Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T20:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tassoni_ElviraCristinaMartins_M.pdf: 10734108 bytes, checksum: 2a928d8684db08bbf2afa442a26c5ff8 (MD5) Previous issue date: 2000 / Mestrado

Orientador : Angel Pino Sirgado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T23:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Prado_MarysiaMaraRodriguesdo_M.pdf: 6368505 bytes, checksum: d92e80128e15780ea817e3119327c1fe (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:06:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Eline Santos.pdf: 1180950 bytes, checksum: 078e63d2c586ea3696bc3b31d3150b4b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Eline Santos.pdf: 1180950 bytes, checksum: 078e63d2c586ea3696bc3b31d3150b4b (MD5) Previous issue date: 2013 / O aprendizado da leitura é um dos múltiplos desafios da escola, talvez o mais cobrado e valorizado pela sociedade (Foucambert, 1994). Na concepção de Fávero (2005), a atividade humana é mediada sócio culturalmente e no que se refere à atividade de leitura, entende que o leitor comunica-se com o texto, não apenas o decifra. Assim, esta é tomada como compreensão, como atividade inferencial. A linguagem, por sua vez, é concebida como criação de sentido, encarnação de significação, que dá origem à comunicação. A língua é um conjunto de atividades sociais e históricas (Leite, 2000; Marcuschi, 2008), ela não se resume a um simples código autônomo preexistente e exterior ao falante (Marcuschi, 2008). Logo,compreender é uma relação dialógica entre leitor-texto-autor, sendo o processo inferencial um fator relevante e essencial na compreensão de textos (Bronckart, 2003). A partir do exposto, teve-se por objetivo geral: conhecer e analisar as práticas de leitura suscitadas por uma professora em sala de aula e entender como se dá o processo de compreensão leitora compartilhada entre os alunos de uma turma do 1º ano do 1º ciclo. Como objetivos específicos buscaram-se: (a) analisar a compreensão em leitura dos estudantes frente aos textos utilizados em sala de aula; (b) verificar se há produção de sentidos compartilhada e a geração de inferências; (c) descrever e analisar as práticas de leitura e a mediação realizada por uma professora do 1º ano do 1º ciclo; (d) conhecer a concepção da professora acerca do ensino da língua e da leitura. Para tal, realizou-se um estudo qualitativo do qual participaram catorze alunos de uma escola particular da cidade do Recife, frequentando o 1º ano do 1º ciclo, a respectiva professora (regente) e uma auxiliar de sala.A idade média dos alunos é de 6 anos.Como técnicas de coleta de dados, foram realizadas oito observações em sala de aula para descrever e analisar as práticas de leitura da docente e a produção de sentidos dos alunos na relação com os textos e com o contexto. Também foi realizada uma entrevista com a professora (regente), a fim de coletar alguns dados pessoais, informações sobre a formaçãoprofissional, aspectos da concepção de ensino da língua e da aprendizagem da leitura, assim como dados referentes à sua trajetória de leitura e acesso a outras linguagens. Como instrumentos utilizaram-se uma câmera de vídeo para registro das aulas observadas, um MP4 para gravação de áudio (entrevista com a docente)e, como material, roteiro semiestruturado de entrevista, papel e caneta para anotações e registros. A análise dos dados foi de natureza qualitativa, objetivando-se duas etapas de análise. A primeira etapa teve como objetivo realizar uma análise geral das situações coletadas em sala de aula, descrevendo-as detalhadamente, objetivando interpretar as ações observadas, buscando os significados destas atividades. Nesta etapa, foi utilizada a análise microgenética (Meira, 1994). A segunda etapa de análise, por sua vez, teve como objetivo apreender os sentidos que constituem o conteúdo do discurso do sujeito informante (docente) através de ‘núcleos de significação’ (Aguiar &Ozella, 2006). Os resultados obtidos demonstraram uma forte ligação entre discurso e prática pedagógica, revelando uma relação de influência entre o ensino que a professora recebeu, enquanto aluna, e a prática e mediação que adota no ensino da leitura com os seus alunos. Quanto às situações de leitura, a mediação da professora objetivou, na maior parte do tempo, favorecer e verificar a compreensão literal dos textos. Verificou-se a necessidade de se validar o processo de construção da compreensão compartilhada, assim como, a elaboração de inferências nas atividades de leitura na sala de aula.

A presente pesquisa teve como objetivo investigar a ação do Intérprete Educacional em uma cidade do interior do Ceará, a saber, Limoeiro do Norte. Os aspectos investigados compreenderam a sua formação, a forma contratual, sua função e papel no âmbito escolar. Para tanto, foram levantadas as seguintes questões norteadoras: Qual a sua formação? Como se dá a sua contratação? Quais as funções atribuídas ao IE? E qual o seu papel no âmbito escolar? Para chegarmos às respectivas respostas, realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa apresentando um caráter exploratório do tipo bibliográfico e investigativo, Estudo de Caso. Assim, atendendo ao seu delineamento, se estabeleceu um processo de coleta de dados bibliográfico e empírico, em que foram utilizados livros, artigos científicos, sítios eletrônicos e dados coletados por meio de questionários e entrevista semiestruturados. Após coleta dos dados emergiram quatro categorias de análise: Formação, Contratação, Função e Papel. A análise dessas categorias nos aponta que a formação acadêmica dos Intérpretes Educacionais de Limoeiro corresponde ao nível médio, e que sua formação específica se deu de forma empírica, tendo sido iniciada por meio do contato direto com a pessoa surda. Quanto à sua contratação, se deu em caráter temporário sem processo de seleção e averiguação de sua competência tradutório-interpretativa. Quanto à sua função, foi possível constatar que é designada de forma ainda confusa, não apresentando clareza na definição de suas designações funcionais não permitindo assim a sua delimitação. E por ultimo ao analisar a categoria Papel, encontramos uma grande variação, os quais ocasionam sobrecarga física e psicológica ao IE. Assim, concluímos que se faz urgente ao Intérprete Educacional que atua na cidade de Limoeiro do Norte que a Secretaria de Educação o compreenda como sendo parte integrante do processo de ensino e aprendizado das escolas de Ensino Fundamental que tem alunos surdos. E que há necessidade de se explorar por meio de mais pesquisas o trabalho do IE no interior de nosso Estado do Ceará e, a partir desta pesquisa, contribuir para o empoderamento da categoria e elucidação junto aos órgãos competentes, de suas reais designações e papéis no âmbito escola.

Orientador : Furio Damiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica / Made available in DSpace on 2018-07-18T14:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AraujoJunior_Flavio_M.pdf: 2869285 bytes, checksum: f97b6371faccc47228a18dc33db37ecc (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O uso de computadores como elemento didático revela-se uma questão de grande importância. Neste trabalho, fazemos a apresentação e a descrição de um ambiente computacional de auxílio ao ensino de engenharia. Ele possui características especiais, que permitem, por exemplo, a execução de programas de simulação de modelos de fenômenos físicos, a comparação de seus resultados com dados experimentais, o estudo de tópicos com lúpertexto e gráficos multidimensionais e a interação com um banco de conhecimento interdisciplinar. Incorpora também meios de comunicação entre usuários e apresenta um mecanismo de controle estatístico de utilização. Através deste ambiente, o usuário poderá estudar os modelos seguindo um esquema de disciplinas e tópicos e recorrer ao auxílio de um sistema especialista que tem a finalidade de responder às diversas questões a ele encaminhadas. O programa sugere uma linha de estudo, da qual o usuário poderá determinar o ritmo e a seqüência dos assuntos a serem estudados. Sua interface gráfica constitui-se em fator essencial, tornando a relação programa-usuário mais amigável. Os recursos gráficos utilizados, o esquema de hipertexto que contém, bem como outros elementos de multimídia, evidenciam a preocupação em compor um ambiente computacional onde haja uma interação intensa com o usuário. A instalação deste programa está direcionada a uma rede de estações de trabalho e procura partilhar o maior número de recursos oferecidos nesta configuração. Seu banco de dados é bastante flexível possibilitando atualizações e expansões. A implementação, baseada em uma linguagem estruturada, é modular e visa principalmente, a portabilidade e a praticidade de manutenção / Abstract: ln this work, we present and describe a cornputational environment to give support to engineering teaching. It has special features, allowing, for example, the execution of physical phenomena simulation programs, the comparison between its results and experimental data, the study of topics using hypertext and multidirnensional graphics and user interaction with a interdisciplinary data base. It also offers the possibility of cornrnunication among its users. It features a tool of detailed statistical measurernent of its use. The prograrn suggests a study strategy using a disciplines and topics structure. The user can further define the rhythm and the sequence of subjects at his will. An expert system aims to answer the questions sent to it, accessing a dynarnic knowledge data base. Its graphical interface (GUI) plays an important role, creating a userfriendly relationship. The graphical resources ernployed, its hypertext and other rnultirnedia elements add to a computational environrnent marked by an intensive user interaction. The program is meant to be used in a workstations network. It trys to share the majority of available resources in this configuration. Its data base has a great flexibility, allowing updating and upgrading. The implementation, based in a structured language, is modular, airning to portability and to the ease of rnaintenance / Mestrado / Mestre em Engenharia Elétrica

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T17:04:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jouet-Pastre_ClemenceMarieChantal_M.pdf: 4023834 bytes, checksum: 825c75fcd585302157fb050d699aea49 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O objetivo deste trabalho é investigar o porquê de alguns aprendizes de línguas estrangeiras terem um melhor desempenho que outros em sua tarefa de produzir a fala. Tomamos como hipótese direcionadora a colocação de Rubin (1975) e Stem (1975) as quais acreditam que o sucesso de determinados aprendizes poderia ser explicado pelo fato de utilizarem estratégias apropriadas para cada tarefa de aprendizagem. Trata-se de um estudo de caso com dois aprendizes de francês de nível intermediário (240 hora/aula) : um considerado bom aprendiz e o outro aprendiz sem sucesso. Investigamos as estratégias por eles empregadas durante a preparação e a apresentação de um seminário ao grupo-classe. A fim de coletar e analisar os dados embasamo-nos em uma metodologia de pesquisa interpretativista de cunho etnográfico (Erickson, 1986). o resultado da análise dos dados aponta no sentido de confirmar nossa hipótese direcionadora. Ficou patente que o aluno considerado bom aprendiz, além de dispor de um número maior de estratégias que o aluno sem sucesso, ainda soube empregá-Ias de modo adequado às tarefas propostas / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T21:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Domite_MariadoCarmoSantos_D.pdf: 16939937 bytes, checksum: 8090a4c5affb1d344c973d86daddf7de (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O objetivo deste trabalho é ressaltar o binômio pensar e agir. Como caminho, elegemos a problematização. Esta, derivada do binômio pen­samento e ação, busca subsidiar uma proposta em Educação Matemática cujo ideal é conferir significado a uma experiência de vida e, ao mesmo tempo, desenvolver o conhecimento matemático. A problematização baseia-se em perguntas geradoras, no aluno, em processos que levam, por meio da teorização, à modelos matemáticos. A partir do estudo da problematização, nosso trabalho orienta-se com dupla finalidade: primeiro, conduzir ao reconhecimento de que pergun­tar é fundamental para alcançar a aprendizagem e, em segundo lugar, sub­meter à crítica os métodos ativos comumente adota dos em Educação Matemática. O caminho percorrido ao longo deste trabalho permite sugerir algu­mas possibilidades no ensino de Matemática, assentando-as em princípios como o da problematização, que permitem reorientar tanto as atividades de sala de aula quanto a investigação dos processos de ensino-aprendizagem. Naturalmente este é um caminho, mas não o único, de alcançar este objeti­vo / Abstract: The aim of this work is to highlight the binomial relationship between thinking and acting. In order to cross this road we have elected the means of problematization which is also derived from the same kind of binomial rela­tionship. Problematization, therefore, could be thought of as a way to serve as a proposal for Mathematics Education in which life experience could be given meaning in order to develop knowledge in Mathematics. Problematization, as it stands, is based on generative questions of the student, the processes which lead, through abstract knowledge, to Mathematics models. Having the process of problematization as a starting point, this work is oriented by a double purpose: Rrs~y, to guide to the recognition that ques­tion making is fundamental in order to learn and secondly, to critically discuss some of the so called OOactive methodsoo usually adopted in Mathematics Edu­cation. The path which has been traveled through this work has come to the admission that problems raised by Mathematics Education can in fact be re­oriented by taking problematization as the basic principie which allows for a redirection of both planning daily classroom activities and investigation of learning and teaching processes. This is not unique, obviously, but one possi­ble way to reach the aims previously mentioned. / Doutorado / Psicologia da Educação / Doutor em Educação

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T10:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aquino_MariaSaletteMayerde_M.pdf: 4716702 bytes, checksum: a013950ced8bf873e8d47488ccd30527 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: A presente pesquisa nasceu de um desconforto percebido pela professora-sujeito quando não sabia responder a questões de ordem lingüística formuladas pelos alunos. A fim deI comprovar se as questões que a preocupavam eram de fato as lingüísticas, elaborou-se a primeira pergunta de pesquisa: Em que ocasiões a professora hesita, ou seja, julga não ter uma resposta imediata adequada a fornecer aos alunos ou a si mesma durante a aula? Essa questão levou em primeira análise a resultados de ordem mais quantitativa. Já a segunda pergunta de pesquisa: O que as hesitações (e reações e sentimentos delas decorrentes) experienciadas em sala-de-aula evidenciam na interação professor x aluno e professor não-nativo x falante nativo?, pelo fato de ter privilegiado a interação propriamente dita, revelou o jogo de poder subjacente na sala-de-aula, mais acirrado inclusive pela autoridade dividida pela professora com um falante-nativo quando da coleta dos dados. Outro aspecto que pôde ser constatado foi a dimensão exacerbada dada à língua enquanto forma pela professora-sujeito. A referida coleta deu-se num ambiente universitário paulista em duas classes de ensino de alemão. Goffman (1959, 1974) foi tomado como autor principal no que diz respeito ao embasamento teórico / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Sarita Maria Affonso Moyses / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T16:47:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_MariaRosaRodriguesMartinsde_M.pdf: 6424719 bytes, checksum: 65727fe2fb3d844f3970cfc0dd7d3d94 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Quais os caminhos do professor que ensina a ler e a escrever? Basta é a pergunta que foi orientando e indicando algumas direções para este trabalho. A escrita entendida como prática cultural, no cotidiano, que faz a história. Aqui a pesquisadora é, também, a professora. Começando pela sala de aula, deparamo-nos com situações que mostram, na sua aparente monotonia, os diferentes modos das crianças se relacionarem com a linguagem escrita e como dela vão se apropriando. O lugar é o mesmo, os alunos são os mesmos, a professora é a mesma, o material escrito ou outros, os objetivos preliminares (aprender a ler, escrever e contar) durante todo um ano. Nas tantas e tão diversas maneiras de ler e de escrever a que as crianças recorrem e que são observadas no dia-a-dia vão se evidenciando as particularidades, os desvios, e, nestes, a própria invenção do cotidiano. E assim vão fazendo e deixando registrada também uma história: a da interlocução. Outros modos de registro, buscamos em alguns autores que fizeram da, e na escrita, a arte do cotidiano (Benjamin, Canetti, Dinesen, Dostoiévski, Woolf). São memórias, contos, romances, cartas. Nas cartas escritas por Mário de Andrade encontramos um dos mais belos exemplos de escrita, cotidiana, não fabricada, no sentido de a sujeitamento, e que traz em seu cerne a própria essência da linguagem: a interlocução.O escrever para outros, são tantos os seus interlocutores, tratando dos mais diversos assuntos, sugerindo, criticando, opinando, muitas vezes raciocinando e clareando suas idéias a respeito de determinados assuntos enquanto escrevia, faz dele um professor, conforme depoimento de seus correspondentes. Este trabalho é uma tentativa de percorrer, de acompanhar os desafios desse trajeto de ser professora, fazendo de algumas passagens, assunto para refletir o ensinar e o aprender, o trabalho em sala de aula, a língua que se escreve, quem sabe-quem não sabe... Quem ensina quem.. / Abstract: What are the ways of the professor who teaches reading and writing? This is the question that has guided and indicated some directions to this study. The writing, undestood as a cultural practice, has daily made the history. The researcher here is also the teacher. Beggining by the classroom, there are situations that show, in its apparent monotony, the different ways children relate with written language and how they appropriate of it. The place is the same, children are the same, the teacher is the same, written stuffs or others, introductory aims (to learn how to read, write, and count) during all the year long. In the several forms of reading and writing that children run over and which are observed day by day, particularities and deviations are evidenced, and in them, theinvention of the quotidian And so they build and register a history: the dialogue. Other way of registration, we search in some authors who made of, and in the writing, the art of the quotidian (Benjamin, Canetti, Dinesen, Dostoiévski, Woolf). These are memories, stories, romances, letters. In the letters written by Mario de Andrade we found one of the most beautiful examples of writing, quotidian, not produced in the sense of non-subjective, being in itE essence, the essence of the language: the dialogue. Writi_g for so many interlocutors, dealing with several subjects, suggesting, criticizing, judging, several times racionalizing and clearing his ideas on some subjects, while writing, which make him a tea_her, according to his correspondents. This paper is a trial to go through and accompany the challenges of being a teacher making of some passages, subject for reflecting the teaching and learning, the job in the classroom, the language which one writes, who knows-who doesn't... who teaches who.. / Mestrado / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao VITAL TOSHIO YASUMARU.pdf: 473360 bytes, checksum: 83064cf39ed00040ea184374eeef6507 (MD5) Previous issue date: 2006-06-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As regards to the problems faced by the teachers, misbehavior in classroom is today one of the most boarded subjects. Although it is considerable the amount of works of reflection on the subject, is scarce the number of empirical research that aims to study this phenomenon as it occurs in the classroom. This research, which has as main purpose the understanding of the occurrence of misbehaviors in classroom, aims to comprehend why they occur, identifying the more recurrent ones, the antecedent situations and how teachers act ahead of these behaviors. We work with teachers and students of five classes at Basic Education of two public schools at São Paulo. In the data collection, we made use of the observation in classroom, with cursive register of the occurrence. Our analysis of data is based on the Functional Analysis of the teachers and students interaction. Therefore, the relations between the behaviors of indiscipline with its antecedents and consequences were identified. It was verified that student s most recurrent behavior, in all the groups, was talking and walking in classroom. The occurrence of violent or aggressive behaviors is practically inexistent. Also was verified that teachers propose small quantity of lessons in a long period of time, lessons which showed up repetitive (copy-exercise-correction at the blackboard) and that didn t demand students active involvement. Such situations promote the misbehavior occurrence. It was noticed that two of the teachers excessively demand the silence of the students in classroom, while the other three had revealed more permissive. All of them, however, had presented a coercitive intervention model, what is not effective at misbehavior decrease or elimination. The occurrence of misbehaviors is related to the didactic-pedagogical performance of the teachers. If the teachers do not demand suitable activities in order to keep the students engaged in academic activities to the available time, misbehaviors occur. Nevertheless, the teachers need act in function of the student learning instead of being acting constantly in function of discipline maintenance in classroom / A indisciplina em sala de aula é hoje um dos principais temas abordados no que diz respeito aos problemas enfrentados pelos professores, sejam eles do Ensino Médio ou do Ensino Fundamental. Apesar de ser considerável a quantidade de trabalhos de reflexão sobre o tema, é escasso o número de pesquisas empíricas que buscam estudar este fenômeno tal como ocorre na sala de aula. Este trabalho, que tem por objeto de estudo os comportamentos de indisciplina em sala de aula, visa compreender porque ocorrem, identificando os mais recorrentes, as situações que lhe são antecedentes e as formas de atuação do professor diante de sua ocorrência. Os sujeitos desta pesquisa foram professores e alunos de cinco turmas da 4ª série do Ensino Fundamental de duas escolas estaduais de São Paulo. Foi utilizada, na coleta dos dados, a observação em sala de aula, com registro cursivo do ocorrido. Nossa proposta de análise do ocorrido baseia-se na Análise Funcional da interação entre professores e alunos. Para tanto, identificam-se as relações entre os comportamentos de indisciplina com seus antecedentes e conseqüentes. Como resultados verificou-se que os comportamentos mais recorrentes dos alunos, em todas as turmas, foram conversar e andar em sala de aula. É praticamente inexistente a ocorrência de comportamentos violentos ou agressivos. Verificou-se que os professores propõem poucas atividades para o tempo disponível, atividades que apresentam um padrão repetitivo (cópia-exercício individual-correção na lousa) e que não exigem a participação ativa do aluno, situações estas favorecedoras da ocorrência de comportamentos de indisciplina. Quanto à forma como os professores atuam, notou-se que dois professores exigem excessivamente o silêncio dos alunos em sala de aula, sendo que os outros três mostraram-se mais permissivos. Todos eles, no entanto, apresentaram um padrão de intervenção que é coercitivo, e que é pouco eficaz na diminuição e na eliminação de comportamentos indisciplinados. Diante dos dados analisados, há indicadores de que a emergência de comportamentos de indisciplina está relacionada à atuação didático-pedagógica dos professores. Se o professor não apresenta atividades adequadas ao tempo de aula disponível de modo a manter o aluno engajado em atividades acadêmicas, há emergência dos comportamentos indisciplinados. Ainda, a exigência de silêncio indica que os professores, em vez de estarem agindo constantemente em função do aprendizado do aluno, agem em função da manutenção da disciplina em sala de aula