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Atravessando territórios: Fazendo-se docente-artista no processo de formação / Crossing territories: Turning itself teacher-artist in the formation processForte, Marcelo 29 April 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work discusses the possibilities of developing an artistic teaching by intercrossing art,
subjectivity, poetry and teaching during the student's initial formation in Visual Arts. The
research opened spaces to think through this formation that crosses and it's crossed by the
student’s stories and experiences in Visual Arts Class, and outside of it as well. For its
development, participated eight collaborators of Visual Arts Class from Federal University of
Goiás, two being professors from supervised internship and six graduates during their
internship period, in 2011. Discussions and points relative to the course, the instructor’s initial
formation, supervised internship, studio at university and points about school itself were all
present during this process. The investigation and reflection used interviews, research
notebooks and maps referring to the interviews content. From the placing and reverberation
that collaborators words provided, it became clear that this formation space it’s done not only
by the menus and curriculum structure that the course provides, but by the different interests
of each student in searching for determined situations both present and absent in their
formation process. / Este trabalho discute a possibilidade da construção de uma docência-artística a partir de
entrecruzamentos artísticos, subjetivos, poéticos e docentes durante o percurso do
acadêmico na formação inicial em Artes Visuais. A pesquisa procurou abrir espaços para
pensar essa formação que atravessa e é atravessada pelas histórias e vivências do aluno no
curso de Licenciatura em Artes Visuais, e fora dele também. Para o seu desenvolvimento
participaram oito colaboradores do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Faculdade de
Artes Visuais da Universidade Federal de Goiás, sendo dois professores de Estágio
Supervisionado e seis acadêmicos em período de estágio, no ano de 2011. Estiveram
presentes nesse processo discussões e posicionamentos com relação ao curso, à formação
inicial docente, ao estágio supervisionado, aos ateliês na universidade e pontuações acerca
da escola. O processo de investigação e reflexão fez uso de entrevistas, caderno de pesquisa
e mapas referentes ao conteúdo das entrevistas. Diante das colocações e reverberações que
as falas dos colaboradores proporcionaram, compreendeu-se que esse espaço de formação
se faz não só pelas ementas e estruturas curriculares que o curso oferece, mas pelos
diferentes interesses de cada aluno em buscar por determinadas situações presentes e
ausentes no processo de formação.
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Formação e atuação do bacharel-professor na área de telecomunicações do Instituto Federal de Santa Catarina : Campos São José / Formation and performance of the graduated-teacher in the telecommunications area of Instituto Federal de Santa Catarina : Campus São JoséMoreira, Alexandre, 1962- 20 August 2018 (has links)
Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-20T23:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2012 / Resumo: Ao desempenhar as atividades de docente e de coordenador no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina (IF-SC), Campus São José, na área de Telecomunicações, este pesquisador estabeleceu um convívio diário com as dificuldades associadas ao fazer educativo e aos processos de ensino-aprendizagem ali desenvolvidos. Nesse sentido, este estudo se propõe a investigar o processo de formação, de atuação e da prática profissional dos bacharéis-professores (graduados, mas sem curso de Licenciatura) que atuam como docentes na modalidade dos cursos Técnico Integrado de Nível Médio e Pós-Médio no Instituto. O problema de investigação refere-se à seguinte questão: quais são as dificuldades e os desafios teórico-pedagógicos encontrados pelos bacharéis-professores da área de Telecomunicações do IF-SC, Campus São José e quais as ações de superação que eles utilizam para enfrentar ou solucionar essas dificuldades e desafios no processo do seu desenvolvimento profissional? O aporte teórico conta, principalmente, com a contribuição de autores como Tardif, Saviani, Shulman, Gauthier e Pimenta. A pesquisa assume os pressupostos da investigação qualitativa com o uso de questionários e entrevistas semi-estruturadas e uma amostra de onze professores da Instituição. O tratamento dos dados foi feito através de análise de conteúdo. A análise aponta as dificuldades e os desafios dos bacharéis-professores no ensinar e aprender cotidianos de diversas ordens, tais como: o compromisso em assumir disciplinas que não estão relacionadas diretamente com a sua formação face às demandas institucionais; a relação professor-aluno que envolve problemas associados à falta de motivação do aluno e às diferenças individuais de ordem pessoal, cognitiva e sociorrelacional no trabalho e afins; o acompanhamento do avanço dos conhecimentos técnico-científicos e a respectiva contextualização curricular prático-teórica; a falta de oportunidades para trocas de experiências entre docentes e o Suporte Educacional; a limitação para a interatividade reflexiva e contínua no grupo docente durante o ano letivo; a morosidade no tratamento dos processos estruturais para o funcionamento institucional, entre outros. Como ações de superação impetradas pelos bacharéis-professores, a análise sugere que, na sua grande maioria, são atitudes individuais calcadas na própria experiência de vida dos docentes. Entendemos, assim, que os conhecimentos didático-pedagógicos e, por conseguinte, as contribuições advindas da área de Educação, em seu conjunto para o exercício da profissão docente, são minimizadas ou até mesmo desvalorizadas pela maioria dos docentes entrevistados. Concluímos, portanto, que a formação pedagógica inicial e/ou contínua se faz necessária para o desenvolvimento profissional dos professores de Educação Profissional Tecnológica (EPT), na perspectiva de uma formação mais adequada ao desempenho da prática docente e superação de dificuldades e desafios. / Abstract: During my activities as a teacher and coordinator at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina, Campus São José, in the Telecommunication Area, I was used to deal with the difficulties of teachers (holders of a bachelor's degree, but devoid of teaching qualification) on their pedagogical involvement-doing in the teaching-learning processes in technical courses. Accordingly, this research aims at investigating the educational process and the bachelor-teachers' professional practices in relation to the Professional Technological Education of high and post-high school integrated courses at the Institute. The investigation problem refers to the following question: what are the difficulties and the theoretical-pedagogical challenges that bachelor-teachers who work in the Telecommunication Area at IF-SC, Campus São José, have to overcome, and what are the actions they are used to come up with in order to find a way of dealing or solving these difficulties and challenges in their professional development process? The theoretical background of this research includes contributions from authors such as Tardif, Saviani, Shulman, Gauthier and Pimenta. This research has a qualitative character, with quizzes and half-structured interviews, which were applied to eleven teachers of the Institute. Data analysis was made through content analysis. The analysis points out several types of everyday bachelor-teachers' difficulties, as well as challenges in their teaching-learning processes, such as: taking responsibility on subjects that are not directly connected to their education degree, due to institutional demands; the teacher-student relationship, which presents problems concerned with the students' lack of motivation, as well as cognitive, social-relational differences at work and so on; monitoring the development of the scientific and technological knowledge and its respective practical-theoretical curricular contextualization; the lack of opportunities for the exchange of experiences between teachers and the Educational Support; the limitation for the reflexive and continuous interactivity in the teachers' group during the school year; delay in the treatment of structural processes for the institutional functioning, and so on. The analysis suggests that most teachers use their personal experiences as a way of overcoming problems in their professional lives. Therefore, we understand that there is a minimization of the didactic-pedagogical knowledge, as well as of the contributions from the Education area to the professional teachers' practices - they were even undervalued by most of the teachers who participated in the interview. Thus, we conclude that the initial and/or continual pedagogical qualification is needful to Professional Technological Education (PTE) teachers' professional development with the purpose of acquiring a straight qualification to their performances, as well as to overcome difficulties and challenges. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação
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[pt] FORMAÇÃO DOCENTE E LICENCIATURA EM PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÃO COM QUESTÕES DE GÊNERO E SEXUALIDADE / [en] TEACHING TRAINING AND LICENSING IN PEDAGOGY: INTERLOCUTION WITH ISSUES OF GENDER AND SEXUALITYJOHNNY CHAVES DE OLIVEIRA 10 February 2022 (has links)
[pt] As temáticas de gênero e sexualidade ganharam centralidade nos debates políticos e educacionais contemporâneos e impactam as múltiplas atividades pedagógicas realizadas no cotidiano escolar. Por outro lado, refletem também na formação docente para lidar com essas questões. Nesse contexto, nossa pesquisa, de natureza qualitativa, se propôs compreender como os currículos de Pedagogia abordam as temáticas de gênero e sexualidade na formação docente. Para tanto, problematizamos e dialogamos teoricamente sobre o espaço ocupado pelas temáticas de gênero e sexualidades e sua relevância na formação docente. Optamos por investigar a UERJ e a UNIRIO, posto que ambas apresentam disciplinas
obrigatórias cujas ementas, expressamente, pretendem trabalhar com estas temáticas. Como opção metodológica, realizamos análise documental e de conteúdo dos projetos político-pedagógicos dos cursos, das ementas e os dos programas das referidas disciplinas. Empreendemos no total 8 (oito) entrevistas com 4 (quatro) professores/as de cada universidade. Como referencial teórico, recorremos a Michel
Foucault, Joan Scott, Judith Butler, Guacira Lopes Louro, além de outros/as do campo da formação docente. Como conclusões, é possível afirmar que (1) há nos cursos de pedagogia múltiplas práticas e investimentos pedagógicos variados, por vezes de abrangência interseccional, que caracterizam a noção ampliada de
currículo a partir de transbordamentos de um currículo previsto oficialmente nos documentos (2) as múltiplas formações dos/as docentes universitários/as ajudam no desenvolvimento de uma sensibilidade enquanto competência política-pedagógica a partir dos seguintes eixos de análise: a Articulação com os Documentos; Religião e LGBTfobia; Políticas Públicas; Abordagens das Temáticas; e Desafios da
Profissão Docente. Essa realidade constitui uma exigência atual do reconhecimento da diferença a partir de uma concepção de pedagogia para o respeito e para a afirmação da diversidade. / [en] Gender and sexuality subjects have become central to the contemporary political and educational debates and impact the multiple pedagogical activities developed daily in schools. On the other hand, they nevertheless reflects on Teacher Training and how teachers deal with these topics. In this sense, our qualitative research sought to understand how Pedagogy curricul approach gender and sexuality subjects in Teacher Qualification. Therefore, we problematized and developed a theoretical dialogue on the spaces occupied by gender and sexuality themes and their relevance for qualifying teachers. We chose to investigate UERJ and UNIRIO, since both endue mandatory school subjects whose abstracts clearly
seek to work on these themes. As a methodological path, we developed a documentary and content analysis of the courses political projects, their abstracts and the programs of the referred school subjects, having interviewed four (4) professors in each university. Our theoretical references rely on Michel Foucault, Joan Scott, Judith Butler, Guacira Lopes Louro, in addition to others on Teacher Training area. As conclusion, it´s possible to affirm that (1) in the Pedagogy courses we can find intersectional practices and investments that lead to a parallel curriculum if compared to the official one found in the documents and (2) university professors place themselves regarding these themes throught categories such as: Articulation with the Documents; Political Policies; Religion and LGBTphobia; Public Policy; Approaches to Themes; and Teaching Profession Challenges. This reality constitutes a current demand for the conceiving of a pedagogy conception for respect and affirming diversity.
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A constituição da profissionalidade docente: os efeitos do campo de tensão do contexto escolar sobre os professoresAlves, Cristovam da Silva 18 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the constitution of teaching
professionality under the action of work contexts influenced by quality indicators
Ideb e Idesp and existing dispositions in the school.
The study was made in two public schools of basic education (final
years) and high school, located in the metropolitan region of São Paulo,
subordinated to two different Educational Directories of the State System.
Documents and information from 2007, 2008 and 2009 were collected, and
questionaires and semi-structured interviews were carried on to a sample of 10
percent of the teachers from those schools: four teachers from the smaller
school and nine teachers from the bigger one. Directors and pedagogical
coordinator teachers from those schools were also interviewed.
The theoretical reference of this research was the studies of Roldão
(2005 and 2007) about the teaching professionality descriptors, and it is also
upheld by Gimeno Sacristán (1995), Nóvoa (1995, 2008 and 2009), Reis
Monteiro (2008) and Morgado (2005). The collected data were analyzed with
basis on the categories: position specificity , specific knowledge , power of
decision , collective organization and professional development .
The pertinence of the professionality descriptors was confirmed to help in
understanding the teaching professionality constitution processes. The data
analysis allowed the conclusion that the teaching professionality is about a
complex process, dependent of internal and external factors to the work context
and the disposition of professional insertion, the perennial of the manager and
teaching teams in schools and the organization of teacher collectiveness
showed themselves with potential to increase or subtract the professionality / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a constituição da
profissionalidade docente sob a ação de contextos de trabalho influenciados
pelos indicadores de qualidade Ideb e Idesp e disposições existentes no
interior da escola.
O estudo foi realizado em duas escolas públicas de ensino fundamental
(anos finais) e médio localizadas na região metropolitana de São Paulo,
pertencentes a duas Diretorias de Ensino da Rede Estadual. Foram coletados
documentos e informações relativas aos anos de 2007, 2008 e 2009 e aplicouse
questionários e entrevistas semiestruturadas a uma amostra de 10% dos
professores dessas escolas: quatro professores na escola menor e nove na de
maior porte. Também foram entrevistados os diretores(as) e os professores(as)
coordenadores(as) pedagógicos(as) dessas escolas.
A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de Roldão (2005 e
2007) sobre os descritores de profissionalidade docente e também se apoiou
em Gimeno Sacristán (1995) Nóvoa (1995, 2008 e 2009), Reis Monteiro (2008)
e Morgado (2005). Os dados coletados foram analisados com base nas
categorias especificidade da função , saber específico , poder de decisão ,
organização coletiva e desenvolvimento profissional .
Confirmou-se a pertinência dos descritores de profissionalidade para
auxiliar na compreensão dos processos de constituição da profissionalidade
docente. A análise dos dados permitiu concluir se tratar a profissionalidade
docente de um processo complexo, dependente de fatores internos e externos
aos contextos de trabalho e a disposições individuais e coletivas. A práxis
docente, o clima organizacional da escola, os dispositivos de inserção
profissional, a perenidade das equipes docentes e gestoras nas escolas e a
organização de coletivos de professores mostraram-se com potencial para
incrementar ou subtrair a profissionalidade
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Formação Docente - Reflexões sobre o desenvolvimento profissional e pessoal do professor e de sua prática pedagógica / Teaching Formation - Reflections on the professional and personal teaching and the pedagogical practiceFernandes Filho, Sergio Marcos Zurita 12 November 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present dissertation is inserted in the line of Research Formation of Educators, of
the Programme of Post-Graduation in Education: Curriculum, of the Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo.
The main objective of this work consists of investigating the teaching formation as a
continuum, understood as a permanent and systematic process that occurs throughout
the life of a teacher, beyond the initial and continued formation, considered as a
potential for the personal and professional development of this subject and his
pedagogical practice, contributing for the construction of the teaching professionalism.
Such discussion has as its background the change of paradigm concerned to the
questions related to education and teaching formation, for beyond the model of
technical rationality, centered, face to the context of the contemporanity, in the
epistemology of the practice, from which has been revealed that the process of teaching
development and learning transcends the acquisition of professionals competencies, i.e.,
technical knowledge and specific skills of a field of action, but which happens mainly
through continuous exercises: of investigation of one s practices and situations that
permeates one s reality, and of reflection on one s experiences, beliefs and personal life
histories, constituent aspects of the teaching identity.
It implies directing the formation of teachers and the pedagogical practice into a criticalreflexive-
emancipatory perspective, situating them in a dimension/course of personal
life, resulting in an articulated work between thought and action (theory and e practice),
where it is made remarkable a conception of the teacher as an intellectual and creative
agent in constant construction; one who thinks, feels and reflects on his actions; active
in the possibility of widening the understanding of his universe and professional reality;
able to structure decisions and plan actions.
The methodology proposed is based on an approach of qualitative nature, materialized
on the theoretical essay about the personal and professional teaching development and
practice. Issue which is considered object of investigation of this work, liable to be
continually deepened and widened in future studies.
For so, the readings and reflections make use of the contributions of Nóvoa (2007,
1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner
(1993), Pérez-Gomez (1992), among others, finding support, however, on the
theoretical basis oriented by a literature which privileges the investigation about the
thought of the teacher, the personal theories, the learning through the experience, the
reflective teaching and the practical thinking, the processes through which this
professional learns to teach, the concept of professional development as a continuous
process of formation.
The course which defined the period of the masters course and the production of this
dissertation revealed even more relevant and significant as the course of life of the
researcher itself legitimated the content investigated / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do
Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo.
O principal objetivo deste trabalho consiste em investigar a formação docente enquanto
um continuum, entendida como um processo permanente e sistemático que se tece ao
longo de toda a vida do professor, aquém e além da formação inicial e continuada,
considerado potencial para o desenvolvimento pessoal e profissional deste sujeito e de
sua prática pedagógica, contribuindo para a construção da profissionalidade docente.
Tal discussão tem como pano de fundo a mudança de paradigma quanto às questões
referentes à educação e à formação de professores, para além do modelo da
racionalidade técnica, centrada, face ao contexto da contemporaneidade, na
epistemologia da prática, a partir da qual se tem revelado que o processo de
desenvolvimento e aprendizagem docente transcende a aquisição de competências
profissionais, isto é, conhecimentos técnicos e habilidades específicas de uma área de
atuação, mas se desenrola principalmente por meio de exercícios contínuos: de
investigação sobre suas práticas e situações que permeiam sua realidade vivida, e de
reflexão sobre suas experiências, crenças e histórias de vida pessoais, aspectos
constituintes da identidade docente.
Isto implica direcionar a formação de professores e a prática pedagógica numa
perspectiva crítico-reflexivo-emancipatória, situando-as numa dimensão/percurso de
vida pessoal, resultado de um trabalho articulado entre pensamento e ação (teoria e
prática), onde fica marcante uma concepção do professor enquanto um agente
intelectual e criativo em constante construção; que pensa, sente e reflete sobre suas
ações; ativo na possibilidade de ampliar a compreensão acerca do seu universo e de sua
realidade profissional; capaz de estruturar decisões e planejar ações.
A metodologia proposta apóia-se numa abordagem de natureza qualitativa,
materializada no ensaio teórico acerca do desenvolvimento pessoal e profissional do
professor e de sua prática. Temática esta considerada objeto de investigação deste
estudo, passível de ser aprofundada e ampliada continuamente em estudos futuros.
Para tanto, as leituras e reflexões se apropriaram das contribuições de Nóvoa (2007,
1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner
(1993), Pérez-Gomez (1992), entre outros, recaindo-se, portanto, sobre aporte teórico
orientado por uma literatura privilegiadora da investigação sobre o pensamento do
professor, as teorias pessoais, a aprendizagem pela experiência, o ensino reflexivo e o
pensamento prático, os processos pelos quais este profissional aprende a ensinar, a
concepção de desenvolvimento profissional enquanto um processo contínuo de formação
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Um estudo da demonstração no contexto da licenciatura em matemática: uma articulação entre os tipos de prova e os níveis de raciocínio geométricoDias, Mônica Souto da Silva 04 November 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-11-04 / The main purpose of this research was to investigate the influence of dynamic
geometry environments in building up arguments by teaching graduating students in
Mathematics. We also searched a probable articulation between the student´s
geometrical development levels and the types of tests he makes. The research done
distinguishes itself as qualitative with aspects from a study case. The procedures for
collecting the data were the students`written records, their geometrical constructions
taped in Geogebra software, dialogues audio-recorded, and interviews semistructured.
The bibliographical review indicated a need for studies about the learning
process of demonstrations in Mathematics teaching initial formation courses. The
results analysis gathered by us permitted to observe that the dynamic geometrical
environment has little influence on the arguments construction by the students. Our
research subjects were not familiar with the environment tools and the to drag
provided by the software became much more a way of confirming the empirical
suppositions. The results also permit to infer the existence of an intermediate level
between the existent levels designed by spatio-grafique geometry (G1) and protoaxiomática
geometry (G2), that welcomes the transition moment between them. This
intermediate level would have as characteristics the instability in the type of invocated
object (physical and theorical) and in the type and validation (perceptive or theorical).
We observed that the types of tests naïf empirism and crucial experience came up as
a result of geometrical thinking in level G1, while the type of test mental experience
appeared associated to geometrical thinking in level G2. Such observations also
cooperated for the certain need of an intermediate geometrical thinking level between
G1 and G2 / O objetivo principal deste trabalho foi investigar a influência dos ambientes de
geometria dinâmica na construção de argumentações, por alunos da licenciatura em
Matemática. Buscamos também estudar uma possível articulação entre os níveis de
desenvolvimento geométrico existentes e os tipos de prova que ele produz. A
pesquisa realizada caracteriza-se como qualitativa, com aspectos de um estudo de
caso. Os procedimentos de coleta de dados foram os registros escritos dos alunos,
as construções geométricas destes gravadas no software Geogebra, a áudiogravação,
e entrevistas semiestruturadas. A revisão bibliográfica indicou a
necessidade de estudos sobre o ensino e aprendizagem de demonstrações em
cursos de formação inicial de professores de Matemática. A análise dos resultados
por nós obtidos, permitiu observar que o ambiente de geometria dinâmica influi
pouco na construção da argumentação pelos alunos. Nossos sujeitos de pesquisa
não tinham familiarização com as ferramentas do ambiente, e o arrastar
possibilitado pelo software, tornou-se muito mais uma forma de validação empírica
das conjecturas. Os resultados permitem também inferir a existência de um nível
intermediário entre os níveis existentes designados por geometria spatio-grafique
(G1) e geometria proto-axiomática (G2), que acolha o momento de transição entre
os mesmos. Este nível intermediário teria como características a instabilidade no
tipo de objeto invocado (físico ou teórico) e no tipo de validação (perceptiva ou
teórica). Observamos que os tipos de prova empirismo ingênuo e experiência crucial
surgiram como resultado de raciocínios geométricos no nível G1. E o tipo de prova
experiência mental apareceu associada a raciocínio geométrico no nível G2. Tais
observações também colaboraram para a certificação da necessidade de um nível
de raciocínio geométrico intermediário entre G1 e G2
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Atravessando a Linha Vermelha: Programa Nova Baixada de Educação Infantil discutindo a diversidade étnico-racial e cultural na formação docente / Across the Red Line: program "Nova Baixada" of Early Childhood Education - discussing the ethnic-racial and cultural diversity in teacher formationYvone Costa de Souza 30 September 2009 (has links)
Esta dissertação tem como objeto a incorporação do tema Diversidade Étnico-Racial e Cultural na formação docente para a Educação Infantil na Periferia. A partir da problematização do cotidiano enfocou-se questões como Racismo e Preconceito e a forma como são abordadas junto à Infância Pequena. Nesta pesquisa buscou-se analisar o desenvolvimento do Programa Nova Baixada de Educação Infantil e refletir sobre o lugar que ocupa nas políticas educacionais, tendo como campo de investigação a Baixada Fluminense. Orienta pelo propósito de compreender de que forma as discussões étnico-raciais e a diversidade cultural estão ou não inseridas nos espaços de formação adotou-se, metodologicamente, uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva. As técnicas privilegiadas foram: análise documental, entrevistas estruturadas e semi-estruturadas. Os sujeitos da investigação foram docentes e gestores de instituições nas quais se implementaram o PNB, a saber: Creche Margarida da Silva Duarte e Vereador Nilo Dias Teixeira, ambas no bairro da Chatuba, em Mesquita, município emancipado da cidade de Nova Iguaçu em 1999. Fez-se levantar e analisar as contribuições da formação docente no processo de pensar o fazer educativo. O referencial teórico se fundamenta nos estudos de Trindade, Silva, Kramer, Faria, Lino e Hasenbalg que abordam o tema relações étnico-racial na educação infantil. Através de nossa pesquisa observou-se que há escassez de trabalhos que discutem essa questão, como também, nas matrizes curriculares dos cursos de formação de professores, onde a Educação Infantil ocupa um espaço de penumbra como objeto de reflexão. Por fim, conclui-se que o meio acadêmico se volta, predominantemente, para os aspectos desenvolvimentistas da formação infantil, relegando ao segundo plano, a discussão sobre a diversidade cultural, étnica e racial. No tocante às políticas públicas indicamos a pertinência da revisão, pelo Poder Público, dos critérios que orientam a definição de prioridades e que na prática se traduzem de modo muito limitado frente às conquistas mais recentes dos direitos de todas as crianças de 0 a 6 anos, entre eles, os de freqüentar creches e pré-escolas, lugar seu conquistado. / This dissertation aims at incorporating the Cultural, Racial and Ethical Diversity theme in teaching formation for Child Education in the suburbs. Not only were issues such as Racism and Prejudice raised, but also the way they are approached in the Early Childhood. Having Baixada Fluminense as the field of study, this research analyzes the development of the Pre-School Education program Nova Baixada and discuss its role in educational policies. In order to understand the way Racial and Ethical discussions and cultural diversity are inserted or not in the teaching formation, a qualitative and descriptive approach has been chosen, focusing on document analysis, structured and semi-structured interviews. The objects of research were teachers and directors of institutions in which the Nova Baixada program is implemented: Margarida da Silva Duarte and Vereador Nilo Dias Teixeira, both nursery schools in Chatuba neighborhood, Mesquita city, Rio de Janeiro state. The teaching formation contributions in the education thinking process are raised and analyzed. Theoretical references are based in the studies of Trindade, Silva, Kramer, Faria, Lino and Hasenbalg, due to their approach to the Racial and Ethical theme. A lack of articles that discuss this issue has been observed, as well as in the teaching formation courses, in which Child Education, as an object of reflection, is often left out. It is concluded that, in the academic community, developmental aspects towards pre-school formation are considered more important than the Cultural, Racial and Ethical discussion. As far as public policies are concerned, a revision of priorities is suggested, since the constitutional right of having all children aged between 0 6 at school, is not being entirely respected.
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SER-PROFESSOR: construção de identidade em processo autoformativoFerreira, Marília de Abreu 19 September 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-09-19 / The purpose of this study was to analyze how the teacher-being narrates and
interprets himself/herself as subject in the profession, bearing in mind to comprehend
in which way this professional constructs the personal/professional identity, being
capable of assuring and of negating himself/herself as a subject inside the schoolsystem.
It is a research performed with educators from the first and from the sixth
grade of Elementary school from the Public network in São Bernardo do Campo and
taking a Master s degree in Education. It was opted to interview six educators, from
different teaching areas, turning them into authors of this research. The qualitative
methodological approach was used prioritizing the educator narrative. To fulfill this
methodology the contributions of Maria Isabel Cunga, Ludke and André; Connelly
and Clandini were necessary in order to explain the importance of working with this
methodology in the perspective of interpreting and comprehending the building of the
teaching identity, mainly, in the line of Educators Formation. The educators formation
theme and the identity construction was brought to the light of the studies from
Pimenta; Brzezinski; Freire; Vianna; Sung; Nóvoa; Ciampa among others. In the
analysis scope, some categories throughout this theme were privileged: reasons that
drove to the profession choice; perceptions that the teacher has as subject in the
profession; conditions of being a teacher temporarily or being a teacher for life ;
building of an identity: conditions of subjecting himself/herself to self-assure as a
professional subject. While dealing with these categories and, throughout the
research; the perceptions of the teachers were considered as being valuable
elements to identify the construction of the teaching identity. These considerations
are based on the methodological theoretic support that has great contributions to
the theme. From this, relations between Social Psychology and Sociology that enable
to identify in the educators narrative one lack of satisfaction towards the system.
Some teachers go from the own feeling while narrating all discomfort that the
institutions proportionate them; others emphasize in an objective way their daily life,
outlining and explaining differences in the condition of being a teacher temporarily or
being a teacher for life . / Este estudo teve por objetivo analisar como o ser-professor se narra e interpretase como sujeito na profissão, tendo em vista compreender de que maneira esse profissional constrói a identidade pessoal/profissional, sendo capaz de afirmar-se ou
negar-se como sujeito dentro do sistema-escola? Trata-se de uma pesquisa realizada com educadores de 1º e 2º ano do ciclo I e II do Ensino Fundamental da Rede Pública de São Bernardo do Campo e Mestrandos em Educação. Optou-se por
entrevistar seis educadores, de diferentes áreas de ensino, tornando-os autores desta pesquisa. A abordagem metodológica de cunho qualitativo foi utilizadas
priorizando a narrativa dos educadores. Para esta metodologia recorreu-se às contribuições de Maria Isabel Cunha; Lüdke; André; Connelly e Clandini que explicitam sobre a importância de trabalhar com essa metodologia na perspectiva de
interpretar e compreender a construção da identidade docente, sobretudo, na linha Formação de Educadores. A temática formação docente e construção da identidade
foi trazida à luz dos estudos de Pimenta; Brzezinski; Freire; Vianna; Lane; Sung; Nóvoa; Ciampa, entre outros. No âmbito da análise, foram priorizadas algumas categorias ao longo desta temática: razões que levaram à escolha da profissão;
percepções que o professor tem de sujeito na profissão; condições de ser e estar na profissão ; sistema e construção da identidade: condições de se sujeitar para se
auto-afirmar como sujeito profissional. No trato destas categorias e, ao longo desta pesquisa, foram consideradas as percepções dos professores, como sendo elementos valiosos para identificar da construção de identidade docente. Estas
considerações fundam-se no aporte teórico-metodológico que apresentam grandes contribuições referentes à temática. A partir daí, são estabelecidas relações entre Psicologia Social e Sociologia que possibilitam identificar nas narrativas dos
educadores uma insatisfação perante o sistema. Alguns professores partem do próprio sentimento ao narrar todo desconforto que as instituições propiciam-lhes;
outros enfatizam de modo objetivo seu cotidiano, contornando e explicitando diferenças na condição de ser estar na profissão .
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[en] CONNECTIVE LINES BETWEEN CHILDHOOD AND TEACHING: THE ROLE FOR THE AESTHETIC EXPERIENCE IN TEACHER TRAINING PROCESS FOR CHILD EDUCATION / [pt] FIOS QUE CONECTAM DOCÊNCIA E INFÂNCIA: O PAPEL DA EXPERIÊNCIA ESTÉTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDCAÇÃO INFANTILLIVIA LARISSA DE LIMA LAGE 08 November 2018 (has links)
[pt] A pesquisa tem como objetivo compreender aspectos do processo formativo de oito professores de Educação Infantil que buscam desenvolver práticas pedagógicas em coerência com concepções de crianças enquanto sujeitos de direitos, social e historicamente situados, competentes em suas formas múltiplas
de interagir e produzir cultura. O quê, em suas trajetórias formativas, vem favorecendo a aproximação entre a docência e as especificidades das crianças? Análise de relatórios de avaliação das crianças e entrevistas com os professores foram as duas estratégias metodológicas utilizadas. Relatórios são instrumentos de avaliação considerados documentação pedagógica: como o olhar docente se
constitui ao documentar o percurso de desenvolvimento e aprendizagem das crianças? O que os professores compartilham nesses documentos sobre suas percepções das crianças? Analisando o documento como monumento, conforme sugere Jaques Le Goff (1996), verifico que os relatórios ora monumentalizam as culturas escolares, ora as culturas infantis, apontando para a coexistência tensionada de ambas perspectivas nas instituições de Educação Infantil. As análises revelam que as premissas institucionais e as condições de trabalho interferem de maneira relevante na produção dos relatórios. Já as narrativas docentes que emergiram das entrevistas referem-se à formação de maneira ampla, envolvendo experiências diversificadas: pessoais e profissionais. A dimensão pessoal, relacional e experiencial da docência e dos saberes docentes sobressaem como aspectos fundamentais da formação de determinada
profissionalidade sensível à infância, que não se encerra em conhecimentos acadêmico-científicos e demanda, também, processos formativos que mobilizam a pessoa integralmente, nutrem e sensibilizam às linguagens da infância, apontando para a essencialidade das experiências estéticas na formação desses professores de Educação Infantil. / [en] The research aims to understand what aspects of eight teacher s trainning processes whose practices are tuned with the conception of children as subjects with rights, historically and socially situated, legitimate in their own ways to interact and create culture, helps to aline teaching skills and childhood. Two methodological strategies were used in order to achieve this objective: analyses of children s evaluation reports and interviews with the teachers. The reports are instruments to evaluate the children s learning processes and development, considered pedagogical documentation. Does the process documentation about each child, allows the teacher to build up an specific way to perceive them? What do the teacher share, in these documents, about the way they perceive the children? Accordingly to Jaques Le Goff (1996) who suggests that document is monument, the analyses shows that the reports sometimes monumentalizes the school culture, and other times they monumentalize the children s culture. It reveals that both perspectives are conflictingly present in the institutions of child education. The analyses reveals that the institution s perspective and the work conditions are determinant of the way the report s are elaborated. Meanwhile, the theacher s narratives that emerges from the interviews reveals their training processes in a broad perspective: personal and professional. Personal, relational and experiential dimensions of the teacher s work and knowledge stands out as fundamental aspects of a training process that builds up professionals sensible to childhood. It demands not only theoretical knowlwdge and technical skills, but envolves the person multidimensinally in order to nourishe their sensitiveness to understand and approach the children s multiple languages, pointing out to the essenciality of the aesthetic experiences on these teacher s learning processes.
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Os desafios de uma educação para a diversidade étnico-racial: uma experiência de pesquisa-ação / The challenges of education for ethnic and racial diversity: an experience of action researchCOSTA, Marcelle Arruda Cabral January 2013 (has links)
COSTA, Marcelle Arruda Cabral. Os desafios de uma educação para a diversidade étnico-racial: uma experiência de pesquisa-ação. 2013. 234f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-13T14:30:31Z
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Previous issue date: 2013 / This essay has as purpose investigates the challenges and possibilities of and education that promotes racial and ethnic equality in childhood education. The cultural studies, the action logics and the social psychology of racism were the theoretical references that analised the problem in focus. The qualitative method used was the “action research”, that was chosen by the collaborative character, allowing the investigation to contributes with the upgrading of the practice. We tried, collectively, to understand the challenges and possibilities existing in an educational construction for ethnic and racial relation in academic everyday, in negotiation with action logics of a childhood educational institution, in Fortaleza-Ceará. The interventional process followed – from planning and assessment – the pedagogic actions directed for ethnic and racial relations in education. The interventional character appeared in the role assumed by the researcher, contributing to the increasing of the group knowledge – sometimes offering materials, sometimes proposing activities that we called “formative means”. The results of this research show that the visited institution sticks an action logic of identity that guides its organization and educational actions, individualizing and overloading the teaching work, and impacting negatively the ethnic and racial relations. This impact is negative because favors the pedagogic action without reflection, when suggests to the teachers that the effort applied in daily activities is more important than the meanings of the own activity. This type of thought hides educational practices full of stereotypes about ethnic and racial relations, and above all produces inequalities. However, the collective action was a possibility to face this challenge. The intervention showed the need of a formation service process that helps the attendance of the challenges being in the everyday of the school, finding solutions to specific problems in which reality. In an unequal society like ours, the myth of racial democracy and skin bleaching have strong appeal – and the school, as a social space doesn´t escape of this phenomenon – it’s essential that the educational formation includes the educator as a person in his own aspects, since this topic involves necessarily discusses identity and power. Between favorable possibilities to an educational process of ethnic and racial relations in childhood education, beyond of collective action and a competent formation service process, some pedagogic actions stood out, especially those ones who capacitated the black protagonists and the multicultural narratives. / O presente trabalho teve por objetivo investigar os desafios e as possibilidades de uma educação promotora da igualdade étnico-racial na Educação Infantil. Os Estudos Culturais, as Lógicas de ação da escola e a Psicologia social do racismo foram as referências teóricas a partir das quais foi configurada e analisada a problemática em questão. A metodologia qualitativa adotada foi a “Pesquisa-ação”, escolhida pelo caráter colaborativo e por permitir que a investigação contribua com o aprimoramento da prática. Buscamos, pois, coletivamente, compreender os desafios e as possibilidades existentes na construção de uma educação para as relações étnico-raciais na complexidade do cotidiano escolar e em negociação com as lógicas de ação específicas de uma instituição de Educação Infantil, da cidade de Fortaleza. O processo interventivo compreendeu o acompanhamento − a partir do planejamento e da avaliação − de ações pedagógicas voltadas para a educação das relações étnico-raciais. O caráter interventivo se deu através do papel assumido, pela pesquisadora, de contribuir para o aumento do conhecimento do grupo − na oferta de materiais e na proposição de atividades, as quais aqui nomeamos como “recursos formativos”. Os resultados desta pesquisa apontam que a instituição pesquisada adere a uma lógica de ação identitária que orienta sua organização e sua ação educativa, de modo a individualizar e sobrecarregar o trabalho docente, impactando de forma negativa a educação das relações étnico-raciais. Este impacto se configura negativo, porque favorece a ação pedagógica irrefletida, ao entender que o empenho empregado para a realização da atividade é mais valorizado que os significados atribuídos – fato que invisibiliza práticas educativas estereotipadas sobre as relações étnico-raciais, que produzem desigualdades. No entanto, a ação coletiva mostrou-se uma possibilidade de enfrentamento a este desafio. A intervenção apontou ainda a necessidade de um processo de formação em serviço que favoreça o acompanhamento dos desafios no cotidiano da escola, para que possa entrever soluções a desafios específicos de cada realidade. Em uma sociedade ainda desigual, em que o mito da democracia racial e do branqueamento tem forte adesão – e a escola, enquanto espaço social, não foge disso – é essencial que esta formação envolva o educador-pessoa em seus múltiplos aspectos, uma vez que esta temática envolve necessariamente problematizar pertencimento identitário e poder. Entre as possibilidades favoráveis a uma educação das relações étnico-raciais na Educação Infantil, além da ação coletiva e de um processo de formação em serviço significativo, destacaram-se as ações pedagógicas, especialmente as que possibilitaram os protagonismos negros e as narrativas multiculturais.
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