Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico / O presente estudo objetivou investigar no âmbito da prática pedagógica, os saberes subjacentes ao saber-fazer/dizer de sete professoras da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, ao atuarem, especificamente, na área de conhecimento da Geografia no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, buscou-se re-significar o saber das professoras em dois momentos que se completam: o da observação e o das entrevistas, compreendidos numa articulação entre o que se denomina de saber-fazer e saber-dizer. Os dados foram produzidos e analisados no contexto de uma estrutura conceitual que se distancia da perspectiva da idealização de um fazer, para compreender as condições de uma prática situada o que fazem as professoras, o que dizem sobre o seu fazer e em que se referenciavam para saber-fazer-dizer na sua prática pedagógica são aspectos enfatizados neste trabalho. Como fundamento teórico do estudo estão as idéias de TARDIF (2002), SHULMAN (1986) e BARTH (1994) no que se refere aos aspectos de constituição, caracterização e validação do saber docente. Apresenta-se como principal contribuição deste trabalho, a investigação da prática como instância produtora de saberes, e acentua-se a pertinência da utilização dos dados e resultados evidenciados para (re)pensar as propostas/programas de formação docente. Finalmente, como indicativos dos saberes subjacentes à prática investigada ou dos saberes docentes, aponta-se que estes são condicionados, sujeitos a imperativos, obstaculizados por fatores nem sempre observáveis pelo próprio sujeito da ação e se apresentam com traços morfológicos e estilísticos que são histórico-culturais e marcadamente didáticos. / This present study aimed to investigate, in the scope of pedagogical practise, the knowledge related to seven Rio Grande do Norte state teachers know-how-to do/say applied, specifically, in the Geography field of the second cycle of the Elementary Education. In order to do so, a re-signification of the teachers knowledge was sought through two mutually completing moments: observation and interviewing as part of an articulation between what is called know-how-to-do and know-how-to-say. The data was raised and analysed in a conceptual structure context which distances itself from the perspective of action idealization, to understand the conditions of a placed practise what the teachers do, what they say about their work and on what they base themselves to knowdo- say in their pedagogical practise which are the emphasized aspects of this study. Serving as theoretical basis to this study are the ideas of TARDIF (2002), SHULMAN (1986) and BARTH (1994), referring to aspects of constitution, charachterization and validation of teaching knowledge. This works main contribution could be pointed out as being the investigation of practise as a mean to produce knowledge, and the emphasis on the importance of the use of data and observed results as a way to (re)think teacher education programs/projects. Finally, as indicators of the knowledge related to the investigated practise, or the teaching knowledge, it is shown that these are conditioned, subjected to imperatives, impeded by elements not always observable by the own subject of the action and therefore are presented with morphological and stylistic traces which are historical-cultural and remarkably didactical. KEY-WORDS: pedagogical practise, teaching knowledge and Geography teaching.

O presente trabalho tem como objetivo central entender o posicionamento docente quando as “novidades científicas” inscritas na área da Genética/ Evolução/ Biotecnologia e disponibilizadas por meio da divulgação científica, aportam em sala de aula. Dessa forma focando as atitudes docentes, percebidas por meio de entrevistas realizadas, busco compreender as formas diversas às quais recorrem ao usarem, em sala de aula, essas novidades. Assumindo que as disciplinas escolares apresentam um caráter dinâmico, modificando-se em consonância com a sociedade na qual a escola encontra-se imersa, e que os professores constroem saberes próprios, procuro determinar os mecanismos a que recorrem para lidar com a situação de tensão que se estabelece em sala de aula quando notícias de cunho científico ali aportam de forma até mesmo inesperada. Percebendo a influência que a Ciência de referência exerce sobre o formato e a determinação do conteúdo de ensino da Biologia escolar, procuro perceber as diversas interações que os docentes estabelecem a partir das relações que tecem entre instâncias do conhecimento. Por sua vez, essas interações podem assumir formas que abarcam da atualização do próprio conhecimento docente ao que seria mais propriamente entendido como “manejo de turma”. Finalmente, valendo-me do estágio atual do conhecimento biológico e de seus desdobramentos sociais, na visão que, se a produção do conhecimento científico busca uma posição de neutralidade, a sociedade não o faz, busco entender as novas tendências presentes no ensino da disciplina escolar Biologia, nos conteúdos que abrangem a Genética/ Evolução/ Biotecnologia. / This work aims to understand teacher’s point of view on scientific news, specifically the ones concerning Genetics/Evolution/Biotechnology available information which arrives in classroom. Thus, the focus of the research rises upon the understanding of teachers’ attitudes and the variety of ways in which they use the scientific news within their classrooms. The research has used interviews as the main data collection strategy to build a case study with three biology schoolteachers. The main assumption of the work is that school subjects have a dynamic characteristic, changing according to the community upon which the school is placed, and that teachers build specific knowledge hemselves. From this perspective, the research targets to specify the mechanisms used by teachers to deal with tensions in classroom caused by the informing of counter-intuitive (and therefore surprising) scientific news. Taking into account how influent is the reference science to determine biology teaching contents at school,the research studies several interactions that teachers establish when confronted with different knowledge modalities. Also, these interactions can produce behaviours that range from scientific knowledge updating to specific ways to control a classroom. Finally, by the use of the current stage of biological knowledge and its social consequences, the research contributes to understand not only new trends in biology teaching, but also Genetics/ Evolution/ Biotechnology school subject contents.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-09-29T12:14:16Z No. of bitstreams: 1 MariaDoCarmoFernandesLopes_TESE.pdf: 80555121 bytes, checksum: ff90303d5563209cb1d0bebc37d093b9 (MD5) / Approved for entry into archive by clediane guedes (clediane@bczm.ufrn.br) on 2015-09-29T12:38:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDoCarmoFernandesLopes_TESE.pdf: 80555121 bytes, checksum: ff90303d5563209cb1d0bebc37d093b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T12:38:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDoCarmoFernandesLopes_TESE.pdf: 80555121 bytes, checksum: ff90303d5563209cb1d0bebc37d093b9 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Com o prop?sito de desvelar a natureza e a pertin?ncia dos saberes por que se orienta o professor no processo de avalia??o do texto argumentativo, configurado no g?nero artigo de opini?o, produzido em situa??o escolar, investigam-se textos escritos por alunos de duas turmas do 3? ano do Ensino M?dio, de uma escola da rede p?blica de Natal?RN, e por seus respectivos professores. O corpus analisado perfaz um total de dezesseis textos, sendo quatro deles correspondentes ? produ??o de dois docentes (duas produ??es por professor) e doze referentes ? produ??o de seis alunos (duas produ??es por aluno, sendo tr?s alunos por turma). Todo o material relativo ? produ??o desses sujeitos foi coletado ao longo do ano letivo de 2008, com especial tratamento para as produ??es discentes, que somente eram recolhidas ap?s serem submetidas ? avalia??o docente. Fazendo ancoragem em saberes da lingu?stica textual, da an?lise do discurso, da teoria da enuncia??o e da est?tica da recep??o, procedeu-se ? an?lise das produ??es, que, observando a proposta metodol?gica, se realizou em duas etapas: em um primeiro momento, analisaram-se as produ??es discentes e docentes, em separado, tendo por fim verificar que saberes sobre o objeto esses sujeitos revelavam j? haver assimilado. Em um segundo momento, compararam-se os dois conjuntos (os textos de cada professor com os textos de seus respectivos alunos). A pretens?o consistia em desvendar a exist?ncia (ou n?o) de uma conex?o entre os saberes subjacentes ? produ??o textual desses professores e aqueles saberes por eles manifestos no ato avaliativo quando das interven??es realizadas sobre as produ??es dos aprendizes. Constatou-se que h? uma estreita correla??o entre os saberes revelados nessa a??o e aqueles evidenciados em suas produ??es escritas, o que se constitui em um forte argumento para validar a tese de que os professores se mostram, ainda, pouco proficientes no desempenho de seu papel de produtores e avaliadores de textos. / This study has investigated texts written by students from two high school- 3 rd grade classrooms, a public school in Natal- RN, and their teachers in order to reveal the nature and relevance of the knowledge that has oriented the teacher in the process of evaluation of argumentative text, set in the genre, opinion article, produced in the school setting. The corpus analyzed is compound with a total of sixteen texts, four of them corresponding to the production of two teachers (two productions per teacher) and twelve on the production of six students (two productions per student, with three students per class). All material on the production of these subjects was collected throughout the 2008 school year, with special attention for students? productions, which were collected only after being subjected to teacher evaluation. Working knowledge of text linguistics, discourse analysis, the theory of enunciation and the aesthetics of reception, we proceeded to the analysis of production, which in according to the methodological proposal, it was held in two stages: at first, the student and faculty productions were analyzed, separately, in order to verify what knowledge about the object these subjects revealed to have already assimilated. Secondly, two sets were compared (each teacher's texts with the texts of their students). The intention was to unravel the existence (or not) of a connection between the underlying knowledge to the textual production of these teachers and their knowledge manifested in the evaluative act when the interventions made on the productions of the learner. It was found that there is a close correlation between the knowledge revealed in this action and those evidenced in their written productions, which constitutes a strong argument to validate the thesis that teachers also have been shown little proficient in performing their role as producers and evaluators of texts.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-14T19:19:35Z No. of bitstreams: 1 MariaDeuzaDosSantos_DISSERT.pdf: 1538168 bytes, checksum: e89cb4a072ef6484342549aada83d776 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-15T21:37:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDeuzaDosSantos_DISSERT.pdf: 1538168 bytes, checksum: e89cb4a072ef6484342549aada83d776 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-15T21:37:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDeuzaDosSantos_DISSERT.pdf: 1538168 bytes, checksum: e89cb4a072ef6484342549aada83d776 (MD5) Previous issue date: 2014-07-30 / O estudo investiga os saberes dos professores das s?ries iniciais do Ensino Fundamental sobre a literatura. Ao pensarmos sobre a influ?ncia do professor como aquele que tem papel decisivo no ensino de leitura e reconhecendo a fun??o mediadora e formativa desse profissional, buscamos compreender quais os saberes que det?m sobre a literatura. Optamos por professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental embasadas na compreens?o de que a Educa??o B?sica ? de suma import?ncia na forma??o do leitor liter?rio. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa. Adotamos como procedimentos metodol?gicos a entrevista semiestruturada, elaborada com quest?es abertas que focam eventos e pr?ticas de leitura de literatura na fam?lia, na escola, na forma??o superior e no exerc?cio da doc?ncia. As entrevistas foram gravadas em ?udio. Tamb?m se utilizou o di?rio de campo como instrumento de registro de observa??es in loco. A pesquisa aconteceu em quatro escolas da Rede Municipal de Natal - RN, com dezenove professores que atuam com alunos de 1? ao 5? ano do Ensino Fundamental. O corpus de an?lise constituise da entrevista dos professores e ? analisado tomando como referencial os princ?pios da An?lise de Conte?dos, especificados por Laurence Bardin (1997). Como referencial te?rico adotamos sobre leitura, literatura e pr?tica pedag?gica os estudos de Amarilha (1991, 1992, 1994, 1997, 2003, 2006, 2007, 2009, 2010, 2013); Cosson (2011); Lajolo (2006); Larrossa (1996, 2003); Morin (2010); Yunes (2003, 2010). Sobre Teoria da literatura, Candido (2002, 2012); Zilberman (1993); Culler (1999). Sobre Est?tica da recep??o, Eco (1994); Iser (1996); Jauss (2002). Sobre saberes docentes, N?voa (1992, 1997, 2002); Perrenoud (1999, 2002), Tardif (1991, 2000, 2002, 2005). Sobre saberes liter?rios, Paulino (2004, 2007), dentre outros. A an?lise aponta que os professores dominam v?rios saberes sobre a literatura veiculados ? forma??o atrav?s do di?logo com outras leituras, com outros espa?os interativos, na conviv?ncia com outros leitores. Ressalta-se o saber de que a literatura ? fator de humaniza??o, da? a necessidade de escolariz?-la, mediante pr?ticas liter?rias que envolvam alunos, professores e a comunidade escolar. O estudo tamb?m revela que na escola a leitura liter?ria faz-se necess?ria para o ensino de valores, para ensinar a ler, para incutir o gosto pela leitura. Nesse contexto, destaca-se a import?ncia da media??o do professor como formador de leitores que domina os saberes necess?rios que atendam ?s necessidades dos alunos, desenvolvendo habilidades leitoras e incentivando o gosto pelo texto liter?rio / El estudio investiga los saberes liter?rios del profesores del Ense?o Fundamental de las series iniciales sobre la literatura. Cuando se piensa en la influencia del profesor como aquel que tiene papel decisivo en la ense?anza de la lectura y reconocimiento de la funci?n y formaci?n del mediador profesional, buscamos compreender que conocimiento tiene sobre la literatura. Optamos por los profesores que trabajan en los a?os iniciales del Ense?o Fundamental basadas en el entendimiento de la educaci?n b?sica, es de suma import?ncia en la formaci?n del lector liter?rio. El estudio se caracteriza por ser un enfoque cualitativo. Adoptamos como procedimientos metodol?gicos, la entrevista semiestructurada, elaborada com preguntas abiertas que se centran en eventos de lectura de las practicas em fam?lia, en la escuela, en la educaci?n superiory en el ejercicio de ense?nza grabadas en audio, adem?s de elevar um di?rio de campo. La investigaci?n lleva a cabo en cuatro escuelas de la ciudad de Natal ? Rn, con dicinueve profesores que trabajan con alumnos de 1? a 5? a?o del Ense?anza Fundamental. El corpus de la entrevista constituye el an?lisis de los profesores y es analizado tomando como referencia los princ?pios de an?lisis de contenido, especificado por Laurence Bardin (1997). Se tom? como referencial sobre la lectura, la literatura y pr?ctica pedag?gica los estudios te?ricos de Amarilha (1991, 1992, 1994, 1997, 2003, 2006, 2007, 2009, 2010, 2013); Cosson (2011); Lajolo (2006); Larrossa (1996, 2003); Morin (2010); Yunes (2003, 2010). Sobre la teor?a literaria, Candido (2002, 2012); Zilberman (1993); Culler (1999). Acerca de la est?tica recepci?n, Eco (1994); Iser (1996); Jauss (2002). Sobre los saberes docentes, N?voa (1992, 1997, 2002); Perrenoud (1999, 2002), Tardif (1991, 2000, 2002, 2005). Sobre los saberes liter?rios, Paulino (2004, 2007), dentre outros. El an?lisis se?ala que los profesores dominan v?rios conocimientos sobre la literatura que son transportados a la formaci?n a trav?s del di?logo con otras lecturas, con otros espacios interactivos, en conviv?ncia con otros lectores. Cabe destacar el saber que la literatura es humanizar el fator, por lo tanto, la necesidad de escolariz? que a trav?s de las pr?cticas liter?rias que involucran estudiantes, professores y comunidad escola. El studio tambi?n revela que en la escuela recital liter?rio es necesario para la ense?anza de valores, para ense?ar a leer, para inculcar el amor por la lectura. En este contexto, destacamos la importancia de la mediaci?n del profesor como formador de lectores que domina los conocimientos necesarios para satisfacer las necesidades de los estudiantes, desarrollando los letctores conocimientos para fomentar el gusto por el texto liter?rio

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-20T21:13:37Z No. of bitstreams: 1 TacioVitalianoDaSilva_TESE.pdf: 4270267 bytes, checksum: db2e694d22b8af3b71bc830d0a513533 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-22T19:31:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TacioVitalianoDaSilva_TESE.pdf: 4270267 bytes, checksum: db2e694d22b8af3b71bc830d0a513533 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T19:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TacioVitalianoDaSilva_TESE.pdf: 4270267 bytes, checksum: db2e694d22b8af3b71bc830d0a513533 (MD5) Previous issue date: 2013-04-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / No ?mbito da Educa??o de Jovens e Adultos, um dos desafios da forma??o docente ? fornecer subs?dios para compreender e atuar no ensino da matem?tica. Percebe-se o quanto ? espec?fico o ensino nessa modalidade e como tal ensino ? carente de uma forma??o adequada e s?lida na ?rea desse saber. Um dos maiores problemas que afeta essa modalidade de ensino ? a evas?o, o abandono e os altos ?ndices de reprova??o e desmotiva??o dos alunos. Da?, a necessidade de se prover um profissional com perfil diferenciado para ensinar aos jovens e adultos de maneira que sejam capazes de mobilizar conhecimentos did?tico-pedag?gicos, metodologias e referenciais te?ricos que sirvam como base para a pr?tica docente desenvolvida na escola. Esta tese tem o objetivo de investigar como o professor de matem?tica, que atua na EJA do Ensino Fundamental, desenvolve sua a??o did?tica e pedag?gica, e que conhecimentos profissionais mobiliza para ensinar? Ressalta-se a import?ncia da forma??o inicial e continuada e da profissionaliza??o docente voltada aos professores dessa espec?fica modalidade de ensino, quando devem ser os professores os protagonistas do seu desenvolvimento profissional. O percurso metodol?gico iniciou-se com um levantamento bibliogr?fico, em seguida a pesquisa ancorou-se principalmente, nas ideias de Gauthier, Nu?ez e Ramalho (2004); Imbern?n (2011); Garcia (2006); Perrenoud (2000); Tardif (2007); Haddad, Di Pierro (2000); D?ambr?sio (2002); Mendes (2006; 2009); Freire (1996; 2011); e demais te?ricos e documentos oficiais do campo da EJA, no pa?s e no exterior. O referido trabalho nos remete ? compreens?o do momento atual a partir de uma incurs?o nos aspectos hist?ricos, conceituais e das pol?ticas educativas de EJA, assim como a forma??o, a profissionaliza??o, os saberes e as compet?ncias necess?rias ao exerc?cio profissional. Em seguida, definiu-se, guiados pelo objeto de estudo, os sujeitos e o l?cus da pesquisa e tamb?m o instrumento de coleta de dados. Para consolida??o do estudo foi selecionada uma amostra composta de 27 professores de Matem?tica, atuantes na EJA da Rede municipal de Ensino da cidade do Natal. A pesquisa de cunho investigativo, se insere nas abordagens quantitativa e qualitativa centrada nas respostas dos sujeitos pesquisados a partir da an?lise de conte?dos de Bardin (1977). Os resultados oriundos das an?lises revelaram que a forma??o inicial do professor de matem?tica da EJA precisa ser reconfigurada de modo a formalizar a base de conhecimentos profissionais (dos conte?dos matem?ticos, da did?tica e dos saberes profissionais), Desse modo o estudo prop?e que essa base de conhecimentos seja incorporada na pr?tica pedag?gica desses professores, para que haja uma completude do processo do ensino e da aprendizagem dos jovens e adultos. O estudo tamb?m aponta que h? uma necessidade dos professores participarem de uma forma??o continuada que priorize planejar situa??es de aprendizagem dos conte?dos matem?ticos considerando os conhecimentos pr?vios dos alunos. As an?lises conclusivas, logo, indicam que, o conhecimento da matem?tica e as estrat?gias did?ticopedag?gicas a serem mobilizadas pelo professorado devem ser capazes de motivar o alunado de tal maneira, que estes sintam necessidade de incorporar em seus conhecimentos, saberes matem?ticos capazes de torn?-los com maior chance de ter acesso aos benef?cios sociais, econ?micos e do mundo do trabalho / As for the Education for Youth and Adult (EYA), the challenge of training these teachers is to provide tools to understand and act on the teaching of mathematics. It is realized just how special education in this modality and as such teaching is lacking in an adequate and solid training in the area of knowledge. One of the major problems affecting this type of education is the high dropout and failure rates, and lack of motivation among students. Thus the need to provide differentiated profile with a professional to teach youth and adults students, so that they are able to mobilize didactic-pedagogic knowledge, methodologies and theoretical frameworks that serve as a basis for school-developed teaching practice. This thesis aims to investigate how the math teacher, who acts in adult education from elementary school, has developed its didactic and pedagogical action, and that professional knowledge has been mobilized to teach? It has highlighted the importance of initial and continuing training and professionalization of teachers dedicated to this specific type of education, when teachers should be the protagonists of their professional development. The methodological approach was begun with a literature review, then the research was anchored mainly on the ideas by Gauthier, Nu?ez and Ramalho (2004); Imbernon (2011), Garcia (2006); Perrenoud (2000); Tardif (2007 ); Haddad, Di Pierro (2000), D'Ambrosio (2002), Mendes (2006, 2009), Freire (1996, 2011), and other theorists and official documents of field of adult education here and abroad. That work leads us to the understanding of the present moment from a foray into historical and conceptual aspects, as well as educational policies of EYA, as well as training, professionalism, knowledge and skills necessary for professional practice. Then, the subjects and the locus of research and the instrument for data collection were set up and led by the object of study. To consolidate the study was selected a sample of 27 mathematics teachers, working in municipal EYA Network Teaching of Natal. This research is in an investigative nature, within the quantitative and qualitative approaches focused on the responses of study subjects from the content analysis by Bardin (1977). Results from the analyzes have revealed that the initial training of mathematics teachers of adult education needs to be reconfigured in order to formalize the knowledge base of professionals (the mathematical content, didactics and professional knowledge). Thus the study suggests that this base knowledge is embedded in the pedagogical practice of these teachers, so that there is a completion of the teaching and learning process for young people and adults. The study also has pointed out that there is a need for teachers to participate in a continuing education plan that prioritizes learning situations of mathematical content considering the previous knowledge of the students. The final analyses thus indicate that knowledge of mathematics and the didactic and pedagogical strategies to be mobilized by teachers must be able to motivate the students in such a way that they feel need to incorporate in their knowledge, mathematical knowledge capable of making them more likely to have access to social, economic and labor market

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:45:30Z No. of bitstreams: 1 JoelsonDeSousaMorais_DISSERT.pdf: 1321459 bytes, checksum: 6e5a9a6c3087a9da0590fff26bb109c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T23:33:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoelsonDeSousaMorais_DISSERT.pdf: 1321459 bytes, checksum: 6e5a9a6c3087a9da0590fff26bb109c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T23:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoelsonDeSousaMorais_DISSERT.pdf: 1321459 bytes, checksum: 6e5a9a6c3087a9da0590fff26bb109c9 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta disserta??o nasceu da minha pr?pria experi?ncia como professor iniciante na escolariza??o de crian?as pequenas e no entrela?amento com v?rios contextos de experi?ncias que se relacionavam com minhas observa??es e compartilhamento de saberes e fazeres com outras professoras na forma??o inicial no curso de Pedagogia. Assim me veio uma possibilidade de pesquisar aquilo que propus como objetivo nesta investiga??o: Compreender como as professoras iniciantes mobilizam os saberes e saberesfazeres na pr?tica pedag?gica cotidiana. De abordagem qualitativa, adotei como perspectiva te?rico-pol?tica e metodol?gica os estudos do cotidiano nesta investiga??o, adotando como instrumentos as conversas e observa??es registradas em ?udio, fotografias e di?rio de pesquisa acerca da pr?tica pedag?gica das interlocutoras desta pesquisa, que foram tr?s professoras iniciantes que atuam nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental numa escola p?blica municipal de Caxias - MA. Escolhi a epistemologia da complexidade n?o cartesiana na tentativa de desinvisibilizar as pr?ticas das professoras pesquisadas e, assim, compreender as narrativas por elas enunciadas durante nossas conversas. Os saberes e saberesfazeres mobilizados pelas professoras iniciantes s?o constru?dos em in?meros espa?ostempos do cotidiano, que s?o os m?ltiplos contextos formativos, e se materializam em sua pr?tica pedag?gica no desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. Em meio ?s pr?ticas hegem?nicas impregnadas pelo curr?culo oficial, as praticantespensantes do cotidiano produzem outros sentidos, metamorfoseiam-se, tecem suas identidades profissionais e apresentam algumas lacunas na sua pr?tica, numa perspectiva complexa, configurando-se, assim como pr?ticas emancipat?rias e democr?ticas, que legitimam os saberes mobilizados, fundamentais para a aprendizagem da doc?ncia e a consolida??o do processo de profissionaliza??o. / This thesis was born from my own experience as a junior lecturer at the schooling of young children and intertwining experiences with various contexts that related with my observations and sharing of knowledge and practices with other teachers and initial training in pedagogy courses. Thus came a chance to research what I have proposed the goal in this research: Understanding how beginning teachers mobilize knowledge and knowledge-doings in everyday teaching practice. Qualitative approach, adopted as a theoretical-political and methodological perspective the studies of everyday life in this investigation, excelling as instruments conversations and audio recorded observations, photographs and journal research about the pedagogical practice of the interlocutors of research that were three teachers beginners who work in the early grades of elementary school in a public school in Caxias, MA, chose not Cartesian epistemology of complexity in an attempt to uncover practices of the surveyed teachers and so understand the narrative set out by them during our conversations. The knowledge and knowledge-doings mobilized by beginning teachers are built in many everyday spacetimes which are the multiple training contexts, and materialize in their practice in the development of teaching and learning process. Amid the hegemonic practices impregnated by the official curriculum, everyday practitioners-thinking produce other senses, metamorphose, weave their professional identities and have some gaps in your practice in a complex perspective, configuring, as well as emancipatory and democratic practices that legitimize the mobilized knowledge, fundamental to the learning of teaching and the consolidation of the professionalization process.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:33:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho tem por objetivo analisar os saberes e as perspectivas docentes em torno do curr?culo de uma escola p?blica rural de Ensino Fundamental do Rio Grande do Norte, considerando, sobretudo, os debates sobre a Educa??o do Campo ancorados em Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart e Molina (2004) e Fernandes (2002, 2004). A proposta surge como uma alternativa para elabora??o de proposi??es curriculares focadas na melhoria da qualidade do ensino nessas escolas, segundo as especificidades da educa??o escolar em contexto rural, na expectativa de que esta seja um elemento para o desenvolvimento local e global das comunidades rurais. A fundamenta??o te?rica utilizada para responder a investiga??o respalda-se nas considera??es sobre os saberes docentes ? luz das leituras de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta, (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) e nas refer?ncias sobre o curr?culo cr?tico e p?s-cr?tico discutidas em Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008) e Moreira e Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). A refer?ncia emp?rica constitui-se de uma escola p?blica de uma comunidade rural no munic?pio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Os sujeitos sociais da pesquisa s?o quatro professores(as) que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recorreu-se ? pesquisa de cunho etnogr?fico fundamentada nos estudos de L?dke e Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) e Gil (2007), uma vez que a an?lise do cotidiano escolar, sob o olhar etnogr?fico, por meio dos procedimentos da observa??o participante e da entrevista semiestruturada, permite o contato direto do pesquisador com o ambiente em estudo, registra o n?o documentado e percebe a institui??o escolar como espa?o cultural, caracterizando v?rios graus de acomoda??o, contesta??o e resist?ncia imersos numa pluralidade de linguagens e objetivos conflitantes. As observa??es da sala de aula e as falas dos(as) professores(as) permitem compreender que os saberes e as perspectivas docentes, com base em suas experi?ncias, lan?am expectativas socioprofissionais sobre a doc?ncia e intensificam o papel fundamental do docente na constru??o dos saberes, das pr?ticas e concep??es do mundo rural, da escola rural e de sua fun??o social. Os achados da pesquisa realizada com os professores sobre o contexto rural apontam para a necessidade em problematizar verdades socialmente constru?das, sob a orienta??o de uma racionalidade que reconhe?a o espa?o rural como produtor da exist?ncia. A partir das an?lises constru?das, p?de-se reconhecer a necessidade de uma pol?tica de forma??o conceitual espec?fica para os(as) professores(as) das escolas rurais, alicer?ada no conceito hist?rico-cultural do rural. Tamb?m se reitera a urg?ncia em revisar os processos de forma??o permanente e continuada vividos na escola, que contemplem as peculiaridades do ensino rural, numa vis?o contra-hegem?nica do urbanocentrismo, a partir de uma an?lise cr?tica sobre o marco legal da Educa??o do Campo. / Este trabajo tiene como objetivo analizar los saberes y las perspectivas docentes en torno al curr?culum de una escuela p?blica rural de Ense?anza Fundamental del R?o Grande do Norte considerando, sobre todo, los debates sobre la Educaci?n en el Campo en Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart y Molina (2004) y Fernandes (2002, 2004). La propuesta surge como alternativa para la elaboraci?n de proposiciones curriculares para mejorar la calidad de la ense?anza en esas escuelas, seg?n las caracter?sticas espec?ficas de la educaci?n escolar en contexto rural, en la expectativa de que esta sea un elemento para el desarrollo local y global de las comunidades rurales. La fundamentaci?n te?rica para responder a la investigaci?n, se respalda en las consideraciones sobre los saberes docentes teniendo en cuenta las lecturas de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) y las referencias sobre el curr?culum cr?tico y postcr?tico discutidas en Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008), Moreira y Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). La referencia emp?rica se constituye de una escuela p?blica de una comunidad rural en el municipio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Los sujetos sociales de la investigaci?n son cuatro profesores(as) que trabajan en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental. Se recurri? a la investigaci?n etnogr?fica fundamentada en los estudios de L?dke y Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) y Gil (2007), una vez que el an?lisis del cotidiano escolar, bajo el mirar etnogr?fico, a trav?s de los procedimientos de la observaci?n participante y de la entrevista semiestructurada, permite el contacto directo del investigador con el ambiente en estudio, registra el no documentado, y percibe la instituci?n escolar como espacio cultural, caracterizando varios grados de acomodaci?n, contestaci?n y resistencia inmersos en una pluralidad de lenguajes y objetivos conflictivos. Las observaciones hechas en la clase y las ense?anzas de los profesores y profesoras permiten comprender que los saberes y perspectivas docentes, a partir de las experiencias del profesorado, lanzan expectativas socioprofesionales sobre la docencia e intensifican el papel fundamental del docente en la construcci?n de los saberes, de las pr?cticas y concepciones del mundo rural, de la escuela rural y de la funci?n social de esta. Los hallazgos de la investigaci?n con los profesores sobre el contexto rural apuntan para la necesidad en problematizar verdades socialmente construidas, bajo la orientaci?n de una racionalidad que reconozca el espacio rural como productor de la existencia. A partir de los an?lisis construidos, se pudo reconocer la necesidad de una pol?tica de formaci?n conceptual espec?fica para el profesorado de las escuelas rurales, anclada en el concepto hist?ricocultural del rural. Tambi?n se reitera la urgencia permanente y continuada en revisar los procesos de formaci?n, vividos en la escuela, que contemplen las peculiaridades de la ense?anza rural, en una visi?n contrahegem?nica del urbanocentrismo, a partir de un an?lisis cr?tico sobre el marco legal de la Educaci?n del Campo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-12T20:35:46Z No. of bitstreams: 1 JoseHeriksonDantasDoAmaral_DISSERT.pdf: 2950365 bytes, checksum: 5920d77e1494c305e50cc8f9174d650e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-16T21:11:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseHeriksonDantasDoAmaral_DISSERT.pdf: 2950365 bytes, checksum: 5920d77e1494c305e50cc8f9174d650e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T21:11:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseHeriksonDantasDoAmaral_DISSERT.pdf: 2950365 bytes, checksum: 5920d77e1494c305e50cc8f9174d650e (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / Os estudos sobre os saberes que s?o adquiridos pelos professores em forma??o e como esses saberes se articulam na atua??o docente, tem se configurado como um tema relevante nos debates sobre educa??o na contemporaneidade. Nesse contexto, considerando as bandas de m?sica como um dos espa?os onde se articulam saberes para a atua??o e forma??o do professor de m?sica, este estudo apresenta uma pesquisa realizada com tr?s maestros que atuam respectivamente em tr?s bandas de m?sica da regi?o do Alto Oeste Potiguar, com o objetivo de conhecer e refletir sobre quais saberes docentes est?o presentes na pr?tica desses maestros, como se constituem e de que forma cada maestro articula esses saberes durante a sua pr?tica pedag?gico-musical. Os estudos de Maurice Tardif (2014), Le?o e Carvalho (2016), Gauthier (2013), entre outros, em di?logo com outros autores da educa??o musical sobre o tema, fundamentam teoricamente o estudo. A metodologia utilizada tem uma abordagem qualitativa, em que foi escolhido como m?todo de pesquisa, o estudo multicaso. Os dados foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas e observa??es participantes nos ensaios. Foram selecionados tr?s maestros com perfis de forma??o distintos, sendo um bacharel, um licenciado e um autodidata, atuantes, cada um, em uma das bandas de m?sica do Alto Oeste Potiguar. Foi descrito o contexto de atua??o de cada um deles e, a partir da an?lise das entrevistas, foram destacadas 06 (seis) categorias para an?lise: saberes musicais; rela??es interpessoais; experi?ncia com performance de mais de um instrumento musical; import?ncia das iniciativas autodidatas; experi?ncia em diferentes grupos musicais; e experi?ncia de lideran?a de grupos musicais. Ap?s a an?lises dos dados, o estudo indica uma reflex?o sobre a import?ncia de se propor uma forma??o inicial que contribua com a forma??o de profissionais para atuar no contexto das bandas de m?sica, tendo em vista que s?o espa?os bastante s?lidos de atua??o profissional e poder?o contribuir para uma reflex?o sobre os saberes necess?rios ao professor de m?sica para atuar nesse espa?o de ensino. A partir do exposto foi poss?vel afirmar que os maestros aprendem tamb?m durante o fazer pedag?gico-musical, em que a partir da intera??o com os alunos da banda, bem como com seus pares e atrav?s de experi?ncias nos diversos contextos profissionais pelos quais passaram, puderam adquirir saberes e mobiliz?-los para o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem musical dentro de cada banda de m?sica. / The studies on the knowledges that are acquired by teachers in formation and how these knowledges are articulated in the teaching performance, has been configured as a relevant subject in the debates about education in the contemporaneity. In this context, considering the music bands as one of the spaces where they articulate knowledge for the performance and training of the music teacher this study presents a research carried out with three conductors, respectively, in three bands from the region of the Upper West Potiguar, with the objective of knowing and reflecting on the teacher's knowledge in the practice of these teachers, how they are constituted and how each teacher articulates these knowledge during their pedagogical-musical practice. The studies of Maurice Tardif (2014), Le?o e Carvalho (2016), Gauthier (2013), and others, in dialogue with other authors of musical education on the subject, theoretically base the study. The methodology used has a qualitative approach, in which was chosen as research method, the multicaso study. The data were collected through semi-structured interviews and participant observations on essays. Three conductors with distinct training profiles were selected, being a bachelor, a licensee and a self-taught, each one of them in one of the bands of music of the Upper West Potiguar. It was described the context of action of each of them and, from the analysis of the interviews, six (6) categories were highlighted for analysis: musical knowledge; interpersonal relationships; experience with performance of more than one musical instrument; importance of self-taught initiatives; experience in different musical groups; and leadership experience of musical groups. After analyzing the data, the study indicates a reflection on the importance of proposing an initial training that contributes to the training of professionals to act in the context of the music bands, considering that they are very solid spaces of professional performance and may contribute to a reflection on the knowledge needed by the music teacher to work in this teaching space. From the above it was possible to affirm that the teachers also learn during the pedagogical-musical fase, in which from the interaction with the students of the band as well as with their peers and through experiences in the different professional contexts through which they passed were able to acquire knowledge and mobilize them for the development of a musical teaching-learning process within each music band.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T22:59:06Z No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-24T22:15:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T22:15:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) Previous issue date: 2016-07-20 / O presente estudo se insere na linha de pesquisa Educa??o, Curr?culo e Pr?ticas Pedag?gicas, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo, em que o foco de interesse voltou-se a analisar as representa??es sociais de licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN acerca da pr?tica educativa. Para alcan?armos tal intento, recorremos ao aporte te?rico: a Teoria da Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001), a qual tem o seu olhar debru?ado para o conhecimento advindo da experi?ncia cotidiana, como pelas reapropia??es de sentidos historicamente revigorados. Por esse efeito a utilizamos, j? que a nossa vis?o perspectivou alcan?ar o conhecimento a respeito da pr?tica docente que os licenciandos cotidianamente constru?ram. Valemo-nos tamb?m do di?logo com expoentes que estudam e pesquisam acerca das tem?ticas: forma??o de professores, identidade e saberes docente, fazer pedag?gico e pr?tica educativa; como refer?ncias destacamos PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMAR?ES (2006), DUBAR (1997), e N?VOA (2009), com a finalidade de compreender de forma aprofundada o objeto estudado. Como procedimentos para obten??o de informa??es e an?lise dos dados envoltos nesse objeto, utilizamos os instrumentos de pesquisa: a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP) e um question?rio semiaberto, com os discentes matriculados no Curso de Pedagogia Presencial, da UFRN, distribu?dos nos per?odos 1?, 5?, 6?, 7?, 8?, 9? e 10? do curso, somando discentes dos dois turnos, vespertino e noturno, compreendendo o total de 209 discentes. O crit?rio de sele??o desses per?odos como amostra se deu em virtude da proposi??o de que esses representariam a pr?tica educativa de maneira diferenciada, j? que vivenciaram em per?odos anteriores experi?ncias de cunhagem pedag?gica e pr?tica. No que se refere a an?lise das informa??es auferidas, empregamos a An?lise de Conte?do, BARDIN (2011). Buscamos, diante do acervo de dados encontrados, ter conseguido responder nossa quest?o de partida: Que representa??es sociais os licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN partilham a respeito da pr?tica educativa? O estudo e di?logo te?rico juntamente com o percurso anal?tico a respeito dos sentidos advindos dos campos sem?nticos, categorias e temas revelaram-nos ind?cios de uma representa??o social de pr?tica educativa voltada para sala de aula, atravessada fortemente pela quest?o afetiva, te?rica e t?cnica que se apresenta pautada em aspectos did?tico-pedag?gicos do fazer docente: planejamento, transmiss?o e avalia??o. Percebemos ainda, que a representa??o social de pr?tica educativa se apresenta ancorada na ideia de que n?o existe fazer docente exclu?do do saber t?cnico, experiencial e de ?rea, sequer excluso do di?logo com as dimens?es afetiva, social e pol?tica e, muito menos, separado daqueles que materializam o processo de ensino-aprendizagem, professor e aluno. Os discentes corporificam a pr?tica educativa no real sentido do fazer, fazer situado, a??o docente comprometida com os processos de ensino e aprendizagem. / This study is included in the line research Education, Curriculum and Pedagogical Practices, linked to the Graduate Program in Education of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). This is a qualitative research, where the focus of interest was to analyze the social representations of undergraduates of UFRN Course of Pedagogy regarding the educational practice. In order to reach this purpose, we use the theoretical support: the Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001), based on knowledge arising both from everyday experience, as to take back senses historically refreshed. For this purpose we use it, since our view sought achieve knowledge about the teaching practice that undergraduates have built on a daily basis. Also we make use of dialogue with prominent people who study and research about the themes: teacher training, identity and teaching knowledge, to teaching and educational practice; as references we highlight PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMAR?ES (2006), DUBAR (1997), and N?VOA (2009), with the purpose to understand in depth the object studied. As procedures for getting information and analysis of the wrapped data in this object, use the research tools: Technical Words Association Test (TALP), and a semi-structured questionnaire, with students enrolled in the Course of Pedagogy Classroom, UFRN, distributed in periods 1, 5, 6, 7, 8, 9 and 10 of the course, students of adding two shifts, afternoon and evening, comprising a total of 209 students. The criteria for selection of these semesters as sample was due to the proposition that these represent the educational practice in a different manner, since they lived through in previous semesters experiences of pedagogical and practice type. With regard the analysis of the information earned, we use Content Analysis, Bardin (2011). We seek before the found data collection; have been able to answer our initial question: What social representations undergraduates of UFRN Course of Pedagogy share about educational practice? The study and theoretical dialogue alongside the analytical path about the arising sense of semantic fields, categories and themes showed us signs of a social representation of educational practice directed to the classroom, heavily permeated by emotional issue, theoretical and technical that it has ruled in didactic and pedagogical aspects of teaching practice: planning, transmission and evaluation. We realize also that the social representation of educational practice presents anchored on the idea that there is no teaching practice excluded from technical knowledge, experiential and area even excluded from the dialogue with the emotional, social and political, much less separate from those materializing the process of teaching and learning, teacher and student. The undergraduates embody the educational practice in the real sense of doing, doing contextualized, teaching activities committed to the teaching and learning processes.

nÃo hà / Esta pesquisa, cujo tÃtulo à âOs Saberes Docentes do Orientador de EstÃgio Curricular do Curso de Licenciatura em Geografiaâ, perpassa pelo vÃnculo existente entre os conceitos: saberes docentes, professor orientador e estÃgio curricular em curso de licenciatura. à a correlaÃÃo estabelecida entre esses trÃs conceitos que norteia e esclarece a pesquisa e aponta a sua relevÃncia para contribuir com as discussÃes relacionadas ao tema, com o fortalecimento da Ãrea do Ensino de Geografia e com a qualificaÃÃo do processo formativo. Tem como objetivo geral compreender os saberes do orientador de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, correlacionando com a sua formaÃÃo e prÃtica docente no contexto de prÃxis. Esta pesquisa à de natureza qualitativa do tipo etnometodolÃgica. Os indivÃduos pesquisados sÃo trÃs professores orientadores que foram acompanhados durante os semestres de 2016.1 e 2016.2. A fonte de dados à o levantamento bibliogrÃfico e a anÃlise documental; e o trabalho de campo à o realizado por meio do reconhecimento do Departamento de Geografia da UFC, das entrevistas por pautas individuais e em grupos e da observaÃÃo sistemÃtica participante da sala de aula e dos registros fotogrÃficos. A investigaÃÃo fundamenta-se em Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta e Lima (2012), LibÃneo (2011), Veiga (2009), Zabalza (2014), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) e Cavalcanti (2002), entre outros estudiosos. Com a compreensÃo dos saberes docentes dos trÃs orientadores de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, conclui-se que a procedÃncia dos saberes se evidencia na sua formaÃÃo e prÃtica docente, no contexto de prÃxis, pela sua histÃria de vida pessoal, pela sua formaÃÃo acadÃmica e pela sua experiÃncia profissional. / Esta investigaciÃn, cuyo tÃtulo es "Los Conocimientos Docentes del Orientador de la prÃctica Curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa", atraviesa por el vÃnculo existente entre los conceptos: conocimientos docentes, profesor orientador y etapa de la prÃctica curricular en el curso de licenciatura. Es la correlaciÃn establecida entre esos tres conceptos que nortean y esclarecen la investigaciÃn y seÃalan su relevancia para contribuir con las discusiones relacionadas al tema, con el fortalecimiento del Ãrea de la EnseÃanza de GeografÃa y con la calificaciÃn del proceso formativo. El objetivo general es comprender los conocimientos del orientador de la prÃctica curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, correlacionando con su formaciÃn y prÃctica docente en el contexto tradicional. Esta investigaciÃn es de naturaleza cualitativa del tipo etnometodolÃgico. Los individuos interrogados son tres profesores orientadores que fueron acompaÃados durante los semestres de 2016.1 y 2016.2. La fuente de datos corresponde al levantamiento bibliogrÃfico y al anÃlisis documental; y el trabajo de campo es el realizado por medio del reconocimiento del Departamento de GeografÃa de la UFC, de las entrevistas por pautas individuales y en grupos y de la observaciÃn sistemÃtica participante de la clase y de los registros fotogrÃficos. La investigaciÃn se fundamenta en Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta y Lima (2012), (2001), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) y Cavalcanti (2002), entre otros estudiosos. Con la comprensiÃn de los conocimientos docentes de los tres orientadores de etapa curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, se concluye que la procedencia de los conocimientos se evidencia en su formaciÃn y prÃctica docente, en el contexto de tradicional, por su historia de vida personal, por su formaciÃn acadÃmica y por su experiencia profesional.