Acompanha: Sequências didáticas para o ensino de teorias atômicas e elementos químicos / Este trabalho investigou indícios do desenvolvimento da dimensão formadora e produtiva do processo de Alfabetização Científica (AC) no Ensino de Química, por meio da implementação de uma Unidade Didática (UD), composta por atividades fundamentadas na História da Ciência (HC), capaz de promover a construção do pensamento científico no ensino de teorias atômicas e elementos químicos. A principal questão de investigação foi “como desenvolver o pensamento científico, por meio da Alfabetização Científica Cultural para melhorar a compreensão do fazer Ciência?”. Para tanto, foi implementada uma UD, composta por duas Sequências Didáticas (SD1 – O pensamento científico construído por meio de desenhos e percepções no ensino dos modelos atômicos e SD2 – Ensino e aprendizagem dos elementos químicos por meio da História da Ciência) com estudantes do primeiro ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Nilo Peçanha, situado no município de Londrina, norte do Paraná. O trabalho foi de natureza descritivo exploratória, com abordagem predominantemente qualitativa, desenvolvido por meio da pesquisa de campo com a intervenção participativa da professora-pesquisadora. Para coleta dos dados foram utilizadas atividades compostas por questionários pré e pós UD, cujas respostas serviram para investigação da existência de indícios de algumas habilidades desenvolvidas no processo de formação da AC. A análise dos resultados revelou a formação de uma visão reformulada, mais abrangente e interessante sobre a Ciência, caracterizando portanto, a AC cultural. Também, observou-se que a abordagem histórica facilitou a compreensão do pensamento científico e a desmistificação da Ciência, no sentido de mudar a concepção simplista comum a grande parte das pessoas, tornando o fazer científico mais humanizado e próximo da realidade. / This work has investigated the development of formative and productive dimension of Scientific Literacy (SL) in Chemistry Teaching by implementing of a Teaching Unit (TU), composed of activities based on the History of Science (HC), able to promote the construction of scientific thinking in the teaching of atomic theories and chemical elements. The main question was "how to develop scientific thought using Cultural Scientific Literacy to improve understanding of making science?” For this purpose, it has been applied a TU consisting of two Teaching Sequences (TS1 - Scientific thinking built through designs and insights in teaching atomic models and TS2 - teaching and learning about chemical elements through the History of Science) to students in the first grade of high school, of the State School Nilo Peçanha, located in Londrina, northern of state of Paraná, Brazil. The work was founded on an exploratory descriptive nature with qualitative approach, and was developed through field research with teacher-researcher participative intervention. For data collection were used activities consisting of pre and post TU questionnaires, whose responses was used to investigate the existence of evidence of some skills developed in the SL formation process. The analysis of the results revealed the formation of a reformulated vision, more comprehensive and interesting about Science, so characterizing a cultural SL. We also observed that the historical approach was useful to make easier the understanding of scientific thought and contributed to the demystification of Science, in order to change the simplistic conception common to the most people, becoming the making scientific more humanized and close to reality.

Orientador: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Álvaro Lorencini Júnior / Banca: Nelson Antonio Pirola / Banca: Celi Rodrigues Chaves Dominguez / Banca: Renato Eugênio da Silva Diniz / Resumo: Este estudo trata do estágio supervisionado realizado por dezenove licenciandos do Curso de Licenciatura de Ciências Biológicas, da UNESP - Bauru, no segundo semestre de 2006 em três diferentes Escolas de Educação Básica, públicas. O objetivo da pesquis foi verificar se a efetivação do estágio supervisionado poderia ocorrer em atendimento às determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (DCNs) no que se refere à parceria entre as instituições formadoras: a Universidade e a Escola de Educação Básica. Essa legislação propõe um acordo preliminar entre as diferentes instituiçõe de ensino e, em decorrência desse acordo, a elaboração de um projeto de estágio com ações de mútua colaboração entre elas. Há necessidade de se pesquisar sobre esse assunto, em especial na Licenciatura em Ciências Biológicas, diante do pouco que foi publicado até agora, em virtude de a lei estar em fase de implementação, por exemplo. A presente pesquisa teve três etapas: a preliminar (momento da apresentação da pesquisadora às duas diretoras e uma vice-diretora das três escolas de educação básica do estágio supervisionado propriamente dito, envolvendo os licenciandos, as professoras, os alunos das escolas públicas, as diretoras, vice-diretora e coordenador pedagógico) e a final (período de encerramento, com uma avaliação escrita feita pelos licenciados sobre o estágio realizado). Trata-se de pesquisa qualitativa que se assemelha ao estudo de caso e está fundamentada em uma das modalidades da investigação qualitativa apresentada por Flick (2004), que se refere à construção e à compreensão de textos a partir da experiência realizada, ou seja, da pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados foram: gravações, relatórios, anotações, questionários. Além das DCNs, os autores que sustentam esse trabalho são:... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study treats about the supervised student teaching practiced by nineteen majoring students of the Major Biological Sciences Course of UNESP - Bauru, on the second semester of 2006 in three different Schools of Basic Education, public ones. The objective of the research was to verify if the effectuation of the supervised student teaching could occur according to the determinations of the National Curricular Directives for the Graduation of Teachers (DNCs) on what is referred to the partnership between graduating institutions: the University and the School of Basic Education. This legislation proposes a preliminary agreement between the different teaching institutions and, as result of this agreement, the elaboration of a student teaching project with cooperative actions between them. There is a research need about this subject, especially on Majoring on Biological Sciences, in front of what was published so far, in the fact of the law being under implementation, for example. The present research had three stages: the preliminary (moment of the introduction of the researcher to the two principals and one vice-principal of three schools of basic education with supervised student teaching centered on the partnership between institutions), intermediary (stage of carrying out the supervised student teaching, involving the majoring students, teachers, students of publi schools, principals, vice-principal and pedagogical counselor) and final (period of conclusion, with a writing evaluation made by the majoring students about the student teaching accomplished). It is a qualitative research similar to the case study and is based upon one of the forms of qualitative investigation presented by Flick (2004), which refers to the text construction and comprehension starting from the accomplished experience, which means, the research. The instruments of data collection were: records, reports... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-22T11:43:21Z No. of bitstreams: 1 Monica da Silva Valadão.pdf: 5594728 bytes, checksum: 5889879dc56c15258129b8e395784b53 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T11:43:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica da Silva Valadão.pdf: 5594728 bytes, checksum: 5889879dc56c15258129b8e395784b53 (MD5) Previous issue date: 2018-09-25 / The research aimed to analyse the visit’s conditions, designed in the supervising action, and how they may be configured as formative possibilities in order to qualify the academic activities proposed by the School Supervisors. This investigation intends to offer support for the Directors and Pedagogical Coordinators’ practices, leading, following and evaluating the Education Unit development, regarding the management and pedagogical dimensions, with the aim to act in a collaborative and constructive way, aiming the improvement of the teaching and learning process since it proposes critical reflections about the school needs. The profile of the Education Municipal System of São Paulo’s School Supervisor was also evidenced and characterized. The research was developed in four Schools of Children Education belonging to this System and had as subjects: four pedagogical coordinators, four directors and one school supervisor – the own researcher who at the time of the data production performed this role in the Education Units. This research is based on the dialogical construction and the critical reflection of the practice, having as major theoretical inputs Paulo Freire, Laurinda de Almeida, Vera Placco, Naura Ferreira, Lourdes Possani, Heloísa Lück and Mary Rangel. The analysis and interpretation of the data are ratified by the qualitative approach as proposed by Lüdke and André (1986). The methodological procedures used were: document analysis of the visit’s conditions, vídeo-interview with a semi-structured script and a questionnaire of characteriztion of the research subjects. It was highlighted the perception changes of the subjects concerning the new profile of the School Supervisor of this System, which do not act anymore as a surveillance agent but perform now as a partner with the managers, being co-responsible for the Schools teaching and learning process. According to the interviewed perceptions, the visits’ conditions represent this mechanism of formative possibility for the school managers, since they may promote the rethinking of the pedagogical work. This document goes beyond the formative presumptions and the surveillance, existing so far, assuming the purpose to evince the complexity of the school institutions routines, their progress, needs, difficulties and limitations, in order to allow the Manager Triad (directors, pedagogical coordinators and school supervisor) – in a dialogical and joint work – to take collective decisions in the administrative and pedagogical spheres, and that these lead to the real pedagogical and formative propositions needed for the pedagogical work achievement, with quality, inside the Schools / A pesquisa teve por objetivo analisar os termos de visita, elaborados na ação supervisora, e como estes se configuram em um dispositivo de possibilidades formativas para qualificar as ações educativas propostas pelos Supervisores Escolares. Essa investigação visa corroborar com as práticas de Diretores e Coordenadores Pedagógicos ao orientar, acompanhar e avaliar o desenvolvimento da Unidade Educacional, nas dimensões administrativas e pedagógicas, com o intuito de agir colaborativo e propositivo, visando a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem ao propor reflexões críticas em relação às demandas escolares. Buscou-se também evidenciar e caracterizar o perfil do atual Supervisor Escolar da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. A pesquisa foi realizada em quatro Escolas de Educação Infantil pertencentes a esta Rede e teve como sujeitos: quatro coordenadores pedagógicos, quatro diretores e uma supervisora escolar – a própria pesquisadora e que na época da produção de dados desempenhava essa função nestas Unidades Educacionais. Esta pesquisa tem como base a construção dialógica e a reflexão crítica da prática, tendo como principais aportes teóricos Paulo Freire, Laurinda de Almeida, Vera Placco, Naura Ferreira, Lourdes Possani, Heloísa Lück e Mary Rangel. A análise e interpretação dos dados produzidos são referendados na abordagem qualitativa, conforme proposto por Lüdke e André (1986). Como procedimentos metodológicos foram utilizadas: análise documental dos termos de visita, vídeo-entrevista com roteiro semiestruturado e questionário de caracterização dos participantes da pesquisa. Evidenciou-se que há mudanças nas percepções dos sujeitos em relação ao novo perfil do Supervisor Escolar desta Rede, deixando de agir como agente fiscalizador para atuar em parceria com gestores, sendo corresponsável pelos processos de ensino e aprendizagem das Escolas. Os termos de visita, na percepção das entrevistadas, se constituem como esse dispositivo de possibilidade formativa aos gestores escolares, pois possibilitam repensar o trabalho pedagógico. Este documento vai além dos pressupostos informativos e de fiscalização assumidos até então, para uma finalidade de evidenciar a complexidade do cotidiano das instituições escolares, seus avanços, necessidades, dificuldades e limitações, de modo que o Trio Gestor (diretores, coordenadores pedagógicos e supervisor escolar) – em um trabalho conjunto e dialógico – possa tomar decisões coletivas nas esferas administrativas e pedagógicas e que estas levem às reais proposições pedagógicas e formativas necessárias para a realização do trabalho pedagógico, com qualidade, no interior das Escolas

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:01:43Z No. of bitstreams: 1 RODRIGUES_VivianiASilva_2015.pdf: 5684981 bytes, checksum: 7120a8cc00b014824a5b4856a4869d5f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:02:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RODRIGUES_VivianiASilva_2015.pdf: 5684981 bytes, checksum: 7120a8cc00b014824a5b4856a4869d5f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:02:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RODRIGUES_VivianiASilva_2015.pdf: 5684981 bytes, checksum: 7120a8cc00b014824a5b4856a4869d5f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T15:02:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RODRIGUES_VivianiASilva_2015.pdf: 5684981 bytes, checksum: 7120a8cc00b014824a5b4856a4869d5f (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / Outra / The way sexuality manifests itself is the product of a social, historical and cultural process, which goes beyond the biological dimension and it is evident in society through behaviors, attitudes and norms. During adolescence, when the values of an individual are consolidated, sexuality is strongly influenced by the media through the several possibilities of accessing information and dynamisms of social networks. Teaching and learning about sexuality, a process herein called Sexuality Education / SE, is a duty of various segments of society and mainly of educational institutions as they have an intentional and systematic duty of fully forming an individual. Therefore, SE taught in schools should preferably promote the students' autonomy under an emancipatory perspective, so they can fully enjoy their sexuality. With the aim of knowing and analyzing SE pedagogical practices adopted by Science teachers and checking how continuing education interferes in their conceptions and attitudes in Science classes, a quantitative and qualitative research was conducted with a group of teachers from the Educational Board of Votorantim / SP. Acting as continuing education teacher, the researcher sat in the classes and suggested continuing education meetings (Technical Guidelines / TG). In order to answer the research questions, an exploratory study was carried out with a questionnaire for 23 Science teachers to answer. Later, interviews with 7 of these teachers were held in order to obtain data for the research. The data was analyzed based on categories defined by descriptors and having the analysis of the discourse as reference. On the other hand, the same syllabus that limits also legitimates the teachers' proposals regarding their difficulties. Teachers who participated in this research reported in their speeches and practices biological-hygienic and/or moral-traditionalist approaches that are not consistent with an emancipatory approach. Based on the results of this research, it is suggested that the SE can be extended to other grades and that teachers' continuing education must be stimulated in order to encourage their moral position to be able to face their pedagogical challenges. / O modo como a sexualidade se manifesta é produto de um processo social, histórico e cultural, que extrapola a dimensão biológica e se evidencia na sociedade por meio de comportamentos, atitudes e normas. Na adolescência, quando se consolidam valores do indivíduo, a sexualidade é fortemente influenciada pela mídia em suas múltiplas possibilidades de acesso às informações e dinamismo das redes sociais. Ensinar e aprender sobre sexualidade, processo que aqui denominamos Educação Sexual/ES, é uma tarefa dos vários segmentos da sociedade e, sobretudo, das instituições de ensino, em sua tarefa intencional e sistematizada de formar integralmente o indivíduo. Para tanto, é desejável que a ES abordada na escola promova a autonomia do educando, numa perspectiva emancipatória, de modo que este possa usufruir plenamente de sua sexualidade. Com o objetivo de conhecer e analisar as práticas pedagógicas em ES, realizadas por professores de Ciências e verificar em que medida a formação continuada interfere em suas concepções e ações nas aulas, foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa junto a um grupo de professores da Diretoria de Ensino de Votorantim/SP, onde a pesquisadora atuou como formadora docente, acompanhando aulas e propondo encontros formativos (Orientações Técnicas/OT) para formação continuada. Para responder as perguntas da pesquisa, foi realizado um estudo exploratório com aplicação de um questionário para 23 professores de Ciências; posteriormente, para obtenção dos dados, foi realizada uma entrevista com 7 desses professores. A análise dos dados foi realizada por meio de categorias definidas a partir de descritores, tendo como referência a análise do discurso. Observou-se que, quando se trata de ES, os docentes conhecem as demandas da comunidade escolar, têm interesse em atender as necessidades formativas dos alunos, reconhecendo que há precocidade na iniciação sexual; no entanto, apresentam dificuldades em enfrentar críticas, tabus, medos e preconceitos e em estender a temática para adolescentes mais novos, visto que não encontram respaldo no Currículo Oficial de Ciências. Por outro lado, o mesmo Currículo que limita, também legitima as propostas dos professores frente às suas dificuldades. Os participantes da pesquisa expressaram, em seus discursos e práticas, abordagens biológico-higienista e/ou moraltradicionalista, que não condizem com uma abordagem emancipatória. Com os resultados dessa pesquisa, propõe-se uma revisão curricular para que a ES se estenda aos outros anos do Ensino Fundamental e a formação continuada efetiva para subsidiar os professores, fortalecendo-os frente aos desafios pedagógicos que a temática impõe.

A presente dissertação buscou investigar o processo histórico do Colégio Sagrado Coração de Jesus, localizado em Bento Gonçalves – RS. A instituição educativa pesquisada faz parte do Instituto das Apóstolas do Sagrado Coração de Jesus, de origem italiana. O estudo teve como recorte temporal o ano de 1956, data da criação do colégio no município, até 1972, em virtude da implementação da LDB nº 5.692/71 e das consequentes mudanças no processo educativo do colégio. A narrativa produzida teve como objetivo construir o processo identitário e a cultura escolar que compôs esta instituição educativa no período pesquisado. Documentos escritos (livro de tombo da Paróquia Cristo Rei, livros de atas e livros de exames finais do colégio), fotografias e a história oral de oito sujeitos vinculados ao colégio (dois ex-alunos, duas ex- professoras, duas irmãs da congregação e dois moradores da Cidade Alta, região em que a escola se constituiu) foram as principais fontes de informação. Por meio dessas fontes e da análise produzida a partir de aspectos da história cultural, foi possível identificar interessantes movimentos e rupturas do processo identitário do colégio, como as marcas da educação católica e a etnicidade no currículo oculto da escola, e da própria congregação, a exemplo da participação na administração de um hospital do município. A arquitetura escolar e algumas práticas escolares foram investigadas no viés da cultura escolar e apresentaram modos peculiares de agir, de ser, de (con)viver, de ensinar e de aprender dos sujeitos no interior da escola. Em relação à arquitetura escolar, a análise foi pautada na mudança de prédio da escola no período investigado, sinalizando as representações construídas e vivenciadas pelos sujeitos escolares nessas duas edificações em que a instituição educativa funcionou. A disciplina representada como algo positivo pelos ex-alunos e ex-professores, o ensino misto (ou a co-educação) como facilidade para os moradores e “divergente” em algumas condutas presentes no interior da escola, assim como o ensino do período foram as práticas escolares analisadas, as quais apontaram para os modos de agir dos sujeitos, em determinado tempo e espaço. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-02-05T11:05:32Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Julia Tomedi Poletto.pdf: 7067033 bytes, checksum: 0b0bcb3f5f861bc42853a95225f823ed (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-05T11:05:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Julia Tomedi Poletto.pdf: 7067033 bytes, checksum: 0b0bcb3f5f861bc42853a95225f823ed (MD5) / This dissertation investigates the Colégio Sagrado Coração de Jesus‟s historical process, in Bento Gonçalves - RS. The educational institution researched is part of the Instituto das Apóstolas do Sagrado Coração de Jesus, of Italian origin. The study had the time frame of the year 1956, the date of establishment of the college in the city, until 1972 due to the implementation of LDB 5.692/71 and the consequent changes in the educational process of the college. The narrative produced aimed to construct the identity process and school culture that composed this educational institution in the period surveyed. Written documents (book tumble of Paróquia Cristo Rei, books of minutes and books of final exams of the school), photographs and oral histories of eight subjects linked to the school (two former students, two former teachers, two sisters of the congregation and two residents of the Cidade Alta, the region in which the school was formed) were the main sources of information. Through these sources and the analysis produced from aspects of cultural history, it was possible to identify interesting moves and breaks about the identity process of the college, as the marks of catholic education and ethnicity in the hidden curriculum of the school, and it‟s own congregation, like the participation in the administration of a hospital in the city. The school architecture and some school practices were investigated in the school culture bias and showed particular ways of acting, of being, of living together, of teaching and of learning the subjects in the school. Regarding the school architecture, the analysis was based on the change of the school building throughout the investigated period, pointing out the constructed and experienced representations by the school subjects in these two buildings in which the educational institution worked. The discipline represented as something positive by former students and former teachers, the blended teaching (or co-education) as a facility for locals and "opposite" in certain behaviors presented in the premises of the school, as well as the teaching period were the school practices analyzed, which pointed to the modes of action of individuals in a particular time and space.

The objective of this research was to understand how professors deal with environmental education in higher education. In this sense, professors were interviewed in order to understand the aforementioned discipline's trajectory in the educational field until its implementation in the formal education. The research was performed with six professors and the data was collected through interviews with professors who have been connected to environmental education. Moreover, it was possible to verify how those professors' theoretical conceptions influence in their teaching and how they understand environmental education in higher education. Taking into account that statement, the study verified that the environmental education is defined as an area that belongs to pedagogical tendencies of a paradigm complexity. In conclusion, it was realized that environmental education, as a discipline in academic training, is taught in different ways, whether by legal pressure of the formal teaching system and by professors' option to work in this field in higher education courses. / O objetivo desta pesquisa foi compreender como os professores universitários concebem a inserção da educação ambiental no ensino superior. Para tanto, foram entrevistados professores universitários, com o intuito de estabelecer os caminhos percorridos no campo da educação até a implementação da referida disciplina no ensino formal. Os dados foram obtidos através de entrevistas com professores universitários que tivessem uma relação com a referida disciplina. Desta forma, foi possível verificar que as concepções teóricas destes professores influenciam na prática de ensino e como eles compreendem a formação superior no campo da educação ambiental esta constatação do estudo verificou que a interfase dessa área a define como um campo pertencente às tendências pedagógicas do paradigma da complexidade. Além disso, também foi possível observar que a trajetória profissional e pessoal dos docentes está diretamente ligada à opção de trabalhar com a educação ambiental. Em conclusão, foi percebido que a disciplina de educação ambiental, na formação acadêmica, chega por vias distintas, seja pela pressão legal do sistema ensino formal, seja por opção particular dos professores em trabalharem com este campo em cursos do ensino superior.

Considering the expansion of distance education via the Internet in Brazil and the creation of the post of tutor distance, as a professional responsible for monitoring the development of activities for students in virtual learning environments, we highlight certain concerns, among which the gap between concept of mentoring in institutions and the teaching profession, increasing the precariousness of teaching. To understand how teaching is an element in construction practices in mentoring the distance, was developed in this research, addressed to tutors from various institutions in the country, with a specific focus for the mediation of collaborative learning. In order to understand the perceptions of tutors on their practice as a way to understand how teaching is structured, there was a qualitative research, based on social representations theory, using the techniques of questionnaire and interview collect the data. The main conclusions were: among the tutors there is a consensus regarding their role as mediators, most tutors know the methodology demonstrates the collaborative learning, however there are institutions that do not value this approach and lack training for your suitable job; there are institutions that understand the practices of mentoring as a teaching activity, there is evidence that the distance tutors are undertaking actions that strengthen your practice like teaching. As an extension of the research, believes that it is important to pursue research on the teaching practices of mentoring at a distance, even as a way of strengthening the professionalization and also how to develop effective methodologies for the learning process in distance education. / Considerando a expansão da EaD via Internet no Brasil e a criação do cargo de tutor a distância, como profissional responsável por acompanhar o desenvolvimento das atividades desenvolvidas pelos estudantes nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, destacam-se algumas questões preocupantes, dentre as quais o afastamento entre a concepção de tutoria presente nas instituições e o exercício da docência, aumentando a precarização do trabalho docente. Para compreender como a docência é um elemento em construção nas práticas de tutoria a distância, desenvolveu-se esta pesquisa, dirigida a tutores de diversas instituições do país, com um recorte específico para a mediação da aprendizagem colaborativa. Com o intuito de conhecer a percepção dos tutores sobre a sua prática, como forma de entender como a docência se estrutura, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo, apoiada na Teoria das Representações Sociais, utilizando-se as técnicas de questionário e entrevista para coletar os dados. As principais conclusões foram: dentre os tutores há um consenso no que concerne à sua atuação como mediadores; a maioria dos tutores demonstra conhecer a metodologia da aprendizagem colaborativa, no entanto há instituições que não valorizam esta metodologia e falta formação para o seu emprego adequado; existem instituições que entendem as práticas de tutoria como uma atividade docente; há indícios de que os tutores a distância estão empreendendo ações que fortalecem a sua prática como atividade docente. Como desdobramento da pesquisa, entende-se que é relevante prosseguir a investigação acerca da docência nas práticas de tutoria a distância, inclusive como forma de fortalecer a profissionalização docente e também desenvolver metodologias eficazes para o processo de aprendizagem na EaD.

Acompanha: Sequência didática interativa para o ensino de doenças epidêmicas / Esta pesquisa apresenta uma abordagem teórico-metodológica pautada na teoria Histórico-Cultural da Aprendizagem e na Pedagogia Histórico-Crítica. De natureza qualitativa, sob o viés da pesquisa-ação, tem por objetivo investigar o processo de aprendizagem de conceitos científicos sobre doenças epidêmicas. O estudo conta com oito estudantes do Ensino Fundamental II (sétimo ano), de uma escola pública de Londrina/PR. Tem como objeto de investigação a atividade mediada da professora-pesquisadora. Para realizar o estudo, foi construído um produto educacional, organizado como uma Sequência Didática Interativa (SDI), seguindo os cinco passos estabelecidos por Gasparin (2012). A SDI contém diversas atividades e instrumentos que permitem identificar, conhecer e aplicar os conceitos científicos de forma dialógica. Entre eles destacam-se o vídeo fílmico, atividades de resolução de problemas, Podcast e outros materiais didáticos de apoio para manter a comunicação entre os estudantes e a professora e destes com o conteúdo, como o portfólio e o aplicativo WhatsApp. Esses instrumentos permitiram a mediação docente atuar no desenvolvimento dos trabalhos em grupo, na aplicação constante dos signos e na reflexão contínua sobre o tema estudado. A pesquisa foi realizada durante13 encontros, em período de contraturno, no ano de 2015. Para a leitura dos dados foi utilizada a técnica da Análise do Conteúdo, de Laurence Bardin (2011), e a teoria Histórico-Cultural da Aprendizagem, de Vigotski. Os resultados da investigação indicam que o produto educacional SDI teve seus objetivos atingidos em vista da mediação docente, ao atuar no Nível de Desenvolvimento Potencial dos estudantes conduzindo instrumentos e signos, desde seu planejamento de ensino à execução das atividades, permitindo aos estudantes identificarem, definirem e empregarem os conceitos científicos, culminando com a internalização dos mesmos. Conclui-se que a prática Histórico-Cultural da Aprendizagem proporciona apreensão dos conceitos científicos por favorecer a compreensão da realidade estudada, e que o emprego da Sequência Didática Interativa permite que o conhecimento histórico-cultural seja viabilizado, tornando o conteúdo contextualizado, contribuindo, assim, também, para a formação de conceitos científicos. / This research presents a theoretical and methodological approach guided in the Histórico-Cultural Theory of Learning and Historical-Critical Pedagogy.Of a qualitative nature, under the bias of action-research, aims at investigating the learning process of the formation of scientific concepts about epidemic diseases, considering the social practice of the subjects involved in the process. The study has eight students of elementary school II(seventh year), of a public school in Londrina/PR. It has as object of investigation the mediated activity of the teacher-researcher. For the study, it was built an educational product, organized as an Interactive Didactic Sequence Interactive (IDS), following the five steps set by Gasparin (2012). The IDS contains various activities and instruments that allows identify, understand and apply the scientific concepts of dialogic form. Among them, are highlighted the filmic video, problem solving activities, Podcast and or teaching support materials to maintain the communication between the students and the teacher and those with content, such as portfolio and WhatsApp application, these instruments allowed teaching mediation work in the development of group work, in the constant application of signs and continuous reflection on the subject studied. The research was conducted for thirteen meetings, in the period of extracurricular activities, during 2015. To read the data was used the technique of Content Analysis, by Laurence Bardin (2011), and the Histórico-Cultural Theory of Learning, by Vygotsky. The investigation results indicate that the IDS educational product had its goals achieved in view of the teaching mediation, on act on the potential level of development of students, leading instruments and signs, since its educational planning to the execution of activities, allowing students to identify, define and employ the scientific concepts, culminating with the internalization of them.It is concluded that the Histórico-Cultural practice Learning provides apprehension of scientific concepts by promoting understanding of the reality studied, and that the use of interactive didactic sequence allows the historical and cultural knowledge to be made possible, making the content contextualized, thus, contributing also for the formation of scientific concepts.

Thesis submitted in fulfilment of the requirements for the degree Doctor in Education in the Faculty of Education and Social Sciences at the Cape Peninsula University of Technology 2013 / This study investigated the intersection between student teachers’ perspectives of the teaching of reading and their public good commitment. It explored the activities and practices which they saw as supporting their teaching of reading and it investigated the student teachers’ professional capabilities for public good, which underpin their teaching of reading. The teacher education facets which shaped the formation of their professional capabilities were investigated. Furthermore, their societal experiences which shaped the formation of their public good commitment and values were explored. This study investigated novice professionals who were about to enter the teaching profession. The teacher, as public-good professional in South African society, who continues to struggle with the legacies of apartheid, was a key concept in this study. Student teachers were selected for this study because these legacies place teacher education at the centre stage of transformation in South Africa, particularly the ways in which student teachers navigate the complexities of inequality in their roles as reading teachers. The starting point of this study was the view that learning to read is a political issue. Learning to teach reading is a political issue which should be underpinned by public good commitment and values. A central argument of this thesis is that teacher education is well poised to form student teachers’ professional capabilities for public good which could underpin their teaching of reading towards shaping a better South African society when they enter the teaching force after their undergraduate studies. This was a small-scale study which used a mixed methods approach. Data was collected at the beginning and the end of the student teachers’ teacher education program. Qualitative data was generated from focus group interviews and from a participatory dialogue. Quantitative data was generated from a questionnaire. Ten student teachers participated in the focus group interviews and 35 student teachers participated in the participatory dialogue and questionnaire. Amartya Sen’s (1999) and Martha Nussbaum’s (2000) Human Development Capabilities approach structured this research theoretically. Walker and McLean’s (2010) Professional Capabilities Index provided the framework for discussing and reasoning about capabilities. This study revealed that the student teachers’ perspectives of their reading teaching included 13 reading teaching activities and 20 reading teaching practices which were underpinned by eight professional capabilities for public good. Three main teacher education facets were found to be influential in the formation of the student teachers’ professional capabilities for public good: Teaching Practice sessions in diverse schools, Teacher Education coursework and Other Experiences in the teacher education program. This study found that the student teachers’ lived experiences prior to their teacher education influenced their public good commitment and values. These included disconcerting experiences as learners, grim experiences in the community, activist experiences with community engagement, non-teaching career experiences and a personal desire to enable human development.

A presente investigação privilegiou o estudo sobre a formação do educador ambiental e, para isso, objetivou identificar e analisar as relações entre representações sociais sobre educação ambiental e as práticas pedagógicas desenvolvidas por docentes de cursos de licenciatura de duas universidades federais, localizadas na região sudoeste do Paraná. Primeiramente o trabalho foi referenciado com abordagem teórica em que autores elucidam sobre o percurso histórico da educação ambiental no Brasil, desde o seu surgimento até sua manifestação nas políticas públicas brasileiras; os fundamentos da educação ambiental na vertente conservadora e na vertente crítica, trazendo uma abordagem também sobre a questão da formação do educador ambiental nas licenciaturas. Na sequência foram tratados dos procedimentos metodológicos utilizados na investigação, e discutiu-se a pertinência da teoria das representações sociais nos estudos sobre práticas pedagógicas de educação ambiental. Os dados foram coletados mediante aplicação de questionários elaborados especificamente para o estudo, sendo um destinado aos professores, composto por questões de identificação, uma questão de evocação livre mediante termo indutor Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelo termo indutor e escrever suas concepções de educação ambiental; e outro destinado aos alunos dos respectivos professores e cursos investigados, composto também de três partes, sendo a primeira parte de identificação, a segunda parte composta por duas questões de evocação livre, cujos termos indutores eram Meio Ambiente e Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelos respectivos termos indutores. Foram analisados também os Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de licenciatura pesquisados. Para a análise e discussão das questões de evocação livre utilizou-se a teoria do núcleo central e para as questões dissertativas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Os resultados indicaram que os docentes pesquisados representam socialmente a educação ambiental como um conjunto de práticas pedagógicas cuja finalidade é o desenvolvimento de atitudes, valores e condutas em favor da preservação ambiental, tendo em vista a sustentabilidade, de modo que essas representações sociais estão diretamente relacionadas com suas práticas pedagógicas de educação ambiental, informadas por eles mesmos, ou informadas através dos relatos dos estudantes. Evidenciaram-se relações entre as representações sociais sobre educação ambiental identificadas e as práticas pedagógicas dos docentes pesquisados. / This research study focused on the preparation of environmental educators and, therefore, aimed to identify and analyze the relationships between social representations of environmental education and teaching practices developed by teachers of undergraduate courses in two federal universities, located in the southwest region of the Paraná. First the work was referenced with theoretical approach in which authors elucidate about the historical background of environmental education in Brazil, from its inception until its manifestation in Brazilian public policies; the fundamentals of environmental education in the conservative strand and critical stance, bringing an approach also about the issue of training of environmental educators in degrees. Following were treated the methodological procedures used in research, and discussed the relevance of the theory of social representations in studies on pedagogical practices of environmental education. Data were collected by means of questionnaires developed specifically for the study, one for teachers, consisting of identification issues, a matter of free recall by inducing termEnvironmental Education and essay questions in which subjects should justify induced evocations by the term inductor and write their conceptions of environmental education; and another for students of their teachers and courses surveyed, also composed of three parts, the first part of the identification, the second part consists of two issues free recall, whose terms were inducers Environment and Environmental Education and essay questions in which the subjects should justify induced by the respective inductors terms evocations. Also Political Pedagogical Project of undergraduate courses surveyed were analyzed. For analysis and discussion of the issues of free recall used the central core theory and essay questions for the techniques of content analysis and document analysis. The results indicated that teachers surveyed represent socially environmental education as a set of pedagogical practices whose purpose is the development of attitudes, values and behaviors in favor of environmental protection, with a view to sustainability, so that these social representations are directly related with their teaching environmental education, informed by themselves, or informed via reports of students. Showed up relations between the social representations of identified environmental education and the pedagogical practices of teachers surveyed.