Submitted by Glauber Assunção Moreira (glauber.a.moreira@gmail.com) on 2018-09-04T19:00:48Z No. of bitstreams: 1 Tese_Carol_Final.pdf: 47811162 bytes, checksum: 520d62c56e8a9cfc2b8f55ae1626b8d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Ednaide Gondim Magalhães (ednaide@ufba.br) on 2018-09-11T13:20:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Carol_Final.pdf: 47811162 bytes, checksum: 520d62c56e8a9cfc2b8f55ae1626b8d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T13:20:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Carol_Final.pdf: 47811162 bytes, checksum: 520d62c56e8a9cfc2b8f55ae1626b8d6 (MD5) / Este trabalho expõe reflexões elaboradas a partir de seis performances que foram experimentadas em espaços específicos da cidade de Salvador — conjunto de logradouros urbanos rotulados por mim como “Soteropolicity”. As ações artísticas realizadas trouxeram releituras de outras obras como também desenvolveram questões sobre o contexto em análise, conjugando criação prática com verificação teórica e procurando consolidar apreensões por meio de um exercício de escrita performativa. Esse interesse, em tornar visível as problemáticas urbanas por meio da performance, me levou a campos externos à minha primeira formação, Arquitetura e Urbanismo, para reconstruir, na fronteira, críticas transformadoras e propulsoras de outras formas de análise, síntese e expressão. Diante disso, combino sensações com percepções em contextos produtivos — espaços públicos de Salvador — para realizar outros sentidos. Iniciei esse exercício com a efetivação de seis performances, a saber: Já está limpo!, Jardins da Babilônia, Na aba do meu chapéu, Playground na Ladeira da Montanha, O mar pela greta e A saúde é osso, para, então, dialogar, prioritariamente, com os autores Agamben, Rolnik, Foucault, Benjamin, Clifford, Carlson, Deleuze e Guattari. Por essa trajetória de fazer-sentir-e-pensar, eu simulei problemas de gestão urbana, formalizei artifícios de percepção e compreensão das vivências realizadas e criei outras possibilidades de expressão e análise sobre a complexidade das cidades contemporâneas. Para tanto, intrometi-me na paisagem soteropolitana e colei sujeito e objeto na minha condição de pesquisadora para reapresentar ao cidadão comum a cidade onde vive e confrontar o citadino consigo mesmo na condição de coletivo. / This work presents reflections drawn from six performances that were experienced in specific areas of the city of Salvador - set of urban thoroughfares labeled by me as "Soteropolicity". The actions undertaken brought artistic reinterpretations of other works but also developped questions about the context, combining practical creation with theoretical verification and seeking to consolidate seizures through an exercise of performative writing. This interest, in turning urban problems visible through the performance, took me to external fields of my first studies, Architecture and Urbanism, to rebuild, on the border, transformative and propellant critics of other forms of analysis, synthesis and expression. Therefore, I combine sensations with perceptions in productive contexts - public spaces in Salvador - to do other senses. I started this exercise with the execution of six performances, namely: Já está limpo!, Jardins da Babilônia, Na aba do meu chapéu, Playground na Ladeira da Montanha, O mar pela greta e A saúde é osso, to then discuss, primarily, with the authors: Agamben, Rolnik, Foucault, Benjamin, Clifford, Carlson, Deleuze and Guattari. Through this trajectory, to-do-tofeel- and-to-think, I simulated problems of urban management, I formalized tricks of perception and understanding of the experiences made and I created other opportunities for expression and analysis of the complexity of contemporary cities. Therefore, I butted me in the landscape of Salvador and I pasted subject and object in my condition of researcher to restate the common citizen the city where he lives and to confront the townsman with himself in the condition of the collective.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A presente pesquisa de mestrado configura-se como um trabalho no âmbito da História do Pensamento Geográfico no qual privilegia-se a relação geografia e religião expressa no subcampo da geografia cultural: geografia da religião. Seu objetivo central é compreender a dinâmica de desenvolvimento deste subcampo, expresso nos estudos que vem se realizando nesta área e melhor compreendida se elaborarmos os seguintes questionamentos: (a) em que contexto se desenvolveu e vem se desenvolvendo o subcampo em tela? (b) como se caracteriza o subcampo em termos nacionais? (c) Quais são as categorias de análise/conceitos próprios deste subcampo? (d) Quais são as metodologias genuinamente pertencentes ao subcampo? Com o objetivo de concretizá-la, nos utilizamos do conceito de campo e do método reflexivo interpretado por Pierre Bourdieu (1989), conjugadas as três dimensões da cultura de Raymond Williams (1992); das congruências interdisciplinares das ciências sociais que abordam o fenômeno religioso, sendo elas a Sociologia e a Antropologia; como também da relação geografia cultural-geografia da religião. O recorte temporal se mescla a linha cronológica da geografia cultural no Brasil, iniciando em 1989 e condicionada ao término da integralização do curso de mestrado, em 2009. A importância desta proposta consiste na tentativa de construir um quadro panorâmico dos estudos em geografia da religião no Brasil. / This masters thesis presents itself as a work in the History of Geographical Thought which the focus is the relationship between geography and religion expressed in the subfield of cultural geography: geography of religion. Its main objective is to understand the dynamics of development of this subfield, expressed in the studies that have been performed in this area and better understood if we elaborated the following questions: (a) what is the context that the subfield was developed and is developing? (b) how is characterized the subfield in national terms? (c) what are the categories of analysis / concepts peculiar to this subfield? (d) What are the methodologies genuinely belonging to the subfield? In order to make it happen, we use the field concept and method reflective by Pierre Bourdieu (1989), combined to the three dimensions of culture by Raymond Williams (1992); also, the interdisciplinary between social sciences like Sociology and Anthropology, and also the relation between the cultural geography and the geography of religion. The time line is the same of cultural geography in Brazil, starting in 1989 and conditional upon the end of my master course period, in 2009. The importance of this proposal is an attempt to build a general overview of studies in geography of religion in Brazil.

Orientadora: Profª. Drª. Maria Candida Varone de Morais Capecchi / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Esta dissertação apresenta reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem vivenciado por estudantes e docente, da componente curricular Didática, comum aos cursos de Licenciatura da Universidade Federal do ABC, oferecida no 1º quadrimestre de 2016. Visando identificar possíveis pontos de contato entre a metodologia de ensino adotada pela docente, na relação pedagógica com seus estudantes, e a formação de artistas, foram considerados como dados de pesquisa todas as produções dos estudantes, os roteiros de aula da docente, os registros em vídeo de todas as aulas e as observações da pesquisadora. O pressuposto foi que uma prática pedagógica permeada por recursos artísticos fomenta a formação de profess@r sensível e colabora com a postura reflexiva. Ao longo do processo de coleta e análise desses dados foi possível compor um quadro de referência de objetos intangíveis identificados na relação pedagógica estabelecida no contexto investigado: vínculos de convivência, reflexão sobre as concepções prévias a partir de textos, espaços para expressão de idiossincrasias, estímulos à criatividade, autonomia e escolha estética, como os que são observados em criações artísticas. Sendo assim, por meio desse processo de investigação, evidenciou-se que a inserção dos elementos artísticos de forma contínua e sistemática ao longo de todas as aulas investigadas, colaborou para uma ampliação da formação dess@s futuros professor@s para além da racionalidade técnica, já que não tinha como foco a instrumentalização para o ensino, desconectada de uma visão global do ato de ensinar, mas, sim, a sensibilização para o ser profess@r, por meio de práticas provenientes de uma perspectiva artística. / This paper presents reflections on the teaching-learning process experienced by students and teacher, of the curriculum component Didactic - common to degree courses of the Federal University of ABC - offered in the 1st quarter of 2016. In order to identify possible contacts between the teaching methodology adopted by the teacher in the pedagogical relationship with her students, and the training of artists, we considered as research data all productions of the students, the teacher's class path, the video recordings of all classes and the observations of the researcher. The assumption was that a pedagogical practice permeated by artistic resources fosters the formation of sensitive teacher and collaborates with the reflective posture. Throughout the process of collecting and analyzing these data it was possible to compose a reference of intangible objects identified in the pedagogical relationship established in the investigated context: bonds of coexistence, reflecting on the previous conceptions from texts, spaces for idiosyncrasies expression, stimuli to creativity, autonomy and aesthetic choice also seen in artistic creations. Thus, through this process of investigation, we showed that the inclusion of artistic elements continuously and systematically over all classes investigated, contributed to the training expansion of these future teachers beyond technical rationality. It did not focus on the instrumentalization for teaching, disconnected from an overview of the teaching act, but rather awareness to be teacher through practices from an artistic perspective.

Orientadora: Drª Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Em função da importância que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID - com objetivo de incentivar e valorizar a profissão docente desde 2007, este trabalho se propôs a investigar as contribuições do PIBID da UFABC aos seus egressos, analisando como eles consideram o programa para a sua formação profissional. A aproximação da teoria com a prática docente há muito vem sendo debatida entre pesquisadores e teóricos, e o PIBID mostra-se no caminho de atenuar essas diferenças colocando os licenciandos em contato com a realidade da escola pública, permitindo que a universidade e a escola de educação básica possam trocar experiências, enriquecendo a aprendizagem dos pesquisadores das universidades, dos licenciandos e dos professores da educação básica. Foram analisados sete egressos das licenciaturas da UFABC, que participaram do PIBID, utilizando a análise de discurso como metodologia para analisar as entrevistas realizadas com os sujeitos. Estabelecemos algumas categorias a priori, que foram definidas previamente, e construímos o corpus para a análise e percepção das categorias emergentes a partir das leituras das entrevistas transcritas. Como resultado, obtivemos que o programa alcançou seus objetivos propostos nesta universidade, nos subprojetos de física, química, biologia e matemática, no período de 2010 à 2012, elevando a qualidade da formação docente inicial a partir do contato com a prática, permitindo que através das atividades colaborativas dentro das propostas do PIBID/UFABC, seja alcançada uma autonomia desses egressos para o início das suas atividades profissionais fora da universidade e dos cuidados de um professor supervisor. Preparando também para atuarem como profissionais reflexivos que saibam atuar com propostas de trabalhos colaborativos, para serem capazes de sair do ensino tradicional, se ousarem. Além disso, observamos que o PIBID/UFABC oferece um preparo para a vida acadêmica, através do contato com a pesquisa sobre a prática. Nesse sentido, essa pesquisa contribui para uma análise inicial da situação dos egressos do PIBID da UFABC, evidenciando as características que o programa desenvolvido nesta universidade apresentou como resultado. / Because of the importance that the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching - PIBID - in order to encourage and enhance the teaching profession since 2007, this study aims to investigate the PIBID contributions UFABC to its graduates, analyzing how they consider program for vocational training. The approach of theory and teaching practice has long been debated among researchers and theorists, and PIBID shows on the way to mitigate these differences by placing the licentiate in touch with the reality of public schools, allowing the university and the school basic education to exchange experiences, enriching the learning of researchers from universities, undergraduates and teachers of basic education. We investigated seven graduates of the Bachelor of UFABC, who participated in the PIBID using discourse analysis as a methodology for analyzing the interviews with the subjects. We establish some a priori categories, which were previously defined and build the corpus for analysis and insight into emerging categories from the readings of the transcribed interviews. As a result, we found that the program achieved its objectives proposed in this university in physics subprojects, chemistry, biology and mathematics, from 2010 to 2012, raising the quality of initial teacher training from contact with practice, allowing through collaborative activities within the proposals PIBID / UFABC, a range of these graduates for the start of their professional activities outside the university and the care of a housemaster is reached.these also preparing graduates to work as reflective practitioners who can work with proposals for collaborative work, to be able to leave the traditional teaching, if they dare. In addition, we observed that PIBID / UFABC prepares its graduates for academic life, through contact with the research on the practice. In this sense, this research contributes to an initial analysis of the situation of graduates of PIBID UFABC, highlighting the features that the program developed in this university presented as a result.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The study of beliefs in language teaching and learning is recent in Brazil, thus, developing researches in this area contribute to the identification of behaviors which guide the teachers´ and students´ actions in the classroom. In terms of learning assessment, it is considered an integrated process to teaching and learning and should meet the specified objectives of each teaching model, requiring a reflective posture from the teachers towards their practices. In this sense, this study has as general objective to analyze the beliefs teachers have about learning assessment in Foreign Languages for Specific Purposes Courses in the light of the profile of a reflective teacher. For this purpose the teachers´ beliefs about teaching and learning in the Teaching of Foreign Languages for Specific Purposes were pointed out and the teachers´ beliefs regarding learning assessment in the Teaching for Specific Purposes were identified. Finally, it was verified to what extent the identified beliefs characterize a reflective teacher. To develop each case study, the used methodologies were the metacognitive and contextual approaches for the study of beliefs (BARCELOS, 2001). The participating subjects of this study were four teachers who worked in Portuguese and Spanish Foreign Language for Specific Purposes Courses in the Teaching and Research of Foreign Languages for Specific Purposes Center CEPESLI/UFSM. The results indicate that the teachers have beliefs which are coherent with the theoretical proposal of teaching of languages for Specific Purposes. Concerning the communicative approach, the participating present compatible concepts with what is proposed in literature, and they also present, to a lesser extent, signs of identification with the traditional approaches of language teaching.. As to the learning assessment, the teachers´ beliefs allude consistently to the teaching of languages for Specific Purposes, with traces of formative assessments. It was possible to conclude that some of the teachers´ beliefs present reflective characteristics that demonstrate a potential reflective behavior from the teachers. / O estudo de crenças no ensino e aprendizagem de línguas é um campo recente de investigação no Brasil, assim, desenvolver pesquisas com essa temática contribui para a identificação de comportamentos que guiam a ação de professores e alunos em sala de aula. No que tange à avaliação da aprendizagem, considera-se que esta é um processo integrado ao processo de ensinar e aprender e deve atender aos objetivos específicos de cada modelo de ensino, sendo necessária uma postura reflexiva do docente diante de suas práticas. Neste sentido, este trabalho tem por objetivo geral analisar as crenças de professores sobre a avaliação da aprendizagem em cursos instrumentais de línguas estrangeiras à luz do perfil de professor reflexivo. Para tanto, foram apontadas as crenças dos professores sobre o ensino e a aprendizagem no ensino instrumental de línguas estrangeiras e identificadas as crenças de professores quanto à avaliação da aprendizagem no ensino instrumental; por fim, verificou-se em que medida as crenças identificadas são características de um professor reflexivo. Para desenvolver este estudo de caso, utilizou-se a metodologia das abordagens metacognitiva e contextual para o estudo de crenças (BARCELOS, 2001). Os sujeitos participantes desse estudo foram quatro professores que atuaram em cursos de português e espanhol línguas estrangeiras instrumentais no Centro de Ensino e Pesquisa de Língua Estrangeira Instrumental- CEPESLI/UFSM. Os resultados indicam que os professores possuem crenças coerentes com a proposta teórica do ensino instrumental de línguas. Sobre a abordagem comunicativa os participantes apresentam conceitos compatíveis com o proposto na literatura da área, e apresentam também, em menor grau, sinais de identificação com as abordagens tradicionais de ensino de línguas. Quanto à avaliação da aprendizagem as crenças dos professores aludem com coerência à modalidade instrumental de ensino de línguas; com traços de avaliação formativa. Foi possível concluir que algumas das crenças dos professores apresentam características reflexivas, o que demonstra um potencial comportamento reflexivo por parte dos docentes.

[pt] O estudo tem por foco o processo de reflexão sobre minhas aulas de inglês no Ensino Médio de uma Escola Estadual, no município do Rio de Janeiro. O objetivo consiste em mostrar meus entendimentos e dos próprios alunos sobre a falta de motivação em relação às aulas, no segundo semestre de 2009, e as mudanças iniciadas em 2009, com continuidade no primeiro e segundo semestres de 2010. A abordagem teórica e metodológica insere-se no âmbito da Prática Exploratória e dos conceitos que orientam a Narrativização da Experiência, com utilização do diário da professora-pesquisadora e de redações escolares como instrumento de pesquisa reflexiva, que possibilitam a construção da análise através de uma postura teórica que articula evidencialidade, modalidades do discurso, construção do self e narrativa. A pesquisa é de ordem qualitativa e interpretativista. Os diários foram produzidos em dois momentos: o primeiro, em 2009.2; o segundo, durante o ano letivo de 2010. Em ambas as fases, seguindo os princípios da Prática Exploratória, entende-se a escrita reflexiva como ação para compreender. A análise dos dados centra-se na construção do self emocional, reflexivo e agentivo, a partir de estratégias de evidencialidade, manifestas em atitudes epistemológicas relatadas e nos eventos de experiência. Os entendimentos alcançados indicam uma revisão e ressignificação dos sistemas de crenças tanto do professor quanto dos alunos, ambos mais interessados e produtivos. A articulação entre estratégias de evidencialidade e posicionamentos de selves em narrativas de experiência profissional foi muito significativa para uma melhor reflexão do professor sobre a sua prática. / [en] This research focuses on the reflexive process I undertook about my English classes in a Public High School, in Rio de Janeiro. The study aims at showing my own and my students understandings about the lack of motivation during my classes, in the second semester of 2009, and about the changes that began in 2009 and that continued through the first and second semesters of 2010. This is a qualitative and interpretative research, whose theoretical and methodological framework is based on the principles of Exploratory Practice and on the concepts associated with the Narrativization of Experience. The diaries were written in two different moments: the first one in the second semester of 2009 and the second one, during 2010. In both phases, reflexive writing is understood as action for understanding. The teacher s diary and the student s compositions, which are considered as instruments of reflexive research, were analyzed through evidentiality, modality in discourse, and construction of self. The analysis focuses on the construction of emotional, reflexive and agentive self as projected through a reportive epistemological stance. The study indicates not only a review and a ressignification of the teacher s as well as the students belief systems, both becoming more interesting and productive. Articulating evidentiality with positioning in narratives of experience was extremely significant for this dissertation as well as for the teacher in her practice.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TesePMF.pdf: 721226 bytes, checksum: 838a0058939b88e0936bb90661347e78 (MD5) Previous issue date: 2005-12-20 / The general aim of the present study was to investigate how the current public policies of educational inclusion have been translated by different educational agents, inserted in the context of regular education. We attempted at interpreting a same theme: educational inclusion policies , through the eyes of several educational agents. The research was made at municipal schools, during the administrative period between the years of 2001 and 2004. It was a qualitative research kind, in which the following subjects participated: two elementary school teachers, cycle I ( 3rd and 4th grades); an elementary municipal school director; an educational therapist who worked for the Municipal Education Office, with children considered in high risk situation; a pedagogy specialist, member of the State Education Office, who worked with minority groups inclusion, specially black minorities; and an educational therapist, responsible for the special education area, in the State Education Office. The theoretical approach on which this research was based on regarded the production of teachers knowledge and the investigations which try to understand the teacher s practical thought, his/her values, believes and reflective capacity. The data collecting procedures were divided into four steps: questionnaire application; interviews; observations and documental analysis. This study did not intend to provide ready to make recipes or elaborate a manual on how to handle inclusion; on the contrary, we tried to better understand how the established policies in theoretical terms have been made effective in the practical context and which feelings, perceptions and difficulties are faced by the ones who experienced it in their every day lives. The data collection and analysis allowed us to better understand the issue investigated, giving voices to the ones directly involved in the process, as well as provided interesting information to new research, supplying meaningful data which can be considered in the effective proposal for inclusive education. The main results obtained indicate that the different educational agents have different views on inclusive education policies, which make their actions distinctive. While administrators (members of the State Education Office) see some possibilities and no difficulties in the translation of the established policies, the teachers signed with a feeling of not being prepared and of difficulty in executing their role as professionals with an inclusive posture. We verified also the necessity of reevaluating the teaching degree courses, contemplating in their curricular framework disciplines related to the inclusion. Through this investigation it was possible to verify that all the subjects established rich and meaningful criteria in the attempt to understand and favor the inclusive process. / O presente estudo teve como objetivo geral investigar como as atuais políticas públicas de inclusão escolar têm sido traduzidas por diferentes agentes educacionais, inseridos no contexto escolar regular. Busca-se interpretar um mesmo tema: uma proposta política de inclusão escolar , através do olhar de vários agentes educacionais. A pesquisa foi realizada na rede municipal de ensino de uma cidade do interior de São Paulo, durante a Administração Municipal ocorrida entre os anos de 2001 e 2004. Foi uma pesquisa de tipo qualitativo, da qual participaram duas professoras do ensino Fundamental, ciclo I (3a e 4a séries), uma diretora de EMEB (Escola Municipal de Educação Básica), uma terapeuta ocupacional que atuava, junto à Secretaria de Educação, com crianças consideradas em situação de risco, uma pedagoga, membro da Secretaria de Educação, que atuava com inclusão de grupos minoritários, especialmente minorias negras e uma terapeuta ocupacional, responsável pela área da educação especial, junto a Secretaria de Educação. O eixo teórico que fundamenta esta pesquisa está voltado para a produção do conhecimento docente e as pesquisas que procuram entender o pensamento prático do professor, seus valores, suas crenças e sua capacidade reflexiva. Os procedimentos de coleta de dados dividiram-se em quatro momentos: aplicação de questionários; entrevistas; observações e análise documental. A pesquisa não teve o intuito de fornecer receitas ou elaborar um manual para se lidar com a inclusão, mas sim compreender melhor como as políticas estabelecidas em termos teóricos têm se efetivado no contexto prático e quais os sentimentos, percepções, facilidades ou dificuldades enfrentadas por aqueles que a vivenciam na prática cotidiana. A coleta e a análise dos dados permitiu entender melhor o assunto investigado, dando voz aos diretamente envolvidos no processo, assim como forneceu subsídios interessantes para novas pesquisas, fornecendo dados significativos que podem ser considerados na proposta de efetivação de uma educação inclusiva. Os principais resultados obtidos indicam que os diferentes agentes educacionais têm diferentes olhares sobre as políticas de inclusão escolar, o que faz com que suas ações sejam distintas. Enquanto os administradores (membros da Secretaria da Educação e a diretora) vêem possibilidades e certas facilidades na tradução das propostas políticas estabelecidas, os professores sinalizam sentir despreparo e dificuldade em executar o papel de profissionais com uma postura inclusiva. Verificou-se, ainda, a necessidade de se repensar os cursos de formação básica para professores, contemplando em suas grades curriculares disciplinas que discutam a inclusão. Através da pesquisa, foi possível verificar que todas as participantes estabelecem critérios ricos e significativos na tentativa de entender e favorecer o processo de inclusão.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422.pdf: 962905 bytes, checksum: 7b5d00de7140b16a525af4a4e839676c (MD5) Previous issue date: 2004-03-10 / This study is inserted in the ambit of the researches that investigate the discussion and comprehension of the process of teaching professional learning. It has how a reference the qualitative approaches of investigation and intends to answer this question: How is defined the learning of teaching in a Professorship course medium level through experiences lived in the Supervised Training ship and Teaching Practice? In order to realize this it was used a study of case, for what it was selected under determined criteria, a third grade professorship course student from the Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério CEFAM Deputado Miguel Petrilli, located in the city of São Carlos, SP. The theoretical reference in what is based the research, defends the idea that the learning of teaching is a continued process. It still sustains the existence of the relationship between the actuation and the professor thought, between the acquired learning by living and the idiosyncratic teaching way. It sees in the reflection the possibility of interrelate the thinking and the acting. The inquiry had used information from: reports, semi-structured interviews, classes regency, classes observations. The collected data allow locating institutions, persons, and contexts that have contributed to constitute some of the teaching participant conceptions, the learning, and teaching itself. The information also reveal the learning resultant from the teaching practice, seeking to reflect about the relationships between thinking and acting. Finally, the possibilities and the limits of initiatory formation are discussed for the learning of teaching. / Este estudo se insere no âmbito das pesquisas que buscam discutir e compreender o processo da aprendizagem profissional da docência. Ele tem como referência as abordagens qualitativas da pesquisa e pretende responder a seguinte questão de pesquisa: como se caracteriza a aprendizagem da docência em um curso de Magistério - nível médio - por meio de experiências vivenciadas na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado? Para realizá-lo, foi utilizado um estudo de caso, para o qual foi selecionada sob determinados critérios, uma aluna do 3º ano do curso de Magistério do Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério - CEFAM - Dep. Miguel Petrilli, situado na cidade de São Carlos - SP. O referencial teórico, no qual se baseia a pesquisa, defende a idéia de que a aprendizagem da docência é um processo contínuo. Defende ainda a existência de relações entre a atuação e o pensamento do professor, entre as aprendizagens adquiridas pela vivência e a forma idiossincrática de ensinar. Vê na reflexão a possibilidade de inter-relacionar o pensar e o agir. A pesquisa utilizou-se de dados oriundos de: relatórios; entrevistas semi-estruturadas; regência de aulas; observações de aulas. Os dados coletados permitem localizar instituições, pessoas e contextos que contribuíram para constituir algumas das concepções da participante acerca do ensino, da aprendizagem e da docência. Os dados também revelam as aprendizagens oriundas da prática de ensino, buscando refletir sobre as relações entre pensamento e atuação. Finalmente, são discutidas as possibilidades e limites da formação inicial para a aprendizagem da docência.

Submitted by CARLOS HUMBERTO ZULUAGA TRUJILLO (carhuzt@gmail.com) on 2017-05-23T14:54:32Z No. of bitstreams: 1 Zuluaga Trujillo, Carlos Humberto.pdf: 4310567 bytes, checksum: 6e300ca43ab40befff846f88256054d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-23T18:26:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 zuluagatrujillo_ch_dr_bauru.pdf: 4310567 bytes, checksum: 6e300ca43ab40befff846f88256054d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T18:26:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 zuluagatrujillo_ch_dr_bauru.pdf: 4310567 bytes, checksum: 6e300ca43ab40befff846f88256054d7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 / Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AIUP) / Na presente pesquisa se identifica o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) como aquele conhecimento resultante da transformação de conhecimentos base do ensino que pode associar-se ao desenvolvimento profissional do professor. No propósito de caracterizar este conhecimento e promover seu desenvolvimento, o presente trabalho indaga sobre a identificação e desenvolvimento do PCK do professor de Química em relação ao tema Ligação química. Assumiu-se como princípio fundamental do desenvolvimento do PCK, o processo reflexivo em coletivos docentes, em relação à modelagem como estratégia didática no Ensino de Ciências, acompanhado do trabalho colaborativo na construção de uma unidade didática sob este mesmo enfoque. Metodologicamente esta pesquisa foi abordada segundo a perspectiva do estudo de caso, no qual foram selecionados dois estudos de caso, correspondentes a duas professoras participantes do processo formativo que representam casos de interesse particular, ao considerar aspectos como as diferenças em suas formações profissionais e suas experiências como professoras de Química. Na identificação do PCK das professoras foram utilizados dois instrumentos de reconhecida importância, a CoRe e os PaP-erS, cuja construção possibilitou a reflexão das professoras sobre seus conhecimentos. O processo formativo foi caracterizado pela discussão e a reflexão sobre diferentes temáticas relacionadas ao uso dos modelos e da modelagem no Ensino de Ciências, encaminhadas a mobilizar cada um dos componentes do PCK (MAGNUSSOM et al.,1999). No final do processo, utilizou-se novamente como instrumento de análise o desenvolvimento de uma CoRe e a análise da unidade didática construída pelo grupo colaborativo de professores. Estes dois instrumentos, ao serem contrastados com a informação obtida no começo do processo e as narrativas emergidas no desenvolvimento do mesmo, permitiram reconhecer o desenvolvimento do PCK. Assumiu-se como método de análise de dados a Análise Textual Discursiva (MORAES, 2003), método de particular interesse, considerando a natureza holística do PCK do professor, no qual se envolvem diferentes dimensões de seu conhecimento profissional. Através deste processo de análise foram reveladas características importantes em relação a cada um dos componentes do PCK e seu desenvolvimento. Do presente estudo derivam-se conclusões relacionadas com o valor dos processos de reflexão docente e a construção coletiva de conhecimento no desenvolvimento do PCK do professor; o valor da formação em processos de modelagem, no desenvolvimento de conhecimentos associados aos diferentes componentes do PCK; as relações encontradas no desenvolvimento de alguns componentes, com outros conhecimentos bases do ensino; as dificuldades conceituais dos professores no ensino da Ligação química e sua relação com os componentes do PCK e o caráter particular do PCK e seu desenvolvimento, sujeito a diferentes aspectos relacionados com o desenvolvimento professional do professor. / In this research, the Pedagogical Content Knowledge (PCK) is identified as the knowledge produced by the transformation of the teaching basic knowledge which can be related to the teacher’s professional development. Aiming to characterize this knowledge and to promote its development, this investigation inquiries into the identification and development of the Chemistry teacher’s PCK in relation with the topic “chemical bonding”. It was assumed as a fundamental principle of the development of the PCK, the reflective process in teaching groups, in relation to modeling as didactic strategy in Science Teaching followed by the collaborative work in the design of a didactic unit under the same approach. Methodologically, this investigation was approached from the perspective of case study in which two case studies were selected corresponding to two teachers who participated in the formative processes that represent cases of particular interest, when considering aspects such as differences in their professional development and their experience as Chemistry teachers. In the identification of the PCK of the teachers, two instruments of recognized importance were used, CoRe and the PaP-erS, whose elaboration made possible the reflection of the teachers on their knowledges. This formative process was characterized by the debate and reflection over different topics related with the use of models and the modeling in Science Teaching with the purpose of mobilizing each of the PCK components. (MAGNUSSOM et al., 1999). At the end of the process the CoRe was used again as analytical instrument of the development and the didactical unit analysis built by the collaborative group of teachers. These two tools, by being compared with the information obtained at the beginning of the process and the narratives that emerged during the development of the investigation, allowed the acknowledgment of the development of the PCK. As a method of data analysis the “discursive textual analysis” was used (MORAES, 2003) which is a method that has a particular interest considering the holistic nature of the teacher’s PCK, in which different dimensions of their professional knowledge are involved. Through the analysis, researchers could recognize important characteristics regarding each one of the PCK components and their development. From this study, investigators could reach conclusions related to the value of the reflexive process of the teachers and the collective construction of the knowledge in the development of the PCK, with the basic knowledge’s for teaching, the teachers’ The conceptual difficulties of teachers in the teaching of Chemical Bonding and its relation to the components of the PCK and the particular character of the PCK and its development, subject to different aspects related to the professional development of the teachers.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:25:04Z No. of bitstreams: 1 ArnorDionizioDosSantos_DISSERT.pdf: 1483333 bytes, checksum: 04e01cb6f70ca8e633fb5d66c66fbaf5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T19:26:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ArnorDionizioDosSantos_DISSERT.pdf: 1483333 bytes, checksum: 04e01cb6f70ca8e633fb5d66c66fbaf5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T19:26:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArnorDionizioDosSantos_DISSERT.pdf: 1483333 bytes, checksum: 04e01cb6f70ca8e633fb5d66c66fbaf5 (MD5) Previous issue date: 2015-07-29 / Sendo uma das atividades mais importantes, antigas e nobres da humanidade, o ato de ensinar desempenha uma relevante fun??o na vida de todos os cidad?os. Para aprimorar essa pr?tica, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, foi criada em 2008 as disciplinas de Instrumenta??o para o ensino de ci?ncias I e II que se prop?em a preparar os licenciandos para sua pr?tica docente futura, contribuindo para a forma??o de um profissional reflexivo e atualizado nas novas tend?ncias para o ensino de ci?ncias e biologia. O objetivo principal desta pesquisa foi avaliar a contribui??o da disciplina de Instrumenta??o para o Ensino de Ci?ncias e Biologia I sobre a inten??o do licenciando em ser professor. A pesquisa foi realizada nos anos de 2009 a 2013 e contou com a participa??o de 235 alunos de licenciatura do curso de ci?ncias biol?gicas (com distribui??o de g?nero equivalente) dos turnos diurno (111 alunos) e noturno (124 alunos). A coleta de dados consistiu na aplica??o de question?rios para alunos de licenciatura em ci?ncias biol?gicas sobre a inten??o de ser professor. Envolveu duas etapas: no in?cio e no final da disciplina de Instrumenta??o para o Ensino de Ci?ncias e Biologia I. No in?cio, apenas metade dos alunos desejam ser professores e, ao final da disciplina esse n?mero aumenta em 6,81%. Entre os estudantes que n?o t?m a inten??o em ser professor o motivo mais relatado foi a inseguran?a (33,33%). A principal vantagem da profiss?o docente relatada pelos estudantes foi a responsabilidade social que teve o relato aumentado de 34,89% para 48,08% ao final da disciplina. Quanto ? desvantagem, a desvaloriza??o profissional foi a mais relatada (in?cio: 65,25%; fim: 68,51%), sem muita diferen?a entre as etapas. Quando comparadas em rela??o ao turno em que estudam as percep??es dos estudantes sobre o of?cio de ensinar n?o s?o as mesmas indicando um fator da idade e atividade dos participantes al?m do papel informativo e formativo da disciplina. / One of the most important activities, ancient and noble of humanity, the act of teaching plays an important role in the lives of all citizens. To improve this practice, the Federal University of Rio Grande do Norte, was established in 2008 the Instrumentation disciplines for teaching science I and II that purport to prepare undergraduates for their future teaching practice, contributing to the formation of a professional reflective and updated on new trends in the teaching of science and biology. The main objective of this research was to evaluate the contribution of Instrumentation discipline for Science and Biology I Teaching about the intention of licensing in being a teacher. The survey was conducted in the years 2009 to 2013 and included the participation of 235 undergraduate students of biological sciences (with equal gender distribution) of daytime shifts (111 students) and night (124 students). Data collection consisted of questionnaires for undergraduate students in biological sciences on the intention of being a teacher. It involved two stages: at the beginning and end of Instrumentation discipline for Science and Biology teaching I. At first, only half of the students want to be teachers and at the end of the course, that number increases by 6.81%. Among students who do not intend to be a teacher the most reported reason was insecurity (33.33%). The main advantage of the teaching profession reported by students was the social responsibility that had increased reporting of 34.89% to 48.08% at the end of the course. As for the downside, the professional devaluation was the most reported (start: 65.25%; end: 68.51%), with little difference between steps. We can say that these changes, significant or not, have merit by the course of Instrumentation for Teaching Science and Biology I. When compared against the shift in studying the perceptions of students about the craft of teaching are not the same indicating the age factor and activity of the participants in addition to the informative and formative role of discipline.