Made available in DSpace on 2016-06-02T20:34:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3541.pdf: 1728451 bytes, checksum: 1ac54bd718385601e5d95546bb45782a (MD5) Previous issue date: 2011-04-08 / This research was aimed at the initial formation of Chemistry Teachers in the North Brazilian Region. Thus, it searched out knowing the conceptions of Public Institutions of Higher Education and Secondary Education. There were used, in the data gathering of this qualitative research, a document analysis of the Political-Pedagogic Project (PPP) and the Curricular Matrix (CM) from courses of Chemistry Degree, as well as personal interviews with Course Coordinators, Professors of Supervised Training Period and/or integrating disciplines (Chemistry/Education) and three graduating first-degree students. Participated in the Secondary Education schools Chemistry Teachers and three students from the third form, this last group of subjects also answered a questionnaire. The data was gathered in twelve Chemistry Degree courses from Public Institutions of Higher Education (PIsHE), placed in the following States: Acre, Amazonas, Pará, Rondônia, e Roraima. Also 26 schools of Secondary Education placed in the same cities as the courses. The results were analysed based on the legal standards and theoretical references ruled in the paradigm of Practical Reasonability. Save some exceptions, was observed that only few cares were allocated for the curricular components Practise as Curricular Component, Pedagogic Dimension and Curricular Training Period. In general, the elaboration of the PPPs occurred with a low involvement of professors. It was realized that in the majority of the courses, the Chemistry contents are the more appreciated items, as in the CM, in timetable terms, as the subjects report. Some students, though, highlight fails in the pedagogical formation and in the proximity necessary with the school. It was noticed that PIsHE are on the opposite way of the Secondary Education teachers and students craving, once these ones pointed the pedagogical knowledge as the most important characteristics for a teacher. The students, for example, propose that the PIsHE prepare the future teacher to understand the students difficulties and to teach differently . Furthermore, three subjects groups condition the course s quality improvement to the compromise and pedagogical qualification of the educator; employment of teachers from Chemistry Education, aiming for a Chemistry/education relation. / Este trabalho teve como objeto de estudo a formação inicial de professores de Química na Região Norte do país. Assim, buscou-se conhecer as concepções das Instituições Públicas de Ensino Superior (IES) e Médio. Utilizaram-se, na coleta de dados desta pesquisa qualitativa, análise documental do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e Matriz Curricular (MC) dos cursos de Licenciatura em Química (LQ), bem como entrevistas realizadas, pessoalmente, com coordenadores de curso, professores de Estágio Supervisionado e/ou de disciplinas integradoras (Química/Educação) e três licenciandos formandos. Nas escolas de Ensino Médio (EM) participaram professores de Química e três estudantes da 3.ª série, este último grupo de sujeitos também respondeu um questionário. Coletou-se os dados em 12 cursos de LQ pertencentes às IES públicas, localizados nos seguintes Estados: Acre, Amazonas, Pará, Rondônia e Roraima. Participaram ainda, 26 escolas de EM localizadas nos municípios onde os cursos são sediados. Os resultados analisados à luz das normativas legais e de referenciais teóricos pautados no paradigma da Racionalidade Prática. Salvo algumas exceções, observou-se que poucos cuidados foram destinados aos componentes curriculares Prática como Componente Curricular, Dimensão Pedagógica e Estágio Curricular. De modo geral, a elaboração dos PPPs ocorreu com baixo envolvimento dos docentes. Percebeu-se que, na maioria dos cursos, os conteúdos químicos são os itens mais valorizados, tanto nas MCs, em termos de carga horária, como nos relatos dos sujeitos. Alguns discentes, todavia, destacam falhas na formação pedagógica e na necessária proximidade com a escola. Constatou-se ainda que as IES públicas estão na contramão dos anseios de professores e alunos do EM, já que estes apontaram que as características mais importantes num professor estão relacionadas ao conhecimento pedagógico. Os estudantes, por exemplo, sugerem que as IES preparem o futuro professor de Química para entender as dificuldades dos alunos e dar aulas diferentes . Além disso, três grupos de sujeitos condicionam a melhoria da qualidade do curso ao compromisso e qualificação pedagógica do formador; contratação de docentes da área de Educação Química, visando à relação Química/Educação.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-18T14:23:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) graciana_santos_leal_pires.pdf: 1503589 bytes, checksum: f9c464c79ab94a4c6cf2dcc78ec89822 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-07-19T12:13:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) graciana_santos_leal_pires.pdf: 1503589 bytes, checksum: f9c464c79ab94a4c6cf2dcc78ec89822 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T12:13:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) graciana_santos_leal_pires.pdf: 1503589 bytes, checksum: f9c464c79ab94a4c6cf2dcc78ec89822 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa teve como objetivo compreender como os professores da rede municipal de educa??o de Diamantina aprenderam a ensinar. O questionamento surgiu a partir do acompanhamento da pr?tica pedag?gica de professores atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental, no per?odo de 2011 a 2012, atrav?s de um Programa de Interven??o Pedag?gica desenvolvido na referida rede de educa??o. Considerando o objetivo fez-se a op??o por uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, realizada com quatro professores que atuam em escolas urbanas e rurais da Secretaria Municipal de Educa??o de Diamantina ? MG. As fontes utilizadas para coleta de dados foram a revis?o bibliogr?fica, a entrevista e a observa??o da pr?tica pedag?gica dos professores. Os dados foram analisados ? luz das contribui??es te?ricas de N?voa (1992), Pimenta (1996), Tardif (2010), dentre outros que discutem forma??o de professores e o desenvolvimento da pr?tica pedag?gica. Na perspectiva de compreender o problema proposto, organizamos assim o trabalho: realiza??o de um breve di?logo com a literatura, situando o tema em quest?o; apresenta??o do caminho percorrido com base nas op??es metodol?gicas; caracteriza??o dos sujeitos e espa?os pesquisados; apresenta??o e an?lise dos dados da investiga??o e, por fim, exposi??o de uma s?ntese do resultado das entrevistas e uma tradu??o das observa??es. Os resultados apontam que o processo de forma??o dos professores pesquisados ? permeado por diversos elementos constitutivos, como os cursos de forma??o inicial e continuada, de especializa??o e aperfei?oamento, mas sobretudo pela singularidade das pr?ticas desenvolvidas em diferentes contextos e pelos saberes experienciais constru?dos nesse percurso. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present research had as main objective understands how the teachers of the municipal school of Diamantina learned to teach. The questions arise from the follow-up of the pedagogical practice of teachers working in the first years of elementary school in the period 2011 to 2012 through a Pedagogical Intervention Program developed in the education network. A field research was chosen with a qualitative approach carried out with four teachers working in urban and rural schools of the Municipal Secretary of Education of Diamantina ? MG. The sources for data collection used were a bibliographical review, an interview and an observation of teachers' pedagogical practice. The research information was analyzed by the theoretical contributions of N?voa (1992), Pimenta (1996), Tardif (2010), among others that discuss the formation of teachers and the development of pedagogical practices. In order to understand the proposed problem, this work was organized as follows: presentation of the subject according to the bibliographical references, presentation of the methodology, characteristics of the subject and spaces surveyed, presentation and analysis of the research data, and finally a synthesis of the results of the interviews and translation of the observations. The results show that the training teachers? process of the researched is permeated by several constituent elements, such as initial and continuous training courses, specialization and improvement, especially the singularity of the practices developed in different contexts and the construction of experiential knowledge in this course.

Submitted by Caroline Periotto (carol@ufscar.br) on 2016-09-21T18:32:37Z No. of bitstreams: 1 TesePOL.pdf: 3203228 bytes, checksum: 1a3d1d06141f013d2d39368d80fd729c (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-23T18:29:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePOL.pdf: 3203228 bytes, checksum: 1a3d1d06141f013d2d39368d80fd729c (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-23T18:29:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePOL.pdf: 3203228 bytes, checksum: 1a3d1d06141f013d2d39368d80fd729c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T18:29:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TesePOL.pdf: 3203228 bytes, checksum: 1a3d1d06141f013d2d39368d80fd729c (MD5) Previous issue date: 2016-02-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study investigates the pedagogical practices of four EFL public school teachers, when these professionals make use of teaching materials in their classrooms. In their own voices and guided by their own experiences, these teachers were asked to characterize and report how they handle materials while teaching their students. The roles represented by these materials according to the observed practices were also discussed and analyzed in this dissertation, and distilled into metaphors. In order to better understand the relationship between teachers’ practices and teaching materials, the researcher made use of stimulated recall sessions and a reflective interview. These tools were crucial to this research, as they gave the teachers the opportunity to revisit pedagogical practices. This study is ethnographic-based within a qualitative-interpretive paradigm. According to the data presented in this dissertation, we can infer that stimulated recall sessions and a reflective interview were invaluable resources for this research, as both of them contributed to the reflection process, helping teachers to (re)think their own practices and the roles they have in the classroom as professionals. This dissertation also tries to knit together studies related to teacher preparation and teaching materials, as this combination still remains a gap in the teacher education area. Another gap, which this dissertation attempts to address, is the lack of studies that have given voice to teachers, in order to understand their own perspectives on teaching materials. For future research, we would like to deepen and better investigate and undertake studies which focus is on the combination of teacher preparation and teaching materials (conceptualizations and uses), according to teachers’ and also students’ voices. / Este estudo investiga a prática pedagógica de quatro professores de inglês como língua estrangeira (LE), da rede pública de ensino, ao utilizarem materiais didáticos (MDs) em suas práticas de sala de aula. De acordo com suas próprias vozes e guiados por suas próprias experiências, solicitamos a esses professores que caracterizassem os MDs disponíveis em suas práticas pedagógicas e reportassem como eles lidam com esses recursos enquanto ensinam a seus aprendizes. Os papéis representados por esses materiais, com base nas práticas observadas também foram discutidos e analisados nesta tese, à luz das metáforas. Para melhor compreendermos a relação entre as práticas dos professores e o MDs, fizemos uso de sessões de visionamento (SV) e de entrevista reflexiva (ER). Esses instrumentos foram cruciais para esta pesquisa, proporcionando aos professores a oportunidade de revisitar suas práticas pedagógicas. Esta pesquisa é uma investigação qualitativa-interpretativa de base etnográfica. De acordo com os dados apresentados nesta tese, podemos inferir que as sessões de visionamento e a entrevista reflexiva foram ferramentas essenciais para este estudo, pois ambas contribuíram para o processo reflexivo, auxiliando professores a (re)pensar suas práticas e os papéis que eles desempenham em sala de aula como profissionais de ensino. O trabalho em questão busca entrelaçar os estudos sobre a preparação de professores e os materiais didáticos, especialmente por essa combinação ainda revelar-se como uma lacuna na área de formação de professores. Outra lacuna, que esta pesquisa tenta contemplar, é a falta de estudos que dão vozes aos professores, na tentativa de entender suas próprias perspectivas com relação à temática dos materiais didáticos. Para pesquisas futuras, gostaríamos de aprofundar e melhor investigar os estudos cujo foco interliga a preparação de professores e os MDs (caracterizações e usos), de acordo com as vozes dos professores e também dos aprendizes.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-10-20Bitstream added on 2014-06-13T20:27:34Z : No. of bitstreams: 1 zamunaro_anbr_dr_bauru.pdf: 1340946 bytes, checksum: 71ccba74219ea8bab62e498408e670ac (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A tese “Prática de Ensino de Ciências e Biologia e seu papel na formação de professores” relata a construção de experiências teórico-práticas de licenciandos do 4º ano de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual Paulista – UNESP – Campus de Bauru que cursavam a disciplina “Prática de Ensino de Ciências e Biologia”. O referencial teórico utilizado para a análise das atividades propostas na presente tese é a teoria pragmática de John Dewey (1859-1961) e seus conceitos de experiência, educação e pensamento reflexivo subsidiaram a discussão dessas atividades. A metodologia utilizada é a pesquisa qualitativa. Para a verificação de aprendizagem aplicamos instrumentos investigativos tais como: questão inicial, análise das aulas preparadas e dadas na Universidade, avaliação dos grupos sobre as aulas dadas, avaliação das aulas lecionadas na escola pública e avaliação final das atividades realizadas durante o ano letivo. Os resultados indicaram-nos que o referencial teórico deweyano subsidiou os licenciandos no processo de formação de uma prática docente reflexiva. / The thesis “Science and Biology Teaching Practice and its Role in Teacher Formation” relates the theoretical-practical experience construction by 4th term students in Biological Sciences College of Universidade Estadual Paulista – UNESP – Bauru Campus which were studying the subject “Sciences and Biology Teaching Practice”. The theoretical referential used to the proposed activities analysis in the present thesis is the pragmatic theory by John Dewey (1859 – 1061) and his experience, education and reflexive thought concept,s which have subsidized the discussion about these activities. The used methodology was the qualitative research. For learning verification we have applied investigative instruments such as: initial question, analysis of the prepared and given classes at University, group evaluation about the given classes, evaluation of the given classes at a public school and final evaluation of the executed activities during the complete term. The results indicated that Deweyan theoretical referential subsidized the graduating students at a reflexive teaching practice formation process.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1066653 bytes, checksum: 5ed890e68498776690090fefef422748 (MD5) Previous issue date: 2009-09-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Dans cette thèse, nous avons voulu analyser les dimensions théoriques et pratiques du concept de formation du professeur et ses implications pour le contexte éducatif et formatif brésilien, cherchant, à partir de ces idées, à élaborer un concept de formation qui clarifie l objectif poursuivi quand est proposé à la communauté un cours de formation du professeur. Partant de lectures classiques et contemporaines sur des processus de formation, dans des études nationales et internationales, nous avons cherché à organiser éléments, idées, démarches et principes qui puissent nous permettre, sans perdre de vue notre contexte formatif régional et national, d élaborer et de proposer un concept de formation du professeur correspondant aux besoins en éducation liés à la mobilisation de savoirs, à l organisation de compétences et d habiletés, susceptibles de composer un noyau formatif. L argument de cette thèse est l affirmation que le concept existant de formation du professeur ne correspond pas aux besoins de formation du professionnel qui questionne (critique), compétent dans les dimensions éthiques et culturelles, dont la société a besoin. Nous présentons, enfin, à la communauté académique, un concept de formation du professeur qui, bien qu en constante élaboration du fait des dynamiques propres de la société, réponde, en ce moment historique, à nos besoins en matière de formation, le concept que nous proposons étant compris comme un espace institutionnel, individuel et collectif, où le professeur n a pas de recettes toutes faites quand il assume cette posture pédagogico-formative, mais s emploie à trouver la manière de faire, de refaire, de défaire, visant toujours la construction de son savoir et de celui de l apprenant, stimulant entre eux deux le questionnement, le défi, l argumentation, la critique, l auto-critique, l innovation, dans une mise à nu de lui-même et de l apprenant pour s ouvrir ensemble à la nouveauté. / Esta tese objetivou analisar as dimensões teóricas e práticas do conceito de formação docente e suas implicações para o contexto educativo-formativo brasileiro, procurando a partir destas idéias, elaborar um conceito de formação que clarificasse o que se persegue ao propor a comunidade, um curso de formação docente. Partindo de leituras clássicas e contemporâneas sobre processos formativos, em estudos nacionais e internacionais, buscouse organizar elementos, idéias, passos e princípios que nos oportunizasse, tendo como norte, nosso contexto formativo regional e nacional, elaborar e propor um conceito de formação docente, que correspondesse as necessidades educacionais em relação a mobilização de saberes, a organização de competências e habilidades, capazes de compor um núcleo formativo. Como argumentação desta tese, afirmamos que o conceito de formação docente existente não corresponde às necessidades de formar um profissional reflexivo (crítico), competente nas dimensões éticas-culturais, que a sociedade precisa. Apresentamos então, a comunidade acadêmica um conceito de formação docente, que embora em constante construção pelas próprias dinâmicas da sociedade atende neste momento histórico as nossas necessidades formativas quando propomos nosso conceito de formação docente, entendido como um espaço institucional, individual e coletivo onde o docente não tem receitas de como fazer ao assumir esta postura pedagógico-formativa, busca encontrar o modo de fazer, refazer e desfazer, objetivando sempre a construção do conhecimento seu e do aluno; instigando entre eles o questionamento, o desafio, a argumentação, a crítica, a autocrítica, a inovação; despojando-se e despojando-o ao novo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-10T00:23:43Z No. of bitstreams: 1 RitaDeCassiaAraujoAlvesMendonca_TESE.pdf: 4455210 bytes, checksum: 4d78b8563999cfbade2ee9b6d2d182d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-13T19:39:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RitaDeCassiaAraujoAlvesMendonca_TESE.pdf: 4455210 bytes, checksum: 4d78b8563999cfbade2ee9b6d2d182d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-13T19:39:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RitaDeCassiaAraujoAlvesMendonca_TESE.pdf: 4455210 bytes, checksum: 4d78b8563999cfbade2ee9b6d2d182d0 (MD5) Previous issue date: 2013-03-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Nas ?ltimas d?cadas, intensificaram-se os debates sobre as narrativas biogr?ficas e autobiogr?ficas como pr?ticas socioeducativas, alinhadas ao cen?rio educacional do s?culo XXI, o qual imp?e novas perspectivas pedag?gicas, tecidas com fios epistemol?gicos e metodol?gicos ancorados na forma??o ao longo da vida. Diante dessas exig?ncias, cresceu a necessidade de inovar a modalidade de forma??o continuada em Escola Judicial, como espa?o de import?ncia vital para responder ? demanda constitucional de aprimoramento das pr?ticas jurisdicionais. A tese tomou como objeto de estudo as narrativas autobiogr?ficas e o grupo reflexivo como pr?ticas socioeducativas, realizadas no ?Ateli? biogr?fico de forma??o profissional?, como espa?o-tempo para a forma??o continuada de oficiais de justi?a ? Avaliadores Federais, na Escola Judicial do TRT, em Natal/RN. Nortearam a pesquisa as seguintes quest?es: Quais os percursos de experi?ncias e saberes compartilhados pelos oficiais de justi?a no ?Ateli? biogr?fico de Forma??o Profissional?? Como se organiza o grupo reflexivo enquanto pr?tica socioeducativa na forma??o profissional? Que contribui??es as narrativas de si trazem para a forma??o ao longo da vida no contexto das pr?ticas jurisdicionais? Os princ?pios te?ricos e m?todos de pesquisa inspiram-se nos pressupostos epistemol?gicos de estudos e pesquisas que colocam no centro da investiga??o e da forma??o o sujeito da experi?ncia e postulam sua capacidade de reflex?o e de reinven??o de si (FREIRE, 1987, 1996, 2001; JOSSO, 2008, 2010, 2012; PINEAU, 2005, 2006; DOMINIC?, 2008, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2006, 2008, 2012; PASSEGGI, 2008; 2010; 2011; 2012). Participaram da pesquisa 09 (nove) oficiais de justi?a, no exerc?cio da profiss?o, que integraram o grupo reflexivo em 08 (oito) encontros no Ateli? biogr?fico, durante os quais partilharam narrativas sobre suas experi?ncias existenciais e profissionais. O material emp?rico est? constitu?do por suas narrativas escritas e orais e as transcri??es das intera??es nos grupos reflexivos, cujas an?lises foram realizadas na perspectiva proposta por Sch?tze (2010). Das an?lises emergiram seis grandes categorias: reflexividade, experiencialidade, historicidade, reversibilidade, dialogicidade e formabilidade que confirmam a tese de que a reflex?o conduzida por servidores em grupos reflexivos, mediante as narrativas de suas experi?ncias de vida, favorecem ? forma??o profissional, por lhes permitir melhor entrever os v?nculos que articulam sua forma??o ao trabalho profissional. Os movimentos em espiral utilizados ao longo das an?lises simbolizam a expectativa de uma abertura din?mica e cont?nua que prosseguir? para cada um dos participantes, que viveram o trabalho conjunto de biografiza??o e a magia do conhecimento de si mesmo como um exerc?cio autopoi?tico. / In recent decades, debates have intensified about (auto) biographical narratives as devices of socio-educational practices, aligned to the educational setting of the XXI century which have stimulated a new educational perspective woven with epistemological and methodological training throughout life. Towards that scenario, the continued training in Judicial School has occupied important space for constitutional effectiveness and, on the other hand, has grown the demands of expanding knowledge and enhancing training practices, in turn, judicial practices. The aim is to analyze the reflective Group through "Professional Training biographical Workshop" with Bailiffs such as socio-educational practices in socio Judicial School, in the city of Natal /RN. It has highlighted the questions that guided this study: 1. What paths of experiences and knowledge shared by the Law Officials, Federal Appraisers in "Professional Training biographical Workshop" as reflective Group? 2. How is organized the reflective Group as practice in socio-professional training setting? 3. What contributions narratives of themselves bring to the bailiff in reflective Group on Judicial School? The theoretical assumptions are supported in the lifelong training in methodological and epistemological dimension of (auto) biographical knowledge (JOSSO, 2008, 2010, 2012; PINEAU, 2005, 2006; DOMINIC?, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2006, 2008; FREIRE, 1987, 1996, 2001; PASSEGGI, 2008; 2010; 2011; 2012). In 2009, 09 (nine) civil servants in post of Federal Appraiser Justice Official, law graduates participated in this research through eight (08) "Biographical Workshops of Professional Training", consisting of biographical practices and scenarios, enabling oral and written narratives about a memory that has meaning, relationship and tessituras between files, facts and feelings that reveal the perception of self and other, as well as mobilize and weave the training process. The experiences of speaking, writing and reading were constituted of spaces that facilitating the reconstruction of the trajectory of training and career awareness-making, helping to re-signify labor relations and lead to their own professional design. From this study, the reflective properties of groups have emerged, consisting of Reflexivity, Experience, Historicity, Reversibility, dialog and formability processes, with paths to social and educational practices in which professionals identify the meaning and significance of self and of the profession that are exercising. The expectation is to continue with the spirit of research to emerge from the participants responses to training practices in Judicial School, aligned with the new knowledge of understanding the human being, not only an object of his work, but also a social subject, co-participant in the process of re-signifying life and work in a permanent way.

INTRODUÇÃO: As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Enfermagem afirmam que a estrutura dos cursos deve garantir um ensino crítico, reflexivo e criativo, orientado pelo princípio de ação-reflexão-ação. Acompanhando os movimentos nacionais, o Curso de Enfermagem da Universidade Estadual de Londrina (UEL) realizou mudanças curriculares, que culminaram na proposição do Currículo Integrado em 2000. Várias avaliações desse currículo foram realizadas, mas nenhuma sob o enfoque da competência crítica e reflexiva. OBJETIVO: Analisar a formação crítica e reflexiva no contexto de um currículo integrado. PERCURSO METODOLÓGICO: Realizou-se uma pesquisa qualitativa, cujo método de interpretação foi a hermenêutica-dialética. O estudo foi realizado no Centro de Ciências da Saúde da UEL. O foco foi o Curso de Graduação em Enfermagem. Os sujeitos da pesquisa foram os docentes que vivenciam o projeto pedagógico do Currículo Integrado. Nas entrevistas, buscou-se verificar a percepção de docentes sobre o que vem a ser a competência crítica-reflexiva, como desenvolver essa capacidade e o que tem sido realizado no Curso para esse fim. Concomitante às entrevistas foram analisadas as resoluções e deliberações relativas às alterações do projeto pedagógico ocorridas no período de 2000 a 2012 e dois livros publicados sobre o currículo. RESULTADOS: A análise dos documentos revelou que o Currículo Integrado sofreu alterações para possibilitar sua viabilização na prática, tendo em vista condicionantes não sopesadas quando de sua concepção. Ainda assim, os princípios filosóficos e socioculturais conservaram-se inalterados e levam em conta uma reflexividade de cunho sociocrítico e emancipatório. Com base nos referenciais de pensamento crítico e reflexivo de Schön e Freire, identificaram-se duas categorias empíricas oriundas das concepções do pensamento crítico manifestadas pelos professores: uma tradicional-liberal e uma concepção mista, na qual foram identificados elementos relacionados a uma visão sociocritica e emancipatória da competência crítica e reflexiva. As categorias empíricas em relação à prática docente foram: levar estudante a relacionar os conteúdos teóricos à prática; fazer perguntas, aplicar metodologias ativas e usar processos avaliativos. Quanto às fortalezas foram mencionadas: a integração de conteúdos básico-clínico, a manutenção das áreas de conhecimento e as metodologias ativas. As fragilidades foram: o tempo restrito, o contexto do processo de trabalho docente, o despreparo e a falta de intencionalidade do professor e a postura do estudante frente à nova situação de aprendizado. CONCLUSÃO: Conclui-se que o pensamento e a atitude docente em relação a sua própria reflexão-ação e ao que preconiza o Currículo Integrado no que diz respeito ao pensamento crítico e reflexivo precisam ser revisitados a fim de resgatar a proposta pedagógica original. Espera-se que este trabalho possa instrumentalizar as escolas de Enfermagem que tem um Currículo Integrado ou que estão em processo de reformulação curricular. / INTRODUCTION: Curriculum Guidelines for Nursing Courses claim that the structure of the courses must secure a critical, reflective and creative teaching, guided by the action-reflection-action principle. Following national movements, the Nursing course at the State University of Londrina (UEL) made curriculum changes that culminated in the proposition of the Integrated Curriculum in 2000. Several evaluations of this curriculum were made, but none under the approach of critical and reflective competency. OBJECTIVE: To analyze the critical and reflective training in the context of an integrated curriculum. METHODOLOGY: We conducted a qualitative study using the dialectical-hermeneutic interpretation method. The study was conducted at the Center for Health Sciences at UEL. The focus was on the Undergraduate Program in Nursing. The subjects were teachers who experience the pedagogical project of Integrated Curriculum. In the interviews, we sought to verify the perception of teachers about what they consider to be the critical-reflective competence, how to develop this ability and what has been done in the course for this purpose. Concurrent to the interviews, resolutions and deliberations were analyzed concerning the pedagogical changes that occurred in the period from 2000 to 2012 and two books published about the curriculum. RESULTS: The analysis of the documents revealed that the Integrated Curriculum has changed to enable its feasibility in practice in view of constraints not considered when it was designed. Still, the philosophical and sociocultural principles kept unchanged and take into account a socio-critical and emancipatory reflexivity. Based on the benchmarks of Schön and Freires critical and reflective thinking, two empirical categories were identified, derived from conceptions of critical thinking expressed by teachers: a traditional-liberal one and a mixed one, in which elements have been identified related to a socio-critical and emancipatory point of view of the critical and reflective competence. The empirical categories in relation to the teaching practice were: lead student to relate the theoretical contents to the practice, ask questions, apply active methodologies and use evaluation processes. Regarding positive aspects, the following ones were mentioned: the integration of basic and clinical contents, the maintenance of areas of knowledge and active methodologies. Weaknesses were: limited time, the context of the teaching process, the teachers unpreparedness and lack of intentionality and the students attitude towards the new learning situation. CONCLUSION: We concluded that the thought and teaching attitude regarding his/her own reflection-action and advocating the Integrated Curriculum with regard to critical and reflective thinking need to be revisited in order to re-establish the original pedagogical proposition. It is hoped that this work can equip Nursing Schools that have an integrated curriculum or are in the process of curriculum reform.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:07:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1589_1.pdf: 1508493 bytes, checksum: f1ebd19a3b445687fb9494af3ab82f44 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / O relacionamento marca-consumidor é um fenômeno interpessoal construído de forma dialética-dialógica-discursiva entre parceiros. De fato, a relação é dialética por se constituir da síntese das interações dos discursos objetivados dialogicamente entre marca e consumidor. A intersubjetividade é presente no momento em que esse fenômeno ocorre num vivido partilhado pelos parceiros, os quais conjuntamente (ao se relacionarem) constroem um novo ser , ou seja, o nós . Esse ser não pode ser compreendido apenas como a soma de eus dos parceiros, posto que, o nós é composto pelas vozes da marca e do consumidor, assim como pelas demais vozes (i.e., eles ) que partilham de tal ser . A qualidade interpessoal, para um fenômeno que é em essência parassocial, emerge da consciência dos seres da marca de que, no cotidiano de vida do nós , eles simulam ser a personificação da marca para o consumidor. A Fenomenologia Clarificadora de Edmund Husserl, apoiada pela base epistemológica dos saberes provenientes da sociologia do conhecimento, relacionamento interpessoal e parassocial, praticante reflexivo, relacionamento marca-consumidor, teorias do animismo e literatura acerca da sociedade de consumo, propicia a clarificação do significado desse fenômeno sob o prisma da persona. O significado do fenômeno relacional marcaconsumidor foi captado por intermédio de entrevistas em profundidade com cinco gerentes da McDonalds. Após a redução fenomenológica, 404 temas foram integrados em seis entidades universais que revestem o significado do relacionamento clarificado: identidade, julgamento, confiança e comprometimento, desempenho, interação e afeto

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:08:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5670_1.pdf: 961624 bytes, checksum: 50755304f0773bd83fe3b187dc3f3176 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Esta dissertação analisa a configuração organizacional-administrativa de Instituições de Ensino Superior Confessionais no Estado de Pernambuco, valendo-se do modelo multidimensional-reflexivo de Alves (2003). Foram analisados o ambiente institucional, as características estruturais e os dispositivos de coordenação, as características dos agentes e os relacionamentos internos e, finalmente, o fluxo das atividades presentes nas IESC. Posteriormente, procedeu-se a verificação das similaridades e das diferenças entre as Instituições analisadas. Para tanto, partimos do esteio teórico fundamentado na sociologia weberiana, o modelo multidimensional-reflexivo, aqui utilizado como instrumento de análise. Sendo considerada uma pesquisa qualitativa, tomamos como caminho teórico-metodológico a utilização do procedimento de entrevistas semiestruturadas e a análise documental, como instrumentos para a realização da coleta de dados. A escolha das fontes documentais se efetivou a partir da nossa experiência profissional e no contato com as lideranças de cada IESC. Os resultados apontam que a configuração organizacional-administrativa das Instituições de Ensino Superior Confessionais, indicam uma maior aproximação com o tipo-base do modelo multidimensional-reflexivo equiparativo-adaptador, distintas apenas nas variáveis, em função da dinâmica organizacional, da forma de atuação do agente principal, do esforço institucional em responder às exigências dos destinatários, ou seja, o grau de adaptabilidade às novas demandas, resultando em uma combinação híbrida

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:05:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1161_1.pdf: 713274 bytes, checksum: 8b37d533b17de6ba4fd3f78c0a065c28 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta dissertação analisa uma organização penitenciária, a Colônia Penal Feminina do Recife - CPFR, à luz do modelo de análise multidimensional-reflexivo de Alves (2003), utilizando também o modelo de Etzioni (1974) como abordagem complementar. Foram pesquisadas as características estruturais, os dispositivos de coordenação, as características dos agentes e os relacionamentos internos prevalecentes na CPFR, como também a ambiência sócio-afetiva das reeducandas. Posteriormente, procedeu-se a verificação da inter-relação existente entre essas duas esferas de análise: a configuração organizacional-administrativa da CPFR e a organização social das reclusas, sendo associados seus principais atributos com o proposto de se analisar a colônia em todas as suas esferas constituintes, da administrativa à espontaneamente criada. Sendo considerada uma pesquisa qualitativa, foram utilizadas três técnicas de coleta de dados: pesquisa documental, entrevista e observação. Os resultados remetem à conclusão que o modelo de análise multidimensional-reflexivo de Alves (2003, originalmente criado para organizações empresariais, mostra-se também aplicável para a compreensão do contexto utilitarista e normativo de uma penitenciária. No entanto, esse modelo apresenta limitações para o entendimento dos elementos coercitivos presentes na CPFR. Para o entendimento destes componentes não legítimos de autoridade, o modelo de Etzioni (1974) mostrou-se mais adequado, ampliando a capacidade de compreensão da organização pesquisada