooks used in these activities, and explanations of undergraduate students. For this purpose, we study a theoretical framework that allowed us to investigate in search results over the last decades for the teaching of physics specifically related studies on the use of mathematics. Based on this study, we obtained three categories on the Mathematization of Physics in the process of teaching improvement. They are: (1) Mathematization from mathematical modeling, (2) Mathematization from physical-mathematical process, (3) Mathematization to complment the phenomenological study. Thus, we use these three as analysis categories of the data. The nature of this research was qualitative and we used methodologies such as, non-participant observation, questionnaires and textual analysis of textbooks teaching, on an undergraduate course from a public university in the state of São Paulo, Brazil. Briefly we can conclude that the perspectives of teachers coincide in some aspects of Mathematization through mathematical modeling, and in the second, they coincide with Mathematization as a complement of phenomenological study, bur turn away them in relation to the type of problems that are solved in the teaching process, since in general, all agree to work...

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-24Bitstream added on 2014-12-02T11:21:43Z : No. of bitstreams: 1 000754353.pdf: 1261098 bytes, checksum: ea1bfa0e712f9d6a3e65ade0467c65ae (MD5) / O sistema de avaliação da Educação Básica (Saeb) foi implantado no Brasil na década de 90, como política pública com o objetivo de monitorar e contribuir com a qualidade do ensino. Nos últimos anos, o Saeb ganhou centralidade na discussões sobre a qualidade da educação, no que tange a atuação profissional do docente frente a esta política pública de avaliação, no dsenvolver do seu trabalho, na sala de aula, que podem ou não estabelecer relação com as diretrizes expostas pela matriz de referência. Dessa forma, as ações pedagógicas do docentes podem estabelecer possíveis características de independência ou oscilação frente às dimensões do Saeb, mais particularmente dos tópicos e descritores. Esta pesquisa teve como objetivo investigar possíveis indidências de dimensões dos sistemas de avaliação em larga escala, com enfoque no Saeb, na atuação profissional do docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O percurso metodológico desta pesquisa dividiu-se em duas fases. A Fase 1 teve como objetivos: promover o contato com a trajetória profissional da professora participante, bem com o planejamento das aulas de Língua Portuguesa para o ano letivo; obter registros em vídeo de aulas ministradas pela professora; fundamentada em tais registros, discutir com a professora sobre as dimensões do Saeb (tópicos e descritores), priorizando o estabelecimento de relações com a prática docente da professora. Essa fase foi dividida em quatro etapas. A fase 2 investigou se, e em que extensão, as condições de interação e de discussão às quais a professora esteve exposta na Fase 1 estariam vinculadas com a sua atuação ao ministrar novos conteúdos curriculares para a mesma turma. Essa fase foi dividida em três etapas. Na coleta de dados foram realizadas entrevistas com a professora participante, observações e os registros em vídeo das aulas ministradas pela professora participante durante a realização... / The evalution system of Basic Education (Saeb) was introduced in Brazil in the 90s, as a public policy with the objective of monitor and contribute to the quality of education. In recent years, Saeb gained centrality in discussions about the quality of education, in terms of teacher's professional action against this pulicy evalution, developing their work in the classroom, which may or may not establish a relationship with guidelines set out by the reference matrix. Thus, the pedagogical practices of teachers can establish possible characteristics of independence or oscillation, the dimensions of Saeb, more particularly of topics and descriptions. This research aimed to investigate possible incidents of dimensions of evaluation systems on a large scale with the focus on Saeb, professional practice of teachers in the early years of basic education. The method of this study was divided into two phases. Phase 1 aimed to: promote contact with the particular teacher career paths, as well as the planning of Portuguese Language classes for the school year; obtain video recordings of lessions taught by the teacher, based on such records, discuss with the teacher on the dimensions Saeb (topics and descriptors), prioriziting the establishing of relations with the teaching practice of the teacher. This phase was divided into four stages. Phase 2 investigated whether and in that extension the conditions for interaction and discussion to which the teacher was exposed in Phase 1 would be linked with the performance of the teacher to teach new curriculum content for the same. This phase was divided into three stages. During data collection, interviews with the participanting teacher with performed with video recording (Phases 1 and 2), as well as observations and vídeo recordings of lessons taught by the participating teacher during this research (Phases 1 and 2). The results, in both phases of this study show evidence attesting interpretations of...