Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, para a obtenção do título de mestre em Educação. / O presente trabalho relata a experiência de pesquisa efetuada em um curso de Engenharia Ambiental, com o objetivo de compreender a forma como se dá o processo de inter-relação entre os saberes. O estudo caracteriza-se como exploratório descritivo de cunho qualitativo, e os dados foram interpretados por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2005). O trabalho traz em seu referencial teórico a contextualização da fragmentação do saber e o despertar para a interdisciplinaridade à luz do materialismo histórico, bem como as perspectivas e as possibilidades de inter-relação emancipatória dos saberes dentro da categoria epistemológica e metodológica. Os dados foram coletados a partir de três fontes: documentos (Diretrizes Curriculares dos cursos de Engenharia e Projeto Político Pedagógico do Curso), observação em sala de aula e entrevista de aprofundamento com professores. As categorias de análise foram a inter-relação do conhecimento e a inter-relação metodológica, sendo que o estudo apontou mais três subcategorias: a inter-relação integradora (multidisciplinaridade), emancipatória (interdisciplinaridade) e ausente (disciplinaridade). Concluímos, a partir da técnica de triangulação metodológica, que os documentos, discursos e práticas revelam na categoria do conhecimento uma incidência significativa da inter-relação emancipatória enquanto ideal do processo educativo. No interior da sala de aula, no entanto, existe maior recorrência da inter-relação integradora, no sentido de multidisciplinaridade ou mera aglutinação de conhecimentos.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-04-20T14:19:44Z No. of bitstreams: 1 Formação inicial de professores de ciências.pdf: 55363293 bytes, checksum: 79163a65aa7744c3971bc348edc4552b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T14:19:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação inicial de professores de ciências.pdf: 55363293 bytes, checksum: 79163a65aa7744c3971bc348edc4552b (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / FAPEAM / Com o intento de compreender quais saberes da docência poderiam ser construídos por futuros professores de Ciências em formação inicial, a partir de vivências com o uso da linguagem de programação visual Scratch, esta pesquisa foi desenvolvida no contexto do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM), Campus Manaus Centro (CMC), no espaço da disciplina Metodologia do Ensino de Ciências, com alunos matriculados nos 5º e 7º períodos. Por se tratar de uma pesquisa com a efetiva participação dos sujeitos, foi escolhida como sustentação metodológica a pesquisa-ação, por meio da qual se implementou como ação investigativa uma oficina denominada ―Programação com o Scratch para aprender Ciências‖, que se configurou como produto desta pesquisa para a formação inicial de professores de Ciências. Para a fundamentação teórica, no que diz respeito à formação de professores e a construção de saberes para a docência com linguagem de programação visual Scratch, primeiramente trabalhou-se com autores como Papert (2008), Resnick (2007; 2013; 2014), Valente (1999; 2014), Prado (1996), Demo (2008) para tratar do contexto programação de computadores como proposta a ser inserida na escola, bem como na formação de professores; posteriormente com Tardif (2014), Carvalho e Gil Perez (2001), Pimenta (2008) e Costa (2012), entre outros, para abordar as concepções relativas aos saberes da docência. Os dados coletados foram tratados pela análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). As conclusões da pesquisa permitem inferir que houve a construção de saberes da experiência e do conhecimento, e que esses saberes convergem para a construção de saberes pedagógicos na formação inicial de professores de Ciências. / With the intention of knowing which teaching knowledge can be constructed by future teachers of Sciences in initial formation, from experiences with the use of the visual programming language Scratch, this research was developed in the context of the Licentiate course in Physics of the Institute Federal University of Education, Science and Technology of Amazonas (IFAM), Manaus Campus Center (CMC), there is no space of the discipline, with students enrolled in the 5th and 7th periods. Because it is a research with an effective participation of the subjects, it was chosen as methodological support, an action research, through the qualification is implemented as an investigative action, with a workshop called "Programming with the risk to learn Sciences", which It was configured as the product of this research for an initial formation of Science teachers. (2008), Resnick (2007, 2013, 2014), Valente (1999), and in particular; 2014), Prado (1996), Demo (2008) to deal with the context of computer programs as a proposal for insertion in school, as well as in teacher training; Later on with Tardif (2014), Carvalho and Gil Perez (2001), Pimenta (2008) and Costa (2012), among others, to approach as conceptions related to teaching knowledge. The collected data were treated by discursive textual analysis (MORAES, GALIAZZI, 2011). As conclusions of the research on the infer that there was a construction of knowledge of experience and knowledge, and that are known as convergent for the construction of pedagogical knowledge in the initial formation of science teachers.

Submitted by Layde Queiroz (layde.queiroz@ifam.edu.br) on 2018-05-30T20:32:26Z No. of bitstreams: 1 Saberes docentes necessários na formação continuada de professores para a educação profissional técnica de nível médio.pdf: 9057695 bytes, checksum: 9cf69512b467452b8b555400bd50832b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T20:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saberes docentes necessários na formação continuada de professores para a educação profissional técnica de nível médio.pdf: 9057695 bytes, checksum: 9cf69512b467452b8b555400bd50832b (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / A construção de saberes docentes para a Educação profissional Técnica é uma preocupação constante no exercício do magistério e na formação continuada dessa modalidade de ensino. A importância de se discutir sobre os saberes da docência tornou-se um assunto recorrente no âmbito da pesquisa, uma vez que o professor interage de forma direta com seus alunos, exigindo destes profissionais uma ação inovadora quanto aos saberes e suas práticas de sala de aula. Considerando isso, nosso objetivo geral foi evidenciar os saberes docentes para a formação de professores da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM). O lócus da pesquisa foi o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – IFAM, campus de Presidente Figueiredo – CPRF, localizado no município de Presidente Figueiredo/AM. Para o desenvolvimento da pesquisa foi utilizado a abordagem qualitativa e descritiva, utilizando como instrumentos para a coleta de dados a pesquisa documental e a aplicação de um questionário, na forma de entrevista, com os participantes do estudo. A pesquisa documental nos possibilitou conhecer a instituição foco, seus cursos oferecidos à comunidade, número de matrículas e corpo docente. A aplicação dos questionários foi presencial e individual. Os participantes da pesquisa foram 10 (dez) professores da área técnica, cuja formação inicial não contemplava disciplinas ligadas à pedagogia. A estratégia para a análise dos questionários foi a análise de conteúdos pela frequência das respostas dadas pelos participantes. Ao analisarmos os diferentes discursos dos professores pesquisados, um aspecto importante notado foi a relação entre o tipo de ensino em que este atua e a construção das concepções de docência desses professores. Isto leva a impactos sobre os saberes demandados e aplicados em sua prática de sala de aula. Também se evidenciou que a maioria dos professores se reporta ao saber pedagógico como um saber necessário para subsidiar a formação continuada para EPTNM quando estes explicitam suas dificuldades por fatores ligados ao saber fazer. Constatação bem frequente nos relatos de todos os entrevistados. A valorização dos saberes advindo do campo pedagógico e o domínio desses saberes é para a maioria dos docentes o fator suficiente para assegurar o sucesso no ensino. O percurso desta pesquisa nos auxiliou na materialização de um Produto, em forma de um guia, com orientações pedagógicas para dar suporte, tanto a esses profissionais que atuam na EPTNM, quanto ao setor pedagógico. / The construction of teaching knowledge for Technical Professional Education is a constant concern in teaching and in the continuing education of this type of teaching. The importance of discussing the knowledge of teaching has become a recurring subject in the scope of the research, since the teacher interacts directly with his students, requiring these professionals an innovative action on the knowledge and their classroom practices. Considering this, our general objective was to highlight the teaching knowledge for the training of teachers of the Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM -Technical High School Education). The locus of the research was the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas - IFAM, Campus of Presidente Figueiredo - CPRF, located in the municipality of Presidente Figueiredo / AM. For the development of the research the qualitative and descriptive approaches were used, the instruments for data collection were the documentary research and the application of a questionnaire, in the form of an interview, with the study participants. Documentary research allowed us to know the institution focus, the courses offered to the community, number of enrollments and faculty. The application of the questionnaire was presential and individual. The participants of the research were 10 (ten) teachers in the technical area, whose initial training did not contemplate subjects related to pedagogy. The strategy for the analysis of the questionnaires was the content analysis by the frequency of the answers given by the participants. When analyzing the different discourses of the teachers studied, an important aspect was the relationship between the type of teaching in which it works and the construction of the teaching conceptions of these teachers. This leads to impacts on the knowledge demanded and applied in their classroom practice. It was also evidenced that most of the teachers refer to the pedagogical knowledge as a necessary knowledge to subsidize the continuous formation for EPTNM when they explain their difficulties by factors linked to the know-how, a very frequent observation in the reports of all the interviewees. The valorization of the knowledge derived from the pedagogical field and the domain of these knowledges are for the majority of teachers sufficient factors to ensure success in teaching. The course of this research helped us in the materialization of a Product, in the form of a guide, with pedagogical guidelines to support both those professionals who work in the EPTNM and the pedagogical sector.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-04Bitstream added on 2014-06-13T19:51:51Z : No. of bitstreams: 1 silva_mfg_me_rcla.pdf: 571993 bytes, checksum: f882ba06eebe56583e235ad6932a3e6a (MD5) / Este trabalho teve como tema de investigação os saberes docentes na história de vida de professores de educação física, tendo como recorte do problema de estudo buscar os saberes que estão presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional desses docentes e que influenciam na construção da sua identidade docente. No âmbito desse contexto os objetivos tiveram como ênfase (a) apontar os elementos constitutivos da docência que auxiliam na delimitação da identidade do professor e (b) identificar os saberes docentes presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional do professor de educação física. Na busca dessas respostas escolheuse como caminho a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo descritiva, utilizando como técnica a história de vida na forma de entrevista narrativa não estruturada e semi-estruturada. O tratamento dos dados pautou-se pela análise de conteúdo dos depoimentos colhidos de 4 (quatro) professores (participantes) da educação básica (ensino fundamental I e II) da rede pública e privada da cidade de Rio Claro. O tempo de exercício profissional desses participantes oscilou de 3 (três) a 4 (quatro) anos e de 20 (vinte) a 26 (vinte e seis) anos, caracterizando um ciclo de vida que vai da fase da entrada e perpassa as fases da estabilização, diversificação e serenidade. Os elementos constitutivos da docência abarcaram práticas culturais (sociais, pedagógicas, morais) e práticas docentes decorrentes de uma socialização pré-profissional e uma socialização profissional formadora de um habitus social. Esse habitus apareceu vinculado a um corpo de saberes que perpassa o processo de escolarização formando o habitus de aluno e, posteriormente, o habitus de professor composto pelas ações didáticas, héxis corporal e postura profissional. Portanto, um habitus que se constitui na própria identidade do professor. Entretanto o corpo... / This research aims to investigate the teaching knowledge in the story of life of teachers of physical education, focusing on the study of the problem of seeking the knowledge that is present in the trajectories of personal and professional lives of such teachers and influence the construction of the teacher identity. Within this context, the objectives were to focus on (a) point out the constitutive elements of teaching that help define the identity of the teacher and (b) identify the teaching knowledge present throughout the trajectories of personal and professional life of a physical education teacher. In search of such answers, the qualitative nature path was chosen, the descriptive type, using as technique the story of life in the form of unstructured and semi-structured narrative interview. The data handling was based on the analysis of the content of the statements collected from 4 (four) teachers (participants) of basic education (elementary school I and II) from the public and private schools in the city of Rio Claro. The period of professional practice of such participants ranged from 3 (three) to 4 (four) years and 20 (twenty) to 26 (twenty six) years, featuring a life cycle that runs from the entry stage and goes through stages of stabilization, diversification and serenity. The constitutive elements of teaching encompassed cultural practices (social, educational, moral) and educational practices resulting from a pre-professional socialization and professional socialization that creates a social habitus. This habitus appeared linked to a body of knowledge that permeates the schooling process, forming the student habitus and, later on, the teacher habitus composed by didactic actions, body héxis and professional attitude. Therefore, a habitus that constitutes the very identity of the teacher. However the body of knowledge that makes up the teacher's identity can be identified... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-23Bitstream added on 2014-06-13T20:12:26Z : No. of bitstreams: 1 costa_bv_me_rcla.pdf: 1148551 bytes, checksum: b7bbc7ca20126a3895b4bea1a4365980 (MD5) / O presente trabalho investigou a manifestação dos saberes docentes na prática pedagógica de professores de Educação Física, tendo como objetivo averiguar na docência de professores de Educação Física iniciantes e experientes a mobilização dos saberes docentes, considerando o processo de construção do conhecimento. Neste contexto foi considerado como objeto de estudo aspectos das trajetórias sociais desses professores, trazendo subjacente a elas a perspectiva de um habitus, como uma identidade que vai se constituindo. Tratou-se de um estudo de natureza qualitativa, do tipo descritivo, que teve como técnicas: observação, fonte documental e entrevista semi-estruturada. Os participantes foram quatro professores de Educação Física, classificados em iniciantes e experientes de acordo com o tempo de docência na área, sendo o trabalho de campo realizado em escolas públicas da rede municipal de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Os dados foram apresentados em três eixos temáticos - “A escola como espaço social de formação, produção de sentidos e reprodução de estruturas pedagógicas”; “Entre o habitus de aluno e o habitus de professor: a manifestação dos saberes docentes”, “O habitus profissional do professor de Educação Física Mediante tais eixos, constatou-se que na constituição docente as vivências percebidas na socialização primária com a Educação Física escolar e o esporte influenciaram a escolha pela profissão. Contudo, o ingresso no magistério foi principalmente justificado pela estima aos professores universitários, pelas disciplinas específicas do curso e pelos estágios. Na constituição do habitus professoral, as ações didáticas, a hexis corporal, e a postura revelaram um habitus social e uma manifestação plural dos saberes docentes (profissionais, disciplinares, curriculares e experiências)... / In the current study researched the expression of the teachers knowledges in pedagogic practice of Physical Education’s teachers, proposal orientated by the aim of discovering the mobilization of that teachers knowledges among beginners and experts Physical Education’s teacher, considering the process of construction of the knowledge. In this context, as object of study, it was relevant the social aspects in the life of the teachers, not ignoring the underlying perspectives of a habitus related to the continuous process of construction of the educational identity. This study had a qualitative and descriptive nature, and the manipulated techniques were the observation, the research in documental sources and the semi-structured interviews. The participants were four teachers, classified in beginners and experts, in agreement with period of teaching in the area. The fieldwork took place at public schools of a municipal district of São Paulo. The information came in three thematic lines, that is: “The school as social space of formation, production of senses and reproduction of pedagogic structures”; “Between student's habitus and teacher's habitus: the expression of teachers knowledges”; and “The professional habitus of the teachers of Physical Education”. By such lines, it was verified that in the educational constitution the existences noticed in the primary socialization with the school physical education and the sport influenced the choice for the profession. However, the entrance in the teaching was mainly justified for the esteem to the academicals teachers, for the specific subjects of the course and for the apprenticeships. In the constitution of the professorial habitus, the didactic actions, the corporal hexis, and the posture revealed a social habitus and a multiple manifestation of teachers knowledges. About the time of career in the teaching, it was... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2675.pdf: 437771 bytes, checksum: fa370f67f6f993a48e30826c5de67256 (MD5) Previous issue date: 2009-08-20 / O objetivo geral dessa pesquisa foi de verificar que saberes docentes foram adquiridos/mobilizados pelas professoras que participaram do Curso de Extensão Letramento: reflexões sobre os saberes no primeiro ano do Ensino Fundamental (PROEX/UFSCar), oferecido no segundo semestre de 2007, a docentes das redes públicas e privadas da cidade de São Carlos/SP, com o objetivo de discutir as políticas públicas relacionadas à ampliação do ensino fundamental de nove anos no município. Dentre os saberes que as professoras revelaram terem sido adquiridos nos encontros, pretendíamos elencar os que poderiam ser considerados essenciais ao ensino da língua materna com crianças do ensino fundamental de nove anos. A presente dissertação foi sendo elaborada nos pressupostos da abordagem qualitativa, pautada na pesquisa colaborativa, na tentativa de responder à questão: Que saberes docentes foram mobilizados quando professora alfabetizadoras discutiram, colaborativamente, o ensino da língua para crianças do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos? Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as participantes do curso. Os dados revelam que são muitas as competências e habilidades necessárias ao professor para que desempenhe um trabalho que vise a máxima aprendizagem dos alunos. As professoras destacam que após o Curso de Extensão, conseguem desempenhar algumas ações que consideram pertinentes ao trabalho docente de um modo geral: reflexão sobre a prática que desempenham, necessidade da teoria para o trabalho prático, reflexão sobre o processo de avaliação dos conteúdos. Em se tratando do ensino da língua materna para as crianças do primeiro ano do ensino fundamental, destacamos os seguintes saberes considerados como essenciais: o desenho como precursor da escrita, o conhecimento da gramática normativa e dos diferentes gêneros textuais, com seus diversos suportes. Por fim, as professoras revelam alguns elementos considerados como dificultadores do trabalho diário em sala e as possíveis formas de superá-los, como: falta de oportunidade para as interações entre os professores da unidade escolar e dificuldade quanto ao trabalho com a educação inclusiva. As participantes do Curso reconhecem a importância de estarem sempre em busca de novos conhecimentos e consideram que o sucesso dos alunos depende majoritariamente do trabalho por elas desenvolvido, o que revela a relevância que atribuem ao trabalho docente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2845.pdf: 1108739 bytes, checksum: 5a40a92bd4abe2e492edb7ee9ac39a9a (MD5) Previous issue date: 2010-02-11 / Starting from the point that the continual formation of teachers must give opportunities to reflect about its own practice, to live classroom experiences from the situations developed in the courses and gain access to a theoretical foundation, we try to investigate which knowledge is mobilized, built and/or meant again by a group of elementary school teachers in an extension course before the challenge of integrating the juvenile literature and math. Related to the formation of teachers, knowledge and knowledge base to the teaching, strategies of formation and connection of literature with math, we chose among some topics of discussion Alarcão, Charlot, Fiorentini et al, Gauthier et al, Grando, Imbernón, Machado, Mizukami et al, Nacarato, Nóvoa, Oliveira, Passos, Ponte, Schön, Serrazina, Shulman, Smole, Tardif and Zeichner. In a qualitative approach we aimed to identify and analyze in this context the knowledge that was mobilized related to the general pedagogical knowledge as well as the specific ones related the professional development of the teachers before several formative strategies that were adapted during the course as reflection, team work, narratives, pedagogical interferences and reflexive observation by the teachers of the video classes, and also identify and analyze the potentialities of using the methodology of the connection of juvenile literature with math to the teaching. The analysis of data signals that the knowledge mobilized by the teachers was multiple and from different sources; it indicates that changes in general knowledge as well as in specific one in math, new meanings of some conceptions that the collaborative teachers related the teaching posture to the contents, values, attitudes and behavior. We also noticed that the value given to the time of group work by the teachers with the sharing of knowledge, legitimation of some teaching actions related to the contents, ways of performance, pedagogical resources adapted and mainly related to some concepts of geometry, the treatment of information and fractional/rational numbers that were the topics studied during the course; the acknowledgement and acceptance of the differences in classroom. We raised evidences that the professional knowledge of the teachers was meant with practice since they started to face Math presented in books in a different way, conceiving a new way of mobilizing the students to a learning process, what means a bigger flexibility in the base of the knowledge to the teaching and offer potentialities for a professional development. / Partindo do pressuposto que a formação continuada dos professores deve permitir oportunidades de refletir na e sobre a sua própria prática, vivenciar experiências de sala de aula a partir das situações desenvolvidas nos cursos e ter acesso a um aporte teórico de qualidade, procuramos investigar quais saberes são mobilizados, construídos e/ou ressignificados por um grupo de professoras das séries iniciais da educação básica em um curso de extensão, diante do desafio de integrar a literatura infantojuvenil e a Matemática. Com relação à formação de professores; saberes e base do conhecimento para o ensino;estratégias de formação e conexão da literatura com a Matemática, fizemos opção por alguns referenciais para dialogarmos, dentre eles, Alarcão, Charlot, Fiorentini et al, Gauthier et al, Grando, Imbernón, Machado, Mizukami et al, Nacarato, Nóvoa, Oliveira, Passos, Ponte, Schön, Serrazina, Shulman, Smole, Tardif e Zeichner. Numa abordagem qualitativa, tivemos como objetivos identificar e analisar neste contexto,os saberes que foram mobilizados referentes tanto ao conhecimento pedagógico geral, quanto específicos da Matemática e seu ensino; as potencialidades para o desenvolvimento profissional destas professoras frente às diversas estratégias formativas que foram adotadas durante o curso, como a reflexão, o trabalho em grupo, as narrativas, as mediações pedagógicas e a observação reflexiva pelas professoras de aulas gravadas em vídeo; e ainda, identificar e analisar as potencialidades da utilização da metodologia de conexão da literatura infantojuvenil com a Matemática para a ação docente.Para o levantamento de dados, foram utilizados um questionário inicial semi estruturado; gravações em audio visual com posterior transcrição dos encontros do curso e das aulas de aplicação em sala de aula com os alunos; narrativas orais e escritas e aplicação de entrevistas finais com as professoras. Para o desenvolvimento do curso foram propostos momentos de estudos, planejamento, implementação e avaliação, utilizando como recurso metodológico a exploração de livros de histórias infantojuvenis em conexão com a Matemática. A análise dos dados sinaliza que os saberes mobilizados pelas professoras foram múltiplos e de fontes de aquisição diferentes; indica mudanças nos conhecimentos tanto gerais, quanto específicos da matemática, ressignificação de algumas concepções das professoras colaboradoras, com relação à postura docente, aos conteúdos, aos valores, atitudes e procedimentos. Percebemos ainda a valorização dada pelas professoras para os momentos de trabalho em grupo, com o compartilhamento de saberes; legitimação de algumas ações da prática docente, relacionadas aos conteúdos, formas de representação, recursos pedagógicos adotados e principalmente com relação a alguns conceitos da geometria, tratamento da informação e números racionais-frações, que foram assuntos tratados durante o curso; o reconhecimento e a aceitação das diferenças presentes na sala de aula. Levantamos evidências de que os saberes profissionais das professoras foram ressignificados com a prática, pois elas passaram a observar a Matemática presente nos livros paradidáticos de forma diferente, concebendo uma nova forma de mobilizar os alunos para a aprendizagem, o que implica em maior flexibilidade na base de conhecimentos para o ensino e oferece potencialidades para o desenvolvimento profissional.

Submitted by Guilherme Muniz Pereira Urias null (guilherme.urias@gmail.com) on 2017-04-21T17:50:56Z No. of bitstreams: 1 GUILHERME URIAS_TESE DOUTORADO.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T19:09:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 chavesurias_gmp_dr_bauru.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T19:09:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 chavesurias_gmp_dr_bauru.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Na presente tese, são analisados os saberes mobilizados por um professor de física, ao utilizar atividades de ensino baseadas em metodologias ativas, com alunos da disciplina de Física Aplicada do curso de graduação em Farmácia de uma Instituição de Ensino Superior privada. Analisaram-se ainda se essas atividades educativas viabilizaram uma mudança de concepção nos alunos a respeito da física, bem como constituíram-se como opções metodológicas viáveis para despertar o interesse dos alunos pelos conhecimentos abordados na referida disciplina. Essa análise se deu considerando-se a necessidade de que os professores se apropriem de saberes docentes consonantes com uma prática reflexiva em busca de uma mudança de postura que o aproxime dos estudantes, concebendo, em suas práticas pedagógicas, metodologias de ensino que possibilitem uma atuação ativa dos aprendizes ao longo do processo educativo. A pesquisa é do tipo participante, cujos dados, constituídos entre os anos de 2013 a 2015, foram submetidos à análise de conteúdo, segundo o método objetivo sugerido por Bardin. Os resultados mostraram que os saberes mobilizados no referido período, com o objetivo de se colocar em prática a pedagogia freireana, foram aqueles que permitiram realizar uma reflexão crítica sobre as práticas docentes, criar atividades educativas com rigor metodológico, pesquisar e fazer pesquisa nesse processo de criação, tomar ciência de que a educação é gnosiológica e que nela o professor se inseriu como sujeito condicionado, sempre disponível ao diálogo, blindado pelo bom senso, assumindo o compromisso de orientar os educandos e tomando decisões conscientes, respaldadas pela pedagogia e pela didática. Ademais, houve indícios de que a mobilização desses saberes viabilizou o uso de atividades educativas baseadas em metodologias ativas que se estabeleceram como opções metodológicas viáveis para despertar o interesse dos educandos, o que pode ter propiciado o desenvolvimento da autonomia por parte deles, além dos indícios de que esses educandos passaram a conceber a disciplina como um desafio imposto entre o ser e o mais ser, ou seja, um desafio natural, necessário para o seu próprio desenvolvimento, possível de ser superado e que faz parte do processo educativo da vida universitária. / In the present thesis, the knowledge mobilized by a physics teacher, when using active methodologies for teaching, with students of the Applied Physics discipline of the Pharmacy graduation course in a Private Higher Education Institution. It was also analyzed whether these educational activities enabled a change of conception in the students regarding physics, as well as being feasible methodological options to arouse the students' interest in the knowledge addressed in said discipline. This analysis was based on the teacher’s need for appropriate teachers knowledge in accordance with a reflexive practice in search of a change of posture that brings them closer to the students, designing, in their pedagogical practices, teaching methodologies that allow an action of the learners throughout the educational process. The research is the participant type, whose data, constituted between the years 2013 to 2015, were submitted to content analysis, according to the objective method suggested by Bardin. The results showed that the knowledge mobilized in the period, with the aim of putting Freirean pedagogy into practice, were those that allowed a critical reflection on teaching practices, creating educational activities with methodological rigor, researching and doing research in this process. Creation, become aware that education is gnosiological and that in it the teacher was inserted as a conditioned subject, always available to dialogue, armored by common sense, assuming the commitment to guide students and making conscious decisions, backed by pedagogy and didactics. In addition, there were indications that the mobilization of these knowledges enabled the use of educational activities based on active methodologies that were established as viable methodological options to arouse the students' interest, which may have facilitated the development of their autonomy, besides the evidence That these students began to conceive of discipline as a challenge imposed between being and more being, that is, a natural challenge, necessary for their own development, possible to overcome and that is part of the educational process of university life.

Submitted by ADRIANA DIBBERN CAPICOTTO CAPICOTTO (adrianacapicotto@gmail.com) on 2017-09-15T13:38:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertação finalizada.pdf: 13727659 bytes, checksum: 59613aaac7612064818cea5963cc7901 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-15T14:17:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 capicotto_ad_me_rcla.pdf: 13727659 bytes, checksum: 59613aaac7612064818cea5963cc7901 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:17:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capicotto_ad_me_rcla.pdf: 13727659 bytes, checksum: 59613aaac7612064818cea5963cc7901 (MD5) Previous issue date: 2017-08-16 / Alfabetizar é tarefa complexa, envolve conhecimentos sobre o aluno, seu desenvolvimento e aprendizagem, sobre o objeto de ensino, a escrita, e também, sobre os procedimentos mais adequados para ensinar, visto que o cotidiano escolar é marcado por singularidades. A pesquisa teve como objeto de estudo os saberes docentes colocados em prática por alfabetizadores de quatro escolas de uma mesma rede de ensino, sendo duas que obtiveram a maior pontuação e duas com a menor pontuação na Avaliação Nacional de Alfabetização/ANA 2014. Ao olhar de forma minuciosa para o fazer do professor alfabetizador, buscou-se identificar e compreender os fatores que concorrem para a diversidade de desempenho de alunos no Ciclo de Alfabetização, relacionando-os aos saberes docentes manifestos no contexto escolar. Dada a complexidade do assunto que representa os saberes docentes na alfabetização, buscou-se situar o estudo em relação às concepções de linguagem escrita e ao processo de alfabetização por meio das contribuições de Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005;2012) e Micotti (2004; 2009; 2012). A partir dessa compreensão, tratou-se da temática central da pesquisa que se refere aos saberes docentes, utilizando o aporte teórico apresentado pela perspectiva da Sociologia das Profissões, principalmente por meio dos estudos realizados por Tardif (2002; 2013; 2014) e Gauthier (2013; 2015). Para tanto, realizou-se estudo de caráter empírico com metodologia qualitativa-descritiva, contrastando o discurso e prática das professoras desses dois grupos de escolas e o contexto escolar. Os dados foram coletados por meio da observação das aulas e entrevistas com docentes do Ciclo de Alfabetização, além de entrevistas com diretores, coordenadores pedagógicos e análise documental do projeto político-pedagógico das escolas pesquisadas. A organização e análise dos dados se estruturaram a partir de três categorias: as práticas pedagógicas, o discurso das professoras e o contexto escolar em que o fazer docente ocorre. Os resultados indicaram diferenças entre as escolas com maior (Grupo 1) e com menor desempenho (Grupo 2) na ANA/2014, mesmo com realidades similares em relação às condições socioeconômicas dos alunos e ao nível de complexidade de gestão escolar. As escolas do Grupo 1 apresentaram concepções filosóficas e diretrizes pedagógicas que reverberam maior ênfase no processo de ensino e encaminhamentos pedagógicos que favorecem a participação do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Identificou-se, também, maior progressão de conteúdos entre os anos de escolaridade do Ciclo de Alfabetização nesse grupo. Os dados evidenciaram que os saberes docentes não ocorrem desvinculados do contexto no qual estão inseridos e que o espaço escolar interfere em sua constituição. Assinalaram, também, a relevância da consciência sobre o papel do professor em não se limitar às condições socioeconômicas dos alunos, mas comprometer-se com o aprendizado de todos. / Literacy teaching is a complex task, involving knowledge about the student, his/her development and learning; on the teaching subject: writing; and also on the most appropriate teaching procedures, since the school’s day-to-day is marked by singularities. Our research had as study matter the teaching knowledge put into practice by literacy teachers from four schools of an educational network, two of which obtained the highest score and two with the lowest score in the 2014 National Literacy Assessment. By looking in a thorough way to the practices of the literacy teacher, we sought to identify and understand the factors that contribute to the diversity of performances of students in the literacy cycle, relating them to the manifest teaching knowledge in the school context. Given the complexity of the subject that represents the teaching knowledge in literacy, we sought to situate the study in relation to the conceptions of written language and the literacy process through the contributions of Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005; 2012) and Micotti (2004; 2009; 2012). Based on this understanding, we approached the central theme of the research, referring to teaching knowledge, using the theoretical contribution presented by the perspective of Sociology of the Professions, mainly through the studies carried out by Tardif (2002; 2013; 2014) and Gauthier (2013; 2015). Then, we conducted an empirical study with a qualitative-descriptive methodology, contrasting the discourse and practice of the teachers of these two groups of schools and the school context. The data were collected through the observation of classes and interviews with teachers of the Literacy Cycle; besides interviews with directors, pedagogical coordinators and documentary analysis of the political-pedagogical project of the surveyed schools. The organization and analysis of the data were structured from three categories: pedagogical practices; the teachers' discourse; and the school context in which the teaching practice occurs. The results indicated differences between schools with higher (Group 1) and lower (Group 2) performances the in 2014 National Literacy Assessment, even with similar realities in relation to the socioeconomic conditions of the students and the level of school management complexity. Group 1 schools presented philosophical conceptions and pedagogical guidelines that reverberate a greater emphasis on the teaching process and pedagogical referrals that favor student participation in the teaching-learning process. A greater progression of contents was also identified among the years of schooling of the Literacy Cycle in this group. The data showed that the teaching knowledge does not occur unrelated to the context in which it is inserted and that the school space interferes in its constitution. The data also pointed to the relevance of awareness about the role of teachers in not limiting themselves to the socioeconomic conditions of the students, but to commit themselves to the learning of all.

Submitted by Juliane Raniro Hehl null (juraniro@yahoo.com.br) on 2017-09-22T14:23:34Z No. of bitstreams: 1 Juliane Raniro - Tese de doutorado.pdf: 2078934 bytes, checksum: 1857ab45b016abb5c21333110571a3cf (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-09-25T19:54:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raniro_j_dr_arafcl.pdf: 2078934 bytes, checksum: 1857ab45b016abb5c21333110571a3cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T19:54:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raniro_j_dr_arafcl.pdf: 2078934 bytes, checksum: 1857ab45b016abb5c21333110571a3cf (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / No trabalho com o Ensino Superior, em cursos de Pedagogia e de formação de professores apenas o enfoque do ensino e a mera transmissão de conhecimentos parece não ser suficiente para compor docentes preparados para a atuação pedagógica. Deve-se assim, refletir sobre até que ponto a universidade cumpre o seu papel e não se torna um espaço distante quando se pensa na formação e constituição integral de futuros professores. Como os profissionais formados em cursos de Pedagogia a distância, que são iniciantes na carreira docente analisam sua formação, reconhecem e relacionam os saberes da ação pedagógica ao exercício de sua profissão? Esta foi a questão de pesquisa que conduziu esta tese. Os objetivos estabelecidos contemplaram a caracterização dos egressos que realizaram Pedagogia EaD; a identificação e o reconhecimento de saberes revelados por professores iniciantes para atuar na sala de aula e a discussão sobre as possíveis contribuições para a formação docente dos cursos de educação online. Os principais apoios teóricos se pautam em estudos referentes à área de educação, no que tange aos saberes docentes, relacionados à formação e atuação de professores iniciantes, como Gauthier et.al. (1998); Guarnieri (1996, 2010); Gatti e Barreto (2009); Libâneo e Pimenta (2002); Tardif (2002) e outros autores da educação a distância como Almeida; Iannone e Silva (2011); Moran (2002) e Belloni (2009). A partir da análise qualiquantitativa, esta pesquisa trilhou um caminho envolvendo o uso de questionários aplicados em cinquenta e sete egressos e a realização de entrevistas semiestruturadas com sete professoras iniciantes, ambos de cursos de Pedagogia EaD. O mapa traçado neste estudo concluiu que o perfil dos egressos se caracteriza por sujeitos que já possuem idade acima de vinte anos, apresentam experiência na área de atuação e estão procurando um reposicionamento ou um reenquadramento no mercado de trabalho, sendo poucos os professores em início de carreira. A análise das entrevistas realizadas com as sete professoras iniciantes revelou os seguintes saberes da ação pedagógica: estudar constantemente, compreender práticas e conteúdos, conhecer e entender os alunos e as relações escolares, ser versátil, organizar-se, preparar rotinas, desenvolver a capacidade de planejar-se, falar e se comunicar com todos. Tais elementos são primordiais para o exercício da docência. Ao que tudo indica, as egressas iniciantes parecem dominar saberes relacionados a organização do trabalho e a estrutura das atividades, buscam aperfeiçoar-se nos saberes relacionados ao planejamento, à interação dos alunos, ao ensino, às medidas disciplinares e a quantidade de instrução. Na mesma direção do que foi coletado pelo questionário respondido pelos egressos, a percepção das iniciantes entrevistadas também deixa claro que, o curso de Pedagogia a distância propiciou saberes que as ajudaram a desenvolver a docência, porém afirmaram que os saberes foram mais desenvolvidos com a própria ação do trabalho, na prática, do que com o curso de formação inicial, o que fez com que a maioria delas não se sentisse totalmente preparada para lecionar. Tais apontamentos confirmam a hipótese de que o distanciamento do curso de formação inicial da real situação de sala de aula também se faz presente nessa modalidade de formação. A pesquisa procurou trazer referências para as licenciaturas em diferentes áreas de conhecimento e, também, para outros cursos de graduação a distância, visto que a integração de dimensões científicas e práticas devem fundamentar e não segmentar o desenvolvimento dos saberes docentes, aprimorando o caminho de formação de professores no contexto da realidade brasileira. / At the work with Higher Education, in Pedagogy School and teacher training, only the focus of teaching and the mere transmission of knowledge seems not to be enough to make teachers prepared for the pedagogical performance. Should be reflected on the extent to which the university fulfills its role and does not become a distant space when we think of the formation and integral constitution of future teachers. How do the professionals graduated in Distance Pedagogy Schools who are beginners in the teaching profession analyze your training, recognize and relate the knowledge of the pedagogical action to the exercise of their profession? This was the research question that led to this thesis. The established objectives contemplated the characterization of the graduates that realized Distance Pedagogy Schools: the identification and recognition of knowledge revealed by beginning teachers to work in the classroom and the discussion about possible contributions to the teacher training of Online Education Schools. The main theoretical support is based on studies in the field of education, in relation to the teaching knowledge related to the training and performance of beginning teachers, such as Gauthier et.al. (1998); Guarnieri (1996, 2010); Gatti and Barreto (2009); Libâneo and Pimenta (2002); Tardif (2002) and other authors of distance education as Almeida; Iannone and Silva (2011); Moran (2002) and Belloni (2009). Based on the quantitative and qualitative analysis, this research coursed a path involving the use of questionnaires applied with fifty-seven graduates and the conduction of semistructured interviews with seven beginning teachers, both of courses in Pedagogy EaD. The map delineated on this study concluded that the profile of graduates is characterized by subjects who are already over 20 years old, have experience in the actuation area and are looking for a repositioning or reframing in the labour market, with few teachers which are at the beginning of their careers. The analysis of the interviews accomplished with the seven beginning teachers showed the following knowledge of the pedagogical action: to study constantly, to understand practices and contents, to know and understand students and school relations, to be versatile, to organize themselves, to prepare routines, develop the ability to plan, talk and communicate with everyone. These elements are essential for teaching. In all probability, the beginning teachers seem to dominate knowledge related to work organization and the structure of the activities, they seek to perfect themselves in the knowledge related to the planning, the interaction of the students, the teaching, the disciplinary measures and the amount of instruction. At the same direction that was collected in the questionnaire answered by the graduates, the perception of the interviewed beginners also makes it clear that, the distance pedagogy course provided knowledge that helped them to develop teaching, but they affirmed that the knowledge was more developed with the own practice work than with the initial formation course, which meant that most of them did not feel fully prepared to teach. Such notes confirm the hypothesis that the distance from the initial formation course and the real classroom situation is also present on this formation modality. The research looked for to bring references to graduation degrees in different areas of knowledge, and also to other distance graduation courses, once the integration of scientific and practical dimensions should support and do not segment the development of teaching knowledge, improving the formation path of teachers in the context on the Brazilian reality.