No início do século XXI eclodiram mudanças nas políticas curriculares brasileiras para o Ensino Médio (EM) e para a Educação Profissional, com destaque para a promoção do currículo integrado e ampliação da jornada escolar. Os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia (IFs) foram criados no bojo dessas mudanças; logo, seus princípios norteadores incorporaram as finalidades esboçadas em tais políticas. Se tomarmos o texto curricular como uma partitura, podemos dizer que, com base numa partitura, diferentes músicas podem sem tocadas. Nesse contexto, o objetivo do presente estudo foi analisar o currículo do Ensino Médio Integrado (EMI) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG), suas conexões com a educação em tempo integral (ETI) e com a construção curricular do componente Educação Física (EF). Buscando interpretar a partitura e ouvir a polifonia instaurada no currículo do IFMG, a metodologia adotada incluiu análise de documentos curriculares; entrevista semiestruturada com um gestor; entrevistas narrativas com professores de EF; e grupo focal com estudantes. Recorrendo à hermenêutica crítica, as análises compreenderam três dimensões: macro, mezo e micro. A dimensão macro contempla um olhar panorâmico sobre o EM, na tentativa de compreender os condicionantes do currículo para essa etapa da Educação Básica. A dimensão mezo abrange os arranjos específicos do IFMG e suas orientações curriculares para os cursos de EMI. Na dimensão micro, o recorte é o currículo da EF, enquanto um componente curricular do EMI do IFMG e os efeitos do currículo na vida de um grupo de estudantes. Os dados produzidos indicaram que o currículo prescrito do IFMG é permeado pelo discurso neoliberal que submete as finalidades da educação escolar às necessidades do mercado, conferindo-lhe características associadas à concepção instrumental. Os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) reproduzem esse discurso e explicitam a falta de integração curricular. A construção do currículo da EF nos campi ressignifica as prescrições ao dar maior centralidade à cultura, incorporar pressupostos da formação integral e atender demandas da jornada em tempo integral, contudo em algumas situações se curva aos discursos hegemônicos, afetada pelas relações de poder. As narrativas dos estudantes apontaram dificuldades impostas pela jornada extenuante e excesso de tarefas, resultantes de um currículo que não contempla as múltiplas dimensões da formação humana. Os estudantes destacaram alguns efeitos do currículo, como o estímulo à autonomia, a valorização das diferenças na formação de suas identidades e a oportunidade de construir uma rede de conhecimentos em torno dos temas estudados, sintonizada com questões candentes em suas vidas. A interpretação do conjunto indica que embora seja necessário mais investimento na integração do corpo docente e na construção coletiva dos PPCs, a fim de superar a falta de integração do EMI e atender às especificidades da jornada em tempo integral, as improvisações dos professores e dos estudantes ressignificaram as normativas institucionais, produzindo currículos que intencionam superar tais problemas, inspirados pelos pressupostos das teorias críticas e pós-críticas. / In the beginning of the 21st century, changes in the curricular policies for High School (HS) and Professional Education broke out, highlighting the promotion of the integrated curriculum and extension of school hours. The Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) [Federal Institutes for Education, Science and Technology] were created in the wake of those changes, and thus their guiding principles incorporated the same purposes outlined by said policies. If we see the curricular text as sheet music, its possible to say that different songs can be played based on a single score. In this context, this studys goal was to analyze the curriculum of the Integrated High School (IHS) of the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG), its connections to full-time education (FTE) and to the curricular development of the Physical Education (PE) component. Seeking to interpret the sheet music and listen to the polyphony established on IFMGs curriculum, the chosen methodology included the analysis of curricular documents; a semi-structured interview with a school manager; narrative interviews with PE teachers; and focus group with students. Using critical hermeneutics, the analysis comprise three dimensions: macro, meso and micro. The macro dimension shows a panoramic view of HS, trying to understand the curriculums conditioner for this stage of Basic Education. The meso dimension comprehends IFMGs specific arrangements and their curricular orientation for the IHS courses. Regarding the micro dimension, the chosen fragment is PEs curriculum while being a curricular component of IFMGs IHS, and the curriculums effect in the lives of a group of students. The data found showed that IFMGs prescribed curriculum is permeated by neoliberal discourse, which subjugates the school educations purposes to the needs of the market, giving it features that can be associated to instrumental design. The Course Pedagogical Projects (CPP) propagate this discourse and make explicit the lack of curriculum integration. The development of PEs curriculum at the campi resignifies the prescriptions by giving more prominence to the culture, incorporating assumptions of the integral formation, and meeting the demands of the full-time schedule; however, in some situations, it bends to the hegemonic discourse, affected by power relations. The students stories indicate difficulties imposed by the strenuous schedule and excessive work, results of a curriculum that doesnt contemplate the multiple dimensions of human formation. The students highlighted some of the curriculums effects, such as encouraging autonomy, the appreciation of differences during their own identity formation, and the opportunity to develop a knowledge network around the subjects studied, in tune with burning questions in their lives. The interpretation of this set indicates that, although more investment is necessary in the facultys integration and in the collective development of the CPPs, aiming to overcome the lack of integration in the IHS and to meet the specificities of the full-time schedule, the teachers and students improvisations resignified the institutional regulations, creating curriculums that aim to overcome such problems, inspired by the assumptions of critical and post-critical theories.

A escola de tempo integral tem feito parte de discursos políticos, documentos e metas educacionais do país como uma possível (e promissora) proposta para o alcance de uma educação de qualidade. Considerando isso, este trabalho teve por objetivo analisar o Projeto Escola de Tempo Integral, criado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo em 2005. Este Projeto incentivou a participação de escolas de tempo parcial da rede estadual de ensino que tivessem salas de aula em número suficiente para atendimento em período integral, além do interesse da comunidade escolar em aderir à iniciativa. Neste modelo, crianças e adolescentes do 1º ao 9º ano do ensino fundamental teriam a possibilidade de realizar atividades em período integral dentro da própria escola, cuja Matriz Curricular era composta por aulas comuns às escolas de tempo parcial e por oficinas, de diversas áreas temáticas, na Parte Diversificada do currículo. Tendo este Projeto como norteador, essa pesquisa buscou aprofundar questões referentes ao ensino fundamental em tempo integral e ao direito à educação de qualidade por meio de pesquisas documental e bibliográfica, com consulta e análise de documentos oficiais, bem como com a realização de pesquisa de campo, para conhecimento da dinâmica deste Projeto numa escola da rede estadual de São Paulo. Foram realizadas entrevistas com crianças, pais/responsáveis, professores, gestores e responsáveis pelo Projeto em nível central. Verificou-se que a escola pesquisada não passou por nenhuma reestruturação para o atendimento de crianças em período integral, não recebeu recursos financeiros diferenciados e as orientações para implementação do Projeto foram insuficientes, influenciando, negativamente, o clima escolar e o trabalho pedagógico. A participação da comunidade foi, praticamente, inexistente e a única prioridade pedagógica explícita, os resultados a serem alcançados nas provas do SARESP, visando atingir a meta do indicador de avaliação estadual de desempenho escolar dos alunos o IDESP. / The term full-time school has been part of political speeches, documents and educational goals in Brazil as a possible (and promising) proposal to achieve quality education. Taking this into consideration, this thesis had the purpose of analyzing the Full-Time School Project, devised by the Sao Paulo State Education Department in 2005. Such Project encouraged the participation of part-time schools from the state system which had sufficient classrooms to operate in full-time scheme, in addition to the interest of the school community in taking on the initiative. According to this model, children and teenagers from 1st through 9th grade of elementary/middle school would have the possibility of performing activities full time within the school, whose curriculum matrix consisted of the same classes taught in the part-time schools and workshops, from several subject areas, in the diversified portion of the curriculum. Taking this Project as a guiding element, my research sought to take an in-depth look into the issues concerning full-time elementary/middle school and the right to a quality education through documental and bibliographical review, consulting and analyzing official documents, as well as a field research, in order to get to know the dynamics of this Project in a school of the Sao Paulo state education system. Interviews were conducted with children, parents/guardians, teachers, managers and the officers in the charge of Project on the central level. I have found that the school being researched did not go through any restructuring process in order to serve the children in a full-time routine, did not get extra financial funds and guidance to implement the Project were insufficient. This adversely affected the school ambience and the pedagogical work. The involvement of the community was virtually non-existent and the only explicit pedagogical priority was the results that should be achieved in the SARESP (institutional assessment) tests, whose goal was to reach the score of state assessment of the students´ academic achievement IDESP.

O atual desenvolvimento tecnológico e o cenário nada favorável da qualidade de educação no Brasil fazem com que a educação escolar tenha que ser repensada. Na busca por novos desafios, a rede pública do Estado de São Paulo propõe a ampliação da jornada escolar como uma estratégia para uma formação mais completa do aluno, uma formação de qualidade. O objetivo desse estudo é analisar os efeitos da ampliação da jornada escolar sobre o rendimento dos alunos da 8ª série da rede pública estadual paulista. A idéia é avaliar o programa Escola de Tempo Integral, focando o seu impacto sobre a proficiência média das escolas, nas avaliações de português e matemática, e sobre as taxas de aprovação escolar. Para tanto, são aplicados métodos de pareamento (propensity score matching) e análises em painel dos dados do SARESP dos anos de 2007 e 2008, além de uma abordagem, a partir do método de diferenças em diferenças, dos dados do Censo Escolar do Estado de São Paulo, dos anos de 2005, 2007 e 2009. Os resultados mostraram que, para ambos os dados analisados, os alunos das escolas de tempo integral não apresentaram grandes diferenças de resultado, em termos de proficiência e aprovação escolar, relativamente aqueles que freqüentaram as escolas tradicionais. As estimativas obtidas a partir das técnicas de pareamento, aplicadas aos dados do Saresp, mostraram que o programa não teve efeito sobre o desempenho dos alunos em matemática. Na avaliação de língua portuguesa, os resultados foram positivos, mas de pequena magnitude. Com relação aos dados do Censo Escolar, não foram observados efeitos sobre as taxas de aprovação das escolas estaduais paulistas. Uma possível explicação para a ocorrência de resultados discretos do programa estaria no curto período de análise, ou seja, são efeitos de curto prazo. Outra explicação plausível seria o fato de que pouco tempo é despendido em atividades que possam afetar diretamente a proficiência dos alunos. Outros problemas, como a falta de coordenação dentro das escolas, a falta de material de trabalho para as atividades diversificadas das oficinas e, principalmente, a falta de motivação dos alunos também podem estar limitando os ganhos do programa. Ainda que não se tenha observado ganhos expressivos em termos de desempenho escolar, acredita-se que o programa Escola de Tempo Integral tenha outros efeitos importantes, não mensurados nesse estudo, como a inserção futura no mercado de trabalho, a redução do trabalho infantil e ganhos em termos de proteção social. / The current technological advances and the low quality in the Brazilian education scenario highlight the need of rethinking education in Brazil. In the pursuit of new challenges, the São Paulo State public school system proposed the lengthening of the school day as a strategy for a better and more complete student training. The goal of this study is to analyze the impact of the lengthening of the school day on educational performance of public schools\' 8th graders in the São Paulo State. The idea is to evaluate the Full-Time School (Escola de Tempo Integral) program, focusing on schools\' average proficiency on language and math scores, and on grade advancement rates. Thus, using the 2007-2008 SARESP test, we perform propensity score matching techniques and panel data analyses to evaluate proficiency, and using the 2005, 2007, and 2009 São Paulo State School Census (Censo Escolar) data, we apply the difference-indifferences methodology to evaluate the effect of the program on grade advancement rates. Results showed that full-time schools\' students do not outperform traditional schools\' students both on proficiency and grade advancement rate. Estimates for the SARESP matched sample did not show improvements on math performance, but for language there was a small significant effect. When it comes to the School Census data, we found no effect on grade advancement rates. A possible explanation for the small results is that we are evaluating these effects in the short run only. Another plausible explanation relies on the fact that little time is spent on activities which could directly affect students\' performance. Limitations to the gains of the program might be arising from the lack of coordination within the schools, the scarcity of working materials for the diversified activities at the courses carried out during the afternoon, and specially the students\' discouragement. Even with few expressive results in terms of schooling performance, the Fulltime school program may have other important outcomes not measured on this study such as a better future insertion into the labor market, child labor reduction, and gains in terms of social protection.

A coordenação de políticas sociais é um problema de primeira ordem nos Estados federativos, em que se busca simultaneamente a descentralização da execução de políticas e a redução de desigualdades na oferta de direitos sociais. Este é um trabalho sobre as condicionantes municipais para implementação de uma política nacional de educação, e tem como objeto de análise a política de tempo integral nos anos iniciais do ensino fundamental entre os anos de 2011 e 2016. Sob quais condições os municípios brasileiros aderem à política nacional de tempo integral nos anos iniciais do ensino fundamental? Quais são os arranjos institucionais feitos no município para a implementação do programa federal de indução do tempo integral, programa Mais Educação, e do tempo integral nesta etapa de ensino? Essas são as principais perguntas deste trabalho. Para respondê-las, a pesquisa adota uma estratégia híbrida, com a análise de dados quantitativos de variáveis educacionais de todos os municípios do país e também o estudo de caso da experiência de implementação do Mais Educação nos municípios paulistas de Campinas, Valinhos e Vinhedo, participantes do Comitê Metropolitano de Educação Integral da Região Metropolitana de Campinas. Neste trabalho, mostramos que a implementação da jornada de tempo integral nos anos iniciais do ensino fundamental foi mais efetiva nos municípios com entre 10 mil e 100 mil habitantes, e entre os municípios com menor receita orçamentária per capita. O trabalho aponta ainda que a ação da secretaria municipal de educação na criação de arranjos locais para a implementação do programa Mais Educação e a colaboração entre cidades do mesmo território foram fatores determinantes para a adoção da política de tempo integral nos anos iniciais do ensino fundamental no âmbito municipal na Região Metropolitana de Campinas / The coordination of social policies is an important subject for federative states, where both decentralization of policy implementation and reduction of inequalities in the provision of social services are sought. This research work studies the full-time schooling policy in elementary education from 2011 to 2016, and looks for the municipal determinants of the implementation of a national education policy. Which cities implement the full-time policy in elementary education? Which are the institutional arrangements for municipal implementation of the federal program Mais Educação? These are the main questions of this work. To answer them, the research adopts a hybrid strategy, the analysis of quantitative data of education policy in all cities of the country and also a case study of the implementation of the federal program in Campinas, Valinhos and Vinhedo. We show that implementation of full-time schooling in this period were more sucessful among cities with 10.000 to 100.000 people. We show as well that participation of local educational department in local arrangements and local collaboration between cities are key determinants for the adoption of full-time schooling policy in elementary education at the municipal level in the cities of Campinas, Valinhos and Vinhedo

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LILIAN SOARES DA SILVA.pdf: 42656407 bytes, checksum: 1ed866fb5e28b0f50ed3ada8846258bd (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / This study is a research of the practices of environmental education (EE) in the Full- Time Schools (FTS) from (1 st to 5th year) near the headwaters of the Meia Ponte river, which are: State Full-Time School Alfredo Nasser and State Full-Time School Ary Demósthenes, both located in the city of Itauçu-GO. It discusses how the teaching is done in the institutions cited by EE research with students, parents and teachers, managers and employees. It describes the main conceptions of the EE and the importance of conservation in the FTSs for the Meia Ponte River, some theories are used to thinking of a new way of working the EE to preservation of life. It notes to the research field in which the school community is aware of some superficial information, related to EE, but these do not Always turn into knowledge, the results show that teachers work with their students some concepts of EE, but is still a working with shy fragmentation of contents with deficit contextualize the themes worked and little cares to relate learning with local environmental issues and specially with Meia Ponte river that occurs a certain indifference to perform its conservation. It is observed that teachers are not trained to work EE specifies it can be one of the justifications, the difficulties in addressing the issue. We conclude that in these cases to develop effective environmental practices and commitment it is necessary to change the process of teaching and learning for the whole community, as students show proved receptive to working with EE, and there is a need for qualified teachers they can pass on the knowledge so that students understand, they absorb and live what was learned. / A dissertação analisa as práticas de Educação Ambiental (EA) nas Escolas de Tempo Integral (ETIs) (de 1º ao 5º ano) próximas às nascentes do rio Meia Ponte, (Escola Estadual de Tempo Integral Alfredo Nasser e a Escola Estadual de Tempo Integral Ary Demósthenes), localizadas no município de Itauçu-Go. Aborda como é realizado o ensino de EA nas instituições citadas mediante pesquisa realizada com alunos, pais, professores, gestores e funcionários. Descreve as principais concepções acerca da EA a sua importância nas ETIs para a conservação do rio Meia Ponte, e algumas teorias para reflexão de uma nova forma de trabalhar a EA, para preservação da vida. A pesquisa de campo constata que a comunidade escolar tem noção de algumas informações superficiais, relacionadas à EA, mas que nem sempre transformam-se em conhecimento. Os resultados mostram que os docentes trabalham com seus alunos alguns conceitos de EA, mas ainda é um trabalho tímido com a fragmentação dos conteúdos, descontextualizados e os temas trabalhados pouco se preocupam em relacionar o aprendizado com os problemas ambientais locais e principalmente com rio Meia Ponte, o que gera certo descaso para realizar sua conservação. Observa-se que os docentes não têm formação especifica para trabalhar com EA, e essa carência sinaliza uma das justificativas nas dificuldades em abordar o tema. Ressalva-se que para ocorrer um efetivo desenvolvimento de práticas ambientais é necessário mudança e comprometimento no processo de ensino e aprendizagem de toda a comunidade, uma vez que os alunos mostram se receptivos em trabalhar com EA, mais existe a necessidade de qualificar os professores para que possam transmitir o conhecimento a fim de que os alunos compreendam, assimilem e vivam o que foi aprendido.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-12-15T12:10:39Z No. of bitstreams: 1 MIRIA CLEMENTE DE FREITAS.pdf: 826595 bytes, checksum: b5655eafef86ecd6f9d06869bedb0376 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T12:10:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIRIA CLEMENTE DE FREITAS.pdf: 826595 bytes, checksum: b5655eafef86ecd6f9d06869bedb0376 (MD5) Previous issue date: 2011-06-01 / This research has the purpose of displaying how the implementation of full- time school program has been developed in the State of Goiás as the State policy.The concept of integral education was developed based on some researchers’ articles on the subject that widen our writting and vision using some authors who bring out the concept of the composition of the individuality within the collectivity, the importance of the emancipation as an expression of active citzenship and the project of the education in itself and for itself. The experience of Anísio Teixeira with integral education of Escolas Parque in the State of Bahia was also recalled in the beginning of our research.This paper is going to show the reality of some schools visited and its condition by the time they were implemented. It also aims to present through researches the perspective of the schools especially the perspective of the teachers about the organization of this kind of teaching. This work attempts to display some of the silenced voices of teachers who have been working in full-time schools, their view and their role in the consolidation of the full-time school policy in the state of Goiás. / Nesta pesquisa procuramos evidenciar e analisar como está sendo realizada a implantação da escola de tempo integral no estado de Goiás enquanto politica de Estado. Desenvolvemos conceituações sobre a educação integral a partir de pesquisadores que produziram textos dentro desse tema, e ampliamos nosso olhar e escrita utilizando autores que falam da composição da individualiade frente a coletividade, a importancia da emancipação e ainda da enquanto forma de expressão do exercicio da cidadania a partir de projeto de educação em-si e para-si. Relembramos um pouco da experiencia de Anísio Teixeira em nossos primeiros contatos de leituras sobre educação integral, por meio das Escolas Parque na Bahia. Assentaremos a realidade de algumas escolas visitadas frente ao projeto implantado e as condições que ele foi implantado. Evidenciamos por meio da pesquisa a perspectiva das escolas, especialmente dos professores suas expectativas quanto a esse tipo de organização do ensino. Esse trabalho tenta apresentar um pouco sobre como os professores, que atuam nas escolas de tempo integral, da rede estadual de ensino, vêem a implantação do projeto e como pensam que devem ser os caminhos para consolidar a politica desse tipo de escola no Estado de Goias.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-11-28T17:49:50Z No. of bitstreams: 1 Angela Machado Tavares 2017.pdf: 2440016 bytes, checksum: 83486962c4265008f1f6b9828ae523b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-11-28T17:51:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Angela Machado Tavares 2017.pdf: 2440016 bytes, checksum: 83486962c4265008f1f6b9828ae523b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T17:51:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Machado Tavares 2017.pdf: 2440016 bytes, checksum: 83486962c4265008f1f6b9828ae523b8 (MD5) Previous issue date: 2017-08-22 / Esta pesquisa constitui-se em uma intervenção pedagógica na Escola Estadual de Ensino Fundamental Nossa Senhora dos Navegantes – Pelotas, RS. A intenção foi provocar o debate sobre formação de professores na educação em tempo integral e a perspectiva de reorganização curricular, partindo dos debates que os professores e a equipe gestora da escola já traziam, suas perspectivas e seus olhares sobre a temática. Com estes debates pretendeu-se contribuir com a possibilidade de implantar na escola o aumento de tempo escolar com qualidade de tempos, espaços e formação dos discentes. Para tal objetivo, realizei uma formação para os professores, visando debater e ampliar nossos conhecimentos sobre as possibilidades de mudanças no projeto político pedagógico, através do currículo, buscando efetivar documentalmente a implantação do trabalho da Educação Integral. Para estes debates foram previstos seis encontros denominados roda de conversa, que tiveram importância na formação dos professores, visto que esta não era uma prática comum na escola e, segundo estes, se ressentiam dessa demanda. As rodas se efetivaram através de estudos de textos, vídeos e outras atividades que enfocavam a Educação Integral e o currículo escolar. A metodologia utilizada foi do tipo intervenção pedagógica, com um cunho social e abordagem de caráter qualitativo. Os dados coletados foram analisados com base nos escritos das cadernetas de metacognição que cada participante utilizou. O grupo recebeu com interesse o trabalho apresentado e ao longo de cada roda de conversa se percebeu uma adesão maior aos debates, reflexões, subjetivações e espontaneidade em expressarem suas ideias e formularem questionamentos e sugestões de como reorganizar o currículo da escola com a possibilidade da implantação da escola de tempo integral. Este trabalho coletivo colaborou para a formação dos professores e também para o questionamento sobre a função da escola no bairro Navegantes, onde se situa e de como é possível mudar o currículo para mudar a escola, intencionando a mudança da educação e do próprio aluno. / Esta investigación se constituye en una intervención pedagógica en La Escuela Estatal de Enseñanza Fundamental Nuestra Señora de los Navegantes, y su intención fue provocar en La escuela el debate sobre formación a tiempo completo y la perspectiva de reorganización curricular, partiendo de los debates que los profesores y el equipo de la escuela traían, sus perspectivas, sus miradas sobre la temática y, en esa forma, avanzar en la posibilidad de empezar en la escuela el aumento de tiempo escolar, con calidad de tiempos, espacios y formación de los discentes. Para tal objetivo, propuse realizar una formación para los profesores, en el sentido de debatir y ampliar sus conocimientos sobre las posibilidades de câmbios en el proyeto político pedagógico a través del currículo, buscando efectivizar documentalmente la implantación del trabajo de la Educación Integral. Para estos debates se prevén seis encuentros llamados rueda de conversación, que tuvieron importancia en la formación de los profesores, ya que esta no era una práctica común en la escuela y, según ellos, se resentían de esa demanda. Las ruedas se realizaron a través de estudios de textos, vídeos y otras actividades que enfocaban la Educación Integral y el currículo escolar. La metodología utilizada fue del tipo intervención pedagógica, con un marco social y un abordaje de carácter cualitativo. Los datos recogidos se analizaron con base en los escritos de los cuadernos de metacognición. El grupo recibió con interés el trabajo presentado y a lo largo de cada rueda de conversación se percibió una adhesión mayor a los debates, reflexiones, subjeciones y espontaneidad en expresar sus ideas y formular cuestionamientos y sugerencias de cómo reorganizar el currículo de la escuela con la posibilidad de la implantación de la escuela de tiempo completo. Este trabajo colectivo colaboró para la formación de los profesores y también para el cuestionamiento sobre la función de la escuela en el barrio Navegantes, donde se sitúa y de cómo es posible cambiar el currículo para cambiar la escuela, intencionando el cambio de la educación y del propio alumno.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:35:40Z No. of bitstreams: 1 Teresinha Morais da Silva.pdf: 1391509 bytes, checksum: e9afe076dd122a171d92aa8e76d2d5ed (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:35:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teresinha Morais da Silva.pdf: 1391509 bytes, checksum: e9afe076dd122a171d92aa8e76d2d5ed (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The debate around the quality of public education in Brazil has led federal, state and municipal governments to invest in programs to extend the school day, such as the Programa Ensino Integral (PEI) [Integral Education Program] of the State of São Paulo, instituted by Complementary Law nº1.164, of January 4, 2012 and amended by Complementary Law nº1.191, of December 28, 2012. The research proposal was to investigate this policy of integral education, between the years of 2012 and 2016, at the Oswaldo Aranha State School, comparing it with a part-time school, Adolfo Gordo State School, which did not join any Project or Extension Program, both located in the south zone of the city of São Paulo. The research had as objective to analyze and identify how these two schools appropriated the proposals of integral education and the possibility of the development of an integral education in part time. As a research procedure, it was decided to carry out a bibliographic survey, analysis of theoretical references and official documents available, produced by the State of São Paulo's Education Department and by the teaching units such as the PEI Guidelines, Pedagogical and Management, Legislation, Management Plans and Curriculum. Considered as a starting point, the hypothesis was accepted that integral education is not restricted only to the student's time in the school, being possible to realize a proposal of integral education part-time. The results showed that, although an extended day is a differential factor, a projects methodology can be an alternative, once they are able to compose to curriculum integration in the school, assigning meaning to teaching and learning / O debate em torno da qualidade do ensino público no Brasil tem levado governos federal, estaduais e municipais a investirem em programas de ampliação da jornada escolar, como o Programa Ensino Integral (PEI) da rede estadual paulista, instituído pela Lei Complementar nº1.164, de 4 de janeiro de 2012 e alterada pela Lei Complementar nº1.191, de 28 de dezembro de 2012. A proposta da pesquisa foi investigar esta política de educação integral, entre os anos de 2012 e 2016, na Escola Estadual Oswaldo Aranha, comparando-a com uma escola de tempo parcial, Escola Estadual Adolfo Gordo, que não aderiu a nenhum Projeto ou Programa de extensão de jornada - ambas localizadas na zona sul da cidade de São Paulo. A pesquisa teve como objetivo analisar e identificar como estas duas escolas se apropriaram das proposições da educação integral e a possibilidade do desenvolvimento de uma educação integral em tempo parcial. Como procedimento de pesquisa, optou-se por realizar um levantamento bibliográfico, análise de referenciais teóricos e de documentos oficiais disponíveis produzidos pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e pelas unidades de ensino como: as Diretrizes do PEI, os Cadernos Pedagógicos e de Gestão, Legislação, Planos de Gestão e Currículo. Considerada como ponto de partida, admitiu-se a hipótese de que a educação integral não se restringe apenas ao tempo de permanência do aluno na escola, sendo possível realizar uma proposta de educação integral em tempo parcial. Os resultados permitiram constatar que, apesar de a jornada estendida ser um fator diferencial, a metodologia de projetos pode ser uma alternativa, uma vez que estes são capazes de compor a integração curricular na escola, atribuindo sentido ao ensino e a aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DA LUZ SANTOS RAMOS.pdf: 5200804 bytes, checksum: 7bb2e2f8a8a154ff3e2fc547bd0296ce (MD5) Previous issue date: 2012-09-06 / This research sought to investigate the Schools Network in Full-time State Public Education, in Goiás, established in 2006, aiming to answer the following question: full-time school has consolidated itself as a school of knowledge or host? We used qualitative research that was developed through field research and documentary analysis. Data collection took place through observation and interviews with the management team of the selected schools, specifically with the coordinators and directors of the schools involved in the deployment and implementation of this project. To analyze the data we use as theoretical the following authors: CAVALIERE; COELHO (2002), DEWEY (1979), LIBÂNEO (2003, 2006), MOLL (2012), PARO (1988, 2001), PEREZ GOMEZ (2001), RIBEIRO (1985, 1995, 2009), SACRISTÁN (1999, 2007), SILVA (2010), TEIXEIRA (1950, 1954, 1959, 1971, 1976a, 1976b, 2007). The results obtained from this research are organized into three chapters, which cover the following areas: Chapter I-considerations of schooling and full-time school, explaining the three projects implemented in Brazil, the first by Teixeira, second by Darci Ribeiro and finally the proposed deployment of full-time schooling in the public state education in Goiás, Chapter II - an ethnography of schools selected by three categories, namely: school full time - preparation, training and working conditions; school full-time: the physical space into focus and finally, full-time school: teaching time; Chapter III, with an analysis of the conceptions that guide the school as a full-time school host and concepts that guide the full-time school as a school of knowledge. In this perspective, the results of this research show that the Schools Full-Time Network Public State of Goias face many challenges and the implementation process of these schools has been consolidating a school's host, to the detriment of school knowledge / Esta pesquisa foi realizada em Escolas de Tempo Integral na Rede Pública Estadual de Ensino, em Goiás, implantadas no ano de 2006, objetivando responder à seguinte indagação: a escola de tempo integral vem consolidando-se como escola do conhecimento ou do acolhimento? Para tanto, utilizamos a pesquisa qualitativa que foi desenvolvida por meio da pesquisa de campo e da análise documental. A coleta dos dados deu-se por meio de observação in loco e de entrevistas realizadas com a equipe gestora das escolas selecionadas, especificamente com os coordenadores e diretores destas escolas envolvidos na implantação e implementação deste projeto. Para a análise dos dados utilizamos como referenciais teóricos os seguintes autores: CAVALIERE; COELHO (2002), DEWEY (1979), LIBÂNEO (2003; 2006), MOLL (2012), PARO (1988; 2001), PÉREZ GOMEZ (2001), RIBEIRO (1985; 1995; 2009), SACRISTÁN (1999; 2007), SILVA (2010), TEIXEIRA (1950; 1954; 1959; 1971; 1976a; 1976b; 2007). Os resultados obtidos com esta investigação estão organizados em três capítulos, que apresentam os seguintes conteúdos: Capítulo I- considerações acerca da educação escolar e da escola de tempo integral, explicitando os três projetos implantados no Brasil, o primeiro, por Anísio Teixeira, o segundo, por Darci Ribeiro e finalmente a proposta de implantação da escola de tempo integral na rede pública estadual de ensino, em Goiás; o Capítulo II - uma etnografia das escolas selecionadas por meio de três categorias, a saber: escola de tempo integral preparação, formação e condições de trabalho; escola de tempo integral: o espaço físico em foco, e, por último, escola de tempo integral: o tempo pedagógico; o Capítulo III, com um análise das concepções que orientam a escola de tempo integral como escola do acolhimento e das concepções que orientam a escola de tempo integral como escola do conhecimento. Nesta perspectiva, os resultados desta investigação evidenciam que as Escolas de Tempo Integral da Rede Pública Estadual de Goiás enfrentam muitos desafios e que o processo de implementação destas escolas vem consolidando uma escola do acolhimento, em detrimento da escola do conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo Rodrigues Lurial Gomes.pdf: 898936 bytes, checksum: 745ccaf96f560aeceecde237c19b0b27 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / This study was to verify the conception of complete education that teachers who work in two inland public schools of Sao Paulo State have. Their conception is based on the fulltime conception described in the Guidelines (Diretrizes para a Escola de Tempo Integral) for those schools. Established in 2006, the project presupposes the integrating articulation of experiences and knowledge in order to overcome the fragmentation of various fields of knowledge through the reorganization of the school time. In the face of this, to rescue the history of experiences developed in Brazil favors the analysis of this new experience. With qualitative and exploratory character the research had the following methodological procedures: documentary analysis focusing on the legislation of the Guidelines for Fulltime School implementation and the documents coming after this publication; semistructured interviews conducted with two directors and two coordinator teachers involved in the set-up of this project; questionnaire answered by the teachers of two schools operating with the basic curriculum and curriculum workshops; organization of two focal groups involving twenty teachers from both schools. The data were analyzed based on the historical-critical pedagogy contextualizing the experience from the educational ideal of the movements: Anarchist and New School. In the analysis and interpretation of data it was possible to perceive both in the set-up legislation of the project and in the teachers opinions, the concept of compensatory education for the poor class of the population served. The Guidelines are based on the conceptions advocated by the movement of the New School, but the physical condition of these two schools, the available resources and the lack of training of those involved in the process make that conception impracticable. The research points to the need for discussions, continuing education for teachers, and reflections that go beyond a concern only with the daily school dynamics, and also points to a critical building of this process that provides significant experiences to students by ensuring access to systematized knowledge, that is the reason why school exist. / O presente estudo teve como foco verificar a concep??o de educa??o integral que possuem os professores que trabalham em duas escolas da rede p?blica estadual de ensino no interior de S?o Paulo, com base na concep??o de tempo integral descrito nas Diretrizes para essa escola. Implantado em 2006 o projeto pressup?e a articula??o integradora de experi?ncias e conhecimentos, a fim de superar a fragmenta??o dos diversos campos do conhecimento atrav?s do redimensionamento do tempo escolar. Diante disso, resgatar a hist?ria das experi?ncias desenvolvidas no Brasil, favorece a an?lise dessa nova experi?ncia. De car?ter qualitativa e explorat?ria, a pesquisa teve como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental com foco na legisla??o de implanta??o e nas Diretrizes para a Escola de Tempo Integral, e os documentos advindos ap?s esta publica??o; entrevistas semi-estruturadas realizadas com dois diretores e dois professores coordenadores envolvidos com a implanta??o deste projeto; question?rio aplicado aos professores das duas escolas que atuam no curr?culo b?sico e nas oficinas curriculares; realiza??o de dois grupos focais envolvendo 20 professores das duas escolas. Os dados coletados foram analisados com base na Pedagogia hist?rico-cr?tica, contextualizando a experi?ncia a partir do ideal formativo dos movimentos: anarquista e Escola Nova. Na an?lise e interpreta??o dos dados foi poss?vel perceber, tanto na legisla??o de implanta??o do projeto quanto na manifesta??o dos professores, a concep??o de educa??o compensat?ria destinada ? camada pobre da popula??o atendida. As Diretrizes fundamentam-se em concep??es preconizadas pelo movimento escolanovista mas as condi??es f?sicas das duas escolas bem como os recursos disponibilizados e a falta de forma??o dos envolvidos inviabilizam tal concep??o. A pesquisa aponta para a necessidade de discuss?es, forma??o continuada dos professores, e reflex?es que ultrapassem a preocupa??o apenas com o fazer di?rio na din?mica escolar para uma constru??o cr?tica desse processo que proporcione aos alunos experi?ncias significativas atrav?s da garantia de acesso ao saber sistematizado, raz?o da exist?ncia da institui??o escolar.