Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-12T19:38:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.texto.Marcio.pdf: 5598454 bytes, checksum: e6c9d6add50c98b8b1c5c2b985fb151c (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-20T18:36:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.texto.Marcio.pdf: 5598454 bytes, checksum: e6c9d6add50c98b8b1c5c2b985fb151c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T18:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.texto.Marcio.pdf: 5598454 bytes, checksum: e6c9d6add50c98b8b1c5c2b985fb151c (MD5) Previous issue date: 2014 / Quais são os “modos de ser sendo junto ao outro no mundo” professores de Educação Física da Prefeitura Municipal da Serra, ES, situados no que se denomina “real” e do professor de Educação Física padre José no filme “Má Educação” de Pedro Almodóvar situado no que se denomina “ficcional”? Que contribuições reflexivas podem trazer tais dados (analisados hermeneuticamente) para a Formação Continuada de professores de Educação Física [3]? OBJETIVO: Descrever os “modos de ser sendo junto ao outro no mundo” de [1] professores de Educação Física que trabalham em escolas públicas da Prefeitura Municipal da Serra, ES & do [2] padre José, personagem ficcional, professor de Educação Física no filme espanhol de 2004 “Má Educação” fazendo-o primeiramente através de uma pesquisa clássica (descritiva e hermenêutica) e depois uma literaturalizada e artística (hermenêutica). MARCO TEÓRICO: Trata-se de uma proposta discursiva (teórica) fenomenológica existencial de tendência marxista criada por Pinel; METODOLOGIA: Tratou-se de uma pesquisa fenomenológica existencial seguindo recomendações de Forghieri (2001) e Pinel (2006; 2012) - dentre outros. Os 29 professores de Educação Física foram provocados a mostrarem os seus “modos de ser sendo junto ao outro no mundo” do ofício professor de Educação Física. Depois essa mesma provocação foi feita ao personagem do filme. RESULTADOS & DISCUSSÃO: Descreveram-se [1] os “modos de ser sendo junto ao outro no mundo” dos professores de Educação Física na dimensão do real e do ficcional (cinema), e não se objetivou comparação por mais que isso tenha ficado evidente. Esses professores, em 2011/2012, experienciando uma democracia (im)perfeita brasileira [que tem até tendências neofascistas], mais ainda assim democracia - foram compreendidos sempre tomando um norte/ rumo/ direção em subjetivação pelos Guias de Sentido (GS – Pinel) democráticos reconhecimento [demanda do grupo em ser valorizado, reconhecido], em (im) potência [impotência e potencia possível de vir a lume sempre; a força e seu outro lado, a fragilidade de ser], afetando [o que se pratica e pensa/sente afeta a si mesmo, o outro e o mundo; o afetar produz mais subjetivações], sonhando [há demanda sempre de realizar projetos de vida; o projeto de ser sempre devir, em construção sempre; é uma precisão imprecisa], saudavelmente insano [o quão perto pode estar a experienciar a sanidade e a loucura e o quanto uma loucura é sã, pois criativa, inventiva, produtiva, opositora ao estabelecido] – eles mesmos junto ao outro no mundo tornando-se sujeitos. [2] Já o professor de Educação Física padre José da película almodovariana é um professor que de imediato pode ser apreendido como sólido e fixo na sua perversão fascista, ele como parte legitimadora do Estado espanhol de Franco, na década de 60, provavelmente em 1964, que é, na ficção, o espaço-tempo de José e suas ações pedagógicas e psicológicas (e de Educação Física). Mas não é apenas o fascismo que torna o fascista um criador de um cotidiano fascista, pois afinal, paralelamente a ele, no concreto e na ficção, haviam pessoas generosas, resistentes e resilientes que atuavam contra essas pressões quase na maioria das vezes advindas do todo (Estado) – eram pessoas democráticas individualmente e em pequenos e grandes grupos; eram exemplo de resistência contra o estabelecido pela ideologia dominante de então. José numa instituição fascista não conseguiu refletir e agir diferentemente, isto é, com mais saúde mental, escolhendo (na liberdade) ser fascista, ser menor (pouco) – optou não ser-mais. Finalmente os mesmos dados são apresentados em outra estética possível e sempre aberta, inconclusa, devir... As artes e a poesia (bem como a literatura) procuram cuidadosamente desvelar os “modos de ser junto ao outro no mundo” professor de Educação Física do mundo real e do imaginário (fílmico) desvelando muitas vezes indissociados. PÓSCRITO: O autor descreve as possíveis implicações do seu estudo para educação física pautado sempre em uma proposta de criar um discursso insubmisso focando na ideia de que uma pesquisa demanda narrar a vida, e literaturalizar a ciência. / ¿Qué son los " modos de estar juntos unos con otros en el mundo" profesores de Educación Física del Municipio de Serra , ES, ubicada en lo que se llama "real ", y el profesor de Educación Física Padre José en la película " La mala educación" Pedro Almodóvar se encuentra en lo que se llama " ficción" ? Aportaciones reflexivas que pueden aportar estos datos ( analizada hermenéutica ) de Educación Continua de Profesores de Educación Física [ 3 ] ? OBJETIVO : Describir los " modos de estar juntos unos con otros en el mundo " [ 1 ] profesores de Educación Física que trabajan en las escuelas públicas del municipio de Serra, ES & [ 2 ] El padre José , personaje de ficción , el profesor de Educación Física el 2004 la película española "La mala educación " hacerlo primero a través de una investigación clásica ( descriptivos y hermenéutico ) y luego un literaturalizada y Arte (hermenéutica ) . MARCO TEÓRICO : Se trata de una propuesta discurso fenomenológico existencial (teórico ) de tendencia marxista establecido por Pinel ; MÉTODOS: Se realizó una investigación fenomenológica existencial siguientes recomendaciones Forghieri (2001) y Pinel (2006, 2012 ) - entre otros. Los 29 profesores de Educación Física fueron desafiados para mostrar sus " modos de estar juntos unos con otros en el mundo " arte profesor de Educación Física . Después de esta provocación fue llevado al mismo personaje en la película. RESULTADOS Y DISCUSIÓN : han descrito [ 1 ] las " formas de ser con el otro ser en el mundo " de los profesores de educación física en la dimensión de lo real y la ficción (cine ), y no está destinado a comparar tanto como se ha hecho evidente . Estos profesores , en 2011/2012 , experimentando una democracia (im ) brasileña perfecta [ que tiene al neo- fascista tendencias ] , más aún la democracia - Siempre se incluyeron tomar un norte / ruta / dirección por la subjetividad Guías Sense ( GS - Pinel ) reconocimiento democrático [ de la demanda de grupo para ser valorados , reconocidos] en (im ) potencia [ la impotencia y el poder siempre se puede salir a la luz ; la fuerza y la otra mano , la debilidad de ser ] que afecta a [ lo que se practica y pensar / sentir afecta a uno mismo, los demás y el mundo ; el impacto produce más de subjetivación ] dreaming [ hay demanda siempre hacer proyectos de vida ; que el proyecto sea siempre volviendo , siempre en construcción ; es una precisión imprecisa ] , sanamente loco [ cuán cerca puede estar experimentando la cordura y la locura y la locura es tan cuerdo como creativo , inventivo , productivo , la oposición a la ] establecido - a sí mismos junto a la otra en el mundo convirtiéndose en sujeto . [ 2 ] Sin embargo, el profesor de Educación Física de Padre Jose película almodovariana es un maestro que de inmediato puede ser percibida como sólida y fija en su perversión fascista , legitimando como parte del Estado español de Franco, en los años 60 , probablemente en 1964 es decir, en la ficción , las acciones del espacio-tiempo de José y su ( educación física ) y pedagógica y psicológica . Pero el fascismo no es sólo lo que hace que un criador de un diario fascista fascista , porque después de todo , paralela a la misma en el presente y en la ficción, eran personas generosas , duros y resistentes que actuaron en contra de estas presiones casi en su mayoría procedentes de la totalidad (estado) - eran individualmente democrática y la gente en grupos pequeños y grandes ; eran un ejemplo de resistencia en contra de la ideología dominante establecido por entonces. José en una institución fascista fracasó para reflexionar y actuar de manera diferente , es decir, con la salud más mental , la elección ( en libertad ) ser fascista , ser más pequeños ( poco ) - optó por no más . Por último , los mismos datos se presentan en otras estéticas posibles y siempre abierto , inacabado , convirtiéndose ... Las artes y la poesía (y la literatura ) miran cuidadosamente desplegar las " formas de ser uno con el otro en el mundo" profesor de Educación Física en el mundo real y lo imaginario ( fílmica ) develación menudo indissociados . PÓSCRITO : El autor describe las posibles implicaciones de su estudio para la educación física siempre sobre la base de una propuesta para crear un debate inflexible centrándose en la idea de que la demanda de investigación narran la vida y la ciencia literaturalizar. / What are the " ways of being together with each other in the world " Physical Education teachers of the Municipality of Serra, ES , located in what is called " real" and Professor of Physical Education Father Joseph in the film " Bad Education " Pedro Almodóvar located in what is called " fictional " ? Reflective contributions that can bring such data ( analyzed hermeneutically ) for Continuing Education of Teachers of Physical Education [ 3 ] ? OBJECTIVE : To describe the " ways of being together with each other in the world " [1 ] Physical Education teachers working in public schools in the Municipality of Serra, the ES & [ 2 ] Father Jose , fictional character , Professor of Physical Education the 2004 Spanish film " Bad Education " doing it first through a classic research ( descriptive and hermeneutic ) and then a literaturalizada and Art ( hermeneutics ) . THEORETICAL FRAMEWORK : This is an existential phenomenological discourse proposal ( theoretical ) Marxist trend set by Pinel ; METHODS: This was an existential phenomenological research following recommendations Forghieri (2001 ) and Pinel (2006 , 2012) - among others . The 29 Physical Education teachers were challenged to show their " ways of being together with each other in the world " craft Physical Education teacher . After this provocation was taken to the same character in the film . RESULTS & DISCUSSION : been described [ 1 ] the " ways of being with the other being in the world " of physical education teachers in the dimension of the real and the fictional (cinema ) , and is not aimed to compare as much as it has become evident . These teachers , in 2011/2012 , experiencing a democracy ( im ) perfect Brazilian [ that has to neo-fascist tendencies ] , even more so democracy - were always included taking a north / path / direction by subjectivity Guides Sense ( GS - Pinel ) democratic recognition [ of the group demand to be valued , recognized ] in ( im ) potency [ impotence and power can always come to light ; strength and his other hand , the weakness of being ] affecting [ what is practiced and think / feel affects oneself, others and the world ; the impact produces more subjectifications ] dreaming [ no demand always make life projects ; the project to be always becoming, always under construction ; is an imprecise precision ] , healthily insane [ how close may be experiencing sanity and madness and madness is as sane as creative , inventive , productive , opposition to the established ] - themselves next to each other in the world becoming subject . [ 2 ] But Professor of Physical Education of Father Jose almodovariana film is a teacher who can immediately be perceived as solid and fixed in its fascist perversion , legitimizing it as part of the Spanish State of Franco, in the 60s , probably in 1964 that is , in fiction , the space-time of Joseph and his pedagogical and psychological ( and physical education ) actions . But fascism is not only what makes a breeder a fascist fascist everyday , because after all , parallel to it in the present and in fiction , were generous , tough and resilient people who acted against these pressures almost mostly coming from the whole ( State ) - were individually democratic and people in small and large groups ; were an example of resistance against the dominant ideology established by then. Joseph in a fascist institution failed to reflect and act differently , ie with more mental health, choosing ( in freedom ) be fascist, be smaller ( bit ) - opted not more . Finally, the same data are presented in other aesthetics possible and always open , unfinished , becoming ... The arts and poetry ( and literature ) look carefully unfold the " ways of being with each other in the world " Physical Education teacher in the world real and imaginary ( filmic ) unveiling often indissociados . PÓSCRITO : The author describes the possible implications of his study for physical education always based on a proposal to create an unyielding discussion focusing on the idea that research demand narrate the life and literaturalizar science .

O propósito deste trabalho é analisar um projeto de intervenção psicopedagógico com crianças com queixa escolar, denominado Projeto Prisma o desafio de um novo olhar. Nosso objetivo pautou-se no estudo das dificuldades de aprendizagem de um grupo de nove crianças de camadas populares. O material coletado foi objeto de análise qualitativa, aonde se buscou identificar as concepções sobre as causas das queixas escolares presentes nos instrumentais do projeto analisado: nas entrevistas, nas avaliações e na proposta de trabalho desenvolvida com as crianças e suas famílias. O suporte teórico-metodológico foi trazido pelas contribuições dos trabalhos de Heller (2000) e, Patto e colaboradores (1990). As análises do material mostraram a convivência entre diferentes concepções sobre as causas dos problemas escolares das crianças. De um lado, constatou-se que, os preconceitos contra as crianças pobres e suas famílias que atribuem as causas das queixas às supostas deficiências, não só estavam no discurso da escola, como eram reforçados pelo próprio modelo diagnóstico usado no Prisma. Por outro lado, as novas contribuições teórico-metodológicas trazidas por um novo referencial permitiram identificar na pesquisa alguns paradoxos: apesar do Prisma atribuir deficiências e dirigir seu trabalho buscando saná-las, o que na verdade produziu, foi situações de aprendizagem e ensino que permitiram às crianças usarem todo seu potencial e aprenderem. Além do mais, o Prisma, sem se dar conta, ensinou aquilo que a escola não havia ensinado, permitindo, por exemplo, que elas escrevessem e solucionassem problemas de matemática e revelando que não têm problemas de aprendizagem, mas de escolarização. A partir disto, tornou-se possível discutir e analisar especificamente a função do trabalho psicopedagógico desenvolvido, na tentativa de compreender e intervir nos problemas escolares. / The aim of this paper is to analyze a psycho pedagogical intervention Project about children with school complaint named Prisma Project: the challenge of a new viewing. Our objective was supported by a study of the learning difficulties within a group of nine lower-class children. The research material was analyzed in a qualitative manner, aiming identify the concepts of school problems causes which were present in the instruments of the analyzed project: interviews, evaluations and a work proposal developed with the children and their families. Contribution of Patto and others (1990) and Hellers (2000) papers brought the theoretical-methodological support. The analysis showed the co-existence of different conceptions about the causes of childrens school problems. It was observed the repetition of the prejudiced views that point the origins of school complaints to the children and their families. On the other hand, the new theoretical-methodological contributions allowed identifying some paradoxes: though Prisma attributed some deficiencies and worked in order to resolve them, children could use their all potential to learn in the situations that have been proposed. Besides, Prisma, with no conscious, learnt what the school did not do and this allowed children, for example, to write and to solution mathematics problems. This situation has disclosed children do not have learning difficulties, but the school has teaching difficulties. As from this conclusion, it became possible to discuss and analyze specifically the function of the psycho pedagogical work that has been developed, in order to comprehend and interfere in school problems.

Trata-se de um estudo de caso, que teve como objetivo analisar sob a perspectiva teórica da psicologia escolar crítica, um projeto de intervenção psicopedagógico, com crianças que vinham apresentando dificuldades de escolarização, numa escola pública municipal de ensino fundamental I, no interior do Estado de São Paulo, a partir da análise do discurso dos participantes deste projeto: gestora, coordenadora pedagógica, psicopedagoga, professoras das classes regulares, professora dos grupos de apoio e seus alunos. Objetivou ainda, analisar de que forma esse trabalho vem contribuindo para a dinâmica dos mecanismos intra-escolares produtores de problemas de escolarização dos alunos de camadas populares. Concluiu-se que o projeto é baseado na teoria construtivista psico-genética de Piaget, que relaciona diretamente o estágio de desenvolvimento cognitivo com a capacidade das crianças aprenderem determinados conteúdos escolares, e tem como característica principal a atuação da psicopedagogia em três frentes: a reorganização das Classes de Aceleração na rede municipal, a capacitação dos professores que atuam nessas classes e a avaliação psicopedagógica individual dos alunos que não avançam na escolarização. Este projeto estaria reproduzindo e fortalecendo a visão hegemônica de fracasso escolar centrando sua análise das causas nos alunos e em suas famílias advindas das classes populares, e também culpabilizando o professor supostamente mal formado para resolver os problemas escolares desses alunos, deixando a instituição escolar fora de foco, ou seja, as relações, concepções, as práticas escolares, as condições precárias de trabalho dos educadores, as políticas públicas que atravessam a escola, perpetuando a exclusão dos alunos das classes populares, dentro da escola, distanciando-os do seu direito de escolarizar-se. / This is a case study which purpose is an analysis based on the theory perspective of critical school psychology. An analysis of a psycho-pedagogy intervention project, with children with learning difficulties, in a municipal school of fundamental learning I (as considered in Brazil), in countryside São Paulo state. The analysis is based on the speech of the project´s participants: director, pedagogy coordinator, psycho-pedagogy coordinator, teachers from regular classes, teachers from support groups and their students. The objective was also analyse the way this project contributes to the intra-school dynamics which produce educational problems in lowerclass students. Conclusions led to a project based in the psychogenetic constructivist theory of Piaget, which relates directly cognitive development and the capability to learn certain contents, and which has as main point the acting of psycho-pedagogy in three fronts: the reorganization of \"Acceleration Classes\" in the municipal school net; the training of teachers who act in these classes; and the evaluation of individual students who do not progress in school. This project would be reproducing the hegemonic vision of educational failure centered in students and their lower-class families, and also blaming the teachers, supposedly not well-trained to deal with their students´ problems, leaving the institution out of the main focus, say, the relations, conceptions, school practices, scarce conditions of work, the political issues that cross school; all of this perpetuating the lower-class students´ exclusion, inside the school, distancing them from their right to learn.

Relata uma experiência pedagógica, dentro de uma abordagem psicológica, realizada em forma de oficinas, nas quais foram desenvolvidas atividades visando fornecer instrumentos para a escrita de histórias – entrevendo um objetivo mais amplo de promover uma construção de conhecimentos sobre a escrita em geral –, explorando principalmente o universo dos contos populares de magia. Seis crianças, com idade entre nove e onze anos, aproximadamente, freqüentaram 25 oficinas, compreendidas no decorrer de dois anos. Participaram de atividades tais como movimentar o corpo, consultar livros, ouvir histórias contadas e lidas, praticar técnicas de escrita criativa, fazer trabalhos plásticos etc. Analisa o processo principalmente segundo dois recortes temáticos: “desempenho na escrita" e “interesse". Quanto ao primeiro, observa que todas as crianças apresentaram um bom desenvolvimento ao longo dos textos produzidos. Quanto ao segundo, apresenta dados indicadores de que o interesse por leitura e escrita em geral aumentou, e, em relação às atividades nas oficinas, observa que manteve-se alto na maior parte do tempo, tendo oscilado em alguns momentos. Com base nos referenciais teóricos de Jean Piaget e Donald W. Winnicott, faz um balanço de todas as atividades, avaliando sua eficiência em cativar o interesse, a atenção e o envolvimento dos participantes, pontuando os momentos bem sucedidos e os mal sucedidos – quanto aos últimos, critica a metodologia empregada e indica outros caminhos possíveis. Conclui que o interesse é reduzido sempre que uma atividade relega o fazer ativo e significativo das crianças; inversamente, é grande o envolvimento nos trabalhos interativos, em grupo, e nas atividades em que se considera a importância do brincar. / Outlines a pedagogical experience, within a psychological approach, that took place in workshops, which developed activities intending to offer tools to story writing – with the aim of promoting a building of knowledge concerning writing in general –, exploring mainly the world of folk magic tales. Six children aging from 9 to 11 attended to 25 workshops over two years. They took part in activities such as body movements, consulting books, listening to stories narrated and from books, practicing creative writing techniques, making handicraft etc. Analises the process mainly refering to two outline themes: “writing performance" and “interest". Concerning to the first, observes that all the children showed a good development in writing stories. Concerning to the latter, presents data that indicate that interest in reading and writing in general increased and, in relation to the proposed activities, it was high most part of the time, having oscilated in some moments. Grounded in the theoretical referencies of Jean Piaget and Donald Winnicott, considers all the activities and evaluates their efficiency in captivating the interest, attention and the envolvement of the participants, indicating the successes and failures – concerning the latter, criticises the methodology employed and indicates other possible solutions. Concludes that the interest is reduced when an activity relegates the active and significant doing of the children; inversely, the involvement is great with interactive works, in groups, and in activities in which the importance of play is considered.

O Termo Síndrome de Asperger é utilizado para descrever uma perspectiva moderada do espectro autista, inserindo-se nos chamados Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. Apresenta como características principais: dificuldades dos sujeitos com neologismos, linguagem recitada, função comunicativa limitada, não metaforização de situações, limitação de fantasias, preferência por ambientes domésticos, objetos pessoais e situações cotidianas, incoordenação motora, contato social pobre, rigidez de procedimentos, desorganização em situações de surpresas, inabilidade nas relações interpessoais e inteligência preservada, com áreas de interesse específicas. Pode ser considerada um tipo novo (do ponto de vista de estudos organizados) de transtorno de desenvolvimento, sendo designada como tal somente nos últimos quinze anos e inserida no DSM apenas em 1994. A presente tese apresenta como objetivos principais: compreensão do universo autista (Síndrome de Asperger) estabelecendo relações entre a clínica psicopedagógica e a práxis pedagógica; análise dos processos de escolarização, aprendizagem e ensinagem de sujeitos com Síndrome de Asperger, refletindo a cerca das propostas que se referem como inclusivas e o tensionamento docente frente à diversidade. Para tal, o trabalho foi desenvolvido a partir do estudo de quatro casos em atendimento psicopedagógico, dos quais partiram e se organizaram os recursos teóricos e as categorias de análise. A interface psicanálise - clínica psicopedagógica - práxis pedagógica justifica-se através da escuta, compreensão e construção de possibilidades nas três dimensões em que a atuação foi remontada: em relação aos sujeitos, na subjetivação, identificação e criação de espaços de vida, possibilitadores de sua inserção na cultura e da construção de um lugar próprio no mundo; em relação às famílias, na retomada das matrizes identificatórias; e, em relação ao professor, na compreensão dos processos inconscientes vividos e construção de espaços de significação para si e para os alunos. Estas proposições apresentam-se imersas no decorrer do trabalho e detalhadas na descrição dos casos, em que são delineadas as estratégias desenvolvidas e as análises conseqüentes. Sem buscar generalizações, mas generalidades, cada caso originou uma proposição teórico-prática apresentadas no desenvolvimento da tese , composta pelos capítulos: Capítulo I, introdução e localização do tema, Capítulo II, princípio metodológico que serviu de sustentação à pesquisa, Capítulo III, desenvolvimento da tese, permeada pelos recursos teóricos, categorias de análise e proposições. Capítulo IV, considerações finais. Como apêndices, descrevo o detalhamento de cada caso, bem como apresento as linhas de ação/intervenção consideradas como indicativos, por se tratarem de vidas em andamento, cujas complexidades não se esgotam em tempos definidos. / The phrase, Asperger's Syndrome, is employed to describe a moderate outlook in the autistical spectrum, inserted within the so-called Pervasive Development Disorders. The main symptoms shown are, subject's trouble with neologism handling; singsong speech; restricted communication functions; absence of situational metaphorization; fantasy limitation; marked preference for familiar environments, such as home, personal assets, and daily situations; lack of motor coordination; poor social interactions; rigidity in personal demeanor; lack of responsive organization before unexpected events; awkwardness in interpersonal relationships; and reserved intelligence turned toward specific choice areas. This can be faced as a new disturbance type [as from the viewpoint of organized studies] within the Development Disorders, as it was so designated only for the last fifteen years and also by its being entered into the MHD [Mental Health Disorders] index in 1994 alone. The herein enclosed thesis presents as its main goals, the understanding of the autistical universe [Asperger's Syndrome], as handled by the establishment of relationships between the psychopaedagogical clinical procedures and the paedagogical praxis; the analysis of schooling, learning, and teaching processes as applied to subjects presenting Asperger's Syndrome, along with a reflexive assessment of such proposals that as referred as socially inclusive and the teachers' siding before diversity. To attain same, the survey was developed from the evaluation of four case studies on psychopaedagogical care of as many subjects, from which theoretical resources and analytical categorization departed and were organized. The psychoanalysis/psychopaedagogical clinical procedures/paedagogical praxis interfaces will be justified through the listening, comprehension, and possibility-building within those three dimension in which the acting was re-staged: the subject-oriented dimension, in the life space subjectivation, identification, and creation that are meant to render feasible their insertion within a cultural environment and the setting-up of their own place within the world at large; the family-oriented dimension, inasmuch as the identifying matrices are taken up anew; and the teacher-oriented dimension, as it might be pertinent for the understanding of unconscious life processes and the creation of signification areas for themselves and the students both. All the mentioned propositions will present themselves as immersed throughout the work development as well as being detailed in each case study depiction, in which developed strategies and outstanding analyses will be spanned. Setting aside the search for generalizations but enfolding generalities, each case study has generated a theoretical-practical proposition, all of which shall be presented along thesical development. The thesis itself will be composed by the following chapters, Chapter I, Introduction and Theme Placement; Chapter II, Methodological Principles Supporting the Survey; Chapter III, Thesis Development, as Suffused by Theoretical Resources, Analytical Categories, and Propositions; Chapter IV, Final Considerations. In Appendices, each case study details are described, as well as the lines of action/intervention are presented, as far as such were considered as indicative, taking into due note that the the lives highlighted by the case studies are ongoing ones and therefo

O Termo Síndrome de Asperger é utilizado para descrever uma perspectiva moderada do espectro autista, inserindo-se nos chamados Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. Apresenta como características principais: dificuldades dos sujeitos com neologismos, linguagem recitada, função comunicativa limitada, não metaforização de situações, limitação de fantasias, preferência por ambientes domésticos, objetos pessoais e situações cotidianas, incoordenação motora, contato social pobre, rigidez de procedimentos, desorganização em situações de surpresas, inabilidade nas relações interpessoais e inteligência preservada, com áreas de interesse específicas. Pode ser considerada um tipo novo (do ponto de vista de estudos organizados) de transtorno de desenvolvimento, sendo designada como tal somente nos últimos quinze anos e inserida no DSM apenas em 1994. A presente tese apresenta como objetivos principais: compreensão do universo autista (Síndrome de Asperger) estabelecendo relações entre a clínica psicopedagógica e a práxis pedagógica; análise dos processos de escolarização, aprendizagem e ensinagem de sujeitos com Síndrome de Asperger, refletindo a cerca das propostas que se referem como inclusivas e o tensionamento docente frente à diversidade. Para tal, o trabalho foi desenvolvido a partir do estudo de quatro casos em atendimento psicopedagógico, dos quais partiram e se organizaram os recursos teóricos e as categorias de análise. A interface psicanálise - clínica psicopedagógica - práxis pedagógica justifica-se através da escuta, compreensão e construção de possibilidades nas três dimensões em que a atuação foi remontada: em relação aos sujeitos, na subjetivação, identificação e criação de espaços de vida, possibilitadores de sua inserção na cultura e da construção de um lugar próprio no mundo; em relação às famílias, na retomada das matrizes identificatórias; e, em relação ao professor, na compreensão dos processos inconscientes vividos e construção de espaços de significação para si e para os alunos. Estas proposições apresentam-se imersas no decorrer do trabalho e detalhadas na descrição dos casos, em que são delineadas as estratégias desenvolvidas e as análises conseqüentes. Sem buscar generalizações, mas generalidades, cada caso originou uma proposição teórico-prática apresentadas no desenvolvimento da tese , composta pelos capítulos: Capítulo I, introdução e localização do tema, Capítulo II, princípio metodológico que serviu de sustentação à pesquisa, Capítulo III, desenvolvimento da tese, permeada pelos recursos teóricos, categorias de análise e proposições. Capítulo IV, considerações finais. Como apêndices, descrevo o detalhamento de cada caso, bem como apresento as linhas de ação/intervenção consideradas como indicativos, por se tratarem de vidas em andamento, cujas complexidades não se esgotam em tempos definidos. / The phrase, Asperger's Syndrome, is employed to describe a moderate outlook in the autistical spectrum, inserted within the so-called Pervasive Development Disorders. The main symptoms shown are, subject's trouble with neologism handling; singsong speech; restricted communication functions; absence of situational metaphorization; fantasy limitation; marked preference for familiar environments, such as home, personal assets, and daily situations; lack of motor coordination; poor social interactions; rigidity in personal demeanor; lack of responsive organization before unexpected events; awkwardness in interpersonal relationships; and reserved intelligence turned toward specific choice areas. This can be faced as a new disturbance type [as from the viewpoint of organized studies] within the Development Disorders, as it was so designated only for the last fifteen years and also by its being entered into the MHD [Mental Health Disorders] index in 1994 alone. The herein enclosed thesis presents as its main goals, the understanding of the autistical universe [Asperger's Syndrome], as handled by the establishment of relationships between the psychopaedagogical clinical procedures and the paedagogical praxis; the analysis of schooling, learning, and teaching processes as applied to subjects presenting Asperger's Syndrome, along with a reflexive assessment of such proposals that as referred as socially inclusive and the teachers' siding before diversity. To attain same, the survey was developed from the evaluation of four case studies on psychopaedagogical care of as many subjects, from which theoretical resources and analytical categorization departed and were organized. The psychoanalysis/psychopaedagogical clinical procedures/paedagogical praxis interfaces will be justified through the listening, comprehension, and possibility-building within those three dimension in which the acting was re-staged: the subject-oriented dimension, in the life space subjectivation, identification, and creation that are meant to render feasible their insertion within a cultural environment and the setting-up of their own place within the world at large; the family-oriented dimension, inasmuch as the identifying matrices are taken up anew; and the teacher-oriented dimension, as it might be pertinent for the understanding of unconscious life processes and the creation of signification areas for themselves and the students both. All the mentioned propositions will present themselves as immersed throughout the work development as well as being detailed in each case study depiction, in which developed strategies and outstanding analyses will be spanned. Setting aside the search for generalizations but enfolding generalities, each case study has generated a theoretical-practical proposition, all of which shall be presented along thesical development. The thesis itself will be composed by the following chapters, Chapter I, Introduction and Theme Placement; Chapter II, Methodological Principles Supporting the Survey; Chapter III, Thesis Development, as Suffused by Theoretical Resources, Analytical Categories, and Propositions; Chapter IV, Final Considerations. In Appendices, each case study details are described, as well as the lines of action/intervention are presented, as far as such were considered as indicative, taking into due note that the the lives highlighted by the case studies are ongoing ones and therefo

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1991.pdf: 2090923 bytes, checksum: 268a7956e70405ff540aed35df776b8a (MD5) Previous issue date: 2008-03-31 / Financiadora de Estudos e Projetos / Admission at the elementary school is an important moment in the process of education. Literature has shown that to guide the family in this process, using resources from the family environment, may be fundamental in preventing school problems. In that context, this work implemented and evaluated a proposal of intervention in the form of a Programa Psicopedagógico de Orientação a Pais (PPOP) - Psychopedagogical Program of Parents Orientation -, for the parents and relatives responsible for children with learning disabilities included in the early years of elementary grades of regular public school and were attended by the itinerant service of special education, in order to provide strategies for monitoring and stimulation of their children in that stage of education. The study was developed as the ethical aspects of researches that involve human beings. The first stage of the research (Program s elaboration) tested the PPOP and the instruments in an experimental situation, whose analysis showed that the Program was able to be implemented on a larger scale and was satisfactory as the form and content, from the reports of the participants. The used instruments also were sensitive to the demand for collection. On the second stage, the implementation of the Program, participated in this research eleven parents of students who were on the early years at public elementary school and their respective children, which composed two groups experimental and control). It is relevant to mention that the content approached in the program is based on the book Como ajudar seu filho na escola ( How to help your child in school ). Besides the PPOP, the instruments used to collect data were: Home Environment Resources Scale - HERS, Roadmap, interviews with parents, Brazil s Criterion of Economic Classification, School Achievement Test, Roadmap " Situations and the Evaluation Questionnaire Course. The evaluation of the program found the effectiveness of it, from the assessment of all the steps and comparison of results of pre - and post-tests. The results allowed to assert the need for continuation of activities of that nature. The results allowed to assert the need for continuation of activities of that nature. The results showed: a) interest of mothers receive support in situations where information about the "do not know how to deal with the child" b) an increase in the repertoire of mothers of educational practices appropriate c) implementation of positive strategies on a daily basis with the children in the short term; d) the relevance of programs of this nature with parents of children with learning disability. In future studies it is suggested investment in training of ducators to use the POPP and development of strategies that extend the benefits of the program to more families. / O ingresso no Ensino Fundamental constitui um momento importante no processo de escolarização. A literatura tem revelado que orientar a família em tal processo, a partir de recursos do ambiente familiar, pode ser fundamental na prevenção de dificuldades escolares. Nesse contexto, a presente pesquisa teve por objetivo elaborar, implementar e avaliar uma proposta de intervenção na modalidade de um Programa Psicopedagógico de Orientação a Pais (PPOP), dirigido a pais e familiares responsáveis por crianças com dificuldades de aprendizagem, incluídas nos primeiros anos do Ensino Fundamental de escola pública regular e que eram atendidas pelo serviço itinerante de educação especial. Buscou-se prover estratégias para os pais acompanharem e estimularem seus filhos nessa etapa do ensino. O estudo foi desenvolvido conforme os aspectos éticos de pesquisas que envolvem seres humanos. Na primeira etapa da pesquisa elaboração do PPOP) testou-se o Programa e os instrumentos em situação experimental, cujas análises demonstraram que estes estavam aptos a serem implementados em maior escala, pois se mostraram satisfatórios quanto à forma e conteúdo. Na segunda etapa, (implementação do Programa), participaram da pesquisa onze pais de alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental de escola pública regular de uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo e seus respectivos filhos, os quais compuseram dois Grupos (experimental e controle). Cumpre destacar que o conteúdo abordado no Programa tem como base a obra Como ajudar seu filho na escola . Além do PPOP, os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: Inventário de Recursos do Ambiente Familiar-(RAF), Roteiro de entrevista com os pais, Dados Pessoais e Critério de Classificação Econômica Brasil (CCEB), Teste de Desempenho Escolar (TDE), Roteiro de Entrevista Situações e Questionário de Avaliação do Programa. Para avaliar a eficácia do Programa foi realizada a avaliação de todas as etapas e ainda a comparação de resultados de pré e pós-testes. Os resultados evidenciaram: a) interesse das mães em receber suporte informativo acerca das situações onde não sabem como lidar com a criança ; b) um aumento no repertório das mães de práticas educativas adequadas; c) implementação de estratégias positivas no dia-a-dia com as crianças, a curto prazo; d) a pertinência de programas desta mesma natureza com pais de crianças com dificuldade de aprendizagem. Para futuros estudos sugere-se o investimento na formação de educadores para uso do POPP e o desenvolvimento de estratégias que estendam os benefícios do Programa para um número maior de famílias.

O Termo Síndrome de Asperger é utilizado para descrever uma perspectiva moderada do espectro autista, inserindo-se nos chamados Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. Apresenta como características principais: dificuldades dos sujeitos com neologismos, linguagem recitada, função comunicativa limitada, não metaforização de situações, limitação de fantasias, preferência por ambientes domésticos, objetos pessoais e situações cotidianas, incoordenação motora, contato social pobre, rigidez de procedimentos, desorganização em situações de surpresas, inabilidade nas relações interpessoais e inteligência preservada, com áreas de interesse específicas. Pode ser considerada um tipo novo (do ponto de vista de estudos organizados) de transtorno de desenvolvimento, sendo designada como tal somente nos últimos quinze anos e inserida no DSM apenas em 1994. A presente tese apresenta como objetivos principais: compreensão do universo autista (Síndrome de Asperger) estabelecendo relações entre a clínica psicopedagógica e a práxis pedagógica; análise dos processos de escolarização, aprendizagem e ensinagem de sujeitos com Síndrome de Asperger, refletindo a cerca das propostas que se referem como inclusivas e o tensionamento docente frente à diversidade. Para tal, o trabalho foi desenvolvido a partir do estudo de quatro casos em atendimento psicopedagógico, dos quais partiram e se organizaram os recursos teóricos e as categorias de análise. A interface psicanálise - clínica psicopedagógica - práxis pedagógica justifica-se através da escuta, compreensão e construção de possibilidades nas três dimensões em que a atuação foi remontada: em relação aos sujeitos, na subjetivação, identificação e criação de espaços de vida, possibilitadores de sua inserção na cultura e da construção de um lugar próprio no mundo; em relação às famílias, na retomada das matrizes identificatórias; e, em relação ao professor, na compreensão dos processos inconscientes vividos e construção de espaços de significação para si e para os alunos. Estas proposições apresentam-se imersas no decorrer do trabalho e detalhadas na descrição dos casos, em que são delineadas as estratégias desenvolvidas e as análises conseqüentes. Sem buscar generalizações, mas generalidades, cada caso originou uma proposição teórico-prática apresentadas no desenvolvimento da tese , composta pelos capítulos: Capítulo I, introdução e localização do tema, Capítulo II, princípio metodológico que serviu de sustentação à pesquisa, Capítulo III, desenvolvimento da tese, permeada pelos recursos teóricos, categorias de análise e proposições. Capítulo IV, considerações finais. Como apêndices, descrevo o detalhamento de cada caso, bem como apresento as linhas de ação/intervenção consideradas como indicativos, por se tratarem de vidas em andamento, cujas complexidades não se esgotam em tempos definidos. / The phrase, Asperger's Syndrome, is employed to describe a moderate outlook in the autistical spectrum, inserted within the so-called Pervasive Development Disorders. The main symptoms shown are, subject's trouble with neologism handling; singsong speech; restricted communication functions; absence of situational metaphorization; fantasy limitation; marked preference for familiar environments, such as home, personal assets, and daily situations; lack of motor coordination; poor social interactions; rigidity in personal demeanor; lack of responsive organization before unexpected events; awkwardness in interpersonal relationships; and reserved intelligence turned toward specific choice areas. This can be faced as a new disturbance type [as from the viewpoint of organized studies] within the Development Disorders, as it was so designated only for the last fifteen years and also by its being entered into the MHD [Mental Health Disorders] index in 1994 alone. The herein enclosed thesis presents as its main goals, the understanding of the autistical universe [Asperger's Syndrome], as handled by the establishment of relationships between the psychopaedagogical clinical procedures and the paedagogical praxis; the analysis of schooling, learning, and teaching processes as applied to subjects presenting Asperger's Syndrome, along with a reflexive assessment of such proposals that as referred as socially inclusive and the teachers' siding before diversity. To attain same, the survey was developed from the evaluation of four case studies on psychopaedagogical care of as many subjects, from which theoretical resources and analytical categorization departed and were organized. The psychoanalysis/psychopaedagogical clinical procedures/paedagogical praxis interfaces will be justified through the listening, comprehension, and possibility-building within those three dimension in which the acting was re-staged: the subject-oriented dimension, in the life space subjectivation, identification, and creation that are meant to render feasible their insertion within a cultural environment and the setting-up of their own place within the world at large; the family-oriented dimension, inasmuch as the identifying matrices are taken up anew; and the teacher-oriented dimension, as it might be pertinent for the understanding of unconscious life processes and the creation of signification areas for themselves and the students both. All the mentioned propositions will present themselves as immersed throughout the work development as well as being detailed in each case study depiction, in which developed strategies and outstanding analyses will be spanned. Setting aside the search for generalizations but enfolding generalities, each case study has generated a theoretical-practical proposition, all of which shall be presented along thesical development. The thesis itself will be composed by the following chapters, Chapter I, Introduction and Theme Placement; Chapter II, Methodological Principles Supporting the Survey; Chapter III, Thesis Development, as Suffused by Theoretical Resources, Analytical Categories, and Propositions; Chapter IV, Final Considerations. In Appendices, each case study details are described, as well as the lines of action/intervention are presented, as far as such were considered as indicative, taking into due note that the the lives highlighted by the case studies are ongoing ones and therefo

Relata uma experiência pedagógica, dentro de uma abordagem psicológica, realizada em forma de oficinas, nas quais foram desenvolvidas atividades visando fornecer instrumentos para a escrita de histórias – entrevendo um objetivo mais amplo de promover uma construção de conhecimentos sobre a escrita em geral –, explorando principalmente o universo dos contos populares de magia. Seis crianças, com idade entre nove e onze anos, aproximadamente, freqüentaram 25 oficinas, compreendidas no decorrer de dois anos. Participaram de atividades tais como movimentar o corpo, consultar livros, ouvir histórias contadas e lidas, praticar técnicas de escrita criativa, fazer trabalhos plásticos etc. Analisa o processo principalmente segundo dois recortes temáticos: “desempenho na escrita” e “interesse”. Quanto ao primeiro, observa que todas as crianças apresentaram um bom desenvolvimento ao longo dos textos produzidos. Quanto ao segundo, apresenta dados indicadores de que o interesse por leitura e escrita em geral aumentou, e, em relação às atividades nas oficinas, observa que manteve-se alto na maior parte do tempo, tendo oscilado em alguns momentos. Com base nos referenciais teóricos de Jean Piaget e Donald W. Winnicott, faz um balanço de todas as atividades, avaliando sua eficiência em cativar o interesse, a atenção e o envolvimento dos participantes, pontuando os momentos bem sucedidos e os mal sucedidos – quanto aos últimos, critica a metodologia empregada e indica outros caminhos possíveis. Conclui que o interesse é reduzido sempre que uma atividade relega o fazer ativo e significativo das crianças; inversamente, é grande o envolvimento nos trabalhos interativos, em grupo, e nas atividades em que se considera a importância do brincar. / Outlines a pedagogical experience, within a psychological approach, that took place in workshops, which developed activities intending to offer tools to story writing – with the aim of promoting a building of knowledge concerning writing in general –, exploring mainly the world of folk magic tales. Six children aging from 9 to 11 attended to 25 workshops over two years. They took part in activities such as body movements, consulting books, listening to stories narrated and from books, practicing creative writing techniques, making handicraft etc. Analises the process mainly refering to two outline themes: “writing performance” and “interest”. Concerning to the first, observes that all the children showed a good development in writing stories. Concerning to the latter, presents data that indicate that interest in reading and writing in general increased and, in relation to the proposed activities, it was high most part of the time, having oscilated in some moments. Grounded in the theoretical referencies of Jean Piaget and Donald Winnicott, considers all the activities and evaluates their efficiency in captivating the interest, attention and the envolvement of the participants, indicating the successes and failures – concerning the latter, criticises the methodology employed and indicates other possible solutions. Concludes that the interest is reduced when an activity relegates the active and significant doing of the children; inversely, the involvement is great with interactive works, in groups, and in activities in which the importance of play is considered.