Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGAR.pdf: 1066413 bytes, checksum: 8aa7e5890c6d0f8ada999fd976026a63 (MD5) Previous issue date: 2005-01-28 / This investigation, of qualitative nature, sought to know how a Doctor in Education becomes a teacher of the starting grades of elementary school and was organized around the following questions: How does the learning of a Doctor in Education who is beginning to teach the starting grades of elementary school characterize itself? Are there differences (or not) between the professional learning of this teacher and the other beginner teachers, without the same academic experience, investigated on other studies? The research was developed in two phases. On a first moment, I followed the building of a beginner teacher s practice by means of her narratives written during the first semester of the school year and, near the end of the year, I brought back questions shown in her registries on two interview sessions. On a second moment, when the teacher was already working in another teaching institution, I got to talk to her again on three interview sessions, to share my interpretation of the data, clarify some aspects and give voice to her ideas and analysis. This way, I met at the same time the methodological (this kind of study demands a comprehension of the meaning attributed to the data by the teacher) and ethical dimensions (the teacher had reached a more advanced level on her studies than mine, and on these studies she was the subject). The data were organized on the following analysis focuses: difficulty in managing time and the available conditions versus the specific learning difficulties of the students, difficulty to take control of the situation and learning sources of professional teaching. For the data analysis, I took as theoretical reference studies about the building of teaching beginning, teaching knowledge, the relationship between thought and action, and five other correlated researches. The results indicated that even the teacher being a Doctor in Education, her first teaching year was a period marked by great difficulties and doubts, such as indicated by the literature in the area. They revealed that teaching knowledge is temporal, plural, existential, social and pragmatic, as said Tardif and Raymond; confirmed the idea that the relationship between thought and action is not linear, given that the origin and the direction of the action must be searched in particular situational conditions in which practice is made, confirming the ideas of Zabalza; highlighted the importance of relationship with the students, pairs, theoretical studies and institutional politics as sources of learning for professional teaching. It was possible to detect points that revealed, by the data, some differentials brought by the fact of the teacher being a Doctor in Education. Apparently, this fact was more highlighted on the conceptions than on the ways of acting. The importance of support to the teachers on beginning careers by the school was very highlighted as it is also said by the literature in order to take the teachers formation process as a collective and continuous construction and, mainly, in order to keep the students of these teachers from suffering the consequences of their nonexpertise. / Esta investigação, de natureza qualitativa, procurou conhecer como uma doutora em educação vai se tornando professora das séries iniciais do ensino fundamental e organizou-se em torno das seguintes questões: Como se caracteriza a aprendizagem do início da docência de uma professora doutora em Educação atuando nas séries iniciais do ensino fundamental? Há diferenças (ou não) entre a aprendizagem profissional desta professora e outras professoras iniciantes, sem a mesma experiência acadêmica, investigadas em outros estudos? A pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Em um primeiro momento, acompanhei a construção do início da docência da professora por meio de suas narrativas escritas durante o primeiro semestre do período letivo e, próximo ao final do ano, retomei questões evidenciadas em seus registros em duas sessões de entrevista. Em um segundo momento, quando a professora já trabalhava em outra instituição escolar, voltei a conversar com ela em três sessões de entrevista, a fim de compartilhar a minha interpretação dos dados, esclarecer alguns aspectos e dar voz às suas idéias e análises. Atendi, assim, ao mesmo tempo às dimensões metodológica (o tipo de estudo exige a compreensão do significado atribuído pela professora aos dados) e ética (a professora havia atingido um grau mais avançado de estudos do que o meu, no qual fazia papel de sujeito). Os dados foram organizados nos seguintes focos de análise: dificuldade em administrar o tempo e as condições disponíveis em função das necessidades de aprendizagem específicas dos alunos, dificuldade em assumir o controle da situação e fontes de aprendizagem profissional da docência. Para a análise dos dados assumi como referencial teórico estudos sobre a construção do início da docência, os saberes docentes, a relação entre pensamento e atuação, além de cinco pesquisas correlatas. Os resultados indicaram que mesmo a professora sendo Doutora em Educação, o seu primeiro ano na docência foi um período marcado por grandes dificuldades e dúvidas, tal como o indica a literatura na área. Eles revelaram que os saberes docentes são temporais, plurais, existenciais, sociais e pragmáticos, assim como salientou Tardif e Raymond (2000); corroboraram a idéia de que a relação entre pensamento e atuação não é linear, sendo que a origem e o sentido da ação deve ser buscada nas condições situacionais particulares em que a prática se produz, corroborando as idéias de Zabalza (1994); salientaram a importância da relação com os alunos, os pares, os estudos teóricos e a política institucional enquanto fontes de aprendizagem profissional da docência. Foi possível destacar pontos que revelaram, pelos dados, alguns diferenciais promovidos pelo fato de a professora ser Doutora em Educação. Aparentemente, esse fato se evidenciou mais nas concepções do que nas formas de agir. Ficou muito destacada a importância do apoio da escola aos professores em início de carreira como também aponta a literatura , a fim de assumir o processo de formação de professores enquanto uma construção coletiva e contínua e, principalmente, a fim de que os alunos desses professores não sofram as conseqüências de sua não-expertise.

Orientador : Prof. Dr. Emerson Rolkouski / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 16/06/2016 / Inclui referências : f. 135-137 / Resumo: A presente pesquisa tem por objetivo compreender as visões do Formador de professores de Matemática e do Professor de Matemática da Educação Básica em relação ao papel das demonstrações em dois contextos: (1) para a formação do professor de Matemática; e, (2) na sala de aula de Matemática. Formulou-se como questão de pesquisa a seguinte indagação: Qual o papel das demonstrações na formação de professores de Matemática, na visão do Formador de professores e na visão do Professor de Matemática da Educação Básica? Para a realização deste estudo, buscou-se evidenciar o olhar de alguns dos pesquisadores em Educação Matemática que se dedicaram a estudar o papel do uso das demonstrações nos contextos da formação inicial, sala de aula e na própria Matemática. Em seguida voltou-se o olhar para as Diretrizes Curriculares Nacionais a fim de investigar o que tal documento sugere ou menciona sobre demonstrações nos cursos de Licenciatura em Matemática. Posteriormente olhou-se para os Documentos Oficiais para a Educação Básica (Parâmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Estaduais) com o objetivo de evidenciar o que é sugerido em relação ao trabalho com as demonstrações nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Após estes levantamentos elaborou-se um roteiro com questões pertinentes ao tema para que se pudesse entrevistar os Formadores e os Professores de Matemática. Foram entrevistados três Formadores, sendo um da área da Matemática Pura, um da Matemática Aplicada e um da Educação Matemática; e, três Professores que atuam em salas de aula da Educação Básica na rede Estadual do Paraná. Palavras-chave: Educação Matemática. Formação de Professores de Matemática. Demonstrações. / Abstract: This research aims to understand the beliefs of Mathematics? teacher educators (professors for teacher training) and Mathematics teachers in Basic Education classrooms regarding the role of proof in two contexts: (1) teacher training in Mathematics; and, (2) in the Mathematics classroom. The question we tried to answer in this paper was: What is the role of proof in the Mathematics' teacher training, according to the professor of Mathematics? future teachers and to the Mathematics? teacher in Basic Education? For this study, we aimed to highlight the position of some of the researchers in Mathematics Education who have devoted themselves to studying the role of the use of proof in the contexts of initial training, in the classroom, and in Mathematics itself. Afterwards, we analyzed the National Curriculum Guidelines in order to investigate what this document suggests or mentions about proof for Graduation courses in Mathematics. Hereafter, we discussed the Official Documents for primary Education (National Curriculum Parameters and State Curriculum Guidelines) trying to point out what is suggested in relation to working with proof in the final years of Elementary School and in High School. After raising these issues, guideline questions regarding the theme were formulated to interview professors in teacher training and also Mathematics? teachers. Three professors were interviewed, which were: one from the Pure Mathematics? area, one from Applied Mathematics and one from Mathematics Education; and, three teachers who work in Basic Education classrooms in the state of Parana. Keywords: Mathematics Education. Mathematics? teacher training. Proof.

Orientador : Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática. Defesa: Curitiba, 29/01/2016 / Inclui referências : f. 87-87 / Resumo: Essa pesquisa tem por objetivo traçar um perfil de uma política pública brasileira que tem como foco a educação e, em particular, a alfabetização de crianças com idade entre seis e oito anos. Foca-se especificamente a alfabetização matemática na perspectiva do letramento. A dissertação aborda, inicialmente, a ideia mais ampla de políticas públicas, buscando perceber como tais políticas se colocam como instrumentos para a solução de problemas sociais, considerando a educação como um direito social e o Estado como responsável pela organização e implementação de políticas que assegurem este direito. O foco do trabalho se coloca sobre a alfabetização matemática de crianças cursando até o 3º ciclo do ensino fundamental, centrando-se nas ações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A investigação recorre a documentos oficiais, fontes bibliográficas, e lança mão de procedimentos da história oral temática, com entrevistas que são transcritas e textualizadas, registrando o que dizem quatro pesquisadores que participaram da formulação e implementação de algumas dessas políticas, ou que podem fazer considerações críticas a respeito delas. A dissertação registra algumas narrativas sobre a gênese de políticas públicas e algumas formas de compreendê-las de modo crítico podendo contribuir para a formulação de novas políticas que tenham como finalidade resolver os problemas sociais dos povos. Palavras-chave: Políticas Públicas. Educação. Educação Matemática. Alfabetização Matemática. PNAIC. / Abstract: This research aims to draw a profile of a Brazilian public policy that focuses on education and, in particular, literacy of children aged between six and eight years. It focuses specifically mathematics literacy in literacy perspective. The dissertation discusses initially the broader idea of public policies, seeking to understand how these policies themselves as instruments for resolving social problems, considering education as a social right and the state as responsible for organizing and implementing policies to ensure this right. His focus is placed on the mathematical literacy of children attending to the 3rd cycle of basic education, focusing on the actions of the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). The research draws on official documents, bibliographic sources, and makes use of procedures of oral history, interviews are transcribed and textualized, recording what they say four researchers who participated in the formulation and implementation of some of these policies, or that can make considerations critical about them. The dissertation records some stories about the genesis of public policies and ways to understand them critically and can contribute to the formulation of new policies that are intended to solve the social problems of the people. Keywords: Public Policy. Education. Mathematics. Education. Literacy Mathematics. PNAIC.

Orientadora : Profa. Dra. Maria do Carmo Duarte Freitas / Coorientador : Prof. Dr. Glauco Gomes de Menezes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Ciência, Gestão e Tecnologia da Informação. Defesa: Curitiba, 23/02/2017 / Inclui referências : f. 143-152 / Resumo: A sociedade da informação e do conhecimento requer profissionais competentes para atuar de acordo com as transformações científico-tecnológicas, impulsionadas pela comunicação em rede. O desenvolvimento profissional dos professores de educação básica depende da sua formação inicial e ao longo da vida, no que se refere às competências digitais e carece de estudos sobre as competências específicas para colaborar e compartilhar práticas, em ambientes virtuais. Assim, questionou-se: quais são essas competências? Esta pesquisa reuniu informações sobre as competências dos professores de educação básica com o objetivo de conceber uma matriz de competências digitais docentes para o compartilhamento de práticas e recursos educacionais. Participaram da pesquisa, 339 professores da Educação Básica no município de Ponta Grossa, Paraná. A análise foi realizada a partir da triangulação dos dados obtidos durante a auto avaliação e relatos dos docentes em Oficinas de Aprendizagem; registros de observação da pesquisadora; entrevistas a coordenadores de políticas educacionais da Secretaria Estadual de Educação (SEED) e documentos oficiais da educação do Paraná. O estudo teórico sobre competência docente e a análise documental, permitiu identificar cinco competências digitais: Tecnológica, Informação, Comunicação, Pedagógica e Axiológica. Na realização de Oficinas e aplicação de ferramenta de auto avaliação para os professores, constatouse que as competências Tecnológica, de Informação e de Comunicação estão parcialmente desenvolvidas. O resultado demonstra que a competência tecnológica tem 54,8% dos professores que utilizam as ferramentas tecnológicas para planejar suas aulas, enquanto 43% precisam desenvolver habilidade para instalação, manutenção e segurança de equipamentos e 32,7% precisam de conhecimento sobre a criação de conteúdo digital. A competência Axiológica está desenvolvida por 20% dos professores. Sobre a competência Pedagógica, 22,7% dos professores consideram necessário desenvolver atitude para contribuir com o domínio público tendo em conta os direitos autorais e licenciamento de publicação de informações; e 12,3% necessitam desenvolver habilidade para mediar atividades de desenvolvimento cognitivo utilizando TIC. Os motivos apontados nas falas dos professores, para a competência Pedagógica ainda a desenvolver, envolvem fatores individuais como dificuldades no domínio da tecnologia e da integração desta ao currículo, mas também inclui fatores que dependem de políticas públicas que favoreçam o autodesenvolvimento profissional e a criação de conteúdo digital, como a falta de tempo para aperfeiçoamento, atualização e equipamentos na escola que atendam às necessidades de formação permanente. Ainda, o resultado mostrou que as competências digitais são associadas a cursos EAD, que são incentivados pela SEED, sob a perspectiva do uso da tecnologia móvel. As informações sobre o compartilhamento de práticas e recursos educacionais tornou possível identificar que os professores utilizam ferramentas tecnológicas para compartilhar, porém, nessa ação, há experiências bem-sucedidas e outras malsucedidas. Como fator de fracasso são apontados a estrutura deficitária das escolas (laboratórios defasados e sem manutenção ou conexão em rede) e falhas nas políticas públicas para formação docente. Identificadas as competências digitais há a possibilidade de desenvolver propostas e ampliar os debates sobre formação e autodesenvolvimento profissional de professores da educação básica, baseada em matriz de competências. Palavras-chave: Competências Digitais; Competências Docentes; Compartilhamento de Práticas Educacionais; Recursos Educacionais; Educação Básica. / Abstract: The information and knowledge society requires competent professionals to act according to the scientific-technological transformations, driven by network communication. The professional development of teachers of basic education depends on their initial and lifelong training in digital skills and requires studies on specific skills to collaborate and share practices in virtual environments. Thus, he wondered: what are these skills? This research gathered information about the competences of teachers of basic education with the objective of designing an array of digital teacher competences for the sharing of practices and educational resources. A total of 339 teachers of Basic Education participated in the study in the city of Ponta Grossa, Paraná. The analysis was carried out from the triangulation of the data obtained during the self-evaluation and reports of the teachers in Learning Workshops; Observation records of the researcher; Interviews with coordinators of educational policies of the State Department of Education (SEED) and official education documents of Paraná. The theoretical study on teacher competence and documentary analysis allowed to identify five digital competences: Technological, Information, Communication, Pedagogical and Axiological. In the realization of Workshops and application ofselfassessmentt tool for teachers, it was verified that the Technological, Information and Communication skills are partially developed. The result shows that technological competence has 54.8% of teachers who use the technological tools to plan their classes, while 43% need to develop equipment installation, maintenance and safety skills and 32.7% need knowledge about the creation of Digital content. Axiological competence is developed by 20% of teachers. Regarding Pedagogical competence, 22.7% of teachers consider it necessary to develop an attitude to contribute to the public domain taking into account copyright and licensing of information publication; And 12.3% need to develop ability to mediate cognitive development activities using ICT. The reasons pointed out in the teachers' statements, for the Pedagogical competence still to be developed, involve individual factors such as difficulties in the field of technology and its integration into the curriculum, but also includes factors that depend on public policies that favor professional self-development and the creation of Digital content such as lack of time for improvement, upgrading and equipment at school that meet the needs of ongoing training. Also, the result showed that digital skills are associated with EAD courses, which are encouraged by SEED, from the perspective of the use of mobile technology. Information on sharing practices and educational resources made it possible to identify that teachers use technology tools to share, but in this action, there are successful experiences and others unsuccessful. Failure factors are the deficient structure of schools (lagged and maintenance-free labs or network connections) and failures in public policies for teacher training. Once the digital competences have been identified, it is possible to develop proposals and broaden the debates about training and professional self-development of basic education teachers, based on a competency matrix. Keywords: Digital Competencies; Teaching Skills; Sharing Educational Practices; Educational Resources; Basic education

Resumo: Entende-se a formação continuada em serviço como um importante processo que promove o desenvolvimento profissional dos professores. Assim, este estudo teve como objetivo conhecer as percepções dos profissionais atuantes na educação infantil da Rede Municipal de Ensino da cidade de Curitiba, sobre os processos formativos em serviço dos quais participam em suas unidades de trabalho. Nesta investigação, tomam-se por base os pressupostos teóricos apresentados por NÓVOA (1997), (1999), (2007) e MARCELO GARCIA (1999) sobre formação de professores, além de KRAMER (2008), (2011) e OLIVEIRA-FORMOSINHO (2002), (2009) no que tange especificamente à formação de professores de educação infantil. Foram consultados igualmente documentos legais publicados pelo Ministério da Educação (MEC) e pela Secretaria Municipal de Educação. Recorreu-se também a teoria sociológica de Pierre Bourdieu para compreender os dados empíricos produzidos durante a investigação, relativos ao desenho do espaço social aqui investigado. A partir dos conceitos de campo, habitus, capitais e noções complementares a estes conceitos, acreditou-se ser possível delinear algumas lógicas de ação importantes para pensar o campo da educação infantil e seus agentes componentes. A pesquisa valeu-se da abordagem qualitativa pautada nas orientações de LESSARD-HÉBERT et.al (2010), e os dados foram examinados a partir da análise de conteúdo indicada por BARDIN (2011). A metodologia utilizada para coleta de dados contou com a aplicação de um questionário para 57 (cinquenta e sete) profissionais da educação infantil. Os resultados da pesquisa mostram que a formação continuada em serviço tem de certa forma, cumprido seu papel, pois os pesquisados afirmam terem avançado e aprimorado sua prática profissional a partir da participação na mesma, o que possibilitou um trabalho ainda mais qualificado. Relatam ainda, que se desenvolveram enquanto profissionais de educação infantil revendo algumas noções consolidadas e modificando sua atuação em benefício da criança pequena. Os dados evidenciam que os profissionais reconhecem que a formação continuada em serviço lhes possibilitou olhar a criança de maneira diferenciada. Contam que aprenderam a identificar e reconhecer as reais necessidades das crianças, a acreditar no potencial que elas têm, a respeitá-las em suas limitações, a ouvir o que elas têm a dizer e a serem responsáveis pelo cuidado e educação das mesmas. Percebe-se assim, a incorporação de disposições próprias deste profissional, auxiliando o desenho de um habitus professoral do professor de educação infantil. Há que se destacar que os resultados apontam ainda para obstáculos no processo de formação, pois determinados profissionais relatam ter dificuldades em participar da mesma, visto que alguns não têm contato com a formadora, outros porque suas unidades enfrentam problemas na ordem de recursos humanos. Palavras-chave: Formação continuada em serviço. Profissionais da educação infantil. Habitus professoral do professor de educação infantil.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108865_Shirlley.pdf: 1678048 bytes, checksum: 813716ddb7a0313e2aeeadda39f6d613 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente dissertação teve por objetivo problematizar, compreender e analisar a formação do professor com relação às linguagens da arte na educação de crianças brasileiras. Embora os teóricos e pesquisadores tenham voltado seus estudos, com maiores atenções ao fazer pedagógico na infância, a ausência ou uso inadequado das linguagens da arte na infância tem sido uma preocupação da autora deste projeto. Percebeu-se, no cotidiano escolar, limite quanto à participação das crianças na cultura e história da arte, o que poderá interferir, negativamente, na produção cultural. Partiu-se da suposição de que a maioria dos professores possui dificuldade para incluir no seu fazer pedagógico as linguagens da arte. Nesse sentido, pergunta-se: os professores estão com propriedades de conhecimento em sua formação para oportunizar e mediar uma educação coerente à infância de crianças brasileiras, no que diz respeito às várias linguagens das artes? Desenvolveu-se uma pesquisa quanti-qualitativa, realizada em duas etapas: na primeira foram aplicados questionários visando a traçar um perfil dos professores com relação à sua prática quanto às linguagens da arte. Fizeram parte dessa etapa 78 professores. A segunda etapa constituiu-se de vivências realizadas sobre a temática com um grupo de 68 professores. Os resultados confirmaram as suposições: os professores não possuem formação específica nas linguagens da arte e, entre eles, ainda predomina a pedagogia tradicional, escola novista (com atividades de livre expressão, como o desenho livre) e tecnicista (uso de atividades mecânicas, meramente manuais, sem reflexão crítica). Os questionários apontaram dificuldades conceituais e as vivências possibilitaram aprendizagens e mudanças no comportamento (encantados pelo conteúdo estético), apontando para a necessidade de uma formação continuada para os professores na qual, além de ampliarem seu conhecimento, há possibilidade de assumir uma postura crítico-reflexiva de suas práticas. / This dissertation is to set out the problems, understand and analyse the teacher training in relation to the languages of art in education of Brazilian children. Although theoreticians and researchers have returned to their studies with greater attention of doing pedagogy in childhood, the absence or unsuitable use of languages of art in childhood have been a concern of the author of this project. In everyday school life, a limit has been seen of the participation of children in culture and the history of art, which may interfere negatively in cultural production. We started from the assumption that most teachers have difficulty in including the languages of art in their pedagogy. In this sense, we ask: do teachers have the knowledge through their training to provide and mediate a coherent education to Brazilian children in relation to the various languages of the arts? A quantitative-qualitative study was prepared and carried out in two stages: firstly questionnaires were applied aiming to trace a profile of teachers in relation to their practice of the languages of art. In this first stage, 78 teachers took part. The second stage consisted of workshops held on this topic with a group of 68 teachers. The results confirm the assumptions: teachers have no specific training in the languages of art, and amongst these, traditional pedagogy predominates, ¿new school¿ (with free expression activities such as free drawing) and technical (use of merely manual mechanical activities, with no critical reflection). The questionnaires indicated conceptual difficulties and the workshops enabled learning and changes of behaviour (delighted with the aesthetic content), pointing towards a need for continuous training for teachers in which, besides expanding their knowledge, there is the possibility of taking a posture of critical reflection of their practices.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109257_Maria.pdf: 1007670 bytes, checksum: 03626d8b593435f979d1e87e6f755528 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Como indicativo desta pesquisa olhar-se-á a ação didática dos professores envolvidos na Educação Profissional, analisados sob os princípios da pedagogia cognitivista. Olhar-se-á, também, para a formação do professor, quer na forma de estudos regulares ou de formação continuada. O percurso escolhido como procedimento metodológico para a coleta dos dados foi em forma de entrevista, desenvolvido numa abordagem qualitativa, com questionário semiestruturado. A pesquisa teve como objeto a formação do professor do Ensino Técnico Profissional de Nível Médio. Nesse contexto, este estudo propôs-se investigar e analisar a dinâmica da ação educativa e a constituição da identidade profissional em suas trajetórias formativas, quer seja a inicial quer a continuada, dos professores que atuam no Ensino Técnico Profissional de Nível Médio, no curso Têxtil do IFSC, doravante Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia, Campus Araranguá. Para enveredar neste estudo, buscou-se referencial teórico-metodológico em autores que discutem essa temática, ou seja, Formação de Professores que atuam no Ensino Técnico Profissional de Nível Médio, dentre eles, Anastasiou (2006), Cunha (1989), Mizukami (1986), Perrenoud (1999), (2002), (2005), Piaget (1976), Tardif (2002), e outros que, na evolução deste trabalho, subsidiaram a construção da compreensão do objeto de estudo perspectivado. Nesse sentido questionou-se: que sentido o professor, atribui a profissão de professor ou professora para a sua atuação? Que espaço pretende ocupar enquanto docente? Quais as principais dificuldades que esse professor enfrenta para atuar em sala de aula? Qual a formação do professor que atua na Educação Profissional Técnica de Nível Médio do Curso Têxtil do IFSC? Como ele organiza a sua ação didática? Sob qual concepção pedagógica? Eles se sentem preparados para atuação docente? / Como muestra de esta investigación el comportamiento docente de los profesores que participan en la educación vocacional, analizado bajo los principios de la pedagogía cognitiva will-look-up. También se verá puesta a la formación docente, ya sea en forma de estudios regulares o educación continua. La ruta elegida como procedimiento metodológico para la recolección de datos fue en una entrevista, desarrolló un enfoque cualitativo con cuestionario semi-estructurado. La investigación tenía por objeto la formación de Profesor de Educación Técnica Nivel Medio Profesional. En este contexto, este estudio tiene como objetivo investigar y analizar la dinámica de la actividad educativa y la formación de la identidad profesional en sus trayectorias formativas, ya sea la inicial o continua, los docentes que trabajan en Educación Profesional Técnica Nivel Medio, los Textil curso la IFSC en adelante Instituto Federal de Educación Ciencia y Tecnología, Campus Araranguá. Para emprender este estudio, hemos tratado marco teórico y metodológico para los autores que discuten este tema, es decir, formación de profesorado que operan en la Enseñanza y la Formación Técnica de Alto Nivel de la Escuela, entre ellos, Anastasiou (2006), Cunha (1989), Mizukami (1986) Perrenoud (1999) (2002) (2005), Piaget (1976), Tardif (2002), y otros, el progreso de este trabajo apoyan la construcción de la comprensión del objeto de estudio previstas. En consecuencia se ha preguntado: ¿qué sentido el maestro asigna la profesión de maestro o maestra de sus actos? Tiene la intención de llenar ese espacio como un maestro? ¿Cuáles son las principales dificultades que el profesor se enfrenta a actuar en el aula? ¿Cuál es la formación del maestro que trabaja en Educación Técnica del Medio Nivel Textile Curso IFSC? Mientras se organiza su acción didáctica? ¿Bajo qué diseño instruccional? Ellos se sienten preparados para el desempeño docente?

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 110255_Camile.pdf: 1942603 bytes, checksum: c6e752b40d3d454919c9773c144e8548 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa teve por objetivo conhecer o perfil dos professores do Ciclo Alfabetizador das Escolas Públicas de Santa Catarina. Os dados foram obtidos na base dos microdados do Censo Escolar 2013, sinopses estatísticas, estes divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, e, na base de microdados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio (PNAD), divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. A abordagem teórico-metodológica orientadora da pesquisa foi o materialismo histórico-dialético. As análises foram realizadas a partir de duas categorias de conteúdo: Formação de Professores e Condições de Trabalho, criadas a partir dos dados coletados. Os resultados evidenciaram que os professores alfabetizadores das escolas públicas de Santa Catarina, no que diz respeito à formação acadêmica, possuem diferentes níveis, incluindo um pequeno grupo com Ensino Fundamental incompleto, outro grupo com Ensino Médio e a maioria com formação em nível superior. Destes últimos 59,98% com graduação em Pedagogia o que evidencia que boa parte dos professores das classes de alfabetização não tem formação adequada à etapa que está atuando; A formação superior desses professores ocorreu em mais de 300 instituições de ensino diferentes, incluindo faculdades, centros superiores de educação e universidades, implicando em currículos diferentes e, consequentemente, uma formação inicial diferente. Referente a formação continuada, embora os dados indiquem que mais da metade dos professores realizaram algum tipo de curso, quer seja Lato, Stricto Sensu ou em cursos de extensão, é expressivo o número de professores que ainda não realizaram uma única formação continuada, mesmo atuando há mais de dez anos como professora. Além disso, os dados evidenciam que há predominância feminina nas salas de sala, desinteresse pelo ingresso nos cursos de licenciatura haja vista a idade das professoras falta de políticas públicas que visem à valorização da profissão do magistério como plano de cargos e salários atraente. A infraestrutura das escolas não atende as necessidades básicas para assegurar um trabalho pedagógico de qualidade e, somando se a isto há excessiva carga horária de trabalho para os professores. / The following research had as purpose the acknowledgement of teacher's profile of the literacy cycle of public schools of Santa Catarina. The data was obtained in the basis of micro data of Censo Escolar 2013, statistics synopses, these were displayed by the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira, and, micro data basis of National Research of Residence Sample (PNAD), displayed by the Brazilian Institute of Geography and Statistics. The oriented theoretical-methodological approach of the research was the historic-dialect materialism. The analyses were performed from two content categories: Forming of teachers and working conditions, created from the data collected. The results represent that literacy teachers of public schools of Santa Catarina, in the perspective of academic formation, possess different levels, including a small group of unconcluded Elementary School, another group with high school concluded and the majority with higher education degree. These last 59,98 % with an undergraduate degree in pedagogy which reveals that a big part of the teachers in literacy classes don't have the proper formation on the area they are acting. The higher education of these teachers happened in more than 300 different learning institutions, including colleges, centers of higher education and universities, implying in different résumés and, consequently, a different initial education. Regarding continuing education, although the data indicates that more than half the teachers concluded some kind of course, may it be, Latu, Stricto Sensu or extension courses, it is significant the number of teachers that haven't yet done a single form of continued graduation, despite acting more than ten years as a teacher. Furthermore, the data shows that there is a female predominance in the classrooms, disinterest entering in graduation courses considering the age of the teachers lack of public policies that aim the appreciation of the magisterium profession as a plan of post and attractive salaries. The schools infrastructure don't meet the basics necessities to assure a pedagogical work of quality and, in addition there is an excessive workload for teachers.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 110338_Claudineia.pdf: 1529476 bytes, checksum: b230dbfb7257f71aff5a6fc498d94645 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo objetivou compreender os entraves, desafios e possibilidades para a valorização do professor no Ensino Médio, quanto às questões de formação, carreira, condições de trabalho e remuneração nos Estados de Santa Catarina e Paraná. Para problematizar o tema em questão, foram identificados e analisados artigos de periódicos relacionados à temática. Os dados referentes aos professores catarinenses e paranaenses, extraídos dos microdados do Censo Escolar e PNAD com o auxílio do software SPSS, foram cotejados com a teoria com o intuito de apreendê-los dentro de determinado contexto. Adotou-se como eixo de análise a valorização do professor do Ensino Médio. Para tanto foram tratadas as seguintes categorias de conteúdo: a formação do professor do Ensino Médio, a carreira do professor do Ensino Médio e as condições de trabalho docente no Ensino. Os dados analisados e confrontados apontam entraves e desafios relativos à formação do professor do Ensino Médio, sendo que existe a possibilidade de ser professor desta etapa de ensino sem ter licenciatura, ou graduação ou, até mesmo, o Ensino Médio e que, também, existe, um grande número de professores que lecionam sem habilitação na disciplina que atuam. Muitos Estados não cumprem o estabelecido pela Lei n° 11.738, seja pagando um vencimento inferior ao mínimo, seja por não respeitarem a composição da jornada de trabalho e, os professores ainda convivem com a ausência de infraestrutura adequada para a realização da prática docente e com longas jornadas de trabalho, em mais de uma unidade escolar e em mais de um emprego. O ingresso por concurso público, a dedicação exclusiva a uma única escola, com único vínculo empregatício não fazem parte da realidade dos professores da escola média brasileira. O estudo aponta que a qualidade social do Ensino Médio e a valorização do professor dependem de legislações e políticas como a implementação das Metas do Plano Nacional de Educação (2014¿2024) e pela construção de um verdadeiro Sistema Nacional da Educação, com normas e procedimentos comuns que assegurem uma Educação Básica com o mesmo padrão de qualidade a toda a população. / This term paper aimed to understand the obstacles, challenges and opportunities for the teaching work in High School, as the issues of training, career, working conditions and remuneration in the States of Santa Catarina and Paraná. To discuss the theme in question, were identified and analyzed thematically ¿ related journal articles. The data relating to teachers in Santa Catarina and Paraná, extracted from the microdada of the school census and PNA com help os SPSS software. It has been verified against the theory in order to apprehend them withn the given context. Adopted as the axix of analysis to valuation of the high school teacher. For both were treated the following content categories. The graduation the the school teacher, teacher¿s career and working conditions in teaching. The data analyzaded and shown point obstacles and challenges concerning about the graduation of school teacher , being that there is a posssibility of this being a teacher without graduating, or even concluding high school. And that , there is also a large number of teachers without any graduation in the discipline for teaching. Many states do not accomplish with the established by Lein 11.738/08, paying a lower salary to a minimum, either b not respecting the compostion by hours worked and teachers still rub shoulders with the lack of enhanced schoool infrastructure for the realization of the teaching practice and with long journeys having to work more than one school, or and working another job. Admission for the public exam, the exclusive dedication to a single school, with only employment is not part of the reality of The Brazilian High school teachers. Based on Plano Nacional de Educação, ( 2014 - 2024 )The study points out that the highest calibre in order to ensure high quality educational outcomes depends on laws and policies as the implementation of the goals and by a setting up a new educational system, with common rules and procedures to ensure a basic education with the same standard of high quality to the entire population.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 92890_Eloisa.pdf: 476054 bytes, checksum: b730cc85fdcbf86e1baa1b3a47d0e079 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2002