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Problematika učitelské profese: učitel ve Francii a v České republice / Problems of teaching profession: teacher in France and i the Czech RepublicZemanová, Adéla January 2014 (has links)
Title of the thesis: Problems of the teaching profession: teacher in France and in the Czech Republic Keywords: Teacher, teaching profession, status of the teacher, education system of the Czech Republic, education system of France Abstract: The dissertation occupies by the problems of the teaching profession. Despite big psychological and physical difficulty the profession is underestimated, prestige and salaries of teachers are low. One of the goals of the thesis is to show that the teaching profession isn't that easy as the public believes and to present its principal problems. The dissertation touches themes like prestige and authority of the teacher, teachers' health and stress at school or trainee teachers' problems. Theme of the teaching profession generally is completed by actual numbers and data reflecting status of the teacher and education system in the Czech Republic, in France and in other European countries. So another goal of the thesis is to compare these numbers and to find advantages and disadvantages of systems which influence status of the teacher and to outline possible ways to their improvement. We occupy for example by the present problems of European systems, financing of education, teachers' salaries or status of the teacher in the Czech Republic and in France. The...
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Comment devient-on enseignant? : De l'expérience universitaire à la formation / How to become a teacher? : From the university experience to professional trainingPoulogiannopoulou, Paraskevi 16 November 2012 (has links)
L’objet de notre recherche est d’étudier la dynamique subjective du parcours universitaire des enseignants en vue de la construction d’une identité professionnelle et de leur préparation à l’enseignement. Nous analysons les expériences, les représentations et les méthodes de travail des futurs professeurs de l’enseignement secondaire en milieu universitaire ainsi que la transition de l’expérience universitaire à la formation. Notre enquête porte sur un échantillon de 170étudiants (et professeurs stagiaires) préparant les concours de recrutement (CAPES, CAPEPS, Agrégation), futurs enseignants du second degré dans trois disciplines : Lettres, EPS et Sciences physiques. Nous avons utilisé pour le recueil des données un questionnaire qui nous a permis de collecter les données nécessaires (données quantitatives)puis nous avons conduit 35 entretiens complémentaires afin de collecter des données qualitatives. Nous dégageons ainsi sur la base des résultats obtenus les particularités de leurs représentations par rapport à leur discipline d’appartenance.Nous nous intéressons plus spécifiquement aux méthodes de travail des futurs enseignants selon certains concepts pédagogiques (l’efficacité des enseignants, l’évaluation des élèves, le comportement en classe et dans différents contextes, la préparation des cours, les connaissances relatives aux disciplines, les compétences pédagogiques). Il es tégalement intéressant d’examiner la question du choix du métier des enseignants candidats ainsi que d’étudier la position culturelle des nouveaux enseignants entre la culture académique-scolaire et la culture des jeunes. En outre,nous envisageons les modalités actuelles de la professionnalisation et des nouvelles contraintes du métier ainsi que les stratégies possibles en vue de la construction d’une culture professionnelle commune des enseignants du secondaire / The aim of our research is to study the subjective dynamics of teachers during their course of university study in an effort to build a professional identity and prepare themselves for teaching. We analyse the university experiences, the representations and the work methods of future secondary school teachers, as well as their transition from the university experience to professional training. Our research is carried out on a sample consisting of 170 students (and trainee teachers) who are preparing for the examinations for appointment (CAPES, CAPEPS, Agregation). It concerns future teachers in three disciplines: Literature, Physical Education and Natural Sciences. In order to collect data, we used a questionnaire that allowed us to collect quantitative data and we also conducted 35 interviews that allowed us to collect qualitative data. Consequently, from the results, we are able to identify the special particularities of the prospective teachers’ representations according to their specialty. We are particularly interested in the work methods of these prospective teachers in accordance with specific pedagogical conceptions (teacher effectiveness, student assessment, behaviour in the classroom and in different environments, lesson preparation, knowledge of subject matter, pedagogical ability). It is worth considering the question of choice of the teaching profession, as well as studying the cultural attitude of new teachers between academic culture and youth culture. Finally, we are interested in the contemporary dimensions of professionalisation, as well as in the new constraints placed on the teaching profession, and also in possible strategies for the creation of a common professional culture among secondary school teachers
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Proměna vzdělávání učitelů chemie v České republice / Transforming teacher education of chemistry in the Czech republicČerňanská, Božena January 2011 (has links)
Title: Transforming teacher education of chemistry in the Czech Republic Abstract: The title of the dissertation is 'Transforming teacher education of chemistry in the Czech Republic'. The work describes and analyzes the current system of the pregraduate prospective teachers' training of chemistry at universities and faculties of science focused on teaching science as well the subsequent in-service education of chemistry teachers in this country. The work also takes into account the post-war development of education in the republic from 1945 until present and the list of all the universities and faculties that educate chemistry teachers. The most important section of this work identifies and analyzes the current state of training and further education of chemistry teachers and the design of chemistry teachers educational conception in the Czech Republic. Key words: teaching profession, undergraduate pre-service teacher training, continuing in-service teacher training/education, educational institutions, curriculum reform, lifelong educatio
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Caminhos de professoras: o desenvolvimento profissional docente nos anos iniciais do ensino fundamental. / Ways of teachers: the teaching professional development in the initial years of basic education.Rogério, Rosa Maria de Freitas 10 March 2008 (has links)
Este é um estudo sobre como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental se desenvolvem profissionalmente e produzem sua profissão. Buscamos compreender de que forma o desenvolvimento profissional de professoras é influenciado pela experiência e pelas vivências de cada uma delas na trajetória da carreira. Para compreendermos esse desenvolvimento, adotamos como referência a Rede Municipal de Ensino de São Paulo porque essa apresenta elementos importantes para nosso estudo como, por exemplo, a existência de um estatuto que legitima a profissão docente e que proporciona para os professores oportunidades de desenvolvimento profissional dentro da sua jornada de trabalho. Para responder aos objetivos propostos pela pesquisa, convidamos três professoras da Rede Municipal de Ensino com diferentes anos de experiência docente e que estavam atuando nos anos iniciais do Ensino Fundamental em 2006. Na tentativa de captar o relato das experiências vividas pelas professoras buscou-se o apoio da História Oral porque esta permite apreender a experiência vivida por determinados indivíduos (três professoras) num contexto macro social (profissão docente). Buscamos também os estudos sobre a carreira do professor, de modo a refletir sobre o seu percurso profissional e compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional. Os estudos sobre a profissão docente tiveram como base as contribuições do português António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) e das brasileiras Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) e Castro (2005). Sobre o conceito de desenvolvimento profissional, buscamos apoio em Nóvoa (1995a e 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a, e 2004b), Souza (2005) e Day (1999). A hipótese orientadora desse estudo consistiu em considerar que o percurso do desenvolvimento profissional, que aparece no relato das professoras, ajuda a compreender os modos de ser professor na escola pública contemporânea. Elaboramos três categorias que nos orientaram no momento da análise dos dados: relação com o conhecimento, formação contínua e autonomia. Ao final da pesquisa, chegamos ao entendimento de que ao longo dos anos da carreira o professor vai se desenvolvendo profissionalmente, vai refletindo sobre seu modo de ser e de estar na profissão e vai criando e modificando sua ação pedagógica. / This is a study about how teachers of the initial years of the Basic Education are developing themselves professionally and how they are producing their profession. We search to understand how professional development of teachers is influenced by the experiences of each one of them during the career\'s trajectory. In order to understand this development, we adopt as reference the São Paulo\'s Municipal Education Net because it presents important elements four our study as, for example, the existence of a statute that legitimizes the teaching profession and that provides for the teachers opportunities of professional development inside their days\' work. To answer to the objectives considered for the research, we invite three teachers of the Municipal Education Net with different years of experience. These teachers were teaching to the initial years of Basic Education in 2006. In the attempt to catch the story of the experiences lived by the teachers, we search the Oral History\'s support because this allows us to apprehend the person\'s lived experience (three teachers) inside the social context (teaching profession). We also search teacher\'s career studies in order to reflect about its professional trajectory and to understand how the process of professional development occurs. The teaching profession\'s studies have been supported by the contributions of Portuguese António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) and by the contributions of Brazilians Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) and Castro (2005). The professional development\'s concept has been supported by the contributions of Nóvoa (1995a and 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a and 2004b), Souza (2005) and Day (1999). The hypothesis that guides this study consists of considering the professional development, that is in the teachers\' stories, as a help to understand the ways of being teacher in the contemporary public school. We elaborate three categories that have guided us during the data\'s analysis: relation with the knowledge, continuous formation and autonomy. To the end of the research, we reach the agreement that along the career\'s years the teacher have been developing itself professionally, have been reflecting about its ways of being in the profession and have been creating and modifying its pedagogic action.
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Sentidos da profissão docenteCericato, Itale Luciane 16 December 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand the senses and meanings attributed by teachers to their
professional activity throughout their teaching experience. To this end, we interviewed three
high school teachers working in the public educational system of São Paulo, each of them
being in a different career time. The data were analyzed in the light of the postulates of the
social-historical psychology, focusing on two central categories: meaning and significance.
The findings indicated that the meanings attributed by each of the three teachers to their
teaching activities are unique and singular, although sharing some common features.
Among these representations, some are worth mentioning: a) the fact that teaching is
defined by common sense ideas, which reproduce and, consequently, perpetuated a same
discourse through generations of teachers. As a result, the necessarily knowledge
constructed by the specialized literature about the teaching, and the teaching profession, is
absolutely not considered; b) students are seen as unmotivated for learning; c) experience is
perceived as more valuable for teaching than teaching formation or continuing education.
All teachers pointed out that it is impossible to promote learning in all students,
exposing, consequently, a lacks of political commitment with the role of Education.
Furthermore, all teachers reported an absence of collaborative work within the school,
confirming that the teaching activities are conducted primarily in isolation. Differently, the
changes introduced in the recently implemented educational policies of São Paulo - such as
the use of text books elaborated by the state or receiving credit for the school s results in
students performance evaluation - are seen by each teacher in a particular way. The
meanings attributed to the teaching activity itself are various: it is defined as the ability to
transmit knowledge to a person devoid of it, or as the fulfillment of a goal that someone had
always pursued, or yet as a daily and unfair struggle, given the stress involved in teaching.
Based on these findings, the conclusion is that the teaching profession needs to be changed
in several aspects, namely: the initial training, as it is currently defined, is not sufficient to
provide future guidance in the profession, so that the offer of continuing education in a
systematic way and within the schools themselves is imperative. Finally, it is extremely
necessary to replace the culture of isolation by a collaborative one, allowing teachers to
learn with their peers in exchanging their successful and painful experiences / Este estudo objetiva compreender os sentidos atribuídos por professores à sua atividade
profissional. Foram entrevistadas três professoras do ensino médio da rede pública
paulista, com diferentes tempos de carreira. Os dados foram analisados com base no
referencial teórico da Psicologia Sócio-histórica, com foco nas categorias sentido e
significado. As conclusões apontam para o fato de que os sentidos atribuídos pelas
professoras às suas atuações são únicos e singulares, embora partilhem muitos aspectos
comuns. Dentre estes últimos, percebemos que a docência é definida mais por critérios
do senso comum e pela reprodução de discursos perpetuados ao longo de gerações do
que, como seria esperado, pelos conhecimentos produzidos pela literatura especializada.
Além disso, verificamos que os alunos são considerados desmotivados para a
aprendizagem, e os conhecimentos produzidos em função da prática cotidiana são mais
valorizados do que a formação continuada. É unânime a constatação de não ser possível
ensinar a todos os alunos, inferindo-se dessa proposição uma postura de acomodação.
Comum a todas as professoras também é a ausência de um trabalho colaborativo no
interior da escola, confirmando que a atividade docente é realizada prioritariamente de
maneira isolada. Mudanças recentes nas políticas educacionais paulistas como o uso
dos cadernos de disciplina, a bonificação por desempenho e a avaliação dos índices de
rendimento da escola são vistas de modo diferente pelas professoras. Diferentes
também são os sentidos atribuídos à própria atividade: a docência ora é definida como
possibilidade de transmitir um saber a uma pessoa dele desprovida; ora é apresentada
como a realização de algo que sempre se quis fazer; ora é considerada uma luta
cotidiana e desleal, dado o desgaste envolvido no ensinar. Com base nesses achados,
afirmamos que a docência precisa mudar em dois aspectos fundamentais: a formação
inicial que, em seus moldes atuais, não é suficiente para fornecer diretrizes aos futuros
professores e a formação continuada que é mais bem realizada quando ocorre de
maneira sistemática e no interior das próprias escolas. Concluímos que é urgente
substituir a cultura do isolamento docente por uma cultura do trabalho colaborativo, que
permita aos professores a troca de experiências bem-sucedidas sobre suas atuações
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A formação inicial e as condições de alunos concluintes do curso de Pedagogia para o ingresso na profissão docente / The initial formation and the conditions of senior students from a Pedagogy Major to the attendance in the teaching professionOliveira, Midiã Olinto de 18 September 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work belongs to the teaching formation field and focuses on the study of
senior student from the Pedagogy Major of a public university. Under the perspective of
the teacher s thought, we aimed to know and characterize those students and their
conditions to the teaching profession, looking for understanding the strength of the
initial formation at the preparation and acquisition of knowledge necessary to a good
professional performance at the teaching profession. We also intended to identify the
reasons underneath the decision for the attendance in the Pedagogy Major, the changes
shaped by this formation in processes of thought related to the teaching profession, to
being a teacher and to the difficulties that future teachers anticipate and expect to face in
the teaching profession. The data, collected in 2012, by means of previously built and
tested questionnaires, applied to 50 students, enabled a profile outline of this major
seniors, based on the family, social and school dimensions, as well as the selection of
three students who had not had teaching previous experience, to be interviewed in order
to reveal their understanding in relation to simulated situations of the school routine
data collected by means of Interview Guide and Narration of Teaching Situations, also
previously built and tested. According to the theoretical contributions, mainly by
Marcelo García and Lee Shulman and researchs from the 1970s about the teaching
formation, the analysis of the results indicates to some tendencies already highlighted in
other studies, such as the prevalence of very young students, composed mainly by
women, from regular public schools. For the matter of the decision for the Pedagogy
Major, in spite of the emphasis for the interest in the teaching profession and the
children, there are signs that this choice had been made by social pressure and easier
attendance to Higher Education and the field of work, rather than by the desire to be a
teacher. Regarding to the initial formation, data revealed that the students do not feel
prepared to deal with the classroom diversity and to be literacy teachers and also have
little knowledge about the specific contents that must be taught in the initial grades of
Primary School. They believe, however, in the inclination to study in order to
compensate those gaps at the moment of the professional practice. They still asseverate
their fear and insecurity related to the possibilities of well performing the profession and
guarantee their future students learning, not only on account of the gaps realized at the
formation course, but also the personal weakness due to the basic school which could
not be totally compensated or overcome during the professional initial formation / Esta pesquisa insere-se no campo da formação docente e tem como foco de
estudo o aluno concluinte do curso de Pedagogia de uma universidade pública. Sob a
perspectiva do pensamento do professor procurou-se conhecer e caracterizar quem são
esses alunos e quais as condições que manifestam para o exercício da docência, com o
objetivo de compreender a força da formação inicial no preparo e na aquisição de
conhecimentos considerados necessários para uma boa atuação profissional no
magistério. Pretendeu-se identificar também as razões que permearam a decisão de
ingresso no curso de Pedagogia, as mudanças configuradas por essa formação em
processos de pensamentos relativos à profissão docente, ao ser professor e às
dificuldades que os futuros professores antecipam e esperam enfrentar no exercício da
docência. Os dados, coletados no ano de 2012, por meio de aplicação de questionário
previamente construído e testado, a uma turma de 50 alunos possibilitaram a construção
de um perfil dos concluintes desse curso, com base nas dimensões familiar, social e de
escolaridade, bem como a seleção de três alunas, que não possuíam experiência prévia
na docência, para serem entrevistadas e para se manifestarem em relação a situações
simuladas do cotidiano escolar dados estes coletados por meio de Roteiro de
Entrevista e Relatos de Situações de Ensino, também previamente construídos e
testados. À luz das contribuições teóricas, principalmente, de Marcelo García e Lee
Shulman e de pesquisas realizadas desde a década de 1970 acerca da formação docente,
a análise dos resultados obtidos aponta para algumas tendências já destacadas nos
estudos realizados, tais como a predominância de um alunado bastante jovem, composto
majoritariamente por mulheres, provenientes de escolas públicas regulares de ensino.
Quanto à decisão pelo curso de Pedagogia, apesar de destacarem o gosto e o interesse
pela profissão docente e pelas crianças, há indicativos de que essa escolha se dá mais
por pressões sociais e por facilidades de acesso ao ensino superior e ao mercado de
trabalho, do que pelo desejo de ser professora. Com relação à formação inicial, os dados
revelam que as alunas sentem-se despreparadas para lidar com a diversidade em sala de
aula e para alfabetizar e têm pouco domínio dos conteúdos específicos que devem ser
trabalhados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Possuem, no entanto, a crença de
que a disposição para estudar pode suprir essas lacunas no momento em que a prática
profissional solicitar. Afirmam ainda ter medo e insegurança quanto às possibilidades
de desempenhar bem a profissão e garantir a aprendizagem de seus futuros alunos, em
razão não apenas das lacunas percebidas no curso de formação, mas também das
fragilidades pessoais decorrentes da escolarização básica, que não puderam ser
totalmente compensadas ou superadas durante a formação inicial profissional
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As dificuldades da profissão docente no início da carreira: entre desconhecimentos, idealizações, frustrações e realizações / The difficulties of the teaching profession in initial career: Between unknowns, idealizations, disappointments and achievementsGomes, Fernanda Oliveira Costa 19 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to analyze the relation between initiation into career and didactic difficulties faced. To understand this question some aims were established: identifying difficulties encountered by teachers to teach in the initial phase of their career and also identifying the reactions and exceedances of these teachers face of these difficulties. Therefore, the subjects of this research are teachers that is working in the early years of elementary school; they are two beginning teachers; one of them starting her first year in the teaching profession working in state schools, in the arrangements of contracting temporary in the East Zone São Paulo. The second one acts in municipal, in the East Zone of the city of São Paulo, by two and a half years. Besides these two beginning teachers participated in the study two experienced teachers, who reported on the difficulties of the profession in their initial career. The procedures used for the research are composed of four instruments developed for this study: a questionnaire scale, an interview, observation in the classroom and an online questionnaire. This research was performed in 2013, and had as its theoretical basis the authors Michael Huberman, with the concepts relating to the beginning of the profession, Pierre Bourdieu; with the concepts of habitus and school cultural capital and Alda Marin with the concepts related to the area of didactics. Such concepts allow us to understand this stage of professional life and issues related to the formation and performance of teachers. The hypothesis established to guide the study is that the current situation may be repeated the previously existing difficulties that might lead to problems in basic education and add others on features of the current training that teachers fail to realize themselves in the teaching situation, therefore there is relationship between training and professional difficulties / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a relação entre iniciação à carreira e dificuldades didáticas enfrentadas. Para atender a esse questionamento foram estabelecidos como objetivos: identificar dificuldades para ensinar encontradas pelos professores, na fase inicial da carreira e ainda, identificar as reações e superações desses professores diante dessas dificuldades. Portanto, os sujeitos desta pesquisa são professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental; são dois professores iniciantes, sendo uma professora iniciando em seu primeiro ano na profissão docente, atuando na rede Estadual de Ensino, no regime de contratação temporária, na Zona Leste da cidade de São Paulo, o segundo professor iniciante, atua na rede municipal, na Zona Leste na cidade de São Paulo, há dois anos e meio. Além destes dois professores iniciantes participaram da pesquisa duas professoras experientes, que relataram sobre as dificuldades da profissão no seu início de carreira. Os procedimentos utilizados para a realização da pesquisa são compostos por quatro instrumentos construídos para este estudo: um questionário com escala, entrevista, observação em sala de aula e um questionário online. Esta pesquisa foi realizada em 2013, tendo como base teórica os autores, Michael Huberman com os conceitos relativos ao início da profissão, Pierre Bourdieu com os conceitos de habitus e capital cultural escolar e Alda Marin com os conceitos relativos à área da Didática. Tais conceitos permitem a compreensão dessa etapa da vida profissional e as questões relativas à formação e o desempenho dos professores. A hipótese estabelecida para orientar o estudo é a de que na situação atual reiteram-se as dificuldades anteriormente existentes que ocasionam problemas na educação fundamental e acrescentam outras diante das características da formação atual em que os professores não conseguem se perceber na situação de ensino, havendo, portanto relação entre formação e dificuldades profissionais
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Condições de trabalho e formação de professoras atuantes no ciclo I do Ensino FundamentalFernandes, Anoel 28 July 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims to investigate conceptions and perceptions by a group of teachers working in Cycle I of Fundamental Teaching São Paulo State‟s public school chain about education and teaching organization into cycles with continued progression. That was the focusing basis for teachers and objective working conditions development for exercising teaching, relating subjectiveness and objectiveness. A questionnaire was applied as the research procedure to 37 female teachers working at schools located in the city of Campinas. The chosen data-analysis theoretical referential is the critical theory of society, especially the formation concept by Theodor W. Adorno and the notions of political universe closing and that of the one-dimensional expression and thought by Herbert Marcuse, in addition to the concept of alienation just as developed by Karl Marx. Set objectives are: 1) examine how the researched teachers‟ background is carried through, having as a reference their conceptions about education and teaching organization (in cycles with continued progression); 2) identify and analyze the teachers‟ awareness regarding the conditions to exercise teaching, from the alienation concept; 3) relate teaching working conditions and the teacher‟s background. As for the hypotheses, they were so stated: 1) the educational models, the norms and rules imposed by the policy promoted by the São Paulo State Education Secretariat (SEE/SP), associated with the teachers‟ aversion to the theoretical knowledge enhance pseudo-formation, and, on account of this situation, there tend to prevail one-dimensional thought patterns; 2) the alienating working conditions make awareness difficult for the teachers regarding the objective situations they undergo, and the investment in their formation process. The first hypothesis could be confirmed almost to its entire extent since the teachers‟ opinion about education and teaching organization are shaped up to a great extent by the educational system itself, which implies saying that the political dimension to the formation is quite harmed. This situation seems to get more acute as aversion prevails towards the theory or principle of pragmatism. Just the same, it was verified that the conditions in which continued formation takes bring forth pseudo-formation. In addition, engulfed by the official discourse which becomes the reference the teachers show difficulties to be apart from the one-dimensional thought, which brings about acceptance of the official policy as the expression of truth. Nonetheless, in the school‟s day-by-day aspects, the same teachers showed counterpoising ability, chiefly criticizing how the learning evaluation is carried out. Although such criticism is measured through the obstacles which on their judgment make the pedagogical work difficult, the teachers, in this feature, show dissonance towards the thought pattern imposed by the SEE/SP. The second hypothesis, however, could not be confirmed. Alienation is present in the teachers‟ lives; the data indicate that the lack of relationship with culture (or precarious relationship therewith) shows itself in the aversion presented in the theoretical knowledge. The verified trend was lack of willingness and openness to formation (brought to life in courses offered and in readings about educational issues) not immediately presenting the solution to the problems faced by them at school and in treating the students. Therefore, submitted to the logic practice superposition to theory imposes, the analyzed teachers do not invest in their own formation, and this difficulty seems to be enhanced by them as they reproduce the expected conduct pattern and do not relate the pedagogic problems to the general structure of society / O objetivo deste trabalho foi investigar as concepções e percepções de um grupo de professoras atuantes no ciclo I do Ensino Fundamental, da rede pública estadual paulista, sobre a educação e a organização do ensino em ciclos com progressão continuada. Esta foi a base para focalizar a formação docente e as condições objetivas de trabalho para o exercício do magistério, relacionando subjetividade e objetividade. Como procedimento de pesquisa foi aplicado um questionário para 37 professoras que atuam em escolas localizadas na cidade de Campinas. O referencial teórico adotado para análise dos dados é a teoria crítica da sociedade, especialmente o conceito de formação de Theodor W. Adorno e as noções de fechamento do universo político e da locução e pensamento unidimensional de Herbert Marcuse, além do conceito de alienação tal como elaborado por Karl Marx. Os objetivos estabelecidos foram: 1) examinar como se realiza a formação das professoras pesquisadas, tendo como referência suas concepções sobre educação e organização do ensino (em ciclos com progressão continuada); 2) identificar e analisar a consciência das professoras acerca das condições para o exercício da docência, a partir do conceito de alienação; 3) relacionar condições de trabalho docente e formação do professor. Quanto às hipóteses foram assim formuladas: 1) os modelos educacionais, as normas e regras impostas pela política promovida pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), associadas à aversão das professoras aos conhecimentos teóricos, fortalecem a pseudoformação e, por conta dessa situação, tendem a prevalecer padrões de pensamento unidimensional; 2) as condições alienantes de trabalho dificultam a tomada de consciência, pelas professoras, das situações objetivas a que estão submetidas e o investimento no seu processo de formação. A primeira hipótese pôde ser confirmada quase em sua totalidade, pois a opinião das professoras sobre educação e organização do ensino são conformadas, em grande medida, pelo próprio sistema educacional, o que implica dizer que a dimensão política da formação é bastante prejudicada. Essa situação parece se agudizar à medida que prevalece a aversão à teoria ou o princípio do pragmatismo. Da mesma maneira, verificou-se que as condições em que acontece a formação continuada concorrem para a pseudoformação. Além disso, engolfadas pelo discurso oficial, que se torna referência, as professoras apresentam dificuldades para fugir do padrão de pensamento unidimensional, o que leva a aceitação da política oficial como expressão da verdade. No entanto, nos aspectos do cotidiano da escola, as mesmas professoras demonstraram capacidade para a contraposição, criticando, principalmente, como a avaliação da aprendizagem é realizada. Embora essa crítica seja mediada pelos obstáculos que, a seus juízos, dificultam o trabalho pedagógico, as professoras, nesse quesito, apresentam dissonância com o padrão de pensamento imposto pela SEE/SP. Já a segunda hipótese pôde ser confirmada. A alienação está presente na vida das professoras; os dados indicaram que a ausência de relação com a cultura (ou a relação precária com ela) está expressa na aversão apresentada aos conhecimentos teóricos. A tendência verificada foi a da falta de disposição e abertura para a formação (materializada em cursos oferecidos e em leituras sobre questões educacionais) que não apresente de modo imediato a resolução dos problemas enfrentados por elas na escola e no trato com os alunos. Portanto, submetidas à lógica que impõe a sobreposição da prática à teoria, as professoras analisadas não investem na própria formação; e essa dificuldade parece ser reforçada por elas à medida que reproduzem o padrão de conduta esperado e não relacionam os problemas pedagógicos com a estrutura geral da sociedade
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Ensinar a ensinar e aprender a ensinar: representações de professores e alunos em relação à formação inicial dos cursos de licenciatura na Universidade Federal do AmapaSouto, Benise de Nazaré dos Reis 13 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to contrast the educators and the undergraduate senior students
representations on being a teacher, in an attempt to identify their conceptions about the
learning of the teaching profession. In order to achieve such objectives, we accomplished
interviews with four professors of the academic discipline of Didactics and used 115
questionnaires answered by the undergraduate students of Major s Degree in Teaching in
Language, Mathematics, History and Geography, who were attending the 7th semester, in June
2005, at the Federal University of Amapá (UNIFAP). This institution is still in its structuring
and developing phase, and shelters, in those courses, professors with much experience on
teachership, as much on the exercise of teaching as on technical-pedagogical functions in
primary and secondary schools, whose formation levels vary (from graduate studies in lato to
strictu sensu), working in a regime of exclusive dedication, with 40-hour weekly contract and
also young pupils, the majority from 20 to 25 years old, who had not been teaching yet.
Having as theoretical reference the notions of social construction of reality, proposed by Peter
Berger and Thomas Luckman, and representation in Pierre Bourdieu s and Roger Chartier s
perspective, understood as the cognitive instruments of apprehension of reality, from which
teaching and learning behavior are structured, it was verified that educators and undergraduate
senior students from Teaching courses have divergent conceptions regarding the needs which
should be acomplished in the formation process: while the later revendicate the offer of
activities of practice, the former believe it is necessary to offer the undergraduate senior
students a consistent theoretical-methodological reference, in a way that, understanding the
present, they could act in a perspective of changing the future. Yet the analyzed educators
and undergraduate senior students representations on being a teacher are built up with
ambiguity, revealing that the teacher is seen as a compound entity, sometimes a professional
of education, sometimes a missionary of education, whose diverse images are constituted and
associated, for instance, to the paradigms of the educated teacher, the technical teacher, the
missionary teacher, the social actor and the reflexive practice teacher / Esta dissertação tem por objetivo contrastar as representações que os professoresformadores
e os licenciandos possuem sobre ser professor, numa tentativa de identificar as
concepções que eles possuem sobre o aprender da profissão docente. Para atingir tais
objetivos, foram realizadas entrevistas com quatro professoras da disciplina Didática e
utilizados 115 questionários respondidos pelos alunos dos cursos de licenciatura em Letras,
Matemática, História e Geografia, que estavam cursando o 7º semestre, em junho de 2005, na
Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). Trata-se de uma instituição que ainda está em
fase de estruturação e desenvolvimento e abriga, nesses cursos, professoras com bastante
experiência no magistério, tanto no exercício da docência quanto em funções técnicopedagógicas
no ensino fundamental e médio, com níveis de formação variados (pósgraduação
lato e stricto sensu), que trabalham em regime de dedicação exclusiva, com
contrato de 40 horas semanais, e alunos jovens, a maioria na faixa etária de 20 a 25 anos, que
ainda não exercem o magistério. Tendo como principal referencial teórico as noções de
construção social da realidade, no sentido proposto por Peter Berger e Thomas Luckmann, e
de representação na perspectiva de Pierre Bourdieu e Roger Chartier, entendida como
instrumentos cognitivos de apreensão da realidade, a partir dos quais são estruturados os
comportamentos de ensino e de aprendizagem, constatou-se que formadoras e formandos têm
concepções divergentes a respeito das necessidades que devem ser atendidas no processo de
formação: enquanto eles reivindicam o oferecimento de atividades práticas, elas acreditam
que é necessário lhes oferecer um referencial teórico-metodológico consistente, de maneira
que, compreendendo o presente, possam agir na perspectiva de transformar o futuro. Já as
representações das professoras e dos graduandos sobre ser professor analisadas
caracterizaram-se pela ambigüidade, revelando que o professor é visto como um ente
composto, ora como profissional do ensino, ora como missionário da educação, a respeito do
qual se constituem imagens diversas que estão associadas, por exemplo, aos paradigmas do
professor culto, do professor técnico, do professor missionário, do ator social e do prático reflexivo
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Professor de séries iniciais do ensino fundamental em escolas públicas estaduais de São Paulo: posições sociais e condições de vida e trabalhoPenna, Marieta Gouvêa de Oliveira 23 July 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-07-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The theme of this research is the teachers educational exercise from the early education of
elementary school in public schools of the state of São Paulo, from a sociological perspective.
Based on Pierre Bourdieu s theory of the action, the teaching profession is understood as a social
function, with the objective of analyzing the material conditions which the teachers are submitted
to and their position in the space of the social relationships. For this reason, aspects related to the teachers social origin, trajectory and class belonging are analyzed, with the intention of detecting
facets of the agents family habitus who have been dedicating themselves to the exercise of that
function. We also analyze aspects of the conditions of the teachers work; of the cultural capital;
of the relationships they establish with the knowledge in the exercise of the function; as well as of
the practices accomplished by them which were explicited in their depositions, that constitute and
are constituted by facets of the habitus related to the teaching profession in that part of the
educational instruction that express the school culture historically instituted. Interviews were
accomplished with ten teachers, two parents, four students, one coordinator and one principal;
over questionnaires with 16 teachers. The research data evidenced that, for their origin, the
majority of the teachers belong to the popular classes, but the educational exercise represented
possibility of social ascension, positioning them in the middle classes. It was possible to realize
existent regularities in the teachers' family habitus, concerning the valorization of the work and
the educational instruction as strategy of social ascension, besides the submission of the women
to the masculine universe, which join the practices accomplished by the teachers in the school, at the same time expressed in them. We could also verify the conditions of the teachers work related to the space of the social relationships, leading them to establish distinction strategies in relation to their students and the students family, expressed in their view of the world. The
practices accomplished by the teachers and informed in their depositions were centered in the
moralization and the children s training, expressing aspects of the school culture and the habitus related to the exercise of that function. We can stand out that the educational exercise, even being socially depreciated, facilitates the teachers to establish distinction strategies and bargain symbolic capital, besides meaning improvements in their life conditions in terms of cultural and economic capital / O tema desta pesquisa é o exercício docente de professores do ciclo I do ensino fundamental em
escolas públicas do estado de São Paulo, a partir de perspectiva sociológica. Tendo por base a
teoria da ação elaborada por Pierre Bourdieu, a docência é compreendida como função social,
com o objetivo de analisar as condições materiais às quais os professores estão submetidos e a
posição ocupada por eles no espaço das relações sociais. Para tanto, são analisados aspectos
relacionados à origem social, trajetória e pertença de classe dos professores, com o intuito de
detectar facetas do habitus familiar dos agentes que têm se dedicado ao exercício dessa função.
São analisados também aspectos das condições de trabalho dos professores; do capital cultural;
das relações que estabelecem com o conhecimento no exercício da função; bem como das
práticas por eles realizadas e que foram relatadas em seus depoimentos, que constituem e são
constituídos por facetas do habitus relacionado à docência nesse segmento da escolarização que,
por sua vez, expressam a cultura escolar historicamente instituída. Foram realizadas entrevistas
com dez professores e respondidos questionários por outros 16, além de entrevistas com dois
pais, quatro alunos, um coordenador e um diretor. Os dados da pesquisa evidenciaram que por
sua origem, a maioria dos professores pertence às camadas populares, mas que o exercício
docente representou possibilidade de ascensão social, posicionando-os nas classes médias. Foi
possível captar regularidades existentes no habitus familiar dos professores, no que diz respeito à
valorização do trabalho e da escolarização como estratégia de ascensão social, além de submissão
das mulheres ao universo masculino, que vão ao encontro de práticas realizadas pelos professores
na escola, ao mesmo tempo em que nelas se expressam. Permitiu também verificar de que forma
as condições de trabalho dos professores os posicionam no espaço das relações sociais, levandoos
a estabelecer estratégias de distinção em relação a seus alunos e familiares destes, expressas
em sua visão de mundo. As práticas realizadas pelos professores e informadas em seus
depoimentos estavam centradas na moralização e disciplinarização das crianças, expressando
aspectos da cultura escolar e do habitus relacionado ao exercício dessa função. Destaca-se que o
exercício docente, mesmo desvalorizado socialmente, possibilita aos professores estabelecerem
estratégias de distinção e amealharem capital simbólico, além de significar melhorias em suas
condições de vida em termos de capital cultural e econômico
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