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Proposta de CapacitaÃÃo Docente para AtuaÃÃo em EAD: um Estudo de Caso / Proposal of teaching qualification for performance in EAD: a case studySandra Maria AraÃjo 10 September 2007 (has links)
nÃo hà / As Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo trazem para o mundo do ensino novas exigÃncias e
novas diretrizes que se tornam mais expressivas na EducaÃÃo à DistÃncia. Essas exigÃncias
traduzem a complexidade desta modalidade educativa presente na esfera administrativa e
pedagÃgica, e justificam a preocupaÃÃo dos gestores em investirem na qualificaÃÃo de seu quadro de
pessoal, tendo em vista a assegurar o trabalho com mais qualidade e compromisso social. As novas
diretrizes e exigÃncias tornam imperativo que sejam discutidas novas questÃes pedagÃgicas e os
novos desafios que se colocam em relaÃÃo à formaÃÃo do professor. Considerando a problemÃtica,
foi realizado um estudo quanti/qualitativo visando detectar os receios, as dificuldades e as
expectativas dos docentes de uma determinada instituiÃÃo de ensino superior em relaÃÃo a
implantaÃÃo da EducaÃÃo à DistÃncia, com vistas a apresentaÃÃo de uma proposta de capacitaÃÃo
pedagÃgica dos docentes. Para tanto, foi realizada uma entrevista semi estruturada que foi aplicada
junto aos atores da pesquisa. Os resultados do estudo possibilitaram o delineamento de uma
proposta a qual acredita-se que possibilitarà uma melhor inserÃÃo da cultura em EAD, bem como
facilitarà a elaboraÃÃo e implementaÃÃo de projetos, mediados pelas tecnologias na instituiÃÃo em
tela. / The Information and Communication Technologies bring new requirements and new guidelines for the
world of education that become more expressive in the Long-Distance Education (EAD). These
requirements transfer the complexity of this educative modality existing in the administrative and
pedagogical sphere and they justify the concern of the managers in investing in the qualification of its
personnel, in view of assuring the work with more quality and social commitment. The new lines of
direction and requirements make imperative that new pedagogical questions and the new challenges
that people put relating to the formation of the professor are argued. Considering the situation, a
qualitative and quantitative study was done to detect the distrusts, the difficulties and the expectations
of the professors from a determined college relating to the implantation of the Distance Education with
the objective to present a proposal of pedagogical formation of the professors. In this sense, a semistructuralized
interview that was applied among the actors of the research was done. The results of
the study make possible the delineation of a proposal which you believe it will make possible a better
insertion of the culture in EAD, as well as it will facilitate the elaboration and implementation of
projects, mediated by the technologies in the searched institution.
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A formação de professores egressos do curso Veredas / UFV: percorrendo opiniões, experiências e metasCerqueira, Nilce Mazarello Mendes 15 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-15 / Este trabalho é fruto de uma pesquisa de mestrado que tem o Projeto Curso de Formação
Superior de Professores da Universidade Federal de Viçosa (VEREDAS/UFV) como objeto de
estudo. A presente pesquisa teve o objetivo de conhecer a opinião dos cursistas egressos do
Projeto VEREDAS/UFV sobre sua formação inicial e identificar que tipo de relação é
estabelecida, por eles, entre o processo de formação a distância e sua vivência profissional,
focalizando a: prática pedagógica; postura profissional e relacionamento interpessoal. Para
compreender essa temática, buscou-se as contribuições do campo das Políticas
Educacionais, da Formação Docente e da Educação a Distância, aqui representadas por
autores como Nóvoa, Schön, Lessard e Tardif, Brzezinski, Pimenta, Belloni e outros. Essa
pesquisa baseou-se em estudo anterior realizado com esses mesmos sujeitos – cursistas do
VEREDAS/UFV – por ocasião do desenvolvimento do curso ao qual estavam vinculados. Na
presente investigação, fez-se uso de questionário que foi aplicado a trinta e oito cursistas
focalizados na pesquisa anterior. Optou-se pela investigação quantitativa que contou com o
Programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS) para análise dos dados. Foram
identificadas duas dimensões de análise: uma voltada para o perfil socio-biográfico dos
egressos e a outra sobre os impactos da formação na atuação docente. O tratamento das
informações possibilitou a discussão dos dados segundo duas abordagens: a identitária,
englobando o perfil e aspectos da carreira dos egressos e, a profissional que abarcou a
formação no Veredas e a influência do curso na prática atual. Sobre a identidade, pode-se
dizer que ainda carrega características da história de professores no Brasil: feminização
abundante, condições precária de trabalho, dificuldades na conciliação do tempo, deficitário
plano de carreira, escolha da profissão marcada por gosto, vocação ou falta de opção. No
aspecto profissional, a formação no Veredas aparece de forma enaltecida pelos egressos,
registrando atividades prazerosas, como as atividades culturais, conquistas como a
organização de grupos de estudo e, também momentos cruciais como a escrita da
monografia. Os dados também trataram das dificuldades durante o curso, a opinião sobre os
componentes curriculares, as contribuições marcantes e as metas estabelecidas nos âmbitos
pessoal e profissional. Progressos na prática pedagógica, o aprimoramento do
relacionamento com alunos, marcado pelo respeito às diferenças e a adoção de novas
posturas frente às situações cotidianas ganharam destaque. Os resultados sinalizam para a
necessidade de cautela na definição dos meios de comunicação, do acompanhamento
tutorial, da definição curricular e do processo avaliativo adotados pelos cursos de formação
inicial e a distância. De certo, mudanças foram iniciadas, barreiras vêm sendo quebradas e
sonhos continuam fazendo parte da profissão desses docentes. / This work is a result of an inquiry of master's degree that has the Project Course of Superior
Formation of Teachers of the Federal University of Viçosa (VEREDAS/UFV) as study object.
To present research had the objective to know the opinion of the ex-students of the Project
VEREDAS/UFV on his initial formation and to identify which type of relation is established, for
them, between the process of formation the distance and his professional existence, to focus
the: pedagogic practice; professional posture and relationship interpersonal. To understand
that thematic, there for were looked the contributions of the field of the Education Politics, of
the Teaching Formation and of the Education the Distance, here represented by authors as
Nóvoa, Schön, Lessard e Tardif, Brzezinski, Pimenta, Belloni and others. That research was
based on previous study carried out with the same subjects – students of the VEREDAS/UFV
– for occasion of the development of the course to which they were linked. In the present
investigation, there was done use of questionnaire that was applied to same thirty eight
students focused in the previous research. One opted for the quantitative investigation that
disposed of the Program Statistical Package will be a Social Sciences (SPSS) for analysis of
the data. Two dimensions of analysis were identified: the turned one to the profile
biographical-partner of the ex-students and other one on the impacts of the formation in the
teaching acting. The treatment of the informations made possible the discussion of the data
according to two approaches: the identitária, including the profile and aspects of the run of the
ex-students and, a professional who comprised the formation in Paths and the impact of the
course in current practice. On the identity it is possible to be said that it still loads
characteristics of the teachers' history in Brazil: feminização abundant, conditions precarious
of work, difficulties in the conciliation of the time, deficient plan of run, choice of the profession
marked by taste, vocation or lack of option. In the professional aspect, the formation appears
in the form elevated enough by the ex-students, registering pleasurable activities, like the
participation in cultural activities, you conquer like the organization of groups of study and,
also moments cruciais like the writing of the monograph. The data also treated the trouble
faced in the course, the opinion on the components curriculares, the outstanding contributions
and the marks established in the personal and professional extents. Progresses in pedagogic
practice, like the improvement of the actions in her developed, the aprimorament of the
relationship with students, marked by the respect to the differences and the adoption of new
postures in front of the daily situations gained distinction. The results signal for the necessity
of bigger caution in the definition of the media, of the attendance tutorial, of the definition
curricular and of the process evaluative adopted by the courses of initial formation and the
distance. Of right, changes were begun, barriers are broken and dreams keep on making part
of the profession of these teachers.
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INTERAÇÕES CORPORAIS QUE ATRAVESSAM O TORNAR-SE PROFESSOR: HISTÓRIAS DE VIDA DE TRÊS PROFESSORAS DO ENSINO FUNDAMENTAL / CORPORAL INTERACTIONS THAT CROSS BECOMING TEACHER: HISTORIES LIFE OF THREE TEACHERS FROM BASIC EDUCATIONMolin, Ana Paula Barrozo Stefano Dal 29 September 2006 (has links)
This research intitled historia of life of three teachers of basic education: crossed for corporal interactions: what to know and that to make? is tied to the research line Formation, know ledges and Professional Development, of the Program of Pos-Graduation in Education (PPGE) - Course of Master, of the Center of Education of the Santa Maria Federal University (UFSM). The necessity of control of the man by man unchains the creation of corporal control forms. The development of a greater or minor corporal conscience, on the part of the pupils, this related to the level of corporal conscience of the professor. The school institution has contributed with modelation of these corporeities. Because of this reality, by middle of the work with life histories of three teachers of Santa Maria s region in RS, it reflects about which are the factors that unchained by the school environment, that stands out in the development of the corporal conscience that these teachers present of themselves. Front to this investigation, this research has general objective to investigate which meanings the teachers attribute to the corporal experiences lived in its process of teaching formation. Believing that the experiences lived since of the initial educational period process cross know-to be and know-to make of the professor and understanding that the remembered practical rememorativa makes the interaction between the past and the present possible, I chose the Biographical Method Histories of Life for considering it more appropriate for work with memory. Through the accomplishment of verbal interviews half-structuralized and autobiographic writings guided, the main results were: A) the relationship that the teachers have with the proper corporeities and with of the pupils, the know-making and the aesthetical of the teachers that was more marked its educational process; b) corporal education of the work, still is attributed to the moment of the Physical Education, of playful tricks, games and pedagogical techniques; c) dramatical and musical expression of the subjects in the courses of teaching formation are insufficient for these integrate the daily pertaining to school. The research thematic, the objectives of this, the chosen methodology, the gotten results and the authors who contribute with this work, are presented in this dissertation in five chapters. The first one intitled "corporal Interactions: experiences that stimulate this choice, "enclose the origin of the interest in investigating the thematic of the corporeity and the one brief presentation of this and the questions of research and their objectives - general and specific - of this work. The second chapter, "trecked ways: paths that revisit the corporal marks of the collaborating teachers ", show the chosen methodology, the stages of accomplishment of the work and the scripts of the verbal interview and the autobiographical writing. The third one intitled "corporal Interactions that cross becoming professor: histories of life from three teachers of Basic education", show to the collaborators of the research, the analysis of its moments of corporal education in its process of formation and the influences of these in the
constitution of the professional that are being. The fourth chapter "Final Considerations," brings the main "found", the relevance of this thematic to the teaching formation and my learnings in the narrative works and with the thematic of the corporeity; and, finally, the fifth chapter, "bibliographical References", presents the workmanships and authors with their dialogues in this research. / Esta pesquisa intitulada Histórias de vida de três professoras do ensino fundamental atravessadas por interações corporais: que saberes e que fazeres? está vinculada a linha de
pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) - Curso de Mestrado, do Centro de Educação da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM). A necessidade de controle do homem pelo homem, desencadeia a criação de formas de controle corporal. O desenvolvimento de uma maior ou menor
consciência corporal, por parte dos alunos, está relacionada ao nível de consciência corporal do professor. A instituição escolar tem contribuído na modelação de corporeidades. Diante desta realidade, por meio do trabalho com as histórias de vida de três professoras da região de Santa Maria/RS, busca-se refletir sobre: Que fatores desencadeados pelo ambiente escolar, se sobressaem no desenvolvimento da consciência corporal que estas professoras apresentam de
si. Frente a esta indagação, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar que quais os significados que as professoras atribuem às experiências corporais vivenciadas no seu processo de formação docente. Acreditando que as experiências vividas desde o período inicial do processo educacional atravessam o saber-ser e saber-fazer do professor e compreendendo que a prática rememorativa possibilita a interação entre o passado e o presente, elegi o Método Biográfico Histórias de Vida, por considerá-lo mais apropriado para trabalho com memória. Através da realização de entrevistas orais semi-estruturadas e escritas
autobiográficas orientadas, obteve-se como principais resultados: a) o relacionamento que as professoras têm com a própria corporeidade e com a dos alunos, o saber-fazer e a estética das professoras que mais marcaram seu processo educacional; b) o trabalho de educação corporal, ainda é atribuído ao momento da Educação Física, de brincadeiras lúdicas, jogos e técnicas pedagógicas; c) disciplinas de expressão dramática e musical, nos cursos de formação
docente, são insuficientes para que estas integrem o cotidiano escolar. A temática da pesquisa, os objetivos desta, a metodologia escolhida, os resultados obtidos e os autores que contribuem com este trabalho, são apresentados nesta dissertação em cinco capítulos. O primeiro, intitulado Interações corporais: vivências que impulsionam essa escolha, abrange a origem do interesse em investigar a temática da corporeidade e uma breve apresentação desta e as questões de pesquisa e os objetivos geral e específicos- deste trabalho. O segundo capítulo Caminhos trilhados: vias que revisitam as marcas corporais da professoras colaboradoras , apresenta a metodologia escolhida, as etapas de realização do trabalho e os roteiros da entrevista oral e da escrita autobiográfica. O terceiro capítulo titulado Interações corporais que atravessam o tornar-se professor: histórias de vida de três professoras do ensino fundamental. , apresenta às colaboradoras da pesquisa, a análise dos seus momentos de
educação corporal no seu processo de formação e a influência destes na constituição do profissional que estão sendo. O quarto capítulo Considerações finais, traz os principais
achados , a relevância desta temática à formação docente e as minhas aprendizagens no trabalho com narrativas e com a temática da corporeidade; e, por fim, o quinto capítulo
Referências bibliográficas , apresenta as obras e autores com que dialogo nesta pesquisa.
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[en] BETWEEN THE ISOLATION AND THE INFORMALITY: LIMITS AND CHALLENGES TO THE PRACTICE OF REFLECTION WITHIN TEACHER FORMATION / [pt] ENTRE O ISOLAMENTO E A INFORMALIDADE: LIMITES E DESAFIOS PARA A PRÁTICA DA REFLEXÃO NA FORMAÇÃO DOCENTEMONICA MACHADO NEVES RAMOS 08 May 2015 (has links)
[pt] É recorrente o pensamento de que a escola é, por excelência, o locus de
formação docente, e que esta se dá em um processo de reflexão sobre a prática. É
neste contexto que vai se constituindo a identidade profissional, sendo o professor
o sujeito de sua formação. Pautado nesta ideia, este trabalho busca voltar o olhar
para dentro da formação, para perceber como se dá na prática o processo
reflexivo. A investigação se deu com profissionais da Rede Municipal de
Armação dos Búzios, através de observações das práticas desenvolvidas em duas
salas de aula, e dos encontros destinados à formação continuada, oferecidos pela
Secretaria Municipal de Educação. Foram entrevistados nove profissionais, sendo
seis professoras, um professor formador e duas supervisoras escolares. As
observações nas salas de aula se deram em duas diferentes escolas: uma das mais
antigas da rede e a outra uma das mais novas. Sem a pretensão de estabelecer a
justaposição entre teoria e prática, o trabalho destina-se a perceber em que medida
ocorre o diálogo entre a sala de aula e os encontros de formação, identificando o
lugar da prática reflexiva no processo de formação docente. O diálogo entre as
observações e escutas teve como referencial teórico a interlocução com António
Nóvoa, Maurice Tardif, Rui Canário, João Formosinho e Philippe Perrenoud, e
com demais autores que se inserem neste campo de atuação. O trabalho aponta
para a necessidade de superação da marcante presença da forma escolar nos
encontros de formação e nas relações que se processam no interior da escola, onde
vem se naturalizando a impossibilidade do professor assumir seu lugar de sujeito
e de refletir sobre as práticas que, significativamente, deveriam contribuir para a
formação da sua identidade docente. / [en] It is recurrent the thinking that the school is by excellence the locus of
teacher formation, and that it occurs within a process of reflection on the practice.
It is in this context that the professional identity has been constituted, being the
teacher the subject of their own formation. Based upon this idea, this work aims at
looking into the formation in order to perceive how the reflective process takes
place into practice. The investigation took place with professionals from the
Municipal Education System of Armação dos Búzios through observations of the
practices carried out in two classrooms, and meetings devoted to the continuous
formation offered by the Secretariat of Municipal Education. Nine professionals
were interviewed, being six of them teachers, a teacher in charge of formation and
two school supervisors. The observations in the classrooms occurred at two
different schools: a school considered to be one of the oldest within the Municipal
System and the other one regarded as being one of the newest ones. Without the
intention of establishing a juxtaposition of theory and practice, the work intends to
perceive in which way occurs the dialogue between the classroom time and the
meetings of formation, identifying the place of the reflective practice within the
teacher formation. The dialogue between the observations and listening had as
theoretical basis the interlocution with António Nóvoa, Maurice Tardif, Rui
Canário, João Formosinho and Philippe Perrenoud, among other authors whose
works are within this scope. The work points to the necessity of the overcoming
of the outstanding presence of the school shape in the meetings of formation and
in the relations which take place inside the school, where there has been
naturalizing the impossibility of the teacher to assume their place as a subject and
reflect on the practices that, significantly, should contribute towards the formation
of their teacher identity.
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[en] DIGITAL TECNOLOGIES AND TEACHING PRACTICE: APPROPRIATON CONTEXTS AND POSSIBLE TRAJECTORIES / [pt] TECNOLOGIAS DIGITAIS E PRÁTICA DOCENTE: CONTEXTOS DE APROPRIAÇÃO E TRAJETÓRIAS POSSÍVEISGUSTAVO TARANTO MALHEIROS 05 December 2017 (has links)
[pt] Este trabalho buscou identificar a trajetória percorrida por professores universitários que se apropriaram de tecnologias digitais em suas práticas docentes, tendo por recorte de análise um grupo de professores de universidades públicas do Estado do Rio de Janeiro. Inicialmente apresenta-se uma revisão do conceito de apropriação e como este conceito se tangibiliza quando seu objeto são as tecnologias digitais. Em seguida, foi elaborada uma matriz de identificação no intuito de reconhecer, dentre os professores destas universidades, aqueles que se apropriaram de tecnologias digitais no contexto educativo; para tal, foram consideradas as aulas conduzidas na plataforma digital do Consórcio Cederj, partindo da premissa de que as aulas na modalidade de Educação a Distância on-line são mais propensas à integração da educação com estas tecnologias. Com estes professores identificados, realizou-se uma pesquisa qualitativa, com entrevistas presenciais como instrumentos de coleta/produção de dados e análise de conteúdo para identificar suas trajetórias. Por fim, apresentaram-se relatos destes professores e concluiu-se que as trajetórias não são contínuas, mas feitas de marcos, que apontam para a evolução e a aprendizagem na relação com as tecnologias, a superação dos obstáculos existentes neste processo de apropriação e a inefabilidade, situação na qual o objeto está de tal forma apropriado, que se torna impossível descrever os caminhos desta apropriação. / [en] This work aims at identifying the trajectory of university professors who managed to integrate digital technologies in their teaching practice. To this end, we selected as a sample a group of professors from public universities in the State of Rio de Janeiro. Initially, we present a revision of the literature on the appropriation concept, in addition to an explanation on how this concept applies to the digital technologies. Subsequently, we elaborate a matrix to identify the professors, within the selected corpus, who could appropriate digital technologies in their educational practices. With this purpose, we consider the classes conducted in the Cederj Consortium online platform, based on the premise that distance education classes are more likely to use digital technologies. After identifying these professors, we propose a qualitative research, using the instrument of face-to-face semistructured interviews to collect the data, followed by a content analysis aiming to find out about their trajectories. We conclude that the professors trajectories were not continuous, but had specific landmarks, which way about an evolution of the learning process in relationship to technologies, the need to overcome obstacles in the appropriation process; and the ineffability. The latter being a situation in which the object is appropriated in a way that it becomes impossible to describe the process.
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A pr?tica reflexiva na forma??o docente: implica??es na forma??o inicial e continuada / The reflexive attitude in the teaching formation process: the initial and constant formation policiesPetrilli, Silvia Regina Pincerato 21 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-21 / This current research, developed at the Teaching, Society and Culture Laboratory (LESC) and inserted into the university s research s line, graduation and formation of teachers, brings a critical study about the teacher s formation, starting from the wide dissemination and appropriation of the teacher s concepts and the reflexive attitude. It also talks about being a teacher in a group of constant formation at primary schools, trying to understand the role of this constant formation, what the teachers learn day-byday during the teaching formation process and the importance of the university in this formation process. It s an experiment which opted for the reconstitution of the stories about the teaching formation, through the writing of memorials, revealing that, throughout the exercise of their profession, the teachers have been behaving influenced by the affection-work atmosphere in a single scenery but at the same time it is marked by the feminine behaviour and ruled by the social, legal and regimental relations. This analysis allowed us to understand that the changes of the teachers attitudes will only be accomplished when the teachers extend and get conscious about their own actions, involved in a complex political, social and cultural mechanism which, direct or indirectly, can interfere on their professional life. It also showed us that the initial and constant formation policies hide its real interests because they don t reveal that, what is really important, is the adequacy of the social institutions to the features of the making-money process which disrespect its real characters and historical contexts. / A presente pesquisa, desenvolvida no Laborat?rio de Ensino, Sociedade e Cultura (LESC) e inserido na Linha de Pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores faz um estudo cr?tico sobre a forma??o docente partindo da ampla dissemina??o e apropria??o dos conceitos de professor e pr?tica reflexiva. Busca pelo ser professora no exerc?cio da profiss?o no interior de um grupo de forma??o continuada em servi?o de professoras da Educa??o Infantil, procurando compreender o papel da forma??o continuada, o que aprendem no dia-a-dia do processo formador e a import?ncia da Universidade no processo de forma??o. Uma pesquisa participante que optou pela reconstitui??o das hist?rias da forma??o docente por meio da escrita dos memoriais, revelando que, ao longo do exerc?cio da sua profiss?o, as professoras v?o construindo representa??es a partir da rela??o afeto-trabalho num espa?o ?nico e ao mesmo tempo p?blico marcado pela condi??o feminina, regido pelas rela??es sociais, legais e regimentais. A an?lise, nos permitiu compreender que, as transforma??es das pr?ticas docentes s? se efetivar?o a medida em que os professores ampliarem e tomarem consci?ncia da sua pr?pria pr?tica, envolvida num complexo mecanismo pol?tico, social, cultural, que, direta ou indiretamente interferem na sua atividade docente. Pol?ticas de forma??o inicial e continuada que escondem seus reais interesses, n?o revelando que, o que est? em jogo, ? a adequa??o das institui??es sociais ?s caracter?sticas do processo de produ??o do capital, que desconsidera seus reais personagens e contextos hist?ricos.
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O processo de formação de conceitos e a configuração das mediações pedagógicas: a voz de professores de cursos de formação docente / The formation process of concepts and the configuration of the pedagogical mediations: the voice of professors of teacher formation coursesTorres, Ana Cristina Paes Leme Giffoni Cilião 11 May 2010 (has links)
Esta pesquisa tem a finalidade de investigar o modo como os professores dos Cursos de Licenciatura entendem a relação que se constrói entre o processo de apreensão de conceitos e o desenvolvimento do pensamento teórico (pensamento crítico-reflexivo), mediante a análise das diversas mediações/práticas docentes utilizadas em classe. Essa análise permite vislumbrar as circunstâncias e as condições necessárias para que o ensino possa se constituir em instrumento realmente transformador, por meio do desenvolvimento da consciência crítica dos estudantes. Para tanto, o recorte teórico restringe-se ao processo de formação conceitual, bem como às suas implicações no desenvolvimento cognitivo do alunado, pois considera-se que a escola é o contexto apropriado para promover o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, por meio das diversas atividades pedagógicas elaboradas pelos professores de modo intencional e consciente. Os fundamentos teórico-metodológicos se baseiam na psicologia histórico-cultural defendida por Vygotsky e colaboradores e a pesquisa de campo utilizada é qualitativa e exploratória, já que a amostra é composta por dez professores que possuem formação em cursos de Licenciatura e de Mestrado. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas e duas sessões da técnica de grupo focal, com a finalidade de aprofundar os resultados obtidos anteriormente nas entrevistas e de discutir outros aspectos considerados fundamentais para o alcance dos objetivos deste trabalho. Os resultados alcançados apontam a necessidade de se buscar mediações pedagógicas alternativas que possam oferecer condições para o desenvolvimento do pensamento teórico, por meio da ampliação do uso da linguagem elaborada, tornando o domínio conceitual uma ferramenta de ensino e aprendizagem que possibilite a transformação das funções psicológicas superiores nos estudantes do ensino superior. Porém, antes é preciso que os professores, responsáveis pela formação de novos educadores, dominem o processo de formação de conceitos, bem como compreendam suas inevitáveis implicações no desenvolvimento cognitivo humano. / This research has the purpose to investigate the way the professors of the Graduation Courses understand the relation that is built between the process of apprehension of concepts and the development of the theoretical thinking (critical-reflexive thinking), by the analysis of the many professor pratices that are used in the classroom. This analysis allows us to visualize the circumstances and the necessary conditions so that education can consist in a real transforming instrument, by the development of the critical conscience of the students. To express the objective, the theoretical analysis is restricted to the process of conceptual formation, as well as its implications in the cognitive development of the students, because it is considered that the school is the appropriate context to promote the development of the superior psychological functions, using the diverse pedagogical activities elaborated by the professors in an intentional and conscientious way. The theoretical-methodologic foundations of this work are based on the historical-cultural psychology defended by Vygotsky and collaborators, and the type of research we used is qualitative and exploratory, because the sample is composed by ten professors who have Graduation and Masters Degree. The instruments we used for the collection of data were semistructuralized interviews and two sessions of focal group techniques, with the purpose to go depper in the results that we got previously in the interviews and to argue other aspects that were considered foundamentals to achieve the objectives of this work. The reached results focus on the necessity to search alternative pedagogical mediations that can offer conditions for the development of the theoretical thinking, by the ampliation of the use of elaborated language, transforming the conceptual domain into an educational tool that transforms the superior psychological functions in the students of graduation courses. However, before this change it is necessary that the professors, responsible for the formation of new educators, dominate the process of formation of concepts, as well as understand its implications in the human cognitive development.
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A arte de aprender e ensinar: um estudo sobre a prática pedagógica dos egressos dos cursos de licenciatura em letras e matemática da URI/FW em sua relação com a formação docente acadêmicaPiovesan, Juliane Claudia 31 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 31 / Nenhuma / A pesquisa - A arte de aprender e ensinar: um estudo sobre a prática pedagógica dos egressos dos cursos de licenciatura em Letras e Matemática da URI/FW em sua relação com a formação acadêmica - surgiu a partir de observações e reflexões da pesquisadora como docente da Educação Básica. Dentro desse propósito, procurou mostrar como a arte de aprender e ensinar foi percebida pelos alunos egressos dos Cursos de Graduação em Letras e Matemática da URI/FW e qual a interferência em suas práticas pedagógicas, isto é, a relação estética construída no decorrer da formação docente, como aluno, e as influências desse processo de formação universitária na prática do trabalho pedagógico cotidiano. O estudo embasou-se na teoria freireana e nos escritos de Assmann, Arroyo, Cunha, Fernandes, Giroux, Nóvoa, Pimenta, Rios, Tardif, Zeichner, entre outros. Esses autores fundamentaram, com suas diretrizes teóricas, a formação de professores, a prática pedagógica e a estética do aprender e do ensinar, evidenciando alternativas par / The research, The Art of Learning and Teaching: a study about the Pedagogical Practice of the Graduate in the Graduation Courses of Language Arts and Matematics from the Regional Integrated University of Frederico Westphalen, in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, in its relations to the Academic Formation of Educators which appeared from personal remarks and considerations of the researcher as a teacher in the Early Childhood Education. With that purpose one looks for to demonstrate how the art of learning and teaching was grasped by the graduate in the Graduation Courses of Language Arts and Matematics from the URI, of Frederico Westphalen and how that interferes in their pedagogical practices, that is to say, the aesthetic relation built during the teaching formation, while being a student-teacher, and the influences of that university formation process in practice at daily pedagogical work. The study is based on the theories of Freire and the written works by Assman, Arroyo, Cunha, Fernandes, Giroux,
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O curso de licenciatura em Pedagogia/PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores para a Educação Básica: implicações na prática pedagógica dos alunos-professores, do polo de Imperatriz MA / License in Pedagogy Course/ PARFOR – National Plan for Elementary Teacher Education: implications in the practice of student-teachers in Imperatriz – MAPereira, Maria Elinete Gonçalves 05 August 2016 (has links)
Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-27T17:34:44Z
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Previous issue date: 2016-08-05 / The research entitled “License in Pedagogy Course/ PARFOR – National Plan for Elementary Teacher Education: implications in the practice of student-teachers in Imperatriz – MA”, aimed primarily at analyzing the implications of the License in Pedagogy / PARFOR in the teaching practices of student-teachers. It focuses on the perception that they have about their education and if it led them to different teaching practices. As basis for this investigation, we used Saviani’s book (2013), “Pedagogia histórico-crítica”, understanding that the school, through mediators of the teaching and learning process, can and should develop a critical and pedagogical practice that will be able to transform society. The theoretical reference developed from two axel points: 1 – teacher education from the 90s, embracing the curricular guidelines for the elementary teacher trainings, the curricular guidelines of the License in Pedagogy courses, the theoretical contributions about initial training, curriculum and teaching education; 2 – pedagogy practice among teachers, focusing on the concept of teaching practices and the relation between theory and practice, critical and historical pedagogy: an alternative to the construction of a transforming pedagogical practice, didactics and critical and historical pedagogy: a possible reality. We used the contributions of Pimenta (1997), Brzezinski (2002), Gatti (2010; 2011), Barreto (2010), Ramalho, Nunez e Gauthier (2004) Bissolli da Silva (1999), Frigotto (2000), Silva (2007), Pacheco (2005), Arroyo (2013), Kosik (1976), Freire (2014), Vázquez (2007), Saviani (2009; 2011; 2012; 2013), Veiga (2013), Libâneo (1985; 1990; 2003), Caldeira (2010), Gasparin (2012), Bourdieu (2008), Gauthier (2013), Gadotti (1999), among others. The investigation adopted a qualitative perspective related to teaching conceptions, values, understandings, meanings, interpretations and attitudes, situated in the historical and social process, to bring possible transformations to reality. To collect dada, we developed procedures as an identity profile questionnaire, semi-structured interviews and document inquiry. The dada were analyzed and organized by using content analysis techniques, from Bardin (2011) and Franco Barbosa (2003). The research population was the Pedagogy/PARFOR student-teachers from the area of Imperatriz – MA. The research noticed that the step-bystep routine of these student-teachers was inherited from the traditional school: responding to official curriculum demands; teaching and class planning; schedule; pedagogical meetings; etc. However, we highlight that these relations are better perceived when observing students difficulties, social practice appreciation, even if the context is totally open to a critical proposition for the teaching and learning process. / Esta pesquisa, intitulada O CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA/PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores para a Educação Básica: Implicações na prática pedagógica dos alunos-professores, do polo de Imperatriz - MA, teve como objetivo central analisar as implicações do curso de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR na prática pedagógica dos alunos-professores, focalizando a percepção que estes têm sobre a formação e se essa formação os encaminhou para uma prática pedagógica diferente. Como base de sustentação da investigação, utilizamos a Pedagogia histórico-crítica de Saviani (2013), por compreender que a escola, por meio dos mediadores do processo de ensino e aprendizagem, pode e deve desenvolver uma prática pedagógica crítica e transformadora da sociedade. O referencial teórico se desenvolveu a partir de dois eixos: 1 - a formação de professores a partir da década de 1990, abrangendo as diretrizes curriculares para a formação de professores da educação básica, as diretrizes curriculares do curso de Licenciatura em Pedagogia, as contribuições teóricas sobre formação inicial e o currículo e a formação de professores; 2 - a prática pedagógica dos professores, focalizando o conceito de prática pedagógica e a relação teoria e prática, a Pedagogia histórico-crítica: uma alternativa para a construção de uma prática pedagógica transformadora, a didática e a pedagogia histórico crítica: uma realidade possível. Recorremos às contribuições de Pimenta (1997), Brzezinski (2002), Gatti (2010; 2011), Barreto (2010), Ramalho, Nunez e Gauthier (2004) Bissolli da Silva (1999), Frigotto (2000), Silva (2007), Pacheco (2005), Arroyo (2013), Kosik (1976), Freire (2014), Vázquez (2007), Saviani (2009; 2011; 2012; 2013), Veiga (2013), Libâneo (1985; 1990; 2003), Caldeira (2010), Gasparin (2012), Bourdieu (2008), Gauthier (2013), Gadotti (1999), dentre outros. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa, com o propósito de explorar as relações escolares envolvendo concepções, valores, entendimentos, significados, interpretações e atitudes dos professores, situando-os em um processo histórico e social, possível de transformações diante da realidade. Para a coleta de dados, utilizamos como procedimentos um questionário de perfil identitário, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os dados foram analisados e organizados a partir da técnica de análises de conteúdo, com base em Bardin (2011) e Franco Barbosa (2003). Os sujeitos da pesquisa foram os alunos-professores do curso de Licenciatura em Pedagogia/PARFOR do polo de Imperatriz-MA. A pesquisa constatou que o passo a passo da prática pedagógica exercida pelos alunos-professores segue uma rotina como na maioria das escolas: as exigências ao atendimento do currículo oficial, o planejamento de ensino e de aulas, os horários, as reuniões pedagógicas, etc. Contudo, frisamos que essas relações escolares são concebidas com mais compreensão, respeito às dificuldades dos alunos, valorização da prática social, ainda que o contexto não esteja totalmente aberto a uma proposta crítica para o processo de ensino e aprendizagem.
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IMAGENS ESTRUTURADORAS NA FORMAÇÃO DA OPINIÃO PÚBLICA CRÍTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO DE PEDAGOGIA / STRUCTURAL IMAGES IN THE FORMATION OF CRITICAL PUBLIC OPINION IN THE TEACHING FORMATION PROCESS IN A COURSE OF PEDAGOGYOliveira, Elaine Maria Dias de 31 October 2006 (has links)
The research at issue refers to the images study and the critical public opinion formation in the teaching formation process in a course of Pedagogy at URI Santiago/RS/Brazil. In the first part of the research it was done a bibliographical
research in which I studied the following themes: modernity, post-modernity, images evolution, teaching formation and the modern school rising and also about the communicative act as a contribution for the critical public opinion formation through
the introduction of a new rationality in pedagogy. In the second part, I did a study of legal documents and the institution physical structure, as well as, a detailed
Pedagogical Project study of a Pedagogy Course where I extracted the structural images of the curriculum. In a third moment, notes are done in the pedagogical practice development unleashed in the interior of the course. In a fourth moment, I interviewed teachers and students _ subjects of the research. Then, I analyzed and studied the discovered images in the speech of the subjects. Afterwards, I tried to establish connections between structural images of the course and those found in pedagogical practices carried through in the interior of the course, based and smoothed down by the speech of the subjects. The achieved results supported the constructions of some answers. These, contributed to the comprehension that there is a dialogue between the pedagogical project and the pedagogical practice carried out in its interior. They let us say that the images which determine the formation of the critical public opinion, in teaching formation, are iconographic, visual,
photographic stippled by filmic images and metaphoric, and, that these images may stimulate the formation of the critical public opinion in the teaching formation process. So, it is possible to assert that teachers formation courses are promising to the images study, introducing a new rationality. Then, the education may, through image study, answer some problems that the scientific and technologic development and
the sight society have shown to citizens of our time. / A pesquisa em questão privilegia o estudo das imagens e a formação da opinião pública crítica no processo de formação docente no Curso de Pedagogia da URI - Santiago/RS/Brasil. A primeira fase da pesquisa constituíu-se de pesquisa
bibliográfica na qual realizei estudos relativos às temáticas: modernidade, pósmodernidade, evolução das imagens, a formação docente e o nascimento da escola moderna e, sobre o agir comunicativo como aporte para a formação da opinião
pública crítica via introdução de uma nova racionalidade no fazer pedagógico; na segunda fase realizei um estudo dos documentos legais e da estrutura física instituição em foco, bem como, um estudo detalhado do Projeto Pedagógico do
Curso de Pedagogia de onde extrai as imagens estruturadoras do currículo do curso; num terceiro momento passei a realizar observações no desenvolvimento da prática pedagógica desencadeada no interior do curso; no quarto momento passei a realizar as entrevistas com os(as) professores(as) e acadêmicos(as) sujeitos da pesquisa. Posteriormente passei à análise e interpretação das imagens encontradas das falas
dos sujeitos da pesquisa. Após busquei estabelecer relações ente as imagens estruturadoras do curso e as encontradas nas práticas pedagógicas realizada no interior do mesmo, subsidiadas e respaldadas pelas falas dos sujeitos da pesquisa.
Os resultados obtidos auxiliaram na construção de algumas respostas. Estas, por sua vez, contribuíram para a compreensão de que há um diálogo entre o projeto pedagógico do curso em questão e a prática pedagógica exercida no seu interior. Elas nos permitem dizer que as imagens que orientam a formação da opinião pública crítica na formação docente são imagens iconográficas, visuais -fotográficas ponteadas pelas imagens filmicas- e metafóricas, e, que estas podem estimular a formação da opinião pública crítica no processo de formação docente. Sendo assim, vale asseverar que os Cursos de Formação de Professores são lócus promissores para os estudos das imagens, no sentido de introduzir no trabalho docente uma nova racionalidade, a racionalidade comunicativa. E, que a educação pode, pelo
estudo das imagens, responder a alguns dos problemas que o desenvolvimento científico e tecnológico e a sociedade do espetáculo têm apresentados aos cidadãos de nosso tempo.
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