Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-04Bitstream added on 2014-06-13T19:51:51Z : No. of bitstreams: 1 silva_mfg_me_rcla.pdf: 571993 bytes, checksum: f882ba06eebe56583e235ad6932a3e6a (MD5) / Este trabalho teve como tema de investigação os saberes docentes na história de vida de professores de educação física, tendo como recorte do problema de estudo buscar os saberes que estão presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional desses docentes e que influenciam na construção da sua identidade docente. No âmbito desse contexto os objetivos tiveram como ênfase (a) apontar os elementos constitutivos da docência que auxiliam na delimitação da identidade do professor e (b) identificar os saberes docentes presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional do professor de educação física. Na busca dessas respostas escolheuse como caminho a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo descritiva, utilizando como técnica a história de vida na forma de entrevista narrativa não estruturada e semi-estruturada. O tratamento dos dados pautou-se pela análise de conteúdo dos depoimentos colhidos de 4 (quatro) professores (participantes) da educação básica (ensino fundamental I e II) da rede pública e privada da cidade de Rio Claro. O tempo de exercício profissional desses participantes oscilou de 3 (três) a 4 (quatro) anos e de 20 (vinte) a 26 (vinte e seis) anos, caracterizando um ciclo de vida que vai da fase da entrada e perpassa as fases da estabilização, diversificação e serenidade. Os elementos constitutivos da docência abarcaram práticas culturais (sociais, pedagógicas, morais) e práticas docentes decorrentes de uma socialização pré-profissional e uma socialização profissional formadora de um habitus social. Esse habitus apareceu vinculado a um corpo de saberes que perpassa o processo de escolarização formando o habitus de aluno e, posteriormente, o habitus de professor composto pelas ações didáticas, héxis corporal e postura profissional. Portanto, um habitus que se constitui na própria identidade do professor. Entretanto o corpo... / This research aims to investigate the teaching knowledge in the story of life of teachers of physical education, focusing on the study of the problem of seeking the knowledge that is present in the trajectories of personal and professional lives of such teachers and influence the construction of the teacher identity. Within this context, the objectives were to focus on (a) point out the constitutive elements of teaching that help define the identity of the teacher and (b) identify the teaching knowledge present throughout the trajectories of personal and professional life of a physical education teacher. In search of such answers, the qualitative nature path was chosen, the descriptive type, using as technique the story of life in the form of unstructured and semi-structured narrative interview. The data handling was based on the analysis of the content of the statements collected from 4 (four) teachers (participants) of basic education (elementary school I and II) from the public and private schools in the city of Rio Claro. The period of professional practice of such participants ranged from 3 (three) to 4 (four) years and 20 (twenty) to 26 (twenty six) years, featuring a life cycle that runs from the entry stage and goes through stages of stabilization, diversification and serenity. The constitutive elements of teaching encompassed cultural practices (social, educational, moral) and educational practices resulting from a pre-professional socialization and professional socialization that creates a social habitus. This habitus appeared linked to a body of knowledge that permeates the schooling process, forming the student habitus and, later on, the teacher habitus composed by didactic actions, body héxis and professional attitude. Therefore, a habitus that constitutes the very identity of the teacher. However the body of knowledge that makes up the teacher's identity can be identified... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Guilherme Muniz Pereira Urias null (guilherme.urias@gmail.com) on 2017-04-21T17:50:56Z No. of bitstreams: 1 GUILHERME URIAS_TESE DOUTORADO.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-25T19:09:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 chavesurias_gmp_dr_bauru.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T19:09:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 chavesurias_gmp_dr_bauru.pdf: 2265577 bytes, checksum: 86686840bd8d6484531da72d2fffaf9c (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Na presente tese, são analisados os saberes mobilizados por um professor de física, ao utilizar atividades de ensino baseadas em metodologias ativas, com alunos da disciplina de Física Aplicada do curso de graduação em Farmácia de uma Instituição de Ensino Superior privada. Analisaram-se ainda se essas atividades educativas viabilizaram uma mudança de concepção nos alunos a respeito da física, bem como constituíram-se como opções metodológicas viáveis para despertar o interesse dos alunos pelos conhecimentos abordados na referida disciplina. Essa análise se deu considerando-se a necessidade de que os professores se apropriem de saberes docentes consonantes com uma prática reflexiva em busca de uma mudança de postura que o aproxime dos estudantes, concebendo, em suas práticas pedagógicas, metodologias de ensino que possibilitem uma atuação ativa dos aprendizes ao longo do processo educativo. A pesquisa é do tipo participante, cujos dados, constituídos entre os anos de 2013 a 2015, foram submetidos à análise de conteúdo, segundo o método objetivo sugerido por Bardin. Os resultados mostraram que os saberes mobilizados no referido período, com o objetivo de se colocar em prática a pedagogia freireana, foram aqueles que permitiram realizar uma reflexão crítica sobre as práticas docentes, criar atividades educativas com rigor metodológico, pesquisar e fazer pesquisa nesse processo de criação, tomar ciência de que a educação é gnosiológica e que nela o professor se inseriu como sujeito condicionado, sempre disponível ao diálogo, blindado pelo bom senso, assumindo o compromisso de orientar os educandos e tomando decisões conscientes, respaldadas pela pedagogia e pela didática. Ademais, houve indícios de que a mobilização desses saberes viabilizou o uso de atividades educativas baseadas em metodologias ativas que se estabeleceram como opções metodológicas viáveis para despertar o interesse dos educandos, o que pode ter propiciado o desenvolvimento da autonomia por parte deles, além dos indícios de que esses educandos passaram a conceber a disciplina como um desafio imposto entre o ser e o mais ser, ou seja, um desafio natural, necessário para o seu próprio desenvolvimento, possível de ser superado e que faz parte do processo educativo da vida universitária. / In the present thesis, the knowledge mobilized by a physics teacher, when using active methodologies for teaching, with students of the Applied Physics discipline of the Pharmacy graduation course in a Private Higher Education Institution. It was also analyzed whether these educational activities enabled a change of conception in the students regarding physics, as well as being feasible methodological options to arouse the students' interest in the knowledge addressed in said discipline. This analysis was based on the teacher’s need for appropriate teachers knowledge in accordance with a reflexive practice in search of a change of posture that brings them closer to the students, designing, in their pedagogical practices, teaching methodologies that allow an action of the learners throughout the educational process. The research is the participant type, whose data, constituted between the years 2013 to 2015, were submitted to content analysis, according to the objective method suggested by Bardin. The results showed that the knowledge mobilized in the period, with the aim of putting Freirean pedagogy into practice, were those that allowed a critical reflection on teaching practices, creating educational activities with methodological rigor, researching and doing research in this process. Creation, become aware that education is gnosiological and that in it the teacher was inserted as a conditioned subject, always available to dialogue, armored by common sense, assuming the commitment to guide students and making conscious decisions, backed by pedagogy and didactics. In addition, there were indications that the mobilization of these knowledges enabled the use of educational activities based on active methodologies that were established as viable methodological options to arouse the students' interest, which may have facilitated the development of their autonomy, besides the evidence That these students began to conceive of discipline as a challenge imposed between being and more being, that is, a natural challenge, necessary for their own development, possible to overcome and that is part of the educational process of university life.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico / O presente estudo objetivou investigar no âmbito da prática pedagógica, os saberes subjacentes ao saber-fazer/dizer de sete professoras da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, ao atuarem, especificamente, na área de conhecimento da Geografia no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, buscou-se re-significar o saber das professoras em dois momentos que se completam: o da observação e o das entrevistas, compreendidos numa articulação entre o que se denomina de saber-fazer e saber-dizer. Os dados foram produzidos e analisados no contexto de uma estrutura conceitual que se distancia da perspectiva da idealização de um fazer, para compreender as condições de uma prática situada o que fazem as professoras, o que dizem sobre o seu fazer e em que se referenciavam para saber-fazer-dizer na sua prática pedagógica são aspectos enfatizados neste trabalho. Como fundamento teórico do estudo estão as idéias de TARDIF (2002), SHULMAN (1986) e BARTH (1994) no que se refere aos aspectos de constituição, caracterização e validação do saber docente. Apresenta-se como principal contribuição deste trabalho, a investigação da prática como instância produtora de saberes, e acentua-se a pertinência da utilização dos dados e resultados evidenciados para (re)pensar as propostas/programas de formação docente. Finalmente, como indicativos dos saberes subjacentes à prática investigada ou dos saberes docentes, aponta-se que estes são condicionados, sujeitos a imperativos, obstaculizados por fatores nem sempre observáveis pelo próprio sujeito da ação e se apresentam com traços morfológicos e estilísticos que são histórico-culturais e marcadamente didáticos. / This present study aimed to investigate, in the scope of pedagogical practise, the knowledge related to seven Rio Grande do Norte state teachers know-how-to do/say applied, specifically, in the Geography field of the second cycle of the Elementary Education. In order to do so, a re-signification of the teachers knowledge was sought through two mutually completing moments: observation and interviewing as part of an articulation between what is called know-how-to-do and know-how-to-say. The data was raised and analysed in a conceptual structure context which distances itself from the perspective of action idealization, to understand the conditions of a placed practise what the teachers do, what they say about their work and on what they base themselves to knowdo- say in their pedagogical practise which are the emphasized aspects of this study. Serving as theoretical basis to this study are the ideas of TARDIF (2002), SHULMAN (1986) and BARTH (1994), referring to aspects of constitution, charachterization and validation of teaching knowledge. This works main contribution could be pointed out as being the investigation of practise as a mean to produce knowledge, and the emphasis on the importance of the use of data and observed results as a way to (re)think teacher education programs/projects. Finally, as indicators of the knowledge related to the investigated practise, or the teaching knowledge, it is shown that these are conditioned, subjected to imperatives, impeded by elements not always observable by the own subject of the action and therefore are presented with morphological and stylistic traces which are historical-cultural and remarkably didactical. KEY-WORDS: pedagogical practise, teaching knowledge and Geography teaching.

Orientador: Samuel de Souza Neto / Banca: Glauco Souto Ramos / Banca: Flávia Medeiros Sarti / Resumo: Este trabalho teve como tema de investigação os saberes docentes na história de vida de professores de educação física, tendo como recorte do problema de estudo buscar os saberes que estão presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional desses docentes e que influenciam na construção da sua identidade docente. No âmbito desse contexto os objetivos tiveram como ênfase (a) apontar os elementos constitutivos da docência que auxiliam na delimitação da identidade do professor e (b) identificar os saberes docentes presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional do professor de educação física. Na busca dessas respostas escolheuse como caminho a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo descritiva, utilizando como técnica a história de vida na forma de entrevista narrativa não estruturada e semi-estruturada. O tratamento dos dados pautou-se pela análise de conteúdo dos depoimentos colhidos de 4 (quatro) professores (participantes) da educação básica (ensino fundamental I e II) da rede pública e privada da cidade de Rio Claro. O tempo de exercício profissional desses participantes oscilou de 3 (três) a 4 (quatro) anos e de 20 (vinte) a 26 (vinte e seis) anos, caracterizando um ciclo de vida que vai da fase da entrada e perpassa as fases da estabilização, diversificação e serenidade. Os elementos constitutivos da docência abarcaram práticas culturais (sociais, pedagógicas, morais) e práticas docentes decorrentes de uma socialização pré-profissional e uma socialização profissional formadora de um habitus social. Esse habitus apareceu vinculado a um corpo de saberes que perpassa o processo de escolarização formando o habitus de aluno e, posteriormente, o habitus de professor composto pelas ações didáticas, héxis corporal e postura profissional. Portanto, um habitus que se constitui na própria identidade do professor. Entretanto o corpo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to investigate the teaching knowledge in the story of life of teachers of physical education, focusing on the study of the problem of seeking the knowledge that is present in the trajectories of personal and professional lives of such teachers and influence the construction of the teacher identity. Within this context, the objectives were to focus on (a) point out the constitutive elements of teaching that help define the identity of the teacher and (b) identify the teaching knowledge present throughout the trajectories of personal and professional life of a physical education teacher. In search of such answers, the qualitative nature path was chosen, the descriptive type, using as technique the story of life in the form of unstructured and semi-structured narrative interview. The data handling was based on the analysis of the content of the statements collected from 4 (four) teachers (participants) of basic education (elementary school I and II) from the public and private schools in the city of Rio Claro. The period of professional practice of such participants ranged from 3 (three) to 4 (four) years and 20 (twenty) to 26 (twenty six) years, featuring a life cycle that runs from the entry stage and goes through stages of stabilization, diversification and serenity. The constitutive elements of teaching encompassed cultural practices (social, educational, moral) and educational practices resulting from a pre-professional socialization and professional socialization that creates a social habitus. This habitus appeared linked to a body of knowledge that permeates the schooling process, forming the student habitus and, later on, the teacher habitus composed by didactic actions, body héxis and professional attitude. Therefore, a habitus that constitutes the very identity of the teacher. However the body of knowledge that makes up the teacher's identity can be identified... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

O Ensino Médio Politécnico trata-se de uma proposta de mudança curricular oriunda da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, sugerida frente à demanda de melhoras neste nível de ensino, que foi implantada no Estado a partir do ano de 2012 e que está alicerçada em diversos pressupostos, dentre os quais se destacam a interdisciplinaridade, o currículo integrado e a criação de áreas do conhecimento, pelo agrupamento de disciplinas afins. Na área das Ciências da Natureza, por exemplo, foram unidas as disciplinas de química, física e biologia e os docentes de cada componente precisam, de acordo com a proposta, trabalhar de forma integrada e interdisciplinar. Portanto, considerando estas mudanças decorrentes da chegada desta proposta nas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Médio, esta pesquisa se propôs a investigar de que maneira a interdisciplinaridade passou a estar presente na prática dos educadores da área das Ciências da Natureza e, também, averiguar de que forma esta prática interdisciplinar poderia ser construída a partir da interação dos saberes destes docentes. Para tanto, foi utilizada a metodologia de pesquisa etnográfica que, através de questionários, entrevistas, observações e análises de documentos, permitiu coletar dados contendo as percepções e opiniões dos sujeitos investigados acerca dos temas da pesquisa. Nove educadores da área das Ciências da Natureza, de duas Escolas Públicas Estaduais de nível médio do norte do Rio Grande do Sul, participaram da pesquisa e os dados foram tratados sob o viés da Análise Textual Discursiva que possibilitou identificar entraves e alternativas para que a prática interdisciplinar seja viabilizada por meio dos saberes docentes. Assim, a tomada de consciência trazida pela proposta foi efetiva e, mesmo com alguma resistência inicial, os educadores trabalham construindo novos saberes experienciais para, aos poucos, construírem a prática interdisciplinar no Ensino de Ciências da Natureza, com opções teórico-metodológicas adequadas para uma ação pedagógica contextualizada com a realidade da comunidade escolar. / The Ensino Médio Politécnico it is a proposal for curriculum change coming from the Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, suggested to satisfy the demand of improvements at high school, which was implemented from the year 2012 and is based on many assumptions, among which the interdisciplinary, integrated curriculum and the creation of areas of knowledge, by grouping correlated disciplines. In the area of Natural Sciences, for example, the chemistry, physics and biology were united and teachers of each disciplines must, according to the proposal, work in an integrated and interdisciplinary way. Therefore, considering these changes resulting from the arrival of this proposal in the Public Schools, this research was to investigate how interdisciplinary is now present in the practice of educators in the area of Natural Sciences and also ascertain that how this interdisciplinary practice could be constructed from the interaction of knowledge of these teachers . Then, the ethnographic research methodology was used and, through questionnaires, interviews, observations and document analysis, allowed to collect data containing the perceptions and opinions of the investigated teachers about the research themes. Nine educators in the area of Natural Sciences of two Public High Schools northern of Rio Grande do Sul, participated in the survey and the data were treated under the bias of Textual Analysis Discourse that enabled the identification of barriers and alternatives to the practice interdisciplinary is made possible through teaching knowledge. Among the barriers, the short time for planning and the extensive workload were the most frequently cited by teachers and, among the alternatives to overcome these barriers, the knowledge themselves appeared - in addition to continuing instruction - as manner for change and overcoming the disciplinary way, requesting more time for dialogue and interact among the educators. Thus, the awareness brought by the proposal was effective and even with some initial resistance, educators work building new experiential knowledge to gradually build interdisciplinary practice in Natural Science Education, with theoretical and methodological options appropriate for a contextualized pedagogical action with the reality of the school community.

O Ensino Médio Politécnico trata-se de uma proposta de mudança curricular oriunda da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, sugerida frente à demanda de melhoras neste nível de ensino, que foi implantada no Estado a partir do ano de 2012 e que está alicerçada em diversos pressupostos, dentre os quais se destacam a interdisciplinaridade, o currículo integrado e a criação de áreas do conhecimento, pelo agrupamento de disciplinas afins. Na área das Ciências da Natureza, por exemplo, foram unidas as disciplinas de química, física e biologia e os docentes de cada componente precisam, de acordo com a proposta, trabalhar de forma integrada e interdisciplinar. Portanto, considerando estas mudanças decorrentes da chegada desta proposta nas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Médio, esta pesquisa se propôs a investigar de que maneira a interdisciplinaridade passou a estar presente na prática dos educadores da área das Ciências da Natureza e, também, averiguar de que forma esta prática interdisciplinar poderia ser construída a partir da interação dos saberes destes docentes. Para tanto, foi utilizada a metodologia de pesquisa etnográfica que, através de questionários, entrevistas, observações e análises de documentos, permitiu coletar dados contendo as percepções e opiniões dos sujeitos investigados acerca dos temas da pesquisa. Nove educadores da área das Ciências da Natureza, de duas Escolas Públicas Estaduais de nível médio do norte do Rio Grande do Sul, participaram da pesquisa e os dados foram tratados sob o viés da Análise Textual Discursiva que possibilitou identificar entraves e alternativas para que a prática interdisciplinar seja viabilizada por meio dos saberes docentes. Assim, a tomada de consciência trazida pela proposta foi efetiva e, mesmo com alguma resistência inicial, os educadores trabalham construindo novos saberes experienciais para, aos poucos, construírem a prática interdisciplinar no Ensino de Ciências da Natureza, com opções teórico-metodológicas adequadas para uma ação pedagógica contextualizada com a realidade da comunidade escolar. / The Ensino Médio Politécnico it is a proposal for curriculum change coming from the Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, suggested to satisfy the demand of improvements at high school, which was implemented from the year 2012 and is based on many assumptions, among which the interdisciplinary, integrated curriculum and the creation of areas of knowledge, by grouping correlated disciplines. In the area of Natural Sciences, for example, the chemistry, physics and biology were united and teachers of each disciplines must, according to the proposal, work in an integrated and interdisciplinary way. Therefore, considering these changes resulting from the arrival of this proposal in the Public Schools, this research was to investigate how interdisciplinary is now present in the practice of educators in the area of Natural Sciences and also ascertain that how this interdisciplinary practice could be constructed from the interaction of knowledge of these teachers . Then, the ethnographic research methodology was used and, through questionnaires, interviews, observations and document analysis, allowed to collect data containing the perceptions and opinions of the investigated teachers about the research themes. Nine educators in the area of Natural Sciences of two Public High Schools northern of Rio Grande do Sul, participated in the survey and the data were treated under the bias of Textual Analysis Discourse that enabled the identification of barriers and alternatives to the practice interdisciplinary is made possible through teaching knowledge. Among the barriers, the short time for planning and the extensive workload were the most frequently cited by teachers and, among the alternatives to overcome these barriers, the knowledge themselves appeared - in addition to continuing instruction - as manner for change and overcoming the disciplinary way, requesting more time for dialogue and interact among the educators. Thus, the awareness brought by the proposal was effective and even with some initial resistance, educators work building new experiential knowledge to gradually build interdisciplinary practice in Natural Science Education, with theoretical and methodological options appropriate for a contextualized pedagogical action with the reality of the school community.

A presente pesquisa investigou qual a contribuição de metodologias lúdico-reflexivas para a formação inicial de professores. Para realizar a investigação deste problema o trabalho foi composto por um estudo de caso e pesquisa participante. No primeiro capítulo é feita uma conceituação de saberes docentes desenvolvidos por meio da perspectiva lúdica. Os conceitos atribuídos foram apreendidos de Saviani (saber atitudinal), de Guenther (talento psicossocial), de Rios (dimensão estética), de Chantraine-Demailly (competência relacional), de Gardner (inteligência interpessoal), de Polanyi e Schön (conhecimento tácito) e do grupo Guenther-Lent-Damásio (percepção). Somados a estes saberes está também o saber-refletir, o qual é revelado pelos procedimentos de reflexão constantes e coletivos, realizados durante a formação lúdica dos professores. Estes processos de prática reflexiva são analisados nos capítulos segundo e terceiro. Foram analisados no capítulo dois os métodos de Jogos Teatrais, de Viola Spolin e Jogos Teatrais Brechtianos, de Ingrid Koudela, e a conexão destes com o conceito de Professor Reflexivo. No capítulo terceiro é apresentada a análise da pesquisa de campo, feita na disciplina Brinquedos e Brincadeiras na Educação Infantil, ministrada pela Profª. Drª. Tizuko Morchida Kishimoto, no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da USP. / This paper investigated which reflective-playful methods contributed to the teacher´s initial training development. In order to make the investigation of this problem, this work was composed by a case study and a participant research. In the first chapter, there are some conceptions about teaching knowledge developed through a playful perspective. The concepts attributed were assimilated from Saviani´s attitudinal knowledge, Guenther´s Psicossocial talent, Rios´ aesthetic dimension, Chantraine-Demailly´s Relationary ability, Gardner´s interpersonal intelligence, Polanyi and Schön´s tacit knowledge and Guenther-Lent-Damásio´s perception. Added to those kinds of knowledge, there is also knowing to reflect in which it is revealed by the procedures of collective and constant reflection, which took place during the teacher ´s playful training development. Such processes of reflective practices are analyzed in the second and third chapters. In the second chapter, Viola Spolin´s Theater Games and Ingrid Koudela´s Brechtian Theater Games were analyzed besides their relation with the concept about the Reflective Teacher. In the third chapter, the analysis about the field research is presented and developed in the discipline: Toys and Games in Preschool, held by Professor Tizuko Morchida Kishimoto, in the Pedagogy Course at Faculdade de Educação USP.

Orientador: Jocimar Daolio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-25T01:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_RobinsonLuizFrancoda_M.pdf: 2589552 bytes, checksum: ea75f8c94df9320cd23a13add4b97c5e (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa teve como tema central o impacto que a implementação do Currículo do Estado de São Paulo para a disciplina Educação Física (CEF-SP) tem tido na atuação diária dos professores desta disciplina. O objetivo foi compreender como uma professora desta rede de ensino constrói sua prática pedagógica a partir das orientações curriculares oficiais para a disciplina. Para isso, adotou-se a realização de um estudo de caso etnográfico, referenciado pela definição de "descrição densa" proposta por Clifford Geertz. O trabalho de campo se deu em uma escola do município de Rio Claro, no decorrer de 16 semanas, sendo realizados 25 dias de observação de aula e duas entrevistas semi-estruturadas com a professora. Ao longo das observações foi possível acompanhar na dinâmica desenvolvida em aula pela professora a maneira como esta integrou as orientações curriculares a sua prática docente. As entrevistas buscaram abordar aspectos relacionados à sua trajetória pessoal e profissional, seu entendimento dos documentos curriculares e suas justificativas para as ações tomadas nas aulas. O que se encontrou foi que a professora desenvolveu uma prática pedagógica a partir do currículo na qual ela não apenas "aplicou" as orientações sugeridas no Caderno do Professor (documento base para sua prática), mas promoveu, por meio de um processo de interação com o currículo, significativas modificações ao adotar, adaptar e excluir propostas presentes nele, além de desenvolver atividades e experiências não previstas nos documentos oficiais. A esse processo de interação com o currículo demos o nome de "alternativa curricular". Com base na abordagem dos saberes docentes reconheceu-se que na construção de sua alternativa curricular a professora se apoia principalmente (embora não unicamente) em seus saberes experienciais, constituídos ao longo de sua socialização pré-profissional (relação familiar e escolaridade básica) e profissional, na prática do trabalho docente e relação com os pares. Esses saberes favorecem o surgimento de certezas experienciais e a avaliação dos outros saberes (como os curriculares do CEF-SP), o que faz com que a adoção do currículo pela professora Lolla se dê por um processo de "retomada crítica" em que as orientações curriculares são avaliadas e retraduzidas com base nas certezas construídas na experiência e na prática docente, dando origem à sua alternativa curricular. Diante do que foi visto no estudo, percebe-se que a implementação curricular tem causado modificações sensíveis à prática educacional da Educação Física nas escolas paulistas. Sugere-se que novos estudos, que levem em conta a dinâmica complexa do cotidiano escolar sejam realizados e que os saberes experienciais estejam contemplados em vista da centralidade que assumem na construção da prática pedagógica. Por fim, afirma-se a importância de os professores serem reconhecidos como produtores de um saber especializado e prático, o qual precisa ser reconhecido e valorizado / Abstract: This research had as its central theme the impact that the implementation of the Curriculum the State of São Paulo for Physical Education (CEF-SP) has had on daily activities of teachers of this discipline. The objective was to understand how a teacher of this school system builds their practice from the official curriculum guidelines for the discipline. For this, we adopted the execution of an ethnographic case study, referenced by the definition of "thick description" proposed by Clifford Geertz. The fieldwork took place in a school in Rio Claro, in the course of 16 weeks, being held 25 days of classroom observation and two semi-structured interviews with the teacher. Throughout the observations was possible to follow the dynamics developed in the classroom by the teacher how this integrated curriculum guidelines to their teaching practice. The interviews sought to address issues related to their personal and professional life, their understanding of the curriculum documents and their justifications for actions taken in class. What we found was that the teacher developed a pedagogical practice from the curriculum in which she not only "applied" the guidelines suggested in the Teacher's Notebook (base document for your practice), but promoted, through a process of interaction with the curriculum, significant changes to adopt, adapt and present proposals to delete it, and develop activities and experiences not covered in official documents. This process of interaction with the curriculum we have called "alternative curriculum". Based on the approach of teaching knowledge was recognized that in building their alternative curriculum the teacher relies primarily (though not exclusively) on their experiential knowledge, built up over their pre-professional socialization (family relationship and basic education) and professional in practice of teaching and peer relations. This knowledge favoring the emergence of experiential certainties and evaluation of other knowledge (such as curriculum EFC-SP), which makes the adoption of the curriculum for teacher Lolla be given by a process of "critical recovery" in the curriculum guidelines are evaluated and retranslated based on certainties built on experience and teaching practice, giving rise to its alternative curriculum. Given what was seen in the study, one realizes that the curriculum implementation has caused modifications sensitive to educational practice of Physical Education in São Paulo schools. It is suggested that further studies that take into account the complex dynamics of everyday school life are realized and that the experiential knowledge are contemplated in view of the centrality assume that the construction of pedagogic practice. Finally, affirmed the importance of teachers being recognized as producers of a specialized and practical, which needs to be recognized and valued / Mestrado / Educação Fisica e Sociedade / Doutor em Educação Física

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aliana Anghinoni Cardoso_Dissertacao.pdf: 591220 bytes, checksum: 4def0ebb6dcaff6ae5fc7bf1941a71a3 (MD5) Previous issue date: 2012-11-20 / This dissertation reports the results of an investigation which, focused on the research field concerning teacher knowledge, aimed at identifying which knowledge the teachers working on Professional Education mobilize, acquire and build along their careers as teachers. Considering that most teachers of technical subjects in Professional Education start their careers without having any previous formal preparation for the teaching practice. Nine subjects were interviewed with the purpose of understanding how they have become teachers, which difficulties they faced, what they learned and how, what knowledge they have and, mainly, what they think about the process which built the teachers they are today. Among the main results reached in the context of this research, we highlight the fact that the teachers interviewed understand that there were many factors which interfered in their teaching. However, they affirm that with the time and the practice they had they learned and are still learning to be teachers. They identify that the Professional Education is a specific type of education and to teach in such context it is necessary to have a considerable knowledge which, when interrelated, enable the teacher to reach his/her main purpose which is to teach a profession. Among the knowledge pointed out in this investigation the knowledge concerning teaching; concerning the way of being and acting; concerning the purposes of educational action and the professional work are the ones we highlight. / Esta dissertação relata os resultados de uma investigação que, situada no campo de pesquisa sobre os saberes docentes, objetivou identificar que saberes os professores que atuam na Educação Profissional mobilizam, adquirem e constroem ao longo de suas trajetórias como docentes. Considerando que a grande maioria dos professores das disciplinas técnicas da Educação Profissional inicia suas carreiras sem ter tido nenhum tipo de preparação formal para o exercício da profissão docente, foram entrevistados nove sujeitos com o intuito de compreender como se tornaram professores, que dificuldades enfrentaram, o que aprenderam, como aprenderam, quais são seus saberes e, principalmente, o que pensam a respeito do processo que os tornou os professores que são hoje. Entre os principais resultados alcançados no contexto desta pesquisa destacase o fato de que os professores entrevistados entendem que foram diversos os fatores interferiram na sua constituição como docentes, entretanto, afirmam que foi com o tempo e na prática que aprenderam e estão aprendendo a ser professores. Identificam que a Educação Profissional é uma modalidade específica de educação e que para ser professor dessa modalidade é preciso possuir um conjunto diverso de saberes que, relacionados entre si, possibilitam que o professor alcance o seu principal objetivo, que é o de ensinar uma profissão. Entre os saberes apontados pelos depoentes desta investigação figuram os saberes relativos ao ensinar; os saberes relativos ao ser e ao agir; os saberes relativos às finalidades da ação educativa e os saberes relativos à área técnica e ao mundo do trabalho.

[pt] O objetivo da pesquisa é investigar a construção do trabalho docente de enfermeiros-docentes, suas auto e hetero imagens profissionais, seus saberes no contexto institucional militar - a Escola de Saúde da Marinha do Brasil. Utilizouse como referencial teórico Michel Foucault e Erving Goffman para a compreensão do universo de uma escola militar, e Pérez-Gómez para a compreensão da influência do contexto institucional no trabalho dos professores. Para a compreensão do trabalho docente, que inclui a questão dos saberes, recorre-se às contribuições de Maurice Tardif e Philippe Perrenoud, além daqueles autores que estudam o binômio docência-enfermagem. A pesquisa foi realizada na Escola de Saúde da Marinha do Brasil, por ser a única instituição militar a formar seus auxiliares e técnicos de Enfermagem. A análise baseou-se na observação de aulas teóricas e práticas de 06 professores, bem como de entrevistas semiestruturadas. A prática investigada aponta para perfis profissionais próximos, originários da ideologia do sacerdócio, da vocação e do feminino, da nobreza da imagem docente bem como da transformação das bruxas em santas enfermeiras. As falas dos entrevistados sinalizam para a necessidade de sair da esfera do cuidado para a esfera da profissionalização e reconhecimento social. Os discursos revelam a importância dos saberes adquiridos com a prática assistencial e de sala de aula, atrelados aos valores pessoais, que permeiam ambas as profissões, num movimento de retro-alimentação da docência-enfermagem. / [en] The objective of the research is to investigate the construction of the teaching work of nurse-professors, its auto and hetero professional images, its abilities in the military context - the School of Health of the Navy of Brazil. It was used as referential theoretician Michel Foucault and Erving Goffman for the understanding of the universe of a military school and Pérez-Gómez for the understanding of the influence of the institutional context in the teaching work. For the understanding of the teaching work, that includes its abilities, it is lined up with the contributions of Maurice Tardif and Philippe Perrenoud, beyond those authors who study the binomial teaching-nursing. The research was carried through in the School of Health of the Navy of Brazil, for being the only military institution to form its assistant and technician of Nursing. The analysis was based on the comment of theoretical and practical lessons of 06 professors, as well as of half-structuralized interviews. The practical one investigated indicates close professional profiles, originated of the ideology of the priesthood, the vocation and the feminine one, the nobility of the teaching image, as well as the transformation of the witches in saints nurses. The interviewed speeches demonstrates the necessity of objectify to leave the sphere of caring for the sphere of professionalism and social recognition. Their speeches disclose the importance of knowing acquired them with the practical assistance and of classroom, connected to their personal values, that compose both professions, in a movement of feedback of the teaching-nursing.