Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 443352.pdf: 999297 bytes, checksum: f83eb3ca0e0c5599e845eeeb59b30d48 (MD5) Previous issue date: 2012-05-31 / With the increase of scientific publications in recent decades, especially based on innovative practices, the result would be expected that these changes bring to the Teaching of Science. However, it is clear that the transmissive teaching is still prevalent in most schools. In fact, academic research has not changed on a large scale, the traditional practice of teaching. Several studies try to identify what is the best way to learn or how we teach in the classroom, in most cases, aiming at a science education that reflects the reality of the students. From desk research, theses and dissertations was found that for the realization of innovative practices in the classroom are considered, in most cases, only evaluations of researchers and teachers on these, as parents and students were not actors of Science Education. This dissertation argues that we need to learn science from common sense and the problems that arise in daily from the ongoing dialogue with parents and students. Still, the dissertation is characterized by investing in a qualitative study in which the instrument of data collection is presented from the method of focus groups and questionnaires. The subjects were investigating twenty-two students of municipal schools in Gua?ba, Rio Grande do Sul and sixty parents of students in their schools. The subjects were asked about what they perceive Education in Science and how they evaluated the methodological practice of Education by Research in the classroom. From the analysis it was concluded that parents and students can also be actors of scientific research evaluating innovative practices, suggesting models of teaching and learning as contextualizing the experiences brought from outside the school. Still, from the dialogue with the families we know more students adapting this knowledge in school practices. / Com o aumento da produ??o cient?fica nas ?ltimas d?cadas, em especial baseadas em pr?ticas inovadoras, o resultado esperado seria que essas trouxessem mudan?as para o Ensino de Ci?ncias. Contudo, percebe-se que o ensino transmissivo e pouco inovador, ainda ? predominante na maioria das escolas. De fato, as pesquisas acad?micas ainda n?o modificaram em grande escala, a tradicional pr?tica de ensino. Diversas pesquisas tentam identificar qual ? a melhor forma de aprender ou como devemos ensinar em sala de aula, na grande maioria, objetivando um Ensino de Ci?ncias contextualizado com a realidade dos alunos. A partir de consultas, em teses e disserta??es foi constatado que para a realiza??o de pr?ticas inovadoras em sala de aula consideram-se, na maioria das vezes, apenas avalia??es de pesquisadores e professores sobre essas, como se pais e alunos n?o fossem atores da Educa??o em Ci?ncias. Esta disserta??o de mestrado defende que para aprender Ci?ncias com um vi?s contextualizado necessitamos partir do senso comum e dos problemas que surgem no cotidiano a partir do di?logo permanente com pais e alunos. Ainda, a disserta??o caracteriza-se por investir em uma pesquisa qualitativa no qual, o instrumento de coleta de dados apresenta-se a partir do m?todo de grupo focal e aplica??o de question?rios. Os sujeitos investigandos foram vinte e dois alunos de escolas municipais de Gua?ba, cidade do Rio Grande do Sul e sessenta pais de alunos das respectivas escolas. Os sujeitos foram questionados sobre e como eles percebem a Educa??o em Ci?ncias e como avaliam a pr?tica metodol?gica do Educar pela Pesquisa em sala de aula. A partir da an?lise foi poss?vel concluir que pais e alunos tamb?m podem ser atores das pesquisas cient?ficas avaliando pr?ticas inovadoras, sugerindo modelos de aulas e contextualizando o ensino conforme as viv?ncias trazidas de fora para dentro da escola. Ainda, a partir do di?logo com as fam?lias podemos conhecer mais os alunos adaptando estes nas pr?ticas escolares.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448452.pdf: 2619274 bytes, checksum: d4491676e1c030c8cfa5625c3cc29994 (MD5) Previous issue date: 2012-12-03 / Mathematics is generally considered a complex subject by students. It causes a feeling known as Matofobia (Math fear). An option to help to reduce Matofobia is to diversify the way the subjects relate to Math is taught. In this sense, the use of games as a resource to learn can help young people to overcome their resistance and/or fear to learn mathematics concepts, considering game playing nowadays is part of the student‟s daily life. The use of online commercial games as elements to support Math teaching can help students to learn in a more enjoyable and interesting way. Playing games allow students to acquire skills and abilities in order to help them to establish important relationships regarding Math concepts. In this sense, this master dissertation presents a methodological proposal based on the online game named Transformice as a tool to teach Math concepts. A sequence of didactic steps related to Space and Form and Quantities and Measurements was tested in order to prove the methodology potential. Concepts and relationships among angles, arcs, Pythagorean Theorem, were tested with students from elementary school (7th grade). This research used a qualitative approach organized as a case study. In order to collect data we have used questionnaires, interviews, and daily classroom logs. To analyze these data we performed Moraes and Galiazzi Textual Discursive Analysis. The results showed us that expectations related to the use of a commercial game online properly contextualized by a pedagogical helps students to study math concepts causing a double beneficial effect: understanding the application of the studied content to solve everyday problems, and it also helps them to improve their skills as players. / Matem?tica ? geralmente considerada um conte?do complexo pelos alunos. Seu estudo provoca uma sensa??o conhecida como Matofobia (medo de Matem?tica). Uma op??o para ajudar a reduzir Matofobia ? diversificar a maneira como os indiv?duos se relacionam com a Matem?tica. Neste sentido, o uso de jogos como um recurso pedag?gico para aprender pode ajudar os jovens a superar sua resist?ncia e / ou medo de aprender conceitos matem?ticos, considerando que o jogo hoje em dia ? parte da vida di?ria do aluno. O uso de jogos online comerciais como elementos de apoio ao ensino de Matem?tica pode ajudar os alunos a aprender de uma forma mais agrad?vel e interessante. Jogos permitem aos alunos adquirir compet?ncias e habilidades, a fim de ajud?-los a estabelecer rela??es importantes sobre conceitos de Matem?tica. Neste sentido, esta disserta??o de mestrado apresenta uma proposta metodol?gica baseada no jogo online chamado Transformice como uma ferramenta para ensinar conceitos de Matem?tica. Uma sequ?ncia de passos did?ticos relacionadas com "Espa?o e Forma" e "Grandezas e Medidas" foi testado, a fim de comprovar o potencial metodol?gico. Conceitos e rela??es entre ?ngulos, arcos, teorema de Pit?goras, foram testadas com alunos do ensino fundamental (7? s?rie). Esta pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa organizada como um estudo de caso. Para a coleta de dados usamos question?rios, entrevistas e registros de sala de aula. Para analisar estes dados foi utilizada a t?cnica proposta por Moraes e Galiazzi, a an?lise textual discursiva. Os resultados mostraram que a expectativa relacionada ao uso de um jogo comercial online, devidamente contextualizado por uma abordagem, auxilia os alunos a estudar conceitos de Matem?tica, causando um efeito duplamente ben?fico: a compreens?o da aplica??o do conte?do estudado para resolver problemas cotidianos e auxilia os alunos a melhorar suas habilidades como jogadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449158.PDF: 912722 bytes, checksum: 67364e42a16ee98df604878d35d64395 (MD5) Previous issue date: 2012-03-22 / Public Policy Education has passed through several instances before being implemented in teaching institutions. Particularly in the case of public schools, normally, action with greater proportion have been developed through programs and projects that derive from maintaining institutions, such as the Federal Government, through MEC (Ministry of Education and Culture) and the Departments of Education in states and cities. This research aims to investigate how managers, represented by coordinators and directors of the State Department of Education, as well as teachers of public schools of the state, have perceived and enabled public policies focused on teaching scientific areas. Data were collected through interviews with focal groups, and a qualitative methodological approach, with an analysis guided by a Discursive Textual Analysis, was utilized. From the research results, it was possible to identify two essential categories for understating the analysis. The first category, Appropriation and Reinterpretation of Public Policy Education and Science Teaching has approached the perception of the educators who made part of the study on public policies and that were present in their pedagogical practices, besides the way they participated in the re-elaboration of these education policies in order to implement them in school. The second category, Difficulties in Dealing with Public Policy Education and the Possibilities Glimpsed to Minimize them , has processed the barriers found in the teaching action that result in consequences for Science teaching, and the alternatives proposed by research subjects utilized to minimize such difficulties. Moreover, the subcategories have addressed the discontinuity and non-contextualization of public policy education, the lack of partnership between universities and schools, difficulties in obtaining resources and accessing projects in the Science field, and the impact of lack of appreciation for the teaching profession. Thus, from this research, it was possible to verify that the course for implementing education programs and projects has constituted one of the gears of public policy education, for which all people involved are important and in charge of the process results. / As pol?ticas p?blicas educacionais passam por diversas inst?ncias antes de serem implementadas nas institui??es de ensino. No caso particular das escolas da rede p?blica, normalmente, a??es de maior propor??o s?o desenvolvidas por meio de programas e projetos que derivam das institui??es mantenedoras, como o Governo Federal, por meio do MEC e das Secretarias de Educa??o dos estados e dos munic?pios. A presente pesquisa procurou investigar de que forma gestores, representados por coordenadores e diretores da Secretaria de Estado da Educa??o, bem como professores das escolas p?blicas da rede estadual, percebem e viabilizam as pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino das ?reas cient?ficas. Os dados foram coletados atrav?s de entrevistas, de grupos focais e da abordagem metodol?gica qualitativa com an?lise pautada pela An?lise Textual Discursiva. A partir dos resultados da pesquisa, foi poss?vel identificar duas categorias essenciais para a compreens?o da an?lise. A primeira categoria, Apropria??o e Ressignifica??o das Pol?ticas P?blicas Educacionais e o Ensino de Ci?ncias, aborda a percep??o dos educadores que fizeram parte do estudo sobre as pol?ticas p?blicas e que estiveram presentes em suas pr?ticas pedag?gicas e a forma pela qual participaram na reelabora??o destas pol?ticas educacionais a fim de implement?-las na escola. A segunda categoria, Dificuldades no Trato com as Pol?ticas P?blicas Educacionais e as Possibilidades Vislumbradas para Minimiz?-las, trata dos entraves encontrados na a??o docente que acarretam consequ?ncias para o ensino de Ci?ncias e as alternativas propostas pelos sujeitos da pesquisa para minimizar tais dificuldades. As subcategorias abordam a descontinuidade e a descontextualiza??o das pol?ticas p?blicas educacionais, a falta de parceria entre universidade e escola, dificuldades de obter recursos e acesso a projetos na ?rea de Ci?ncias e as repercuss?es da falta de valoriza??o da profiss?o de professor. A partir da pesquisa, foi poss?vel verificar que o percurso para implementa??o de programas e projetos educacionais constitui uma das engrenagens das pol?ticas p?blicas educacionais para o qual todos os envolvidos s?o importantes e respons?veis pelos resultados do processo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 465043.pdf: 1640244 bytes, checksum: 75d10ef78f4c1d39cf618f6eeb87a45f (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / In this research we aimed to identify which contributions, under a constructionist perspective,a monitorship project that was developed at an informatics laboratory in a public municipal school in Rio Grande do Sul State, brought to the formation of the respective monitors. To identify these contributions, we started from the research questions: Which attitude s changes the participation in a monitorship project provokes on the monitors? Which knowledge is constructed by the monitors that participate in the monitorship project at the informatics laboratory? And how a monitorship project at an informatics laboratory contributes to the mathematics teaching and learning process? To get to the answers, we proceeded with collecting the monitors' reports during their period of action at the informatics laboratory, interviews were done with teachers and notes and observations were made into the laboratory teacher's field diary. We used the qualitative methodology and, to analyze the data, we used the critical discourse analysis (CDA). Comparing the data found in the reports, from the interviews and in the field diary, we evidenced significative changes in the monitors attitude relating to the learning and their cooperative posture towards the other students, besides a raise in their responsibilities in the other scholastic spaces and in the motivation to learn. It was possible to identify the construction of the mathematics knowledge in the TICs use, in the teaching and learning process, in an evident way, mainly in the Logo activities, in which we had the creation of strategies and the construction of new mathematics knowledge by the monitors, such as the rotation and translation movements. The monitors recognized that the teaching in the laboratory was enjoyable and motivating with the help of the softwares, besides the use of a more familiar language from students facilitated the mathematics learning / A presente disserta??o apresenta as etapas e os resultados de uma pesquisa, que buscou identificar quais contribui??es um Projeto de Monitoria, realizado em uma escola p?blica municipal no Estado do Rio Grande do Sul, em um Laborat?rio de Inform?tica, numa perspectiva construcionista, trouxe para a forma??o dos respectivos monitores. Para identificarmos essas contribui??es, partimos das quest?es de pesquisa: Quais mudan?as de atitudes a participa??o em um projeto de monitoria provoca nos monitores? Quais conhecimentos s?o constru?dos pelos monitores que participam do Projeto de Monitoria no Laborat?rio de Inform?tica? E de que forma um Projeto de Monitoria em um Laborat?rio de Inform?tica contribui para os processos de ensino e de aprendizagem na ?rea de matem?tica? Para chegarmos ?s respostas, procedemos ? coleta de dados por meio de relat?rios elaborados pelos monitores durante seu per?odo de a??o no laborat?rio de inform?tica, de entrevistas realizadas com os professores e das anota??es e observa??es feitas no di?rio de campo do laboratorista. Utilizamos a abordagem qualitativa e, para a realiza??o da an?lise dos dados, empregamos o m?todo da An?lise Textual Discursiva (ATD). Ao analisarmos os dados encontrados nos relat?rios, nas entrevistas e no di?rio de campo, constatamos mudan?as significativas nas atitudes dos monitores em rela??o ? aprendizagem e a sua postura cooperativa para com os demais alunos, al?m de um aumento de sua responsabilidade nos demais espa?os escolares e da motiva??o em aprender. Foi poss?vel identificar a constru??o do conhecimento matem?tico no uso das Tecnologias da Informa??o e Comunica??o (TICs), no processo de ensino e de aprendizagem, de modo evidente, principalmente nas atividades com o Logo, nas quais houve a cria??o de estrat?gias e a constru??o de novos conhecimentos matem?ticos pelos monitores, como a rota??o e a transla??o. Os monitores reconheceram o ensino de matem?tica no laborat?rio com o aux?lio dos softwares como sendo divertido e motivador, al?m de que o uso de uma linguagem mais pr?xima dos alunos facilitava a aprendizagem de matem?tica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 391945.pdf: 221423 bytes, checksum: 2bd0bf99505860a7dc711b5715b707fb (MD5) Previous issue date: 2007-03-28 / Esta pesquisa foi realizada ao longo do primeiro semestre de 2006 (2006 A), com os alunos da disciplina de Est?gio, do Ensino Profissionalizante, de uma escola privada do Vale do Taquari. Trata-se de um trabalho que teve por objetivo investigar o desenvolvimento de um projeto de pesquisa destes alunos. Para desenvolver essa capacidade, os alunos trabalhavam com os pressupostos do Educar pela pesquisa (autonomia, constru??o e reconstru??o do conhecimento), Utilizando o ambiente interativo dos grupos de Internet para que os alunos socializassem as suas pesquisas para a aprecia??o cr?tica do professor e dos colegas. Como resultados desse processo, destacam-se comunica??o entre os sujeitos via os grupos, o acompanhamento, mesmo que a dist?ncia, do mediador garantindo seguran?a aos sujeitos da pesquisa e as orienta??es do professor para qualificar a produ??o textual dos alunos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 384257.pdf: 490207 bytes, checksum: c7751fde77109d0dcbb682058dba3c37 (MD5) Previous issue date: 2006-08-11 / Esta pesquisa foi realizada ao longo do ano de 2004 com os alunos de uma turma do segundo ano do ensino m?dio de uma escola particular de Porto Alegre. Trata-se de um trabalho que teve por objetivo investigar o desenvolvimento das produ??es textuais dos alunos no ambiente interativo dos grupos de Internet. Para desenvolver essas produ??es, os alunos trabalhavam com os pressupostos do Educar pela Pesquisa: questionamento das verdades conhecidas, reconstru??o de argumentos e a comunica??o dos resultados. Nesse sentido, tais pressupostos foram desenvolvidos por meio da escrita, utilizando o ambiente interativo dos grupos de Internet para que os alunos socializassem as suas pesquisas com os seus colegas e o professor, que tamb?m participava como mediador das rela??es interpessoais no ambiente virtual. Assim, o processo produtivo de cada um era acompanhado por todos, o que proporcionava o envolvimento permanente dos alunos em suas aprendizagens. Como resultados desse processo, destacam-se tr?s categorias que favoreceram a aprendizagem dos alunos trabalhando o Educar pela Pesquisa com o uso de grupos de Internet: a comunica??o entre os sujeitos, as rela??es interpessoais e a pesquisa como reconstru??o de conhecimento mediada pelo professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399709.pdf: 7611919 bytes, checksum: 0230e844ab4d3dfe9f7142a3fa004dc0 (MD5) Previous issue date: 2007-12-14 / Este trabalho tem como objetivo demonstrar como no s?culo XIX o modelo de educa??o adotado no Brasil, ocasionou na Prov?ncia de S?o Pedro do Rio Grande do Sul a desoficializa??o do ensino secund?rio. Dentro desse modelo, os Liceus, institui??es oficiais, como os col?gios, institui??es particulares, travaram uma disputa constante no intuito de formar as elites. Enquanto institui??es escolares, os regulamentos e programas tanto dos Liceus, como dos Col?gios nos permitem constatar que toda educa??o ministrada tinha por base as humanidades cl?ssicas. Alicer?ado no latim, essas institui??es preparavam as elites para o ingresso nas academias e futuramente para os cargos dirigentes. Com curr?culo voltado para os exames preparat?rios, e contando com internatos, os col?gios acabavam preparando mais, melhor e em menor tempo. Utilizando um corpo te?rico de autores como Foucault, Varela, Alvarez-Ur?a, Chervel, Petitat, constatou-se o rigor disciplinar dessa vida escolar. Ambiente austero e fechado. Todos os gestos e atitudes estavam sujeitos ao controle e vigil?ncia. Esse modelo de educa??o moldava alunos obedientes, disciplinados e ordeiros. Para isso o corpo dirigente e o corpo docente, assim como as disciplinas-saber cumpriam um papel vital. Ordenando, disciplinando, cerceando, incutindo, formavam competentemente futuros l?deres. N?o sendo poss?vel aos Liceus cumprirem adequadamente esse papel, coube aos col?gios ocupar esse hiato. Formar as classes dirigentes. Desse modo, ao atribuir-se na pr?tica ao ensino secund?rio - cursos preparat?rios de acesso ao ensino superior decretou-se na Prov?ncia de S?o Pedro do Rio Grande do Sul a fal?ncia de um ensino seriado, longo e met?dico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408030.pdf: 827676 bytes, checksum: c948b60010880922d9b10d8a9824af50 (MD5) Previous issue date: 2008-07-04 / Esse trabalho ? o relato das etapas de uma pesquisa-a??o empreendida com o objetivo de investigar e refletir sobre as repercuss?es na pr?xis dos envolvidos em uma unidade de aprendizagem no ensino de instala??es el?tricas, desenvolvida junto aos alunos do curso de arquitetura de uma universidade comunit?ria do Rio Grande do Sul. As unidades de aprendizagem constituem-se em modo de planejamento das atividades curriculares ao redor de um elemento de conte?do que se converte em eixo integrador do processo, favorecendo o aprendizado significativo e, conseq?entemente, o pensamento cr?tico, constituindo-se numa abordagem que aproxima a pr?tica pedag?gica dos pressupostos do educar pela pesquisa. Partindo da discuss?o de situa??es vividas pelos alunos no seu dia a dia relativas aos riscos e cuidados percebidos na utiliza??o da eletricidade, foi desenvolvido o estudo de alguns conceitos importantes sobre o assunto, bem como das a??es implementadas pelos futuros profissionais na elabora??o dos projetos el?tricos com vistas a garantir condi??es de seguran?a aos usu?rios. Os dados constitu?dos por informa??es contidas nos textos escritos pelos participantes, bem como nos depoimentos e opini?es referentes ?s etapas de avalia??o previstas na unidade de aprendizagem, foram as bases para as reflex?es e questionamentos referentes ? concep??o de ensino que fundamentou a pesquisa, na busca de outros patamares de conhecimento e formas de a??o. A an?lise de conte?do foi realizada inicialmente a partir de categorias definidas a priori, constitu?das pelos indicadores de pensamento cr?tico, com abordagem quantitativa. Depois, houve a an?lise do conte?do com abordagem qualitativa, a partir dos textos produzidos pelos alunos como resultado de sua participa??o na unidade de aprendizagem. A presen?a de todos os indicadores de pensamento cr?tico (relev?ncia, import?ncia, novidade, conhecimento/experi?ncia, ambig?idades, associa??o de id?ias/interpreta??o, justificativa, avalia??o cr?tica, utilidade pr?tica, extens?o da compreens?o), com ?ndices positivos em todos eles, apontou n?o apenas para o aumento na capacidade de argumenta??o, fundamental para a defesa de posi??es cr?ticas com rela??o ? import?ncia das id?ias trabalhadas em aula, como tamb?m a adequa??o com que esses argumentos de natureza variada foram utilizados para explicitar as posi??es assumidas pelos alunos em seus textos. A oportuniza??o de uma seq??ncia de atividades, possibilitando a que eles pr?prios, tanto individualmente quanto em grupo, chegassem ?s suas pr?prias conclus?es quanto ? significa??o dos assuntos propostos, constituiu-se numa raz?o bastante evidente da mudan?a de atitude observada na rela??o dos alunos com respeito ? repertoriza??o dos conte?dos de natureza te?rica importantes para fundamentar sua futura atua??o profissional.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412612.pdf: 389372 bytes, checksum: 051d9de0470bb45ac702b417a30f62e9 (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / Com um olhar mais atento ?s pr?ticas de alfabetiza??o, buscou-se com este estudo colher a influ?ncia da cultura na capacidade de cria??o, inova??o e reflex?o cr?tica de tr?s professoras que atuam no primeiro ano do Ensino Fundamental, em escolas localizadas na cidade de Santa Maria. Como tem?tica central, buscou-se investigar a pr?tica docente frente ? cultura e a sua interfer?ncia no processo de alfabetiza??o escolar. Para tanto, elegeu-se o seguinte problema: como a din?mica cultural tem influenciado as pr?ticas de alfabetiza??o no contexto escolar? Como demais quest?es norteadoras, colocam-se as seguintes: como os professores constroem um trabalho criativo em alfabetiza??o? Que facilidades ou dificuldades encontram para alterar pr?ticas tradicionais, culturalmente institu?das? Que pr?ticas est?o sendo usadas para ensinar crian?as em processo de alfabetiza??o? Utilizando-se de uma abordagem de pesquisa qualitativa, de cunho etnogr?fico, investigou-se: (1) as pr?ticas de alfabetiza??o desenvolvidas no espa?o escolar, (2) os fatores culturais que interferem na cria??o metodol?gica referente ? alfabetiza??o e os referenciais te?ricos que embasam as pr?ticas dos professores. Isso tudo com a inten??o de contribuir com avan?os nas pesquisas voltadas ? educa??o de professores que atuam ou ir?o atuar no contexto da alfabetiza??o. Para tanto, buscaram-se algumas interlocu??es que compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho. Essas foram baseadas especialmente em: N?voa (1995); Tardif (2002); Engers (1987) Ferreiro e Teberosky (1988); Thompson (1995); Hall (2005); Perez G?mez (2001) entre outros. A partir das an?lises empreendidas, reafirma-se a tese de que a cultura tem uma influ?ncia determinante nas pr?ticas docentes em alfabetiza??o uma vez que essas dependem de um conjunto de fatores que s?o regulados pelos seguintes segmentos: o poder p?blico por meio de pol?ticas educacionais; as fam?lias dos alunos representantes da sociedade em geral; os pr?prios docentes com as potencialidades e as fragilidades da sua forma??o. Evidencia-se ainda o fato de que as din?micas culturais s?o poss?veis em fun??o das inter-rela??es estabelecidas entre as pessoas envolvidas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449232.pdf: 999599 bytes, checksum: 348e1d1d745d06cf41801e6044a577cf (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / This master research was developed in Sensu Stricto Master's Program Graduate Education (PPGEDU), at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). The work is connected to Research Line Training, Policy and Practice in Education. The research aimed to answer the por question: What is the connection between teacher education and their choices por to use them in a virtual classroom? The dissertation intended to investigate issues involving the connection between teacher education and pedagogical practices in virtual classrooms in order to support the selection of tools in a virtual class placed in a Virtual Environment for Teaching and Learning. The theoretical framework was based on the following themes: Distance Education, Virtual Environments for Teaching and Learning, Teacher Education and Teachers Knowledge related to Digital Technologies. The research was based on a qualitative approach Bogdan and Biklen (1999), with a case study (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). The data collection instruments used were: a semi-structured questionnaire, an interview with the administrator of Distance Education unit and university policies documents. In order to analyze and interpret data, it was used the qualitative technique named Textual Analysis of Discourse Moraes (2003). The results show us that teacher background related to specific technologies influences the choice of tools to be used in the virtual classroom. The different tools associated to a virtual class are restricted by teacher s formation regarding to technology. Thus when researchers are observing teaching actions in virtual classrooms they can formulate a wrong idea about teachers' pedagogical concepts. Indeed teachers choose pedagogical tools and resources which are more comfortable to use and not necessarily those ones they would like to use according to their pedagogical beliefs. In other words their pedagogical projects include the use of tools and resources which are limited to their own technological background. Therefore it is necessary that educational institutions think about the importance of continuous investments in teachers' education for the use of Digital Technologies along all teachers' profissional life. / Esta disserta??o foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A pesquisa buscou responder o seguinte problema: Qual a rela??o entre a forma??o do professor e suas escolhas relacionadas ?s ferramentas que ser?o utilizadas em uma sala de aula virtual? O objetivo geral foi investigar quest?es que implicam a articula??o entre a forma??o docente e as pr?ticas pedag?gicas em salas de aula virtuais, a fim de fundamentar as escolhas das ferramentas no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: Educa??o a Dist?ncia, Ambientes Virtuais de Ensino e de Aprendizagem, Forma??o de Professores e Saberes Docentes e o Uso Pedag?gico das Tecnologias Digitais. A investiga??o foi pautada na abordagem qualitativa Bogdan e Biklen (1999), desenvolvida a partir de um estudo de caso (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: um question?rio semiestruturado, respondido por cinco professores, uma entrevista semiestruturada com um professor gestor e cinco documentos. Para analisar e interpretar os dados, foi utilizada a t?cnica qualitativa da An?lise Textual Discursiva de Moraes (2003). O estudo apontou que a forma??o docente espec?fica para o uso de tecnologias influencia na escolha das ferramentas a serem usadas na sala de aula virtual, ou seja, a diversidade de alternativas associada ? proposta pedag?gica no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem acaba restrita ?s ferramentas que os docentes conhecem. Dessa forma, ao olhar o ambiente da sala virtual, pode-se ter a impress?o errada acerca da concep??o pedag?gica que o docente possui, uma vez que ele a processa em fun??o do que sente conforto em fazer naquele momento, da sua familiaridade com a ferramenta, e n?o, necessariamente, do que gostaria de fazer. A partir da interpreta??o dos dados, ? apontada tamb?m a import?ncia dos investimentos cont?nuos para a educa??o continuada, por parte das institui??es de ensino, ofertando aos seus professores possibilidades de forma??es relacionadas ?s tecnologias digitais.