Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006 / Bibliografia: f. 80-84 / Com o objetivo de identificar aspectos diretamente relacionados a uma aprendizagem mais significativa por parte dos alunos do ensino superior, esta pesquisa tomou como objeto de estudo a influência que a formação e a prática pedagógica dos professores do

Submitted by Nathanne_estagiaria Silva (nathanne.silva@fgv.br) on 2012-01-16T16:53:10Z No. of bitstreams: 1 000039631.pdf: 6016822 bytes, checksum: e65cd43e026ed92d92c69a20880a9dab (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-16T16:53:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000039631.pdf: 6016822 bytes, checksum: e65cd43e026ed92d92c69a20880a9dab (MD5) Previous issue date: 1976 / The purpose of the present paper, a descriptive - exploratory research about 'Role Professional Expectatioons of a Group Graduate Students in Education', was specially aimed toward the appraising of courses offered by the School of Ecucation (Faculdade de Educação da Universidade do Maranhão - FACED, UMa), where different specializations could be chosen (undergraduate level), compared with work opportunities. / O propósito deste trabalho, uma pesquisa exploratória-descritiva sobre 'Expectativa de Atuação Profissional de Formandos em Pedagogia', teve especialmente em vista a apreciação, pelos alunos, do Curso de Pedagogia realizado na Faculdade de Educação da Universidade do Maranhão (FACED, UMa), em termos de adequação da formação oferecida pelas várias modalidades de habilitações e as oportunidades de trabalho.

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-31T15:25:32Z No. of bitstreams: 1 000003734.pdf: 4219319 bytes, checksum: 9bb7fd2b888324b517b8ac71bb34bccf (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-31T15:25:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000003734.pdf: 4219319 bytes, checksum: 9bb7fd2b888324b517b8ac71bb34bccf (MD5) Previous issue date: 1977 / This work is the consequence of a research made in 1974, in Maranhão, at the towns of Imperatriz and Carolina, including alI the teachers of the four first series of the First Degree of the State's Official Network. Such a research aimed at verifying the performance of the Theacher Engaged in Technical -Educational Assistence Plan, as well as the Not Engaged. / O presente trabalho foi elaborado com base na Pesquisa realizada em 1974, no Estado do Maranhão, municípios de Imperatriz e Carolina, abrangendo todos os professores das quatro primeiras séries do 19 Grau da Rede Oficial do Estado. Tal Pesquisa objetivou verificar o Desempenho do Professor Envolvido no Projeto de Assistência Técnico-Educacional, assim como o do não envolvi0do. Após a aplicação do Instrumento que permitiu verificar a variável - Desempenho do Professor relacionaram-se os resultados obtidos, ponderando-se como variáveis independentes: - Formação como Profissional de ensino - Situação como Profissional de Ensino Nível Sócio-Econômico do Professor - Curso de Treinamento (Projeto de Assistência Técnica) Espera-se que este Estudo venha a fornecer subsídios para novas pesquisas nesse campo, que possibilitarão a implantação do Projeto de Assistência Técnico-Educacional nos demais Municípios do Estado, com maior probabilidade de êxito. Nas Recomendações sugere-se à Coordenação do Projeto o estabelecimento de mecanismos de Planejamento Controle e Acompanhamento que permitam um processo contínuo de Avaliação, possibilitando reformulações que favoreçam o seu aperfeiçoamento gradativo.

LIMA, Francisco José de. Docência em matemática e formação em serviço :um estudo sobre a epistemologia da prática em torno do conceito de professor reflexivo. 2013. 150 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará,Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Fortaleza, 2013. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2013-07-02T13:10:27Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_fjdelima.pdf: 2354155 bytes, checksum: 4b08e43200777ac7ebbc20ee49b1aea0 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2013-07-02T16:28:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_fjdelima.pdf: 2354155 bytes, checksum: 4b08e43200777ac7ebbc20ee49b1aea0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-02T16:28:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_fjdelima.pdf: 2354155 bytes, checksum: 4b08e43200777ac7ebbc20ee49b1aea0 (MD5) Previous issue date: 2013 / This research proposes the theme teaching in mathematics and in-service training: a study related to the epistemology of practice and the concept of reflective teacher and has as objective to analyze the in-service training of teachers of elementary mathematics that are operating in the municipal schools of the city of Cedar from the concepts of epistemology and reflective teacher practice. The research was characterized by two methods: the inductive approach and the dialectic. Inductively, we observed the phenomenon researched, discovering the existing relations between them to make generalizations from such relationships. Dialectically, it was examined whether the totality that surrounds the object searched, interpreting reality and verifying the facts that occur in the context of the study. For the development of research was carried out a case study with 18 math teachers who work from the 6th to the 9th grade in the municipal network of Education Cedar, which is situated in the Center-South region of the State of Ceará. The study had as research issues: math teachers, effective exercise comprise your do daily as space for in-service training? Reflections on practice incorporate a process of awareness of social, economic and political implications of the activity of teaching? It is believed that in the daily exercise of the teaching activity, the dialogue between colleagues, shared experiences, meetings and collective studies, continuing education courses and the sharing of knowledge, in mutual training spaces. For data collection has been chosen by semi-structured interview in which they were listed the important aspects that contemplated the goals outlined in the research. The analysis of the information collected was initiated with the screenplay of the interviews applied to teachers and this showed that the daily reflection on the teaching, making the interaction with co-workers and the participation in events sponsored by the school, contribute to the formation of the professor of mathematics, which should reflect on their own practice of teaching in mathematics, enabling the production of new knowledge andas a result, find new alternatives to the problems that emerge on a daily basis of the classroom. / Esta pesquisa propõe como tema Docência em Matemática e formação em serviço: Um estudo relacionado à epistemologia da prática e ao conceito de professor reflexivo e tem como objetivo analisar a formação em serviço de professores de matemática do ensino fundamental que atuam nas escolas municipais da cidade de Cedro a partir dos conceitos de epistemologia da prática e professor reflexivo. A pesquisa caracterizou-se por dois métodos de abordagem: a indutiva e a dialética. Indutivamente, observou-se o fenômeno pesquisado, descobrindo as relações existentes entre eles para se fazer generalizações de tais relações. Dialeticamente, analisou-se a totalidade que circunda o objeto pesquisado, interpretando a realidade e verificando os fatos que ocorrem no contexto em estudo. Para o desenvolvimento da pesquisa foi realizado um estudo de caso com dezoito professores de matemática que atuam do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de ensino da cidade de Cedro, que está situada na Região Centro-Sul do estado de Ceará. O estudo tinha como questões de pesquisa: Os professores de matemática, em efetivo exercício compreendem o seu fazer diário como espaço para formação em serviço? As reflexões sobre a prática incorporam um processo de consciência das implicações sociais, econômicas e políticas da atividade de ensinar? Acredita-se que no exercício diário da atividade docente, o diálogo entre colegas, as experiências compartilhadas, os encontros e estudos coletivos, os cursos de formação continuada e a partilha de saberes, caracterizam-se em espaços de formação mútua. Para a coleta de dados optou-se pela entrevista semiestruturada na qual foram listados os aspectos importantes que contemplaram os objetivos delineados na pesquisa. A análise das informações coletadas iniciou-se com a verificação do roteiro das entrevistas aplicadas aos professores e esta, mostrou que a reflexão cotidiana sobre o fazer docente, a interação com colegas de trabalho e a participação em eventos promovidos pela escola, contribuem para a formação do professor de matemática, o qual deve refletir sobre a própria prática de ensino em Matemática possibilitando a produção de novos saberes e, consequentemente, encontrar novas alternativas para os problemas que emergem no dia a dia da sala de aula.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329416.pdf: 7151886 bytes, checksum: e40ee030d749f6931c9ceeeba7464e37 (MD5) Previous issue date: 2014 / Neste estudo, procuro compreender quais são as concepções de conhecimento(escolar) e de EJA dos professores da Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (EJA/RME), sendo sua relevância social e epistemológica associada ao fato de que a produção acadêmica no campo da EJA, de corte filosófico ou epistemológico, é ainda muito reduzida. Privilegia-se, neste estudo, a apresentação de estudos teórico-metodológicos e documentais para o aprofundamento das bases epistemológicas de conhecimento para a Educação de Jovens e Adultos na atualidade; o aprofundamento das concepções de EJA e conhecimento presentes nas produções acadêmicas em nível de Brasil, bem como dos professores da EJA da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, no interregno de 2005-2012; e, a investigação das concepções de conhecimento (escolar), ou bases epistemológicas, implícitas ou não, presentes no discurso sobre o trabalho docente de professores da EJA/RME. O processo para a constituição do objeto desta pesquisa, sua problemática e metodologia, serão trilhados a partir dos seguintes aportes conceituais: as contribuições dos autores como Marx (1983; 1998), Kosik (1976),Freire (2005), Michael Young (2007; 2010; 2011), Marilena Chauí (2000) e Rodrigues (2008) para a elaboração de um referencial de metodologia, conhecimento, EJA e para as categorias filosóficas e empíricas; e, por outro lado, a identificação em pesquisas e documentos normativos e legais da presença e tensão na Educação de Jovens e Adultos em relação às concepções de Educação Escolar, Educação Popular e Educação ao Longo da Vida.<br> / Abstract: In this study, I try to understand what the concepts of knowledge (school) and EJA, Teachers Education for Youth and Adults of the Municipal School of Florianópolis(EJA/RME) and its social relevance associated with the fact that the academic production in the field of adult education, philosophical or epistemological break , is still very low. Is privileged, in this study, the presentation of theoretical -methodological and documentary studies for deepening epistemological knowledgebases for Youth and Adult Education in actuality; the deepening of knowledge and conceptions of EJA in academic productions present level of Brazil, as well as teachers of adult education in municipal schools of Florianopolis, in the interregnum of 2005-2012 and investigation of conceptions of knowledge (school) or epistemological bases, implied or otherwise, within the discourse on teachers' job teachers EJA/RME. Given the process to constitute the object of this research, as well as your problematic and methodology, the same shall be trodden from the following conceptual contributions: the contributions of authors such as Marx (1983;1998), Kosik (1976), Freire (2005), Michael Young (2007; 2010; 2011), Marilena Chaui (2000) and Roberts (2008) for the development of a framework of methodology, knowledge, EJA and for the philosophical and empirical categories and, secondly, the identification in research and normative and legal documents on the presence and tension in Youth and Adult Education in relation to conceptions of School Education, Adult Education and Lifelong Education.<br>

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-05-26T04:09:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333247.pdf: 2431974 bytes, checksum: b8eaf3c0c512d16d79af4600199d8489 (MD5) / No momento em que o Brasil recebe os principais eventos esportivosinternacionais, a discussão em torno da formação profissional no esporteassume particular importância, sendo urgente compreender os processosformativos utilizados nos cursos de bacharelado em Educação Física.Neste sentido, o objetivo da presente investigação foi analisar acontribuição das estratégias da formação inicial para a aprendizagemprofissional de treinadores esportivos. A partir da perspectivaconstrutivista da aprendizagem e da adoção de procedimentos depesquisa qualitativa, estruturou-se o trabalho investigativo em quatroetapas consecutivas. Inicialmente foi realizado um ensaio teórico acercada aprendizagem profissional de treinadores esportivos e os desafios daformação inicial. Na segunda etapa foram analisados os projetospolítico-pedagógicos de 20 cursos de bacharelado em Educação Físicaofertados por universidades federais de diferentes regiões do Brasil.Além de identificar características marcantes de formação generalistaem todos os cursos investigados, o estudo destacou a inexistência demaiores discrepâncias nas estratégias adotadas na formação detreinadores no contexto acadêmico. Deste modo, optou-se pelarealização de um estudo de caso com professores (terceira etapa) eestudantes (quarta etapa) do curso de bacharelado em Educação Físicade uma reconhecida universidade federal do país. Por meio da análise dedocumentos e de entrevistas, buscou-se compreender de que forma asquatro estratégias centrais de formação inicial (aulas teórico-práticas,práticas pedagógicas curriculares, estágios curriculares e atividadesacadêmico-científico-culturais) são desenvolvidas na preparação detreinadores esportivos. Ao utilizarem com determinada frequênciaperspectivas tradicionais de educação, os professores tendem a assumir acentralidade do processo de aprendizagem, focando suas estratégias noprocesso de transmissão de conhecimentos teórico-práticos. Apesar dosestudantes reconhecerem como relevantes os conteúdos desenvolvidospelos professores ao longo da sua formação inicial, as experiênciasadquiridas nos estágios curriculares e nas atividades acadêmicocientífico-culturais foram percebidas como as principais oportunidadespara aprendizagem profissional enquanto treinadores esportivos. Combase nas evidências encontradas nos diferentes estudos, conclui-se queas estratégias de formação inicial em Educação Física contribuem paraformação de treinadores aptos a atuarem no contexto de participaçãoesportiva. No entanto, para favorecer o desenvolvimento profissional detreinadores de rendimento esportivo são necessárias alterações nasestratégias de formação inicial universitária, bem como, associá-las aoprocesso de formação continuada após a conclusão do curso debacharelado em Educação Física, mediante iniciativas conjuntas deuniversidades e organizações responsáveis pelo desenvolvimento detreinadores.<br> / Abstract: At the moment, Brazil is hosting the main international sports events.So, the discussion about coaches? preparation has increased, becomingurgent to understand the training processes used to prepare coaches inthe bachelor of Physical Education program. Thus, the main of thisstudy was to analyze the contribution of the initial training strategies forthe professional learning of sports coaches. Based in the constructivistapproach of learning and the qualitative research procedures, theresearch was structured in four consecutive steps. Initially we performeda theoretical essay about the professional learning of sports coaches andtheir challenges for initial training. In the second step, we analyzed thepolitical-pedagogical projects of 20 bachelor's programs of physicaleducation offered by federal universities from different regions ofBrazil. We identify a strong general preparation in all programs. Inaddiction, the data revealed a lack of discrepancies in the strategiesadopted in the preparation of sport coaches at the academic context.Consequently, we decided to perform a case study with professors (thirdstep) and students (fourth step) in a Bachelor program from a recognizedfederal university in the Southern region of Brazil. From the documentsand interviews analysis, we sought to understand how the four initialtraining strategies (theoretical-practical classes, curricular pedagogicalpractices, internships and scientific-cultural-academic activities) aredeveloped to prepare sports coaches. The professors tend to assume thecore of the learning process, using frequently traditional perspectives ofeducation, focusing their strategies in the transmission process oftheoretical and practical knowledge. Although the students recognize thecontent as relevant throughout their initial training, the experiencesgained in the internships and in the scientific-cultural-academicactivities were perceived as the main opportunities for professionallearning as sports coaches. Based on these evidences, we concluded thatthe initial training strategies developed in the bachelor of physicaleducation program contribute to prepare coaches able to work in thesports participation context. To develop sports coaches to performancecontext is required changes in the university initial training strategiesassociated with the process of continuing education after conclusion ofthe bachelor of Physical Education program provided from partnershipsbetween universities and other sports organizations.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-09-08T04:08:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334129.pdf: 996556 bytes, checksum: 875f60cadd5b32c5a2fad1218c121e88 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : The globalization process has favored the intensification of the cross-border interactions around the world, and promoted English as a language of global communication. Due to that, many studies have discussed this new status of English as well as its implications for English language teaching. In this context, this study deals with the perceptions of four professors and six student teachers regarding the teaching of English and its new status in the world today. The research covered three main topics: native speaker models and the adoption of a standard variety, culture in language teaching, and challenges in the Brazilian context. The qualitative method of inquiry was adopted in the research and mp3 recorded structured interviews were the instruments of data collection. The research concluded that, although the participants opposed the native speaker model as a goal of pronunciation, they demonstrated a conservative stance toward the adoption of a native standard variety in English teaching. In regard to the teaching of culture, some participants? perceptions reflected traditional approaches, whereas some other participants? perceptions reflected the implications of the new status of English for language teaching. Finally, concerning the challenges of teaching English in Brazil, the majority of participants pointed the public school as the main obstacle to the democratization of English in Brazil. / O processo de globalização favoreceu a intensificação das relações transnacionais ao redor do mundo, e promoveu o inglês como língua de comunicação global. Por isso, muitos estudos discutiram esse novo status do inglês, assim como as suas implicações para o ensino de língua inglesa. Nesse contexto, o presente estudo trata das reflexões de quatro professores e seis professores em formação a respeito de suas percepções sobre ensinar inglês de acordo com seu novo status no mundo de hoje. A pesquisa cobriu três tópicos principais: modelos de falante nativo e a adoção de uma variedade padrão, cultura no ensino de línguas, e os desafios do contexto brasileiro. Foi adotado o método qualitativo de investigação e entrevistas estruturadas gravadas em mp3 foram os instrumentos de coleta de dados. A pesquisa concluiu que, embora os participantes se opuseram ao modelo de falante nativo como um objetivo de pronúncia, eles adotaram uma posição conservadora em relação à adoção de uma variedade padrão no ensino de inglês. No que tange ao ensino de cultura, algumas percepções dos participantes refletiram abordagens tradicionais, ao passo que outras estavam ligadas às implicações do novo status do inglês para o ensino de línguas. No que diz respeito aos desafios de ensinar inglês no Brasil, a maioria dos participantes apontou a escola pública como o principal obstáculo à democratização do inglês no Brasil.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-18T18:47:59Z No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-20T12:12:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T12:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem por objetivo analisar que formações imaginárias sobre língua inglesa se inscrevem em narrativas de sujeitos-professores. Como lugar teórico, inscrevemo-nos em uma perspectiva discursiva que se constitui em uma zona de interface, entre a completude e a incompletude, trabalhando com a noção de sujeito cindido, clivado e barrado pela linguagem. A constituição do arquivo é composta por cinco entrevistas, semiestruturadas, gravadas em áudio, com sujeitos-professores brasileiros graduados em Letras, docentes no Ensino Fundamental I, II e Ensino Médio, residentes na região de abrangência da UFFS, Campus Chapecó - SC. A partir desse arquivo selecionamos recortes discursivos nos quais se formulam sentidos sustentados em formações imaginárias sobre língua inglesa. As perguntas de pesquisa que orientaram nossas análises foram: (a) que formações imaginárias sobre língua inglesa emergem em narrativas de sujeitos-professores brasileiros? e (b) a partir dessas formações imaginárias que emergem nas narrativas, que lugar é conferido à língua inglesa na escola? Entendemos que as formações imaginárias sobre língua inglesa se constituem por traços que apontam rupturas e tensões, pois ultrapassam o nível linguístico, para envolver aspectos identitários, históricos, sociais, políticos e educacionais. Com as análises, compreendemos dois imaginários dominantes que se inscrevem no corpus do trabalho os quais nomeamos: “Imaginário de fronteira entre língua inglesa do mundo e da escola” e “Imaginário de Língua Inglesa Efeito de Shifting: Profissional e Pessoal do sujeitoprofessor”. Ressoam nesses imaginários que sustentam as narrativas a relação de fronteira, que abarca entremeio e movência (shift), como também o apagamento dessa relação, conformando sentidos inscritos no processo histórico da escolarização da língua inglesa no Brasil, na formação de professores, nas políticas educacionais vigentes para o ensino e aprendizagem de LI e dos já-ditos que ressoam sobre a língua inglesa na sociedade. / This work has as a goal to analyze the imaginary formations about English language in narratives of English Foreign Language-teachers (EFL). As a theoretical place, we are positioned in a discursive perspective which constitutes an interface area between the completeness and incompleteness, working with the notion of subject split, cleaved and barred by language. The file of this research consists of five interviews, semi-structured, audio-recorded, with EFL teachers graduated in Language and teachers in Elementary Education I, II and High School, residents in the area covered by UFFS, Campus Chapecó - SC. From the file, we selected discursive cutouts in which are formulated in sustained senses of English imaginary formations. The research questions those guided our analysis were: (a) What imaginary formations of English language emerge in narratives of Brazilian teachers of that language; and (b) From imaginary formations that emerge in the narratives that place is given to the English language in school? We understand that imaginary formations of the English language are constituted by traits those point to disruptions and tensions because beyond the purely linguistic level, to involve identity, historical, social, political and educational aspects. The imaginary formations on English language underpinning the narratives point to the relationship between, the border of the/in the English. From analysis, we understand that emerge in the corpus of our work two dominant imaginaries, which we named "Imaginary boundary between the English / worldwide and / in school" and "Imaginary English Language Shifting Effect: Professional and Personal EFL teacher.” Resonate in these imaginaries that support the narratives the border relationship, covering inset and movência (shift), as well as the deletion of this relationship, conforming senses inscribed in the historical process of English language education in Brazil, in teacher education, educational policies in effect for the teaching and learning of LI and already-said that resonate on the English language in society.

MELO, Claudiana Maria Nogueira de. Programas de formação de professores alfabetizadores de crianças: análise dos aspectos políticos e pedagógicos. 2015. 165f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T10:39:14Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_cmnmelo.pdf: 916031 bytes, checksum: 9627d3c961685c8acffd77ed819a76b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T14:19:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_cmnmelo.pdf: 916031 bytes, checksum: 9627d3c961685c8acffd77ed819a76b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T14:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_cmnmelo.pdf: 916031 bytes, checksum: 9627d3c961685c8acffd77ed819a76b7 (MD5) Previous issue date: 2015 / A constituição teórica e metodológica dos programas de formação de alfabetizadores de crianças, Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), Pró-Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), é o objeto desta tese. O objetivo é investigar, por meio de um estudo comparativo, tanto os modelos de formação como as intenções que referendam os procedimentos e práticas alfabetizadoras. O referencial teórico está organizado em temáticas agrupadas nas discussões sobre formação docente, políticas educacionais e alfabetização/letramento/gêneros textuais. A metodologia é de natureza qualitativa do tipo bibliográfica e documental, com o uso do método de análise de conteúdo. Assente em uma perspectiva comparativa, a análise revelou-nos que o PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC são estruturados de acordo com as orientações do Banco Mundial, sob a padronização internacional de políticas seguindo os princípios de focalização e descentralização. Os programas apresentam mais semelhanças do que diferenças: apesar de utilizarem denominações diferentes para os modelos de formação, apresentam em comum o conceito de formação centrado na prática docente, esta baseada na teoria da epistemologia da prática. A reflexão, eixo estruturador do processo de aprendizagem dos professores, é apresentada na dimensão individual, voltada, sobretudo, ao mundo privado da aula. Nessa direção, os professores são vistos como práticos reflexivos. Em relação ao processo de alfabetização, os três programas têm a teoria da psicogênese da língua escrita como base epistemológica para a compreensão da aquisição da linguagem escrita pela criança. Contudo, apenas o PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC assumem de forma mais explícita uma sistematização do processo de aquisição da escrita e sobre a temática do letramento. Metodologicamente, as similaridades se concentram nas propostas de trabalhos colaborativos, promovidos por meio da formação de grupos de discussão, na socialização e na proposição de atividades permanentes nos encontros presenciais. Em suma, a análise comparativa dos materiais do PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC nos fez inferir: estes programas representam avanço quanto à possibilidade de constituição de saberes dos docentes, visto a especificidade da área e as fragilidades relativas à formação inicial. Mas, por outro, representam a clara intenção do Estado em tratar a formação de alfabetizadores e a educação da criança sem perspectivas de realmente transformar a realidade social com vistas a uma vida humanizada e mais justa. / La constitution théorique et méthodologique des programmes de formation d’enseignants responsables de l’alphabétisation d’enfants, Formation d’Enseignants Responsables de l’Alphabétisation (PROFA), “Pró-Letramento” et Pacte National pour l’Alphabétisation au Bon Âge (PNAIC), c’est le sujet de cette thèse dont le but est d’enquêter, grâce à une étude comparative, tant les modèles de formation que les intentions qui réaffirment les processus et les pratiques d’alphabétisation. Sa base théorique est organisée dans des thématiques recueillies des discussions sur la formation de l’enseignant, les politiques de l’éducation et l’alphabétisation/genres textuels. La méthodologie est fondamentalement qualitative du type bibliographique et documentaire, avec l’utilisation de la méthode d’analyse de contenu. Fondée sur une perspective comparative, l’analyse nous a dévoilé que les programmes PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC sont structurés selon les orientations de la Banque Mondiale, sous la standardisation internationale de politiques conformément aux principes de focalisation et décentralisation. Les programmes présentent plus de ressemblances que de différences: malgré l’utilisation de différentes terminologies donnéés aux modèles de formation, ces trois projets ont en commun l’idée de formation basée sur la pratique de l’enseignant, celle-ci conçue à partir de la théorie de l’épistémologie de la pratique. La réflexion, axe structurant du processus d’apprentissage des enseignants, est envisagée individuellement, tournée vers, surtout, le monde privé de la classe. À cet égard, les enseignants sont vus comme des êtres pratiques réfléchis. Par rapport au processus d’alphabétisation, les trois programmes adoptent la théorie de la psychogènese de la langue écrite comme base épistémologique pour la compréhension de l’acquisition du language écrit par l’enfant. Cependant, seulement le PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC ont de façon plus explicite une systématisation du processus d’acquisition de l’écriture et sur la thématique de l’alphabétisation. Méthodologiquement, les similitudes se concentrent sur les propositions de travaux collaboratifs, grâce à la formation de groupes de discussion, à la socialisation et à la proposition d’activités permanentes pendant les rencontres face à face. Enfin, l’analyse comparative des matériels du PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC nous a permis déduire: ces programmes indiquent un progrès en ce qui concerne la constitution de savoirs des enseignants, étant donné la spécificité du domaine et les fragilités concernant la formation initiale. Mais, d’autre part, ils représentent la nette intention de l’État d’aborder la formation d’enseignant responsables de l’alphabétisation et l’éducation de l’enfant sans aucune perspective de transformer la réalité solciale visant une vie humanisée et plus équitable.

Orientador: Mara Sueli Simão Moraes / Banca: Marisa Rosani Abreu da Silveira / Banca: Rosa Maria Manzoni / Resumo: Esta pesquisa investiga como o Plano Nacional de Formação de Professores (PARFOR), política pública do governo federal, contribui à formação de professores no Brasil, com enfoque na formação de docentes de Matemática no período de 2009 até 2014. O objetivo é verificar se o Programa atende as necessidades dos educadores das localidades em que foi ofertado e quais os motivos que levaram os professores a realizarem o Curso oferecido à época. A pesquisa é de interpretação quantitativa e qualitativa e foi desenvolvida por meio de análises documentais e de interações com professores de alguns Estados do país. Sua metodologia é a Análise do Conteúdo na perspectiva de Laurence Bardin, sendo composta das etapas de: pré-análise, exploração do material, tratamento dos resultados e interpretação. A fundamentação teórica se estriba na Formação do Professor de acordo com Charlot, Fiorentini, Gatti, Saviani, Vasconcelos e Lorenzato. Os resultados indicam que os docentes que realizam a formação oferecida fazem-na em busca de nível Superior, bem como por aumento salarial, portanto o Programa está alcançando, até o momento, as necessidades dos educadores das localidades que foram atendidos. O Estado do Acre não participou do Programa até 2014 por desarticulação das Instituições participantes e por participar de dois grandes outros Programas. / Mestre