Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-07T15:55:23Z No. of bitstreams: 1 arquivoototal.pdf: 4478741 bytes, checksum: 54dc0bb1dea778948262ab622bb39e2c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T15:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivoototal.pdf: 4478741 bytes, checksum: 54dc0bb1dea778948262ab622bb39e2c (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / This work has as general objective to investigate which historical transmutations occurred in the treatment given to the reading axis in the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching (1994-2013), authored by William Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães. As specific objectives, we intend to: (I) Know the conception of language and reading imbricated in the constitution of this collection; (II) Know the treatment given to reading activities and textual comprehension; (III) Know the treatment given to discursive genres (written and multimodal). For accomplish this work, we resort to documentary research, having as corpus of analysis six didatic books that compose the two versions of the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching. The results demonstrate that the two versions of the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching potentiate Differentiated treatments to the approach of the axis reading. This materializes not only opposing treatments given to reading activities and textual comprehension, as well as distinct spaces given to this linguistic ability. The first collection is based on the conception of language as instrument of communication, materializing a notion of reading as decodingchanneled to foment didactic activities with focus in the recognition/location and replies of information scattered in the surface of texts of the literary sphere. The second collection is based on the conception of language as form of social interaction, materializing a notion of reading as attribution/production of meaning. That foments the potentialization of didactic activities with focus in the exploration of previous knowledge of the student, as well as in the formulation of hypotheses, inferences and other cognitive practices. In this sense, the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching passed for a substantive transmutation in its structural architecture coming from the expansion of the contingent of discourse genres. Same aware that the quantitative of discursive genres could be broader, the collection brings differentiated discourse genres present in everyday routines. That contributes substantively, in favor of formation a competent user with respect to reading and producing text. / Este trabalho tem como objetivo geral investigar quais transmutações históricas ocorridas no tratamento dado ao eixo leitura na Coleção Português Linguagens - Ensino Médio (1994-2013), de autoria de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Como objetivos específicos, pretendemos: (I) Conhecer a concepção de linguagem e de leitura imbricadas na constituição dessa coleção; (II) Conhecer o tratamento dado às atividades de leitura e compreensão textual; (III) Conhecer o tratamento dado aos gêneros discursivos (escritos e multimodais). Para realização deste trabalho, recorremos à pesquisa documental, tendo como corpus de análise seis livros didáticos que compõem as duas versões da Coleção Português Linguagens - Ensino Médio. Os resultados demonstram que as duas versões da Coleção Português Linguagens – Ensino Médio potencializam tratamentos diferenciados à abordagem do eixo leitura. Isso materializa não apenas tratamentos contrapostos dado às atividades de leitura e compreensão textual, como também distintos espaços dados a essa habilidade linguística. A primeira coleção é alicerçada na concepção de linguagem como instrumento de comunicação, materializando uma noção de leitura como decodificação canalizada a fomentar atividades didáticas com foco no reconhecimento/localização e replica de informações propaladas na superfície de textos da esfera literária. A segunda coleção é alicerçada na concepção de linguagem como forma de interação social, materializando uma noção de leitura como atribuição/produção de sentido. Isso fomenta a potencialização de atividades didáticas com foco na exploração dos saberes prévios do alunado, bem como na formulação de hipóteses, inferências e outras práticas cognitivas. Nesse sentido, a Coleção Português Linguagens - Ensino Médio passou por uma substantiva transmutação em sua arquitetura estrutural procedente da ampliação do contingente de gêneros do discurso. Mesmo ciente de que o quantitativo de gêneros discursivos poderia ser mais amplo, a coleção traz diferenciados gêneros do discurso presentes nas rotinas cotidianas. Isso contribui substantivamente, em prol da formação de um usuário competente com relação à leitura e à produção de texto.

A presente tese tem por objetivo investigar os efeitos do uso do minerador de textos Sobek no processo de leitura e compreensão textual de estudantes. Este minerador de textos é capaz de extrair informações relevantes de textos e representá-las de forma gráfica. Esta tese está apoiada nas teorias de aprendizagem significativa, de uso de mapas conceituais para representação de conhecimento e em pesquisas que apontam que representações gráficas de palavras auxiliam na leitura de textos e na sua decodificação. De acordo com a pesquisa de David Ausubel, a aprendizagem significativa ocorre através da assimilação de novos conceitos e ideias e associação destas ao conhecimento que a pessoa já possui. Através da utilização de um minerador de textos com representação gráfica de informações, busca-se apresentar aos estudantes uma representação visual de textos. Esta representação se assemelha a de um mapa conceitual, de forma a auxiliar no processo de compreensão e assimilação de informações pelos estudantes. Nesta representação, ligações entre termos considerados relevantes pelo minerador auxiliam no entendimento destes termos e simbolizam relações presentes no texto, fato esse que pode auxiliar os estudantes a compreenderem melhor o texto e relacionarem novas informações àquelas que já possuem Nesta tese, foi realizado um estudo para auxiliar estudantes nas atividades relacionadas ao letramento. A pesquisa se caracteriza como mista (qualitativa e quantitativa). A coleta de dados se deu a partir da aplicação de questionários com professores e alunos, além de avaliações com o objetivo de verificar contribuições do uso da ferramenta a partir de seu uso do ponto de vista do letramento. Como resultado, encontramos que estudantes que utilizaram o Sobek obtiveram um número mais elevado de respostas corretas nas atividades de interpretação de textos. Em média, os alunos acertaram 66% das questões quando utilizando o minerador de textos Sobek, contra apenas 47% das questões que eram respondidas sem o apoio do minerador. Outro resultado apresentado é o alto grau de satisfação de alunos e professores quanto à tecnologia e seu uso em sala de aula. Além destes resultados, obtivemos uma avaliação acerca da capacidade do minerador de textos de extrair termos considerados relevantes ao texto. / This thesis aimed to investigate the effects of using Sobek Text Miner to improve literacy. Sobek is a tool capable of extracting relevant information from texts and representing them in a graphical way. The thesis is supported by meaningful learning theory, conceptual maps theory and several research theories which indicate that graphical representation of words may improve reading capability and word decoding. According to David Ausubel, meaningful learning occurs through the assimilation of new concepts and ideas and association of those to what the person already knows. Using text mining with graphical representation of information, we seek to provide students with a graphical representation of a text. This text representation is similar to a concept map, helping students assimilate and comprehend that information. In Sobek’s representation, the relationship between terms considered relevant to text comprehension may assist students to better understand the meaning of each term and demonstrate relationships that are presented in the text, improving context comprehension. Furthermore, the relationship between terms may help information assimilation, once it relates the new information with previous known information This project conducted a study using Sobek text miner in classroom to support student’s literacy. In order to assess the tool’s possible benefits in reading and comprehension activities, we designed a series of classroom activities. To evaluate those activities, qualitative and quantitative approaches were used. The study was conducted in two primary schools, with students from 5th grade and 8th grade. Interviews were also made with the teachers and students, inquiring them about the tool's and main functions and its ability to help students from a literacy point of view. The study shows that students answered more correct question when using Sobek than when no support technology was used. Also, both students and teachers approved the software and agreed that it does improve student’s text comprehension. It also describes an evaluation of Sobek's capability to extract terms considered relevant for text comprehension.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-06-29T16:53:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Final - Ilka.pdf: 1372344 bytes, checksum: 39673ba3ef3d0f8d6e44ff59bc66eaff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-29T16:53:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Final - Ilka.pdf: 1372344 bytes, checksum: 39673ba3ef3d0f8d6e44ff59bc66eaff (MD5) Previous issue date: 2015-08-11 / CNPQ / A compreensão de textos e a consciência metatextual são atividades de natureza linguístico-cognitiva que têm despertado o interesse de estudiosos das áreas da Psicologia, Linguística e Educação.Sabe-se que as pesquisas sobre a compreensão de textos têm se mostrado mais abundantes, ao passo que a consciência metatextual mostra-se uma habilidade menos investigada pelo fato de ter sido sistematizada e definida recentemente. Consequentemente, os estudos que se propõem a investigação da relação entre a consciência metatextual e a compreensão de textos têm sido poucos e um tanto inconclusivos na afirmação quanto ao tipo de relação existente e ao modo como se dá esta relação. E é nesse sentido que a literatura que trata da consciência metatextual indica haver uma controvérsia que versa sobre a existência ou não de relação com a compreensão de textos. Assim, o presente estudo tem por objetivos investigaras relações entre a compreensão de textos e a consciência metatextual, a partir da consideração destas como habilidades multifacetadas examinadas através de diferentes tarefas; examinar o desempenho dos participantes nas tarefas de compreensão de textos e de consciência metatextual, considerando aspectos distintos das duas habilidades e analisar as propriedades psicométricas dos instrumentos utilizados na mensuração da compreensão de textos e da consciência metatextual.Foram investigadas 200 crianças de escolas públicas e particulares, com idades variando entre 7 e 8 anos (do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental). Na presente investigação, foi feita a aplicação de quatro tarefas: três tarefas de compreensão de textos, com foco na identificação do tema/assunto principal, na reprodução oral e nas perguntas inferenciais e uma tarefa de consciência metatextual subdividida em itens de natureza epilinguística e metalinguística.Na primeira sessão foram realizadas as três tarefas de compreensão de textos (Tarefa 1 –Identificação do Tema/Assunto Principal, Tarefa 2 -Reprodução Oral de História e Tarefa 3 -Perguntas Inferenciais sobre uma História). A segunda sessão contemplou uma tarefa de consciência metatextual com os itens de natureza epilinguística (itens referentes à identificação do gênero textual, à identificação da incompletude do texto, à identificação de textos com estrutura híbrida e à identificação da ordem de textos) e de natureza metalinguística (itens referentes à identificação de partes presentes de textos incompletos, à identificação das partes ausentes de textos incompletos e à identificação do tipo de estrutura híbrida presente nos textos). Resultados revelaram que a compreensão de textos não se correlaciona com a consciência metatextual, donde depreende-se que o conhecimento requerido no ato da compreensão de textos está apoiado em uma representação mental global do texto, o que não ocorre com a consciência metatextual que requer um conhecimento linguístico mais específico referente à estrutura do texto, resultado que reforça a ideia da inexistência de correlação entre as duas habilidades. Quanto aos instrumentos, estes revelaram boa configuração fatorial e índices satisfatórios de fidedignidade, o que condiz com a robustez dos instrumentos na mensuração das habilidades investigadas. No que tange à comparação entre grupos, somente houve diferença significativa na comparação das tarefas com o tipo de escola, sendo o desempenho dos alunos de escola pública superior ao dos alunos de escola particular nas tarefas de compreensão de textos e de consciência metatextual, o que revela um padrão diferente do que se tem como norma e salienta como necessário o entendimento de como se configura a proposta de Ensino destas escolas, aspecto este relevante, mas que se distancia do que propõe a presente investigação. / Text comprehension and metatextual awareness are linguistic-cognitive nature activities that have aroused the interest of scholars from the fields of Psychology, Linguistics and Education. It is known that research on text comprehension has been more abundant, on the other hand, metatextual awareness appears to be a less investigated ability, mainly because only recently it has been systematized and defined. Consequently, studies that purport to research the relationship between metatextual awareness and text comprehension have been few and somewhat inconclusive in determining the type of relationship and how this relationship occurs. It is in this sense that the literature about metatextual awareness indicates that there is a controversy regarding the existence of a relationship with text comprehension. Thus, the present study aims to investigate the relationships between text comprehension and metatextual awareness, from the consideration of these as multifaceted abilities examined through different tasks; examine the performance of participants in text comprehension and metatextual awareness tasks, considering different aspects of both abilities and analyze the psychometric properties of the instruments used to measure text comprehension and metatextual awareness. Two hundred children, from public and private schools, with ages ranging between 7 and 8 years (2nd and 3rd years of elementary school), were investigated. In the present investigation four tasks were applied: three text comprehension tasks, focusing on the identification of the main theme/subject,oral reproduction and inferential questions, and a metatextual awareness task subdivided into epilinguistic and metalinguistic nature items. In the first session were performed the three text comprehension tasks (Task 1 –Identification of the Main Theme/Subject, Task 2 –Oral Reproduction of a Story and Task 3 –Inferential Questions About a Story). The second session covered a task of metatextual awareness with epilinguistic nature items (identification of the textual genre, identification of the incompleteness of the text, identification of texts with hybrid structure and identification of the order of texts) and metalinguistic (items related to the identification of parts present in incomplete texts, identification of the missing parts in incomplete texts and identification of the type of hybrid structure present in the texts). Results revealed that text comprehension does not correlate with metatextual awareness, surmising that the knowledge required in the act of text comprehension is based on a globalmental representation of text, which does not occur with metatextual awareness that requires a more specific linguistic knowledge concerning the structure of the text, a result that reinforces the idea that there is no correlation between the two abilities. As for the instruments, these showedfactorial configuration and satisfactory levels of reliability, which is consistent with the robustness of the instruments in the measurement of the abilities that have been investigated. With regard to the comparison between groups, there are significant differences when comparing the tasks with the type of school, the performance of public school students is higher when compared to the performance of the private school students in the tasks of text comprehension andmetatextual awareness, which shows a different pattern from what is perceived as standard and highlights the importance of understanding the education proposal from these schools. Although relevant, this aspect distances itself from the present investigation purposes.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho intitulado CompreensÃo de Textos Narrativos e Argumentativos DialÃgicos por Leitores do Ensino Fundamental examina a compreensÃo desses tipos textuais a partir da anÃlise de material produzido pela reescritura de tais textos por vinte sujeitos que participaram como voluntÃrios na pesquisa Estudantes de ensino fundamental na faixa etÃria de 13 a 15 anos leram dois tipos de textos argumentativos (narrativo â TNA e argumentativo dialÃgico-TAD) e foram solicitados a produzir reescrituras de cada um desses textos As reescrituras obtidas foram analisadas de acordo com vÃrios aspectos (explicitude das macrorregras de sumarizaÃÃo qualidade das estratÃgias coerÃncia macro e superestrutural) de modo a verificar diferenÃas de compreensÃo relacionadas à recuperaÃÃo da macro e superestrutura textual e à organizaÃÃo global de cada texto reescrito Trabalhamos com a hipÃtese bÃsica de que leitores proficientes ao realizarem uma tarefa de reescritura apresentariam melhor desempenho quanto à recuperaÃÃo da macroestrutura textual e quanto ao reconhecimento da organizaÃÃo global do texto TNA do que do TAD tendo em vista a maior explicitude da organizaÃÃo interna deste primeiro tipo de texto As hipÃteses secundÃrias procuraram testar primeiramente se o conhecimento mÃnimo do esquema canÃnico dos textos (TNA/TAD) seria fator determinante para uma melhor compreensÃo das formas de estruturaÃÃo dessas tipologias se existe um esquema textual para cada tipologia que deveria ser atingido para que leitores independentes pudessem empregar as estratÃgias de leitura e (re) construir a macroestrutura e por Ãltimo se a diferenÃa entre o desempenho leitor do aluno e o tipo de texto (TNA/TAD) deveria ser demonstrada claramente a partir de estratÃgias cognitivas utilizadas no processamento Nas vÃrias anÃlises procedidas foram encontradas evidÃncias quanto ao melhor desempenho para o TNA em relaÃÃo ao TAD Quanto ao conhecimento do esquema canÃnico os leitores recuperaram respectivamente 40% total 20% parcial e 40% (ausÃncia) para o TNA a 30% 10% e 60% para o TAD A anÃlise das estratÃgias de reescritura evidenciou que os leitores utilizaram estratÃgias mais sofisticadas (produÃÃo de inferÃncias integraÃÃo de informaÃÃes) para o TNA em relaÃÃo ao TAD A anÃlise de (re) construÃÃo macroestrutural demonstrou que os leitores das reescrituras TNAs revelaram menos problemas de continuidade sequencial e progressÃo semÃntica em relaÃÃo aos textos TADs / The present work entitled Comprehension of Narrative and Argumentative Texts by middle school Readers examines the comprehension of these two text types from the analysis of summaries produced by 20 volunteers who participated in the research Students from middle school aged 13 to 15 years read two types of argumentative texts (a narrative text â TNA and an argumentative dialogical text â TAD) and were asked to produce summaries of each one of these texts types The summaries were analyzed according to several aspects (explicitness of the summarization macro-rules strategies quality and macro and super-structural coherence) in order to verify differences in comprehension related to the recuperation of the texts macro and super-structures and the overall organization of each summarized text Our basic hypothesis is that due to the higher degree of explicitude and internal organization of TNA proficient readers would show better performance on macro-structure recovery of this type of text in comparison to TAD A secondary hypothesis sought to verify first if the minimum knowledge of the scheme of canonical texts (TNA / TAD) would be a determining factor for a better understanding of ways to structure these text types second if a textual schema for each type should be reached for independent readers to apply reading strategies and (re)construct the macrostructure and third if the difference between the performance of the student reader and the type of text (TNA / TAD) should be clearly demonstrated from strategies used in cognitive processing The analyses revealed evidence of better performance to TNA compared to TAD As regards the canonical scheme readers recovered respectively 40% total 20% partial and 40% (absence) for the TNA as compared to 30% 10% and 60% for the TAD The analysis of summarization strategies showed that readers used more sophisticated strategies (production of inferences integration of information) for the TNA than for TAD As for the (re)construction of TNAs summaries the macroestructural aspects of this type of text revealed fewer problems of continuity sequence and semantic progression than the TADs

Comprendre un texte, c’est élaborer un modèle de situation, une représentation cohérente qui est le résultat de l’interaction entre les informations textuelles et les connaissances du lecteur (van Dijk & Kintsch, 1983 ; Kintsch, 1988 ; Ehrlich et al., 1993). Cependant, les connaissances du lecteur ne sont toujours pas objectives et attestées (vraies). Ces connaissances peuvent également être des croyances voire des idéologies (van Dijk, 1998). Ce travail a pour objectif de montrer le rôle que peut jouer l’idéologie des lecteurs dans la compréhension de textes. Nous nous sommes intéressés à l’idéologie politique que nous avons mesurée à l’aide d’un test d’association implicite (IAT) que nous avons construit. Une première expérience a mis en évidence que la compréhension des textes est sensible à l’idéologie des lecteurs. En effet, les temps de lecture et les performances des lecteurs dépendent de l’appartenance politique des participants et de la cohérence entre cette appartenance et la nature idéologique des textes. Ensuite, à partir des simulations que permetle modèle Landscape (van den Brook et al., 1996, 1999), nous nous sommes intéressé à la dynamique de la compréhension à travers les inférences de type antécédent causal par rapport à l’idéologie des lecteurs. Les résultats obtenus à partir de trois expériences montrent que l’activation, le maintien et la récupération des inférences en mémoire est sensible à l’idéologie des lecteurs. En somme, ce travail complète les travaux sur la compréhension de texte enmettant en évidence l’importance des croyances des lecteurs, ici leur idéologie politique. / To understand a text, it is to work out a model of situation, a coherent representation which is the result of the interaction between textual informations and knowledge of the reader (van Dijk & Kintsch, 1983 ; Kintsch, 1988 ; Ehrlich and al., 1993).However, the reader’s knowledge are not still objective and attested (true). This knowledge can also be beliefs even ideologies (van Dijk, 1998). This work aims to demonstrate the potential role of ideology readers in reading comprehension. We were interested in the political ideology which we measured using an implicit test of association (IAT) that we built. A first experiment showed that text comprehension is sensitive to the reader’s ideology. Indeed, the reading times and the performances of the readers depend on the political affiliation on the participants and consistency between this membership and ideological nature of texts. Then, starting from simulations which the model Landscape allows (van den Brook and al., 1996, 1999), we were interested in dynamics of comprehension through the bridging inferences compared to the ideology of the readers. The results obtained starting from three experiments show that activation, the maintenance and the retrieval of inferences in memory are sensitive to the ideology of the readers. To sum up, this work supplements work on text comprehension by highlighting the importance of the beliefs of the readers, heretheir political ideology.

Cognitive studies reveal that less-than-expert clinicians are less able to recognize meaningful patterns of data in clinical narratives. Accordingly, psychiatric residents early in training fail to attend to information that is relevant to diagnosis and the assessment of dangerousness. This manuscript presents cognitively motivated methodology for the simulation of expert ability to organize relevant findings supporting intermediate diagnostic hypotheses. Latent Semantic Analysis is used to generate a semantic space from which meaningful associations between psychiatric terms are derived. Diagnostically meaningful clusters are modeled as geometric structures within this space and compared to elements of psychiatric narrative text using semantic distance measures. A learning algorithm is defined that alters components of these geometric structures in response to labeled training data. Extraction and classification of relevant text segments is evaluated against expert annotation, with system-rater agreement approximating rater-rater agreement. A range of biomedical informatics applications for these methods are suggested.

The thesis deals with Work Instructions from the Perspective of Text Comprehesion. It gives the description of Work Instructions in general, then focuses on two specific kinds of Instructions - Recipes and Consumer Medicine Information. Information about Vocabulary, Syntactics, Semantics, Coreference and Inferences are involved. There is a research of Text Comprehension in the empirical part of this thesis, it is divided into two parts, one for each kind of Instruction. This thesis draws on findings of Czech and foreign linguists.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agnaldo Sergio de Martino.pdf: 3531610 bytes, checksum: 3ef9ead4ca1d82c996c2b9a8895f50cc (MD5) Previous issue date: 2008-06-17 / This essay, oriented to a Text and Speech in Oral and Written Manners approach, studies how the principles of cohesion and coherency may be applied to analysis of text comprehension questions from public concourse examinations, with the purpose of achieving an objective response towards the analyzed question. Cohesion and coherency were already largely discussed by a number of authors, and to each discussion new observation and classification proposals were proposed, related to the principles of cohesion and coherency as well. The essay revises some studies which were written regarding these issues and uses them as base for the development of possible purports for the texts. Having as objective reach to an answer solely to the question proposed in the examination of a public concourse, the several textual marks left by the text producer are observed as to the reader redeems and uses them as support to an objective interpretation of the text / Esta dissertação, na linha de pesquisa Texto e Discurso nas Modalidades Oral e Escrita, estuda como os princípios da coesão e da coerência podem ser aplicados a análises de questões de compreensão de texto das provas de concursos públicos, a fim de se chegar a uma resposta objetiva em relação à questão analisada. A coesão e a coerência já foram muito discutidas por vários autores, e a cada nova discussão surgem novas propostas de observação e classificação dos fatores tanto de coesão quanto de coerência. O trabalho faz uma revisão de alguns estudos que se escreveram a respeito desses assuntos e os utiliza como base para a construção de sentidos possíveis para os textos. Tendo como objetivo chegar a uma resposta apenas para a questão proposta na prova de concurso público, serão observadas as várias marcas textuais deixadas pelo produtor do texto para que o leitor as recupere e as utilize como ponto de apoio para a interpretação objetiva do texto

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ioana da Cunha Pereira Yacalos.pdf: 2335995 bytes, checksum: d1e4b2648a8e9acda7bf3282f275bca9 (MD5) Previous issue date: 2012-06-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to test the utilization of a inferential training, to evaluates its effects on the text comprehension skill, in a class with students on the fourth grade of the Basic Education. For this, the 38 participants were divided in groups: 19 children to Intervention s Group and 19 children to the Control Group. For the GI's children, was performed one intervention in class whom students were stimulated and taught to seek clue that would lead them to make inferences and justified the generating bases of these inferences, relating text's information with previous knowledge, and to integrate information mentioned in the same text. No significant differences were found between the two groups in the pre-test. In the pos-test, every GI s children were significantly more successful than those in the CG. Only the children in the GI showed improvement of their comprehension skills when compared in the pre- and in the post-test 1 and 2. These intervention proceedings and their educational implication are analyzed and discussed in terms of finding useful ways of teaching comprehension in the school setting / A presente pesquisa teve como objetivo testar a utilização de um procedimento de treino em fazer inferências, para verificar seus efeitos sobre a habilidade de compreensão de textos em uma turma de alunos de 4º ano do Ensino Fundamental. Para isso, os 38 participantes do estudo foram divididos em 19 crianças para um Grupo de Intervenção, e 19 crianças para um Grupo Controle. Com as crianças do GI foi realizada uma intervenção em sala de aula, na qual os alunos foram estimulados e ensinados a procurar pistas que os levassem a fazer inferências e justificar as bases geradoras destas inferências, relacionando informações textuais com seu conhecimento de mundo e relacionando informações diferentes presentes no mesmo texto. Não foram identificadas diferenças significativas entre os grupos no Pré-teste. No Pós-teste, todas as crianças do GI tiveram desempenho melhor do que as do GC. Foram as únicas que melhoraram significativamente seu desempenho do Pré-teste para os Pós-testes 1 e 2. Os procedimentos de intervenção e suas implicações educacionais são analisados e discutidos em termos de práticas de ensino que possam ser utilizadas para desenvolver a compreensão de texto em sala de aula

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