Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 463977.pdf: 989053 bytes, checksum: 7e0a4733a3ed217f2eacd3c5d2e20ad9 (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / In a society of literate culture, where reading is valued, not understanding the written materials to circulate socially means to live in a parallel world. So, reading and writing become the way of access to social inclusion, since they constitute fundamental learnings for individuals to be inserted in societies considered literates. Nevertheless, it is important to recognize not only the domain of the code of reading and writing, but also the competence as a reader and writer of his own text, his own story, here also including those with special educational needs such as people with Down syndrome. However, studies on literacy these individuals is scarce. Thus, this study aims to examine the impact of family and school in shaping readers relate what they read with what they see, what they feel, what they live, finally, that build social, historical and political meanings on reading the text in which they engage, becoming thus subject thinking, so that they learn to use their potential for thought in the construction and reconstruction of concepts to understand the world around them. To this end, we investigated the involvement of family and school in promoting literacy events with children with Down Syndrome. Developed a qualitative, cross-sectional study in which questionnaires to parents or guardians and educators to check promoting literacy situations were applied, and applied materials were analyzed and observed lessons in reading APAE. The research results show that three of the five mothers are semi-literate and do not read to their children, or have books at home. Two families have higher education and promote literacy events with children and adolescents with DS. Teachers conduct practices and literacy events observed in lessons and language workshop. The two students with Down syndrome whose families are literate understand, question, retell and dramatize texts; the three students whose families are not literate can understand and retell stories. In the lessons observed the teachers promote literacy events using various text genres. According to these observations, it seems possible to conclude that students with Down syndrome can achieve satisfactory levels of literacy when well guided by teachers committed to the work and even more if they have contact with materials written early with family. / Numa sociedade de cultura letrada, em que a leitura ? valorizada, n?o compreender os materiais escritos a circular socialmente ? viver em um mundo paralelo. Por isso a leitura e a escrita tornam-se via de acesso para a inclus?o social, uma vez que constituem aprendizagens fundamentais para a inser??o dos indiv?duos nas sociedades ditas letradas. N?o obstante, ? relevante reconhecer n?o somente o dom?nio do c?digo da leitura e da escrita, mas tamb?m a compet?ncia como leitor e escritor de seu pr?prio texto, de sua pr?pria hist?ria, incluindo-se aqui tamb?m indiv?duos com necessidades educativas especiais como ? o caso das pessoas com S?ndrome de Down. No entanto, os estudos sobre o letramento desses indiv?duos ? escasso. Sendo assim, o presente trabalho objetiva analisar, o impacto da fam?lia e da escola na forma??o de leitores que relacionem o que leem com o que veem, com o que sentem, com o que vivem, enfim, que construam significados sociais, hist?ricos e pol?ticos na leitura do texto a que se dedicam, tornando-se, dessa forma, sujeitos pensantes, de modo que aprendam a utilizar o seu potencial de pensamento na constru??o e reconstru??o de conceitos para compreender o mundo que os cerca. Para tanto, foi verificada a participa??o da fam?lia e da escola na promo??o de eventos de letramento com crian?as com S?ndrome de Down. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa e transversal, na qual foram aplicados question?rios para os pais ou respons?veis e educadores para verifica??o da promo??o de situa??es de letramento, bem como foram analisados materiais aplicados e observadas aulas de leitura na APAE. Os resultados da pesquisa revelam que tr?s das cinco m?es s?o semi-alfabetizados e n?o leem para os filhos, nem possuem livros em casa. Duas fam?lias possuem maior escolariza??o e promovem eventos de letramento com as crian?as e adolescentes com SD. As professoras realizam pr?ticas e eventos de letramento nas aulas observadas e na oficina de linguagem. Os dois alunos com SD cujas fam?lias s?o letradas compreendem, questionam, recontam e dramatizam textos; os tr?s alunos cujas fam?lias n?o s?o letradas conseguem compreender e recontar hist?rias. Nas aulas observadas as educadoras promovem eventos de letramento utilizando variados g?neros textuais. A partir dessas verifica??es, pode-se concluir que os alunos com SD podem alcan?ar n?veis satisfat?rios de letramento quando bem orientados por professoras comprometidas com o trabalho e mais ainda se tiverem o contato com materiais escritos precocemente com a fam?lia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 465431.pdf: 1557749 bytes, checksum: 424183da99a9ce1459470ffa9246cb7d (MD5) Previous issue date: 2014-12-19 / Topic: Phonological awareness (PA) and writing skills in Down syndrome (DS). Aims: 1. To verify that individuals with DS present development in writing learning and PA task performance in a period of four years and six months; 2. to identify what PA skills have evolved and if some of them have remained unchanged; 3. to analyze the nature of the relationship between PA and writing learning in individuals with DS; 4. to investigate, in participants with DS, the influence of verbal short-term memory (VSTM) in PA and writing skills from two perspectives, a longitudinal and a transversal one; 5. to compare the performance of DS participants to children with typical development (TD) matched for measures of expressive vocabulary in PA, writing and VSTM tasks. Material and Method: The sample of DS participants consisted of ten subjects (mean age: 14 years and 5 months), who were evaluated for PA, VSTM and writing skills in 2008 (Time 1) and 2012 (Time 2). Eighteen children with TD (mean age: 7 years and 8 months) participated in this study (Time 2). The VSTM of DS participants was assessed by repeating words in two moments. A pseudoword repetition test was applied to the two groups only at Time 2. Results: DS participants generally showed significant improvement in writing (words and sentence) and PA skills. In spite of significant advances in general scores in the PA test, it was observed that, in some tasks, such as syllable synthesis and segmentation, rhyme production, phoneme segmentation and transposition, the development of individuals with DS remained unchanged. While tasks such as syllable synthesis and segmentation can be performed with ease regardless of contact with the formal teaching of alphabetic writing, those requiring isolation and manipulation of phonemes are complex and may involve other capabilities beyond phonological processing. In this study, it was observed that the changes in writing and PA of DS participants occurred concomitantly. It was also virified that small progresses in the VSTM of DS participants had a significant influence on the advances in PA and writing learning. In a cross-sectional analysis at Time 2, the performance of individuals with DS in a test of pseudoword sequence repetition was observed to significantly correlate with writing words and pseudowords, as with all general scores in the PA test. DS participants in this study showed a significantly lower performance than TD controls in PA and VSTM tasks, even when the matching criterion was verbal mental age (VMA). There was no difference in the writing of words and pseudowords. Final Considerations: Our results suggest that the reciprocal relationship between PA and learning of written language can also be true for individuals with DS. It is possible that VSTM influences the learning of written language indirectly, with language skills, like the acquisition of vocabulary, by serving as a mediator of the relationship between variables. It was observed that, while the writing of words could be found within the expected, considering verbal cognitive abilities, PA and VSTM skills may be less developed in individuals with DS than what could be predicted by VMA. It is noteworthy that the profile variability related to writing, PA and VSTM found in participants with DS may reduce possible restrictions imposed by sample size of our sample. / Tema: consci?ncia fonol?gica (CF) e habilidades de escrita na s?ndrome de Down (SD). Objetivos: 1. verificar se indiv?duos com SD apresentam evolu??es no aprendizado da escrita e no desempenho em tarefas de CF em um per?odo de quatro anos e seis meses; 2. identificar quais habilidades de CF evolu?ram e se algumas permaneceram inalteradas; 3. analisar a natureza da rela??o entre a CF e o aprendizado da escrita de indiv?duos com SD; 4. investigar, em participantes com SD, a influ?ncia da mem?ria de curta dura??o verbal (MCDV) em habilidades de CF e escrita por meio de duas perspectivas, uma longitudinal e outra transversal; 5. comparar o desempenho dos participantes com SD ao de crian?as com desenvolvimento t?pico (DT), pareados por medidas de vocabul?rio expressivo, em tarefas de CF, escrita e MCDV. Material e m?todo: a amostra dos participantes com SD foi composta por dez indiv?duos (idade m?dia: 14a e 5m), os quais foram avaliados quanto ? CF, MCDV e habilidades de escrita nos anos de 2008 (Tempo 1) e 2012 (Tempo 2). Dezoito crian?as com DT (idade m?dia: 7anos e 8 meses) participaram deste estudo (Tempo 2). A MCDV dos participantes com SD foi avaliada por meio da repeti??o de palavras nos dois tempos. Um teste de repeti??o de pseudopalavras foi aplicado nos dois grupos somente no Tempo 2. Resultados: participantes com SD apresentaram, de uma maneira geral, evolu??es significativas em habilidades de escrita (palavras e frase) e de CF. Apesar dos avan?os significativos nos escores gerais de CF, observou-se que, em algumas tarefas, como s?ntese e segmenta??o de s?labas, produ??o de rimas, segmenta??o e transposi??o de fonemas, o desempenho dos indiv?duos com SD permaneceu inalterado. Enquanto tarefas como as de s?ntese e segmenta??o sil?bicas podem ser desempenhadas com facilidade independentemente do contato com o ensino formal da escrita alfab?tica, as que exigem isolamento e manipula??o de fonemas s?o complexas e podem envolver outras capacidades al?m do processamento fonol?gico. Neste estudo, observou-se que os progressos na escrita e na CF dos participantes com SD ocorreram concomitantemente. Tamb?m foi verificado que pequenos progressos na MCDV de participantes com SD influenciaram de forma significativa avan?os em habilidades de CF e no aprendizado da escrita. Em uma an?lise transversal realizada no Tempo 2, observou-se que o desempenho dos indiv?duos com SD em um teste de repeti??o de sequ?ncias de pseudopalavras correlacionou-se significativamente com a escrita de palavras e pseudopalavras e com escores gerais de CF. Os participantes com SD deste estudo apresentaram desempenho significativamente inferior ao de controles com DT em tarefas de CF e MCDV, mesmo quando o crit?rio de pareamento foi a idade mental verbal (IMV). N?o houve diferen?a no que se refere ? escrita. Considera??es finais: resultados deste estudo mostraram que a rela??o de reciprocidade entre a escrita e a CF pode, tamb?m, ser verdadeira para indiv?duos com SD. ? poss?vel que a MCDV influencie o aprendizado da l?ngua escrita de forma indireta, com habilidades lingu?sticas, como a aquisi??o de vocabul?rio, servindo como um mediador da rela??o entre as vari?veis. Verificou-se que, enquanto a escrita de palavras pode encontrar-se dentro do esperado considerando capacidades cognitivas verbais, habilidades de CF e MCDV podem ser menos desenvolvidas em indiv?duos com SD do que a IMV poderia predizer. Ressalta-se que a variabilidade de perfis relacionados ?s habilidades de escrita, CF e MCDV encontrada nos participantes com SD poder? diminuir poss?veis restri??es impostas pelo tamanho da amostra desta pesquisa.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineCR.pdf: 576997 bytes, checksum: 842ec952fb6bebe06af3dc5fcc704a72 (MD5) Previous issue date: 2008-03-31 / This work presents the processes and the results of a research concerning the affectivity in children suffering from the Down?s Syndrome (DS). The relevance of the study is justified due to the need of the development of researches, in the area of psychological evaluation of people who suffers from Down?s Syndrome (DS), that are backed by the use of appropriate instruments for such purpose. The thematic discussed focuses the characteristics of the affectivity of children suffering from Down?s Syndrome. Affectivity, conceptually, is considered a wide phenomenon, including several aspects such as emotions, passions, anxiety, anguish, sadness, happiness and even the pleasure sensations and pain. The general objective of the study consisted of investigating the manifestation of the affectivity in children and young with Down?s Syndrome and the parents? and educators? perception concerning the expression of the affectivity in the behavior and in the social activities. The specific objectives were: to identify the parents' perceptions about the several manifestations of indicative behaviors of affectivity; to verify in the social atmosphere, outside home, through the teachers' perception, the several forms and intensities of the expression of the affectivity; and, to make possible the use of the technique of Zulliger (Z-test) in people with Down?s Syndrome. 70 (seventy) children and young with Down?s Syndrome participated in the research, in the age group from 04 to 26 years old, which are attended by Institutions of Para?ba and of Rio Grande do Norte. The instruments used were two questionnaires, applied with the parents and teachers, and the projective technique, Z-test, applied, individually, with the children and young with Down?s Syndrome. For analysis of the data of the questionnaires, the program Trideux-Mots was used, with the intention of selecting the main outstanding words for the parents and teachers concerning the expression of the children's affectivity and young with Down?s Syndrome. For so much, it was organized a database that was processed by that program and, soon after, interpreted through the Factorial Analysis by Correspondence (AFC), looking for to clear the modalities of presented answers in an organized way, through a graph. The data of the Z-test were analyzed, taking in consideration the need to characterize the aspects of the affectivity and the elaboration of specific norms for this sample type, through normalized scores. In agreement with the data presented by Tri-deux-Mots, it was observed that in the affective behavior and in the relationship with the other, home and in the school, the children and young with Down?s Syndrome they express your affectivity through positive and negative characteristics, in the same way that any other child that doesn't have to syndrome. The Z-test made possible initial elements to work with that population, however it is necessary that grow other researches with the intention of investigating the reason of the answers they present not the specific categories that you/they are related to the affectivity, since it was well-known the diversity of affective characteristics presented by the researched group / Este trabalho apresenta os processos e os resultados de uma pesquisa acerca da afetividade em crian?as e jovens acometidos da s?ndrome de Down (SD). A relev?ncia do estudo justifica-se devido ? necessidade do desenvolvimento de pesquisas, na ?rea de avalia??o psicol?gica de pessoas com s?ndrome de Down (SD), que sejam respaldadas mediante a utiliza??o de instrumentos apropriados para tal finalidade. A tem?tica discutida enfoca as caracter?sticas de afetividade das crian?as com SD. A afetividade, conceitualmente, ? considerada ampla, englobando aspectos diversos como emo??es, paix?es, ansiedade, ang?stia, tristeza, alegria e at? mesmo as sensa??es de prazer e dor. O objetivo geral do estudo consistiu em investigar a manifesta??o da afetividade nas crian?as e jovens com SD e a percep??o de pais e educadores quanto ? express?o da afetividade no comportamento e nas atividades sociais. Os objetivos espec?ficos foram: identificar percep??es dos pais sobre as diversas manifesta??es de comportamentos indicativos de afetividade; verificar no ambiente social extra-domic?lio, atrav?s da percep??o dos professores, as diversas formas e intensidades da express?o da afetividade; e possibilitar o uso da t?cnica de Zulliger (Z-Teste) em pessoas com SD. Participaram dessa pesquisa 70 (setenta) crian?as e jovens com SD, na faixa et?ria de 04 a 26 anos, assistidos junto a Institui??es da Para?ba e do Rio Grande do Norte. Os instrumentos utilizados foram dois question?rios, aplicados com os pais e professores, e a t?cnica projetiva, Z-Teste, aplicada, individualmente, nas crian?as e jovens com SD. Para an?lise dos dados dos question?rios, utilizou-se o programa Tri-deux-Mots, com o intuito de selecionar as principais palavras destacadas pelos pais e professores acerca da express?o da afetividade das crian?as e jovens com SD. Para tanto, foi organizado um banco de dados que foi processado por esse programa e, em seguida, interpretado atrav?s da An?lise Fatorial por Correspond?ncia (AFC), buscando esclarecer as modalidades de respostas apresentadas de forma organizada, atrav?s de um gr?fico. Os dados do Z-Teste foram analisados, levando em considera??o a necessidade de caracterizar os aspectos da afetividade e a elabora??o de normas espec?ficas para este tipo de amostra, por meio de escores normalizados. De acordo com os dados apresentados pelo Trideux-Mots, observou-se que tanto no comportamento afetivo como no relacionamento com o outro, em casa e na escola, as crian?as e jovens com SD expressam sua afetividade atrav?s de caracter?sticas positivas e negativas, da mesma forma que qualquer outra crian?a que n?o tenha a s?ndrome. O Z-Teste possibilitou elementos iniciais para se trabalhar com essa popula??o, no entanto ? preciso que se desenvolvam outras pesquisas com o intuito de investigar o porqu? das respostas n?o apresentarem as categorias espec?ficas que se encontram relacionadas ? afetividade, j? que foi not?ria a diversidade de caracter?sticas afetivas apresentadas pelo grupo pesquisado

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:13:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuciaMGT.pdf: 344621 bytes, checksum: fd0b08fe5dd11a7ae8ac6178df3cb858 (MD5) Previous issue date: 2009-06-16 / Trata-se de um estudo de delineamento transversal de car?ter multidisciplinar, o qual conta com um estat?stico que contribuiu para o delineamento do estudo, realizando o c?lculo amostral e contribuindo efetivamente para an?lise dos dados e alunos de psicologia e pediatrias que contribu?ram para a coleta de dados. A literatura aponta que a transmiss?o inadequada do diagn?stico da S?ndrome de Down pode prejudicar o v?nculo m?e-beb? e o posterior desenvolvimento da crian?a. Sendo assim, este estudo objetivou analisar os sentimentos maternos frente a este diagn?stico, verificando diferentes formas de transmiss?o e poss?veis facilitadores da aceita??o da S?ndrome. A amostra foi constitu?da por 20 m?es cujos filhos apresentam S?ndrome de Down, na faixa et?ria de 0 ? 03 anos e que recebem atendimento em ambulat?rio de um Hospital Universit?rio de Pediatria. Para coleta dos dados fez-se uso de um question?rio, ap?s a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Os dados foram analisados atrav?s de dois softwares de processamento de dados, o SPSS e o ALCESTE (An?lise Lexical por Contexto de um Conjunto de Segmento de Texto). Os dados indicaram que 90% das m?es receberam o diagn?stico de S?ndrome de Down depois do parto. 75% dos diagn?sticos foram comunicados pelo m?dico pediatra e 15% pelas enfermeiras. As m?e referiram que o diagn?stico foi tardio, inadequado e insuficiente no informativo. Observouse que as entrevistadas viveram os mesmos sentimentos observados na literatura como: choque, nega??o, tristeza e ira, adapta??o e reorganiza??o. Tais resultados permitem concluir que o diagn?stico de SD nas m?es investigadas foi em sua maioria tardio, realidade comum no Brasil, principalmente quando se trata de classes econ?micas baixas. As m?es apontam que percebem este diagn?stico como tardio, inadequado e insuficiente no informativo, e gera sentimentos que a literatura j? cita como comuns frente a esse tipo de diagn?stico. Portanto, observamos que a not?cia pode ser um fator que dificulte ou facilite o estabelecimento do v?nculo m?e-beb?, comprometendo a busca de recursos para o desenvolvimento da crian?a

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaKMS_DISSERT.pdf: 2900661 bytes, checksum: f5d859e9d7f044d6823698aecb9c3fde (MD5) Previous issue date: 2010-08-12 / The school inclusion is based on respect for diversity and the belief that everyone has the capacity to learn and develop, for this the school needs to prepare itself to meet the differences and provide a meaningful learning for everyone, including those with Down syndrome. It is in the interaction with others that children develop their skills and exchange substantial experiences to learn the school and non school knowledge. Among the knowledge the school must offer students, there is one that is indispensable to the present society; the writing, because writing is a way to Interact, to communicate and to build autonomy to relate in society. Before exposed, the research that started this study aimed to investigate the level of the writing conceptualization of children with Down syndrome during the literacy process in a regular school of the private school network in the city of Natal/RN. For carrying out this study, initially we conducted a qualitative research, using the bibliographical as a methodological recourse, seeking to the deepening of information, based on the literature about the subject, which allowed us to collect data about people with Down syndrome, their education and the process of the writing acquisition. Later, a case study was performed, involving free observation in the room and interviews with teachers and children, trying to verify how this writing acquisition process occurs by children with Down syndrome. The data analyzed and information recorded demonstrated that the school inclusion, when taken seriously, benefits the learning of writing for children who have intellectual deficit, and, mainly, they develop in this environment and are able to learn to write, as long as their own pace are respected / A inclus?o escolar baseia-se no respeito ? diversidade e na cren?a de que todos t?m a capacidade de aprender e se desenvolver. Para isso, a escola precisa preparar-se para atender ?s diferen?as e proporcionar uma aprendizagem significativa para todos, inclusive para aqueles com s?ndrome de Down. ? na intera??o com os outros que as crian?as desenvolvem suas capacidades e trocam experi?ncias substanciais para aprender os conhecimentos escolares e n?o escolares. Dentre os conhecimentos que a escola deve oferecer aos seus alunos, existe um que ? imprescind?vel para a sociedade atual: a escrita, pois escrever ? uma forma de interagir, de se comunicar e de construir autonomia para relacionar-se na sociedade. Diante do exposto, a investiga??o que deu in?cio a este trabalho teve por objetivo investigar o n?vel de conceptualiza??o de escrita da crian?a com s?ndrome de Down durante o processo de alfabetiza??o, numa escola regular da rede particular de ensino da cidade de Natal/RN. Para a realiza??o deste estudo, inicialmente realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando como recurso metodol?gico o bibliogr?fico, buscando o aprofundamento das informa??es, com base na literatura especializada sobre o tema, o que nos permitiu levantar dados sobre as pessoas com s?ndrome de Down, sua educa??o e o processo de aquisi??o da escrita. Posteriormente foi realizado um Estudo de Caso, envolvendo a observa??o livre na sala e entrevistas com as professoras e as crian?as, buscando verificar como ocorre este processo de aquisi??o da escrita por crian?as com s?ndrome de Down. Os dados analisados e as informa??es registradas demonstraram que a inclus?o escolar, quando levada a s?rio, beneficia a aprendizagem da escrita pelas crian?as que apresentam d?ficit intelectual, e, principalmente, que elas se desenvolvem nesse ambiente e s?o capazes de aprender a escrever, desde que respeitado o seu pr?prio ritmo

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:16:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThayseLM.pdf: 2358410 bytes, checksum: 2b6dfd18cdd5c0c7624aef8c0dfc4278 (MD5) Previous issue date: 2009-11-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Background: Down syndrome (DS) is a genetic alteration characterized by being a nonprogressive congenital encephalopathy. Children with DS have hypotonia and developmental delays that interfere in the movement`s acquisition for these children. Objective: Analyze the effects of treadmill inclination on angle and spatiotemporal gait characteristics of these individuals. Methodology: We studied 23 subjects of both sexes, with ages ranged between 05 and 11 years, they presented ability to walk on level 5 classified according to the Functional Ambulation Category (FAC). Initially held a subjective evaluation of balance through a questionnaire (Berg Balance Scale-BBS) then the kinematic gait analysis was realized on a treadmill first, without inclination and then, with inclination of 10%, using the motion system analysis Qualisys System. Data analysis was done using BioStat 5.0 attributing significance level of 5%. Normality of data was verified using D'Agostino test and later was applied paired t-test to compare data in two experimental conditions. Results: There was a statistically significant difference in the spatiotemporal variables: reduction in the cadence (from 108.92 ? 39.07 to 99.11 ? 27.51, p <0.04), increase in cycle time (from 1.24 ? 0.27 to 1.36 ? 0.34, p = 0.03 ) and increase in time to take stock (from 0.77 ? 0.15 to 0.82 ? 0.18, p <0.001). Angular variables that showed statistically significant increasing were: the hip in the initial contact (12.23 ? 4.63 to 18.49 ? 5.17, p <0.0001) and max. flexion in balance (12.96?4:32 to 19.50 ? 4.51, p <0.0001 ), knee in the initial contact (15.59 to ? 6.71 to 21.63 ? 6.48, p <0.0001), the ankle in the initial contact (-2.79 ? 9.8 to 2.25 ? 8.79, p <0.0001), max dorsiflexion in stance (4.41 ? 10.07 to 7.13 ? 11.58, p <0.0009), maximum plantar flexion in the pre-assessment of the ankle joint (increase of -6.33 ? 8.77 to -2.69 ? 8.62, p <0.0004).Conclusions: The inclination acts in a positive way for angular and spatiotemporal features gait of children with Down syndrome, demonstrating possible benefit of using this surface in the gait rehabilitation of children with Down Syndrome / Contextualiza??o: A s?ndrome de Down (SD) ? uma altera??o gen?tica caracterizada por ser uma encefalopatia cong?nita n?o progressiva. As crian?as com SD apresentam hipotonia muscular e atraso no desenvolvimento neuropsicomotor que dificultam a aquisi??o da marcha para estas crian?as. Objetivo: Analisar os efeitos da inclina??o da esteira na marcha de crian?as com SD. Metodologia: Foram avaliados 23 sujeitos ( 9 do g?nero feminino e 14 do g?nero masculino), com m?dia de idade de 8,43 ?2,25 anos, com capacidade de deambular classificada em n?vel 5 de acordo com a Categoria de Deambula??o Funcional (FAC Functional Ambulatory Category). Inicialmente realizou-se avalia??o subjetiva de equil?brio atrav?s de question?rio (Escala de Equil?brio de Berg- BBS) em seguida, a an?lise cinem?tica da marcha em esteira el?trica sem inclina??o e com inclina??o de 10%, utilizando o sistema de an?lise do movimento Qualisys System. Para an?lise dos dados foi utilizado o programa Bioestat 5.0 atribuindo-se n?vel de signific?ncia de 5%. A normalidade dos dados foi verificada pelo teste D`Agostino e posteriormente foi aplicado o teste t-pareado para comparar os dados nas duas condi??es experimentais. Resultados: Observou-se diferen?a significante estatisticamente nas vari?veis espa?o-temporais: redu??o na cad?ncia ( de 108,92 ? 39,07 para 99,11 ? 27,51, p< 0,04) , aumento no tempo do ciclo (de 1,24 ? 0,27 para 1,36 ? 0,34, p=0,03) e aumento no tempo de balan?o (de 0,77 ? 0,15 para 0,82 ? 0,18, p< 0,001) . As vari?veis angulares que demonstraram aumento estatisticamente significante foram: quadril no contato inicial (de 12,23+4,63 para 18,49+ 5,17, p<0,0001) e m?x. flex?o no balan?o (de 12,96 ? 4,32 para 19,50 ? 4,51, p<0,0001); joelho no contato inicial (de 15,59 ? 6,71 para 21,63 ? 6,48, p< 0,0001); e tornozelo no contato inicial (de 2,79 ? 9,8 para 2,25 ? 8,79, p<0,0001), m?x. dorsiflex?o no apoio (de 4,41 ?10,07 para 7,13 ? 11,58, p<0,0009), m?x. flex?o plantar no pr?-balan?o (de 6,33 ? 8,77 para 2,69 ? 8,62, p<0,0004). Conclus?es: A inclina??o atua de forma positiva nas caracter?sticas angulares e espa?o-temporais da marcha de crian?as com S?ndrome de Down, demonstrando poss?vel benef?cio da utiliza??o deste tipo de superf?cie na reabilita??o da marcha desta popula??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KatieneSBPS.pdf: 1970955 bytes, checksum: 4dc30d69e87988248ed7007bf1c1674d (MD5) Previous issue date: 2005-12-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / La inclusi?n actual est? siendo orientada por diversos principios, tales como la cooperaci?n, aceptaci?n de las diferencias individuales, valoraci?n de cada individuo y convivencia dentro de la diversidad. En esta perspectiva, se entiende la educaci?n como un proceso, en que todos los alumnos con necesidades educativas especiales tienen el derecho de escolarizaci?n en el sal?n de clase general, visando el desarrollo m?ximo de su potencial. Es en la interacci?n con los otros que los ni?os desarrollan efectivamente sus capacidades, aprenden a descubrir al otro como portador de valores y, como consecuencia de esa relaci?n, a tener m?s confianza en s? mismo. Es por lo tanto necesario que las influencias educativas sean rec?procas y que en la convivencia escolar, puedan ser constantes las relaciones interpersonales. As?, haciendo con que cada ni?o sea introducido a la vivencia de la ciudadan?a, al aprendizaje que va m?s all? de los contenidos escolares y envolviendo tambi?n la construcci?n de valores, h?bitos y actitudes. Con base en estos aspectos, nuestro trabajo tuvo como objetivo la interacci?n entre ni?os con s?ndrome de Down y sus compa?eros, en dos clases regulares de una escuela p?blica em el n?vel de educaci?n infantil, en la ciudad de Natal/RN. En este sentido, realizamos un estudio de caso con dos ni?os, envolviendo observaci?n, aplicaci?n de entrevistas y cuestionarios, adem?s de la utilizaci?n de la sociometr?a. Los datos analizados apuntan la existencia de un esp?ritu de cooperaci?n entre los ni?os, del respeto a la diversidad y tambi?n a sus limitaciones. Estos son valores que est?n siendo construidos y que son percibidos claramente en lo cotidiano de la escuela. De igual modo, de esta conviv?ncia resulta la construcci?n de v?nculos afectivos y sociales entre los ni?os que presentan el s?ndrome de Down y sus compa?eros, siendo estos similares a los desarrollados entre los ni?os en general. Sin embargo, se evidencia todav?a, la necesidad de un incentivo mayor por parte de la comunidad escolar para que sean establecidos v?nculos m?s significativos / A inclus?o, atualmente buscada, baseia-se em princ?pios diversos, tais como: coopera??o, aceita??o das diferen?as individuais, valoriza??o de cada indiv?duo, conviv?ncia dentro da diversidade. A educa??o, nesta perspectiva, ? entendida como um processo, em que todos aos alunos que apresentam necessidades especiais t?m o direito ? escolariza??o no ambiente comum de ensino, visando o desenvolvimento m?ximo de seu potencial. ? na intera??o com os outros que as crian?as desenvolvem efetivamente suas capacidades, aprendem a descobrir o outro como portador de valores e, como conseq??ncia dessa rela??o, a ter mais confian?a em si. Portanto, ? necess?rio que as influ?ncias educativas sejam rec?procas e que, na conviv?ncia escolar, possam ser constantes os relacionamentos interpessoais, fazendo com que cada crian?a seja introduzida na viv?ncia da cidadania, na aprendizagem, que vai al?m dos conte?dos escolares, envolvendo tamb?m a constru??o de valores, h?bitos e atitudes. Com base nesses aspectos, nosso trabalho objetivou registrar os passos de uma pesquisa realizada numa escola p?blica em n?vel de educa??o infantil, em Natal / RN, versando sobre as intera??es entre crian?as com s?ndrome de Down e seus colegas, em duas classes regulares. Nesse sentido, realizamos um estudo de caso com duas crian?as, envolvendo observa??o, aplica??o de entrevistas e de question?rios, al?m da utiliza??o da sociometria. Os dados analisados apontam para a evid?ncia da coopera??o entre as crian?as, para o respeito ? diversidade e ?s suas limita??es. Esses s?o valores que est?o sendo constru?dos e que s?o percebidos claramente no cotidiano da escola, campo de pesquisa. De igual modo, resulta dessa conviv?ncia, a constru??o de v?nculos afetivos e sociais entre as crian?as que apresentam s?ndrome de Down e os seus colegas, sendo esses similares aos desenvolvidos entre as crian?as em geral. No entanto, evidenciamos, ainda, a necessidade de um incentivo maior por parte da comunidade escolar para que sejam estabelecidos v?nculos mais significativos

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Vicente Bilbao.pdf: 452451 bytes, checksum: 85a525e9e715146dd9409c585fd30b65 (MD5) Previous issue date: 2009-12-17 / This research aimed to study the subjective aspects of the inclusion in the work market experience with Down Syndrome youngsters. In order to investigate the reality of work of the youngsters it was used as a theoretical base the Historic-Cultural Psychology as proposed by Vigotski and Wallon. To collect data, interviews were held with three youngsters, their families and a professional of the institution, totalizing 7 subjects. Results suggested that there are some basic elements for the inclusion process and that they have to be considered by companies or institutions that prepare people for the process. For example, it can be mentioned the role of family to support, follow and evaluate the process; the importance of colleagues group of peers for the promotion of the incorporation of the work routine and the specific aspects of the required activities by the youngster. Besides, the real commitment and effort of the company that intends to include. On the other hand, it was also possible to access the difficulties these youngsters have to face in the daily routine of work, specially, in the rational and communicational issues, which have been solved by the effort and dedication these people have assumed in their process of work inclusion. / O presente trabalho teve por objetivo estudar os aspectos subjetivos da experi?ncia de inclus?o no mercado de trabalho em jovens com S?ndrome de Down. Para a investiga??o da realidade de trabalho dos jovens utilizou-se como base te?rica a Psicologia Hist?rico- Cultural, sobretudo Vigotski e Wallon. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com tr?s jovens, seus familiares e a psic?loga da institui??o, totalizando 7 sujeitos. Os resultados permitiram constatar que existem alguns elementos fundamentais ao processo de inclus?o e que necessitam ser considerados pelas empresas ou institui??es preparat?rias para o processo. Como exemplo, pode-se citar o papel da fam?lia no apoio, acompanhamento e avalia??o do processo; a import?ncia dos colegas grupo de pares na promo??o da apropria??o pelo jovem da rotina de trabalho e das especificidades das atividades a serem realizadas, al?m do real envolvimento e empenho da empresa que se prop?e a incluir. De outro lado, tamb?m foi poss?vel acessar as dificuldades enfrentadas por esses jovens em seu dia-a-dia no trabalho, sobretudo de ordem relacional e comunicacional, as quais t?m sido superadas pelo esfor?o e dedica??o que essas pessoas t?m empreendido em seu processo de inser??o no trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348244.pdf: 684061 bytes, checksum: 4b29699889a89fbc349cd2dc61073226 (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / Disserta??o n?o cont?m resumo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 442096.pdf: 1102201 bytes, checksum: a2b0120bf3b30ee72c37e108323b210a (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / INTRODUCTION: The Timed Up &Go (TUG) test has been used in the assessment of the functional mobility and only few studies have tested it in a healthy pediatric population, as well as in patients with Down Syndrome (DS). OBJECTIVES: To determine normative values for the TUG test in healthy children and adolescents and to validate its use in a sample of patients with DS. METHODS: A cross-sectional study divided into two phases. Children and adolescents, from 3 to 18 years old, healthy (phase1), or with DS (phase 2), were selected by convenience to be assessed with the TUG test. The assessments were performed in the following order: anthropometric measurements, actual lower limb length, TUG and Gross Motor Functional Measurements (GMFM) this one was only performed in phase 2. The association between the TUG test values and the possible predictive variables was analyzed using a model of multiple linear regression. RESULTS: In phase 1 (459 participants), the TUG test values were different across the participants age and, because of that, they were stratified in age groups that serve as normative values for both genders. The regression model has demonstrated that the age and the weight (R2=0,25) were the best variables for the TUG test prediction. The intraclass correlation coefficient (ICC) demonstrated excellent within-session and between-session reliability. In phase 2 (40 individuals with DS), the test also showed excellent reproducibility. The performance time was significantly higher in individuals with DS compared with gender, age and weight matched healthy controls. Also, the dimension E of the GMFM was the variable that best correlated with the TUG test. CONCLUSION: This study provides normative values for the TUG test and shows that its behavior can be explained according to the age and weight in healthy children and adolescents. The TUG test is a reliable and valid assessment of functional mobility in patients with SD and correlates with the gross motor function. / INTRODU??O: O teste Timed Up & Go (TUG) vem sendo utilizado na avalia??o da mobilidade funcional e poucos estudos o avaliaram na popula??o pedi?trica saud?vel e em pacientes com S?ndrome de Down (SD). OBJETIVOS: Determinar valores normativos para o teste TUG em crian?as e adolescentes saud?veis e validar a sua utiliza??o em uma amostra de pacientes com SD. MATERIAL E M?TODOS: Estudo observacional transversal dividido em duas fases. Crian?as e adolescentes, de 3 a 18 anos, saud?veis (fase 1) ou com SD (fase 2),foram selecionadas por conveni?ncia para a avalia??o com o teste TUG. As avalia??es foram realizadas na seguinte ordem: medidas antropom?tricas, comprimento real dos membros inferiores, TUG e Gross Motor Function Measure (GMFM), este ?ltimo realizado apenas na fase 2. A associa??o entre os valores do teste TUG com as potenciais vari?veis preditoras foi analisada utilizando um modelo de regress?o linear m?ltipla. RESULTADOS: Na fase 1 (459 participantes), os valores do teste TUG diferiram no decorrer das idades e por isso foram estratificadas em faixas et?rias que servem como valores normativos para ambos os sexos. O modelo de regress?o demonstrou que a idade e o peso (R2=0,25) foram as melhores vari?veis para a predi??o do TUG. O coeficiente de correla??o intraclasse (ICC) demonstrou excelente confiabilidade intra-sess?o e inter-sess?o. Na fase 2 (40 indiv?duos com SD), o teste tamb?m apresentou excelente reprodutibilidade. O tempo de realiza??o foi significativamente maior nos indiv?duos com SD quando comparados com os saud?veis pareados por sexo, idade e peso. Ainda, a dimens?o E do GMFM foi a vari?vel que melhor se correlacionou com o teste TUG. CONCLUS?O: Este estudo apresenta valores normativos para o teste TUG e demonstra que o seu comportamento pode ser explicado em fun??o da idade e do peso em crian?as e adolescentes saud?veis. O TUG ? confi?vel e v?lido para avalia??o da mobilidade funcional em pacientes com SD e se correlaciona com a fun??o motora grossa.