published_or_final_version / Education / Master / Master of Education

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-25T11:53:01Z No. of bitstreams: 1 Damares Araujo Teles.pdf: 2811951 bytes, checksum: 6e161a33a1efd82c690d8104e408ac41 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T11:53:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Araujo Teles.pdf: 2811951 bytes, checksum: 6e161a33a1efd82c690d8104e408ac41 (MD5) Previous issue date: 2018-05-16 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP / The purpose of this dissertation is to study the teaching practice in literacy and literacy of children, so the general objective was to investigate it in the initial grades, noting the relevance of successful practices built along the professional trajectory. And the specific ones were: to analyze the conception of literacy that supports the teaching practice; identify the methods used in children's literacy and literacy; to point out the knowledge related to the literacy and literacy processes that the researched teacher acquired from daily practice; to verify what are the greatest difficulties faced by the teacher in the course of their practice and which make literacy and literacy difficult; to describe how the teacher seeks continuous training so that her practice becomes effective and evidence the results that the teacher has acquired throughout her professional trajectory. Therefore, the following problem question arose: what is the relevance of a teaching practice that over the years has achieved satisfactory results in literacy and literacy in the initial grades? We use as theoretical basis several authors, among them: Abramovich (1995); Feldmann (2009); Ferreiro and Teberosky (1999); Frade (2005); Garcia (2008); Mortatti (2000); Montessori (1965); Pimenta (2009), Rohrs (2010), Soares (2017), among others. As methodology we made the option for the qualitative approach, with the study of case study and as data collection procedures semistructured interviews, observations and documentary analysis. We had as reference the studies of André (2013); Chizzotti (2003); Ludke and André (1986); Stake (1995), among others. The results show that the teacher has developed throughout her teaching career practices that have had great successes in literacy and literacy of children in the initial grades of elementary school, with the effective formation of critical and reflexive individuals who use reading and writing as social practices / A presente dissertação tem como objeto de estudo a prática docente na alfabetização e letramento de crianças, por isso o objetivo geral consistiu em investigá-la nas séries iniciais, observando a relevância de práticas exitosas construídas ao longo da trajetória profissional. E os específicos foram: analisar a concepção de alfabetização que dá suporte à prática docente; identificar os métodos utilizados na alfabetização e letramento das crianças; apontar os saberes relativos aos processos de alfabetização e letramento que a professora pesquisada adquiriu a partir da prática cotidiana; verificar quais são as maiores dificuldades enfrentadas pela docente no decorrer de sua prática e que dificultam a alfabetização e letramento; descrever como a professora busca a formação continuada para que sua prática se torne eficaz e evidenciar os resultados que a professora tem adquirido ao longo de sua trajetória profissional. Por isso surgiu a seguinte questão-problema: qual a relevância de uma prática docente que ao longo dos anos tem alcançado resultados satisfatórios na alfabetização e letramento nas séries iniciais? Utilizamos como embasamento teórico diversos autores, dentre eles: Abramovich (1995); Feldmann (2009); Ferreiro e Teberosky (1999); Frade (2005); Garcia (2008); Mortatti (2000); Montessori (1965); Pimenta (2009), Rohrs (2010), Soares (2017), entre outros. Como metodologia fizemos a opção pela abordagem qualitativa, com o estudo de estudo de caso e como procedimentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas, observações e análise documental. Tivemos como referência os estudos de André (2013); Chizzotti (2003); Ludke e André (1986); Stake (1995), entre outros. Os resultados evidenciam que a professora desenvolveu ao longo de sua trajetória docente práticas que tiveram ótimos êxitos na alfabetização e letramento de crianças nas séries iniciais do ensino fundamental, com a efetiva formação de indivíduos críticos e reflexivos que utilizam a leitura e a escrita como práticas sociais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-13T13:06:30Z No. of bitstreams: 1 Lígia Gomes Salgueiro Kemmer.pdf: 1443468 bytes, checksum: af6014783fc4f25fcd2f3e26ae50d647 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T13:06:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lígia Gomes Salgueiro Kemmer.pdf: 1443468 bytes, checksum: af6014783fc4f25fcd2f3e26ae50d647 (MD5) Previous issue date: 2018-06-25 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims to analyze the affective-cognitive teaching-learning approach and its relationship with the concept of agency within the participants in a Circle Time activity in an international bilingual education context. Circle Time, best known in Brazil as Roda de Conversa, is an essential educational practice for children development. Studies have pointed out its importance as a privileged moment for promoting socialization, developing affectivity, building links and constituting critical and creative individuals. On a theoretical basis, the research alludes to the theory of Socio-Historical-Cultural Activity, the concepts of learning, zone of proximal development (ZPD), Perezhivanie, agency, linguistic repertoire, Spinoza’s view of affection, among others. The principles of Circle Time and of elite Bilingual Education have guided this work as well. The project has been conducted as a Critical Collaboration Research – PCCol, in which participants and researchers join in the construction of new possibilities of reality emerging from the research process. The focus of the study was a group of fifth graders of Elementary School in an international school. With permission of the school, data was collected through audio recordings. A survey filled by the students was used in order to analyze the participation of those involved in the Circle Time activity. The responses were then organized in the following levels: contextual-enunciative, discursive and linguistic, as materialized by the lexical choices of the participants. After the categorization of thematic contents, it was possible to notice the development of the discursive dynamics in which the affective-cognitive teaching-learning process and the agency of the participants are based. The results reveal that students have learned aspects regarding living together, dealing with their feelings and asking colleagues for help, displaying especially a relational agency / Esta pesquisa teve como objetivo analisar o ensino-aprendizado afeto-cognitivo e sua relação com o conceito de agência dos participantes em uma atividade de Circle Time, inseridos em um contexto de Educação Bilíngue de Elite. O Circle Time, mais conhecido como Roda de Conversa, é uma prática educativa essencial ao desenvolvimento das crianças. Estudos têm apontado sua importância como um momento privilegiado para a promoção da socialização, do desenvolvimento da afetividade, de construção de vínculos e de constituição de sujeitos críticos e criativos. Como fundamentação teórica, recorreu-se à Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, aos conceitos de Aprendizagem e de Zona Proximal de Desenvolvimento (ZDP), ao conceito de Agência, Repertório Linguístico, à definição de afeto na visão spinoziana, ao conceito de Perezhivanie, entre outros. Este estudo, também, pautou-se nos preceitos do Circle Time e da Educação Bilíngue de Elite. A metodologia utilizada foi a de Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), em que participantes e pesquisadores se uniram na construção de novas possibilidades da realidade a partir do processo de pesquisa. O foco do estudo deu-se em uma classe do 5o ano do Ensino Fundamental 1 de uma escola internacional. Os dados foram produzidos, com permissão da escola, por meio de gravações em áudio. A participação dos envolvidos na Atividade de Circle Time foi analisada a partir do questionário ao qual os estudantes responderam. As respostas foram organizadas e analisadas a partir dos seguintes níveis: contextual-enunciativo, discursivo e linguístico, materializados nas interações dos participantes. A partir dessa organização foi possível perceber o desenvolvimento da dinâmica discursiva que embasa o ensino-aprendizagem afeto-cognitivo e a agência dos participantes. Os resultados revelam que os estudantes aprenderam questões concernentes à vida em conjunto, a lidar com seus sentimentos, a pedir ajuda aos colegas exercendo principalmente a agência relacional

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria da Conceicao Sousa de Carvalho.pdf: 902962 bytes, checksum: 3cf1f875086b659e3aa8824c98451524 (MD5) Previous issue date: 2013-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research analyses the span of the academic discipline Student Teaching, at Universidade Federal do Piauí, during the 1970 s, 1980 s and 1990 s, aiming to interpret the daily actions of the professors, the art of doing through which these agents made the discipline function. The theoretical outline of the dissertation locates the discussion in the scope of the historiography studies about the school and academic disciplines. The sources from which the traces of these practices constitutive of the teaching work could be unveiled were, mostly, the narratives from teachers about their experience in the discipline and the records they left in documents of the academic routine. The study finds that the processes through which the teachers instituted the discipline, formatted the field, defined a teacher profile and put the Student Teaching in action characterize such discipline as a space that groups together interests and people, actions and strategies and refers to practices whose exercise presupposes a locus of power / This research analyses the span of the academic discipline Student Teaching, at Universidade Federal do Piauí, during the 1970 s, 1980 s and 1990 s, aiming to interpret the daily actions of the professors, the art of doing through which these agents made the discipline function. The theoretical outline of the dissertation locates the discussion in the scope of the historiography studies about the school and academic disciplines. The sources from which the traces of these practices constitutive of the teaching work could be unveiled were, mostly, the narratives from teachers about their experience in the discipline and the records they left in documents of the academic routine. The study finds that the processes through which the teachers instituted the discipline, formatted the field, defined a teacher profile and put the Student Teaching in action characterize such discipline as a space that groups together interests and people, actions and strategies and refers to practices whose exercise presupposes a locus of power / Este estudo analisa o percurso da disciplina Prática de Ensino, na Universidade Federal do Piauí, durante as décadas de 1970, 1980 e 1990, procurando interpretar as ações cotidianas dos professores, as artes de fazer com as quais esses agentes colocaram a disciplina em funcionamento. O arcabouço teórico da tese situa a discussão no âmbito dos estudos historiográficos sobre as disciplinas escolares e acadêmicas. As fontes a partir das quais os vestígios dessas práticas constitutivas do trabalho docente puderam ser desveladas foram, sobretudo, as narrativas dos professores a respeito de suas vivências na disciplina e os registros que deixaram nos documentos da rotina acadêmica. O estudo constata que os processos através dos quais os professores instituíram de fato a disciplina, formataram o campo, definiram um perfil docente e colocaram a Prática de Ensino em ação caracterizam a disciplina em questão como um espaço que agrupa interesses e gentes, ações e estratégias e remete a práticas cujo exercício pressupõe um lugar de poder / Este estudo analisa o percurso da disciplina Prática de Ensino, na Universidade Federal do Piauí, durante as décadas de 1970, 1980 e 1990, procurando interpretar as ações cotidianas dos professores, as artes de fazer com as quais esses agentes colocaram a disciplina em funcionamento. O arcabouço teórico da tese situa a discussão no âmbito dos estudos historiográficos sobre as disciplinas escolares e acadêmicas. As fontes a partir das quais os vestígios dessas práticas constitutivas do trabalho docente puderam ser desveladas foram, sobretudo, as narrativas dos professores a respeito de suas vivências na disciplina e os registros que deixaram nos documentos da rotina acadêmica. O estudo constata que os processos através dos quais os professores instituíram de fato a disciplina, formataram o campo, definiram um perfil docente e colocaram a Prática de Ensino em ação caracterizam a disciplina em questão como um espaço que agrupa interesses e gentes, ações e estratégias e remete a práticas cujo exercício pressupõe um lugar de poder

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-27T12:27:29Z No. of bitstreams: 1 Edislene Sedemaca.pdf: 2111597 bytes, checksum: 5a1ea87e42dadbe329e66d441c68d333 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T12:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edislene Sedemaca.pdf: 2111597 bytes, checksum: 5a1ea87e42dadbe329e66d441c68d333 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / The main objective of this study is to investigate how teachers of Portuguese Language and Mathematics from a school in the city of Barueri state analyze and use the results presented in the Assessment of Learning in Process (AAP) to reassess their practices and to make decisions regarding the improvement of the quality of the students' education. The present research had a qualitative approach, characterized by data collected from semistructured interviews with four teachers who teach in High School, two of Portuguese Language and two of Mathematics and some observations in Classroom of Collective Pedagogical Work (ATPC) with The intention of knowing if there is room reserved at that moment for the discussion, the analysis and the interpretation of the results of the AAP. The specific objectives are to analyze if teachers are interested in making the AAP an instrument for replanning their practices, dedicating themselves to the student recovery process; To investigate how the results of AAP are interpreted by the teachers and what their reverberation in the actions practiced in the classroom. The AAP is an evaluation sent by the State Department of Education of São Paulo (SEE-SP), applied at the end of the three school years and aims to help teachers to diagnose the level of learning of students enrolled in the state school system. From the answers collected in the semi-structured interviews, seven categories of data analysis were attributed. In this way, we categorized the data collected, based on the interviewees' speeches and also on the main texts studied, that is, we separated units that served as classification criteria or facilitative codes to decode the data collected. Once this technique is adopted, we systematically try to verify the presence of structured elements in the categories by means of careful reading. After this procedure, we transcribed the answers of the interviewees and made the proper analysis. Once this work has been done, the data from the interviews will be presented and interpreted according to the following categories: 1. The role of the Pedagogical Coordinator, 2. Collaborative Work, 3. ATPC and School Planning as a training space, 4. The AAP as Formative evaluation, 5. The acting from the results, 6. The AAP as external or internal evaluation? 7. The Time to fulfill the Curriculum. For purposes of theoretical basis, we used several authors, among them: Hadji (2001), Bonamino (2002), Esteban (2003), Gatti (2003), Fiorentini (2006), Santos Guerra (2007), Luckesi (2011) e Alavarse et al. (2013) / O presente trabalho tem como objetivo principal investigar como os professores de Língua Portuguesa e de Matemática, de uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Barueri, analisam e utilizam os resultados apresentados na Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para reavaliar suas práticas pedagógicas e tomar decisões quanto à melhoria da qualidade de educação dos alunos. A presente pesquisa teve uma abordagem qualitativa, caracterizada por meio de dados coletados a partir de entrevistas semiestruturadas com quatro professores que lecionam no ensino Médio, sendo dois de Língua Portuguesa e dois de Matemática e algumas observações em Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) com a intenção de saber se há espaço reservado nesse momento para a discussão, a análise e a interpretação dos resultados da AAP. Os objetivos específicos consistem em analisar se há interesse dos professores em fazer da AAP um instrumento de replanejamento de suas práticas, dedicando-se ao processo de recuperação dos alunos; investigar como os resultados da AAP são interpretados pelos docentes e qual a reverberação deles nas ações praticadas em sala de aula. A AAP é uma avaliação enviada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP), aplicada no final dos três bimestres letivos e tem por finalidade auxiliar os professores para diagnosticar o nível de aprendizado dos alunos matriculados na rede estadual de ensino. A partir das respostas coletadas nas entrevistas semiestruturadas, foram atribuídas sete categorias de análise dos dados. Desse modo, separamos em categorias os dados levantados, baseando-nos nas falas dos entrevistados e também nos principais textos estudados, ou seja, separamos unidades que serviram como critérios de classificação ou códigos facilitadores para decodificar os dados coletados. Adotada essa técnica, procuramos, sistematicamente, por meio de uma leitura atenta, verificar na fala dos sujeitos da pesquisa a presença de elementos estruturados nas categorias. Após esse procedimento, transcrevemos as respostas dos entrevistados e fizemos a devida análise. Feito esse trabalho, os dados provenientes das entrevistas serão apresentados e interpretados de acordo com as seguintes categorias: 1. O papel do Professor Coordenador Pedagógico, 2. Trabalho Colaborativo, 3. ATPC e Planejamento Escolar como espaço de formação, 4. A AAP como avaliação Formativa, 5. O agir a partir dos resultados, 6. A AAP como avaliação externa ou interna?, 7. O Tempo para cumprimento do Currículo. Para fins de embasamento teórico, utilizamos vários autores, dentre eles: Hadji (2001), Bonamino (2002), Esteban (2003), Gatti (2003), Fiorentini (2006), Santos Guerra (2007), Luckesi (2011) e Alavarse et al. (2013)

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-31T11:34:23Z No. of bitstreams: 1 Maria Emiliana Lima Penteado.pdf: 1278018 bytes, checksum: eed88146644bf7eec85f77ae445fc6d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T11:34:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Emiliana Lima Penteado.pdf: 1278018 bytes, checksum: eed88146644bf7eec85f77ae445fc6d5 (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, we had as a general aim the understanding of the subjective dimension of Teaching, considering the analysis of the meanings produced by teachers and managers about “being a teacher”, during a research and training process. In order to achieve this aim, we analyzed and interpreted the meanings produced by the participants, approximately 40 professionals, among teachers and managers, about teaching, produced during the meetings with researchers from the group known as GADS (Grupo Atividade Docente e Subjetividade). It enrolled two public school (one controlled by the state and other controlled by the city) which deals with basic education in the city of São Paulo. The theoretical framework had as a start up the Vigotski thought (2004, 2007, 2009) and his followers. We also appealed to contemporary authors who deepened and expanded the studies in the area of the Socio-Historical Psychology (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) and of the Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 2003, 2004, 2006; LIBÂNEO, 1990; PIMENTA, 1994). In order to get the data, we used as methodological instrument “reflective sessions”, whose conduction has as reference the PCCol (Pesquisa Crítica de Colaboração) (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011, 2012). Further, in order to get information, we uses institutional documents, field impression reports, search group meeting registers and email texts sent by the researchers, along this research. To analyze and interpret the data, we used the Meaning Cores (Núcleos de Significação – NS) (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015). The interpretative and explanatory analysis of the meanings produced by the participants, with the help of the category Subjective Dimension, showed constitutive aspects of one Subjective Dimension of Teaching, specifically from the two studied school units, as: the school daily life, even alienating, cannot be understood as deterministic to the point of defining all educators as alienated; the horizontal relations, that is, among pairs, tend to be considered reliable, as opposed to verticalized ones, when there is one representative person of a superior “power”; the collective work has been revealed as a need to teaching, denying the tendency to the individualism, an attributed feature to teaching; the experiences of educators in their schooling process and academic background constitute the way of being a teacher and may be important for them to appropriate historical mediations. This thesis also contributes to give visibility to the critical process of the collective production of a purpose of Research and Training from GADS; to give evidences to the use of the Subjective Dimension category as a powerful resource for the analysis of the educational process and to identify, in the analytical process, the phenomenon known as Mediation Question (Questão Mediadora – QM). We defeat that the Subjective Dimension of Teaching of the participants, as a product derived from the action of these individuals in school and in education, also can be modified by them. We state that the educators, with the specific aid and in favorable objective conditions, can produce new meanings about teaching, expanding their vision of world and society, appropriating the constitutive mediations of the concrete reality, thus being able to advance to higher levels of human development / Nesta pesquisa, tivemos como objetivo geral compreender a Dimensão Subjetiva da Docência, a partir da análise das significações de professores e gestores sobre “ser professor”, em um processo de pesquisa e formação. Para isso, analisamos e interpretamos as significações dos participantes, aproximadamente 40 profissionais, entre professores e gestores, sobre a docência, produzidas em encontros com pesquisadores do Grupo Atividade Docente e Subjetividade (GADS), em duas escolas públicas de educação básica da cidade de São Paulo, sendo uma estadual e uma municipal. A fundamentação teórica teve como ponto de partida o pensamento de Vigotski (2004, 2007, 2009) e seus seguidores. Recorremos, também, a autores contemporâneos que aprofundaram e ampliaram os estudos na área da Psicologia Sócio-Histórica (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) e da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2003, 2004, 2006; LIBÂNEO, 1990; PIMENTA, 1994). Para a produção dos dados, utilizamos como instrumento metodológico “sessões reflexivas”, cuja condução teve como referência a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011, 2012). Usamos, ainda, para obter informações, documentos institucionais, relatórios de impressões do campo, registros de reuniões do grupo de pesquisa e textos de e-mails enviados pelos pesquisadores, no decorrer da pesquisa. Para a análise e a interpretação dos dados, servimo-nos do procedimento Núcleos de Significação (NS) (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015). As análises interpretativas e explicativas das significações produzidas pelos participantes, com auxílio da categoria Dimensão Subjetiva, indicaram aspectos constitutivos de uma Dimensão Subjetiva da Docência própria das duas unidades escolares, quais sejam: o cotidiano da escola, mesmo alienante, não pode ser entendido como determinista, a ponto de definir todos os educadores como alienados; as relações horizontais, isto é, entre pares, tendem a ser consideradas de confiança, ao contrário das verticalizadas, quando há uma pessoa representante de um “poder” superior; o trabalho coletivo revela-se como necessário à docência, negando a tendência ao individualismo, característica atribuída à atividade docente; as vivências dos educadores em seu processo de escolarização e formação acadêmica constituem o modo de ser docente e podem ser importantes para que eles se apropriem das mediações históricas. Esta tese também contribuiu para: dar visibilidade ao processo crítico de produção coletiva de uma proposta de Pesquisa e Formação do GADS; evidenciar a utilização da categoria Dimensão Subjetiva como potente recurso de análise do processo educacional; e identificar, no processo analítico, o fenômeno denominado Questão Mediadora (QM). Defendemos que a Dimensão Subjetiva da Docência dos participantes, sendo um produto decorrente da ação desses indivíduos na escola e na educação, também poderá ser modificada por eles. Afirmamos que os educadores, com auxílio específico e em condições objetivas favoráveis, poderão produzir novas significações acerca da docência, ampliando suas visões de mundo e sociedade, apropriando-se das mediações constitutivas da realidade concreta, podendo, assim, avançar para níveis mais elevados de desenvolvimento humano

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T08:45:03Z No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T08:45:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This research aims to analyze the meanings of SESI-SP pedagogical coordinators about their performance on the process of construction of the formative project of their school unit. It intends, as deployment of the analysis, to present theorizations on the meanings about the coordinators practices that reveal professional development possibilities in the analyzed process. The research was fulfilled with SESI-SP pedagogical coordinators. This public was defined in view of the institution administrative division that splits its schools on 13 Strategic Areas of Service, and 11 of them accepted to take part on this research. The group works on the teachers’ formation of their units, in addition to having other assignments defined by SESI-SP, such as replacing the school principal on his/her absence. The task of developing the formative project was defined and guided by the Basic Educational Management, counting on the group participation of Pedagogical Coordinators trainers. The research data was produced by the application of questions elaborated intending to know their professional profile and their meanings about the development of their school units formative project. The data was grouped by the similarity and singularity of some answers. The Socio-Historical perspective was used as a base to analyze, along to theorists that sustain the formation and the professional development of trainers. The analysis highlights that the work with formative projects was pointed by the participants as a powerful tool for its practice to be effective on the teachers’ formation. However, they demonstrate the need of time and space formation enlargement for all the school, since only the ones that have full time education have been guarantying a weekly schedule of teachers’ formation. Another aspect revealed by the research was the contribution of the diagnosis of teacher formative needs so the coordinators could have more assertiveness on their interventions, but the participants alert to the fact the diagnostic tool was developed without the teachers. The participants understand they work in a unit of a group of schools and everybody should follow the same procedures, but they say it should have a bigger possibility of meeting local demands. The points highlighted by the analysis evidence the necessity of schools to be considered as pedagogical knowledge construction spaces, and for that to happen it needs to be established in a proper way to its necessities times and spaces to form all the professionals involved in the learning and teaching process / Este estudo tem como objetivo analisar as significações de coordenadores pedagógicos da rede SESI-SP sobre a sua atuação no processo de construção do projeto formativo de sua unidade escolar. Pretende ainda, como desdobramento da análise realizada, apresentar teorizações sobre as significações a respeito de práticas de coordenadores, que revelem possibilidades de desenvolvimento profissional gestado no processo analisado. A pesquisa foi realizada com coordenadoras pedagógicas da rede escolar SESI-SP. Esse público foi definido tendo em vista uma divisão administrativa feita pela instituição que subdivide suas escolas em 13 Regiões Estratégicas de Atendimento, sendo que dessas, 11 aceitaram participar da pesquisa. Esse público atua na formação de professores de suas unidades, além de terem outras atribuições que são definidas pelo SESI-SP, dentre elas, substituir o diretor de escola, em sua ausência. A tarefa de elaborar o projeto formativo foi definida e orientada pela Gerência de Educação Básica, contando com a participação da equipe de formadores de Coordenadores Pedagógicos. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir de questionário elaborado com o intuito de conhecer o perfil profissional delas e suas significações sobre a elaboração do projeto formativo de sua unidade escolar. Os dados foram agrupados por similaridade de respostas e pela singularidade de algumas. A perspectiva Sócio-Histórica foi usada como fundamento para a análise, juntamente com teóricos que sustentam a temática da formação e do desenvolvimento profissional de formadores. A análise destaca que o trabalho com projetos formativos foi apontado pelas participantes como um instrumento potente para que sua prática seja efetiva de formar professores, entretanto demonstram a necessidade de uma ampliação de tempo e espaço de formação para todas as escolas, pois somente as que possuem educação integral têm garantido um horário semanal de formação com seus professores. Outro aspecto revelado pela pesquisa foi a contribuição do diagnóstico das necessidades formativas dos professores para que os coordenadores pudessem ter mais assertividade em suas intervenções, porém os participantes alertam para o fato de o instrumento para diagnóstico ter sido elaborado sem a participação dos professores. As participantes entendem que atuam em uma rede de ensino e que “todos” devem seguir o mesmo procedimento, mas alertam para o fato de que deveria haveria maior possibilidade de atender às demandas locais. Esses pontos destacados pela análise, entre outros, evidenciam a necessidade de que as escolas sejam de fato consideradas como espaços de construção de conhecimento pedagógico e, para que isso ocorra, há que se estabelecer, de maneira adequada às suas necessidades, tempos e espaços para a formação de todos os profissionais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem

published_or_final_version / Curriculum Studies / Doctoral / Doctor of Philosophy

The purpose of this study was to gain a deeper understanding of the messages conveyed by principals in one context, that of well resourced schools. The contents of the messages and how these messages are influenced by the context of the schools were interrogated. Also of relevance are principals presenting a desirably, inviting message about the teaching profession. This study is part of the TP120 project that is being conducted by the University of Kwa-Zulu Natal to evaluate the placing of context at the centre of a learning to teach approach. The school environment has become diverse and dynamic since the implementation of changes after 1994. Teacher training institutions are faced with trying to adequately prepare teachers to adapt and adjust. The thinking therefore, is to include diverse contexts as one of the major components in the teacher education curriculum. One initiative to achieve this is to enlist the help of principals, who are the experienced counterparts in schools, to assist university personnel with the training of student teachers. This is done when first year student teachers are taken to schools of varying contexts and where principals are given an opportunity to address these students. The belief is that, what principals say prepares students teachers for the world of work in a particular context. A case study using the interpretivist paradigm was conducted with the participants being principals in well resourced schools. The participating schools and the participants were selected by pre-determined criteria in keeping with the requirements of the TP120 project. The principals’ speeches were recorded and transcribed. Thereafter a discourse analysis was embarked on. The theories that underpin this study are the invitational theory of Purkey and Novak (1996) and the learning to teach approach of Amin and Ramrathan (2009). The findings show that a well resourced context is established and maintained through hard work, dedication, commitment and support of all stakeholders. The messages conveyed by the principals prepare the student teachers for the teaching profession in general and for the well resourced context in particular. The main conclusion of this study is that principals can be an invaluable source of knowledge to student teachers and can assist in teacher training. They articulated a sense of purpose and direction and inspire the student teachers by motivating, encouraging, guiding and inviting them to the teaching profession. Recommendations of the study were that the universities should continue to provide student teachers with the opportunity of experiencing different contexts, principals can be provided with guidelines on what to talk about in their orientation speeches, student teachers should prepare questions to get clarity on issues in particular contexts and principals can be provided with professional development around communicating motivational and inspirational orientation speeches. Recommendations for further research are that a variety of contexts be researched or the student teachers can be interviewed to gauge the exact message that they go away with. / Thesis (M.Ed.)-University of KwaZulu-Natal, Edgewood, 2011.

Thesis (Ph. D.)--Illinois State University, 2006. / Title from title page screen, viewed on May 14, 2007. Dissertation Committee: Janice Neuleib (chair), Claire Lamonica, James Meyer, Paula Ressler. Includes bibliographical references (leaves 223-228) and abstract. Also available in print.