Esta dissertação tem como objetivo investigar o processo de formação de professores iniciantes de francês como língua estrangeira (FLE) sob o enfoque do ensino como trabalho. De forma mais específica, pretendemos analisar o papel das entrevistas de aloconfrontação (MOLLO, FALZON, 2004) nesse processo, identificando os questionamentos dos professores quando se veem diante de dilemas do trabalho de ensino vividos por outros professores e a forma como essas entrevistas podem contribuir para a construção de noções sobre o trabalho do professor de FLE. Para a compreensão desse processo sob o ponto de vista dos próprios professores, realizamos nosso estudo no contexto de um curso de francês em extensão universitária. Fizemos uso da aloconfrontação (MOLLO, FALZON, 2004), um método de intervenção formativa baseado na noção de confrontação entre o sujeito e sua atividade realizada por outros, em que, primeiramente, realizamos reuniões de discussão sobre o trabalho a fim de identificar os questionamentos dos professores desse contexto e, em um segundo momento, convidamos quatro professores a assistirem a vídeos de aulas de outros professores e comentarem-nos, possibilitando, assim, que eles verbalizassem seus questionamentos. O corpus desta pesquisa consiste nos textos das reuniões e das entrevistas e foi analisado segundo os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2004; BULEA, 2010). Adotamos como referência pesquisas produzidas no Brasil que consideram o ensino como um trabalho (LOUSADA, 2006, 2011; MACHADO, 2004, 2007) contamos, também, com aportes teóricos da Clínica da Atividade (CLOT, 1999, 2001a, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAITA, 2004, 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). Os resultados de nossas análises permitiram-nos identificar alguns questionamentos dos professores iniciantes de FLE que participaram de nossa pesquisa e observar o posicionamento deles diante de suas dificuldades. Além disso, pudemos observar a construção de noções sobre o trabalho do professor de FLE propiciadas pelas verbalizações e generalizações da experiência vivida dos participantes. Entre outras contribuições, destacamos que a pesquisa confirmou o papel das aloconfrontações como um instrumento (VYGOTSKI, 1934/1997) que contribui para a reflexão sobre outras maneiras de realizar o trabalho do professsor de FLE , portanto para sua formação. / This dissertation goal is to study the process of development of beginning teachers of French as a foreign language (FLE) under the focus of teaching as work. In a more specific way, we aim at analyzing the role of allo-confrontation interviews (MOLLO, FALZON, 2004) in this process. To do so, we tried to identify teachers queries when they face teaching dilemmas lived by other teachers and to study how these interviews can contribute to the construction of notions about the FLE teachers work. In order to understand this process from the point of view of the teachers, we conducted our study in the context of a French open course at the University. We used allo-confrontation (MOLLO, FALZON, 2004), a method of formative intervention based on the concept of confrontation between the subject and its activity performed by others. First, we made some discussion meetings about the work in order to identify teachers queries in this context and, in a second moment, we invited four teachers to watch and to comment recorded classes from other teachers, making it possible for them to verbalize about their own queries. Our research corpus consists of texts from these meetings and interviews which were analyzed according to the theoretical and methodological assumptions of Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2004; BULEA, 2010). Our study is also based on studies produced in Brazil which consider teaching as work (LOUSADA, 2006, 2011; MACHADO, 2004, 2007), as well as in many theoretical contributions from Clinic of Activity (CLOT, 1999, 2001a, 2008) and Ergonomics of Activity (FAITA, 2004, 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). The results of our analyzes led us to two conclusions: we could observe some queries from the beginning teachers of FLE who participated of our research and their opinion on their own difficulties. Besides that, we could observe that the fact participants verbalized and generalized their lived experience allowed the construction of notions of the teacher of FLEs work. Among other contributions, we highlight that our research confirmed the role of the allo-confrontation as an instrument (VYGOTSKI, 1934/1997) that contributes to think about ways of doing teachers of FLE work and to their development.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand the process of becoming a teacher in a distance learning Portuguese Language and Literature undergraduate course from the voice of a training teacher in this modality of education. In order to achieve this goal, placing us on the supervised training period, we tried to relate the roles occupied by the study participant, the knowledge considered by her as necessary to act as a teacher, and the instances in which the participant searches/finds grants to develop her work as a teacher. The theoretical approach is based onsocio-discursive interactionism (ISD), as understood by Bronckart (1999; 2006; 2008) combined with work sciences Ferreira (2000); Amigues (2004); Clot (2007; 2010); Souza-e-Silva (2002; 2004) and the important contribution of Tardif (2012) in regard to teaching knowledge. Data were obtained through two instruments: interview and instruction to the double, both procedures performed with a training teacher ofa distance learningLanguage course in direct interaction with the researcher. For data analysis, beyond the levels that comprise the ISD method, we used categories derived from Bulea (2010),Bulea-Bronckart et al. (2013) and Ilari (2010). As a result, we observed that the participant holds several roles: trainee teacher in elementary and high school; Language course student; former primary schoolstudent; former Pedagogy student; former member of the Regional Coordination of Education and school supervisor. In the role of a trainee, her work mobilizes diverse knowledge, especially the disciplinaryknowledge conceptual and procedural issues of Portuguese and the professionalknowledge philosophical and sociological educational foundations and aspects related to the interactionalteaching-learning conception. Furthermore, because it is a training situation, the pre-class action involves a curricular knowledge in the organization of educational planning. As for instances that are the basis for the teaching activities of the participant, there is the weight of her experiential knowledge built in the relationship with agents of primary school especially teachers who have marked the school life and the training supervisors and some disciplines of theLanguages course as well as of a course on genre held by the teacher. Given these aspects, the influence of supervised training seems to not have great strength. These results highlight the need for trainingdistance learning courses start to add students‟ teaching knowledgemore consistently, who, in most cases, had already worked in primary schools when they enteredcollege. / O presente estudo tem como principal objetivo compreender, a partir da voz de uma professora em formação, como se dá a construção do profissional professor na modalidade a distância de um Curso de Licenciatura em Letras Português. Para atingir tal objetivo, situando-nos no período de estágio supervisionado, procuramos relacionar os papéis ocupados pela participante do estudo, os saberes considerados por ela como necessários para que atue como professora e as instâncias nas quais a participante busca/encontra subsídios para desenvolver o seu trabalho como docente. O referencial teórico parte do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), tal como compreendido por Bronckart (1999; 2006; 2008); aliado às ciências do trabalho Ferreira (2000); Amigues (2004); Clot (2007; 2010); Souza-e-Silva (2002; 2004) e à importante contribuição de Tardif (2012), no que se refere aos saberes docentes. Sendo de natureza qualitativa, os dados foram obtidos por meio de dois instrumentos: uma entrevista e uma instrução ao sósia (IAS), ambos os procedimentos realizados com um professora em formação na modalidade a distância de um Curso de Letras, em situação de interação direta com o pesquisador. Para a análise dos dados, além dos níveis que compreendem a metodologia do ISD, utilizamos categorias oriundas dos trabalhos de Bulea (2010); Bulea-Bronckart et al (2013) e Ilari (2010). Como resultados, observamos que a participante ocupa diversos papéis: estagiária no Ensino Fundamental e no Ensino Médio; acadêmica do Curso de Letras; ex-aluna da escola básica; ex-acadêmica de Pedagogia; ex-integrante da Coordenadoria Regional de Educação e supervisora escolar. No papel de estagiária, o trabalho da professora em formação mobiliza diversos saberes, especialmente o saber disciplinar questões de cunho conceitual e procedimental da disciplina Língua Portuguesa e saber profissional bases educacionais filosóficas e sociológicas e aspectos referentes à concepção interacionista de ensino-aprendizagem. Além disso, por se tratar de uma situação de estágio, a ação pré-aula envolve um saber curricular, na organização dos planejamentos didáticos. Quanto às instâncias que servem de base para a ação docente da participante, destaca-se o peso de saberes experienciais construídos na relação com os actantes da escola básica em especial os professores que marcaram a vida escolar e os regentes dos estágios realizados e de certas disciplinas do Curso de Letras bem como de um curso realizado pela professora sobre gêneros textuais. Diante de tais motivadores, a influência da disciplina de estágio supervisionado, ao que parece, não tem grande força. Tais resultados evidenciam a necessidade de que os cursos de formação na modalidade a distância passem a agregar de modo mais consistente os saberes docentes dos acadêmicos, os quais, na maioria das vezes, já atuam na escola básica quando ingressam na Licenciatura.

No debate educativo-pedagógico, a práxis tem tido presença significativa como proposta de superação das problemáticas, no que se refere à ausência do cumprimento da finalidade social da educação, especialmente no processo da relação ensino e aprendizagem. Em vista de que, a compreensão de uma práxis implica considerar determinados conceitos teóricos para atribuir o sentido transformador, indaga-se, se as proposições apresentadas têm considerado a noção de uma práxis transformadora. Tendo como objeto a práxis pedagógica, o objetivo desta pesquisa é investigar os elementos teóricos fundamentais que caracterizam a práxis real e radical como ação consciente, para compreender o seu atributo transformador e refletir sobre as necessárias mudanças do âmbito escolar, no esclarecimento dos limites e das possibilidades. A pesquisa, de cunho bibliográfico, recorre à base teórico-filosófica do Materialismo Histórico e Dialético para fundamentar o conceito de práxis numa análise histórica e ontológica desse fenômeno e buscar sua essência como princípio do conhecimento, que assim revela as categoriais constitutivas da práxis pedagógica. Dessa investigação, destacam-se categorias que permitem identificar o indivíduo como ser social, histórico e genérico, posto que, nessa concepção, sua formação se dá por meio das objetivações resultantes das elaborações históricas do gênero humano. Essas discussões permitem compreender o surgimento do fenômeno da educação e a razão atual pela busca da práxis pedagógica, que expressa uma singularidade num momento particular da totalidade social, regida pela lógica do capital, revelando a escolha de algumas teorias pedagógicas vigentes e interesses subjacentes a estas, denotando um impedimento às realizações transformadoras. Da investigação dos traços constitutivos e das condições necessárias para uma práxis pedagógica, decorre na necessidade de condicionar a reflexão dos aspectos subjetivos e psicológicos do indivíduo para efetivação do processo de ensino e aprendizagem, dado que se refere a uma forma de práxis cuja finalidade é incidir na consciência dos sujeitos. O aporte nos fundamentos teóricos da psicologia e da pedagogia, embasadas numa concepção processual, histórica, crítica e cultural, orienta atentar para elementos essenciais no cumprimento dessa finalidade, como a discussão dos conteúdos escolares, a necessidade de que esses conteúdos se constituam como conhecimento teóricocientífico e a intervenção das ações do professor. Destaca-se a importância do trabalho do professor nesse processo de transformação dos sujeitos, na concepção de educação voltada para a formação humana. Assim, analisar uma práxis como ato transformador implica ir às raízes que subjazem aos fundamentos das proposições existentes. Sem contemplar esses elementos, dificilmente o avanço para as mudanças pretendidas ocorrerá de forma real e conforme as necessidades reclamadas pelo atual contexto. / In the educational-pedagogical debate, the praxis has been significant as an overcome of the problems, on the absence of fulfillment of the educations social function, notably on the relation of teaching and learning. In order that the comprehension of praxis results in considering certain theoretical concepts to assign its transforming meaning, it asks if the propositions introduced have considered the idea of a transforming praxis. Having as object the pedagogical praxis, the goal of this research is to inquire the fundamental theoretical elements which characterize a real and radical praxis as a percipient action, in order to comprehend its transforming aspect and reflect on necessary changes on the educational scope on elucidation of limits and possibilities. This bibliographical research resorts on a theoretical-philosophical basis of Historical and Dialectical Materialism to found the concept of praxis, allowing an historical and ontological analysis of this phenomenon and search of its essence as principle of knowledge, and reveals constitutive categorical derivations of the pedagogical praxis. The research highlights categories that allow identifying a social, historical and generic being, since on this conception, its formation is given by objectivations that result from historical elaborations of the mankind. These discussions allow comprehending the appearance of the education and the reason for the search of pedagogical praxis, expressing singularity on a special moment of social totality governed by the capitals logic, revealing the choice of some present pedagogical theories and underlying interests to them, meaning obstacles to the transforming achievements. The searching of the constitutive features and necessary conditions for a pedagogical praxis, results in the necessity of conditioning observation of and individuals psychological and subjective aspects for effectuation of the process of teaching and learning, given that it refers to a form of praxis which finality is to focus on the subjects consciousness. The contribution on the theoretical fundaments of psychology and pedagogy, based on a procedural, historical, critical and cultural conception, guides the attention to essential elements in the fulfillment of that finality, such as the discussion of school subjects, the need of these subjects constituting as theoretical-scientific knowledge and the intervention of the teachers actions. This research stresses the importance of the teachers work on this process of transformation of the individuals in the conception of education focused on human development. Thus, to analyze praxis as a transforming act implies researching the roots that underlie the fundaments of existing propositions. Without looking at these elements, the progress to intended changes is hardly going to happen for real and according to claimed necessities in the current context.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CD 1 - LAEL - Sonia Cristina Portela.pdf: 523291 bytes, checksum: bb2cfc598c6cba38625b576f88c7b659 (MD5) Previous issue date: 2006-09-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work in Applied Linguistics inserts in the research line Language and Work and has as objective to identify the discourse image of the work of the professor in the official prescribed ones in order to understand its complexity. For in such a way, this research will be supported in the theoretical beddings of the Analysis of the discourse of French line praised by Dominique Maingueneau (1997/2002) and in the studies of Sciences of the Work, more specifically of the Ergonomics (René Amigues, 2002/2004) and of the Ergologia (Yves Schwartz, 1998/2000). Official ones are analyzed two prescribed, also called, in this research, of documents, which had been selected by presenting reference to the teacher´s work: (1) Educational Politics of the Secretariat of the Education of the State of São Paulo and (2) Rules for Elaboration of the Planning in the Schools and the Directions of Education, both of the year of 2004. These documents had been removed of the site htpp://cenp.edunet.sp.gov.br. The discourse analysis was made, first, in the studies of the interdiscourses relations for, after that, using itself of the linguistic categories of the marked forms of heterogeneidade and, finally, in the identification of the type of assignments the existence in documents. From the analysis, the character could be evidenced fluid of the lapsings, therefore they present themselves vacant however reveal normatizadoras in relation to teacher´s work. The presence of the enterprise discourse also is found in the prescribed ones, what it demonstrates the influence of this instance in the educational context. It could be perceived, also, that the prescribed ones for the teacher are not obtaining to day-by-day breach the barrier of the reality of its work in the e, consequently, perhaps, can there configure one of the possible causes for its anguish in the work / A presente Dissertação de Mestrado em Lingüística Aplicada insere-se na linha de pesquisa Linguagem e Trabalho e tem como objetivo identificar a imagem discursiva do trabalho do educacional nos prescritos oficiais a fim de compreendermos a sua complexidade. Para tanto, esta pesquisa se apoiará nos fundamentos teóricos da Análise do Discurso de linha francesa preconizada por Dominique Maingueneau (1997/2002) e nos estudos das Ciências do Trabalho, mais especificamente da Ergonomia (René Amigues, 2002/2004) e da Ergologia (Yves Schwartz ,1998/2000). São analisados dois prescritos oficiais, também chamados, nesta pesquisa, de documentos, os quais foram selecionados por apresentarem referência direta ao trabalho do professor e : (1) Política Educacional da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e (2) Orientações para Elaboração do Planejamento nas Escolas e nas Diretorias de Ensino, ambos do ano de 2004. Esses documentos foram retirados do site htpp://cenp.edunet.sp.gov.br. A análise discursiva pautou-se, primeiramente, nos estudos das relações interdiscursivas que perpassam nesses prescritos, para, em seguida, utilizarse das categorias lingüísticas nas formas de heterogeneidade marcada e não marcada com o objetivo de compreender o embricamento de discursos presentes nesses documentos. Por fim, o estudo do deslizamento das designações das esferas organizacionais e empresariais para o campo educacional é realizado a fim de compreendermos a imagem discursiva que se tem elaborada a partir da presença dessas designações. Essas análises apontam para a formação de uma imagem discursiva do trabalho educacional, a qual compõe o gênero profissional do professor, mas que não leva em conta as dimensões reais de seu trabalho presentes em seu dia-adia

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Goncalves Buzzo.pdf: 1901224 bytes, checksum: 60b7b055ef17193bb950a12d40645b48 (MD5) Previous issue date: 2008-08-12 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as a wider objective to investigate the representations about the educational work built in an oral text produced jointly by two teachers of Portuguese Language after the accomplishment of a specific work activity. More specifically, we investigate if it similar or different representations appear in the each one of their turns and the linguistic-discoursive characteristics that contribute to distinguish differences and likeness among their didactic procedures. Because of that, we assume the theoretical-methodological presuppositions of the sociodiscoursive interactionism as larger reference source (Bronckart, 1997/99; 2004c; 2006), associated to the theoretical contributions of the Activity Ergonomy (Amigues, 2003, 2004a; Saujat, 2002, 2004a) and to the theoretical-methodological contributions from the Activity-Clinic (Faïta, 2004; Clot, 1999; 2004a), for a deeper study questions linked to the educational work. We will use for the complementation of the data analysis model suggested by Bronckart (1997/99; 2004c; 2006) and reformulated by Machado (Machado, 2008/in press) some procedures of Kerbrat- Orecchioni (1990; 1996) and Charaudeau (1992). The data were collected in a crossed self-confrontation, whose verbalizations had as a central topic the teaching of the written production of the reading diary, didactic procedure for us offered and applied by two Portuguese teachers in their reading classes. For the self-confrontation accomplishment, we filmed, with each one of them, the first introductory class and, after one semester, a diaries discussion class produced by the students. In the analyses, we tried to observe the organizational, enunciative and semantic characteristics, in search of indexes that revealed us how the teachers confronted themselves with likeness and contrasts from the observation of the accomplished activities. These analyses tried to reveal which acting interpretative figures the teachers built in the self-confrontation texts with bigger frequency in relation to the constituent elements of the educational work and of the human acting in general. The results show how each teacher sees the activity of each other and how each one reacts to this direct confrontation, in other words, the contrasts prove the peculiar style of each one in their performance in the classroom and, with that, work collective traces, for, when they look for a back-up in the representations built by the work collective, they use different discursive strategies to defend themselves of the criticisms occurred between themselves, when they are comparing each other. With relation to the likeness detected, they ones point to the educational gender common traces in the specific teaching activity emphasized or the real point of this activity / Esta pesquisa tem por objetivo mais amplo investigar as representações sobre o trabalho docente construídas em um texto oral produzido conjuntamente por duas professoras de língua portuguesa, após a realização de uma atividade específica de trabalho. Nela, investigamos se aparecem representações semelhantes ou diferentes nos turnos de cada uma delas e levantamos as características lingüístico-discursivas que contribuem para assinalar diferenças e semelhanças nos procedimentos didáticos. Por isso, evidenciamos os pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo como fonte de referência maior (Bronckart, 1997/99; 2004c; 2006), associados aos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2003 e 2004a; Saujat, 2002 e 2004a) e aos aportes teórico-metodológicos da Clínica da Atividade (Faïta, 2004; Clot, 1999; 2004a) para o aprofundamento das questões ligadas ao trabalho educacional. Utilizamos para a complementação do modelo de análise dos dados, tal como sugerido por Bronckart (1997/99; 2004c; 2006) e reformulado por Machado (Machado, 2008/no prelo), alguns procedimentos de Kerbrat-Orecchioni (1990; 1996) e de Charaudeau (1992). Os dados foram coletados em uma autoconfrontação cruzada, cujas verbalizações tiveram como tópico central o ensino da produção escrita do diário de leitura, procedimento didático por nós disponibilizado e aplicado por duas professoras de português em suas aulas de leitura. Para a realização da autoconfrontação, foram filmadas, com cada uma delas, a primeira aula introdutória e, após um semestre, uma aula de discussão de diários produzidos pelos alunos. Nas análises, procuramos observar as características organizacionais, enunciativas e semânticas, em busca de índices que nos revelassem como as professoras se confrontaram com semelhanças e contrastes a partir da observação das atividades realizadas. Essas análises procuraram revelar quais figuras interpretativas do agir as professoras construíram nos textos da autoconfrontação com maior freqüência em relação aos elementos constitutivos do trabalho docente e do agir humano em geral. Os resultados mostram como cada professora vê a atividade da outra e como cada uma reage a esse confronto direto, ou seja, os contrastes apontam o estilo peculiar de cada uma em sua atuação em sala de aula e, com isso, traços do coletivo de trabalho, pois, ao buscarem respaldo nas representações construídas pelo coletivo de trabalho, utilizam diferentes estratégias discursivas para se defenderem das críticas ocorridas entre si, quando estão se comparando. Quanto às semelhanças detectadas, estas apontam para os traços comuns do gênero docente na atividade específica do ensino focalizado ou o real dessa atividade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ilda Ferreira.pdf: 4234637 bytes, checksum: fe6b9f350e90aa2bd8e97af91ee06f84 (MD5) Previous issue date: 2008-08-27 / The present study aims to understand the mechanism professor of public school disposes to work as for the use prescriptions of reading pratices. The components placed under scrutiny are the PCN prescriptions, the lectures given by the professor, the protagonist of this study, and also an interview with hersef. The analysis centers around the identification and interpretation of the compliance and non-compliance levels observed in the work activity regarding the prescriptions. In the field of reading studies, this paper is based on the Kato (1985, 2005), Kleiman (1992, 2000), Rojo (2004) and Possenti (2004). From Language studies, this paper is based on the concept o interdiscourse (Maingueneau, 1984, 1987, 2001) and theoretical formulations on modality notion (Maingueneau, 1991, Koch, 2002). From the Work studies I resorted to notions from activity ergonomy (Amigues, 2002, 2004), ergology (Schwartz, 2000). The results showed the strength of institutional prescriptions as a means to generate of the auto-prescriptions as elements that drive for the use of oneself / Este trabalho busca entender o modo pelo qual uma professora de ensino fundamental I exerce sua atividade de trabalho nas aulas de leitura, a partir do uso que faz dos prescritos. Os objetos analisados são as prescrições dos PCN, entrevista concedida pela professora e uma aula ministrada por ela. A análise se volta para a identificação e interpretação dos níveis de adesão e de subversão observados na atividade docente referentes às prescrições. Para tanto, utilizei como referência os estudos sobre leitura de Kato (1985, 2005), Kleiman (1992, 2000), Rojo (2004) e Possenti (2004) . No campo dos estudos da linguagem, baseio-me na noção de interdiscurso (Maingueneau, 1984, 1987, 2001), adoto formulações teóricas sobre noção de modalidades (Maingueneau, 1991, Koch, 2002). Nos estudos do trabalho, recorro a noções da ergonomia da atividade (Amigues, 2002, 2004) e da ergologia (Schwartz, 2000). Os resultados mostraram a força dos prescritos institucionais na geração das autoprescrições como elementos que impulsionam o uso de si

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Donizete Leite.pdf: 1198294 bytes, checksum: 73ecdd658bc98f6d2d453c54d2844d4c (MD5) Previous issue date: 2009-09-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Based on the principle that a broader conceptualization of work may allow us to reach a more comprehensive awareness of what teachers work is (MACHADO, 2008), we analyzed an official educational document of the Government of State São Paulo (Curricular Proposal/2008) and texts written by some teachers of the Public Education Network of this State aiming at contributing to a better understanding of the teaching work. In this context, the general objective of the research is to investigate which constituent elements of the teaching work are constituted as a focus and evaluated in the texts of this official document and in the texts of the participant teachers, for this research may disclose factors that interfere in a significant way in teachers work actions. The analysis of these texts was carried through on the basis of the theoretical principles of ISD (Socio-discursive Interactionism), from a dialogic perspective, where work is seen as a way of acting whose configurations are constructed in language. Results allow us to detect that in the official text teaching work depends only on one of the elements focused by the Proposal, which are offered by its prescribers, while in the texts of the participant teachers we may see that teachers act in function of several constituent elements of their work. Thus, the research shows to be necessary a review of certain conceptions and a multidimensional perspective which give voice to these professionals, so that we may arrive at the improvement of prescriptions and thus contribute for the improvement of education, but also for rescuing the social values implied in the teaching work / Partindo do princípio de que uma conceitualização mais ampliada do trabalho, pode nos levar a uma maior conscientização do que vem a ser o trabalho do professor (Machado, 2008), análises de um documento oficial educacional do Governo do Estado de São Paulo (Proposta Curricular/2008) e de produções textuais de alguns professores da Rede Pública deste Estado foram realizadas em busca de contribuir para uma melhor compreensão do trabalho docente. Neste contexto, o objetivo geral da pesquisa é investigar quais os elementos constitutivos do trabalho docente que são tematizados e avaliados nos textos desse documento oficial e nos textos dos professores- participantes, pois essa investigação pode nos revelar fatores que interferem de forma significativa no agir do professor. A análise desses textos foi realizada com base nos pressupostos teóricos do ISD, em uma perspectiva dialógica, em que o trabalho é visto como uma forma de agir, cujas configurações são construídas na linguagem. Os resultados obtidos permitem detectar que no texto oficial o trabalho docente depende de um dos elementos tematizados na Proposta, o qual é oferecido por seus conceptores, enquanto que os textos dos professores-participantes revelam que o professor age em função de vários elementos constitutivos de seu trabalho. Assim é preciso rever certas concepções e ter um olhar multidimensional , dando voz a esses profissionais, para que se possa chegar à melhoria das prescrições e, assim, não só contribuir para a melhoria do ensino, mas também para o resgate dos valores sociais do trabalho docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Diolina Gomes.pdf: 2373668 bytes, checksum: b5ae3a1bc2dbcdc66e6b374495df8df7 (MD5) Previous issue date: 2011-08-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to verify if doubling instruction procedure can bring contribution on the training of a future teacher. Doubling instruction procedure (CLOT, 2006, 2010) consists of two writing phases: instructions and comments. On the first, a fictitious situation is created for a teacher s substitution by a researcher who needs accurate information on how to behave in order to minimize the substitution act. From this interaction, teacher and researcher produce an oral text and later transcript it as co-writers. On the second, the teacher reads the instruction transcription and writes personal remarks about this reading. Since those two writings are about the teacher s work, our main goal is to learn which representations, perspectives and styles from teaching as work can be identified in those texts as well as the implications of it on the training of future teachers. To achieve that, we undertake the theoretical and methodological framework from the Social Discursive Interacionism - SDI, (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Language-Action-Formation, 2004), along with the conceptions developed by ERGAPE group - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education - (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) and by the Activity Clinic (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), as it has been done by the research ALTER group(ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;) on teaching as work. We also conceive the studies from Functional Systemic Linguistics (HALLIDAY, 1994) as well as from Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 2005) all of which constitutes a theoretical and methodological framework based on social, historical and cultural perspective along with philosophical, social, ideological and discursive approach of the language studies from Volochinov (1929/1999). All these theories enables an in depth representation study on the teaching work in order to bring a broad understanding about the usage possibilities and implications of the investigated procedure for the training of future teachers. Our corpora is originated from the doubling instruction procedure generated from the participation of two Portuguese language teachers: a senior teacher with twenty years of teaching experience and a junior teacher with one year of experience who is also a student majoring in language teaching attending the last year of an undergraduate program. Both of them work for elementary public schools in Jundiaí located in São Paulo countryside. Text analysis signals to general characteristics of the doubling instruction procedure, as well as the teaching representation, perspective and styles from each participant s behavior. We consider the procedure effectual since it is dialectic enabling identification and discussion about different representations of the same work which also guides us to summarize ideas and ideals on teaching as work. We also conclude that with this procedure it is possible to establish a promising dialogue in which the worker or future worker is able to contribute for the collectivity and vice-versa, strengthening generic activity basis whereas the experienced or inexperienced teachers recognize themselves in their practice enhancing their participation / O objetivo desta pesquisa é o de verificar se o procedimento de instrução ao sósia pode ou não vir a contribuir com a formação de futuros professores. A instrução ao sósia (CLOT, 2006, 2010) é um procedimento constituído por duas etapas de produção dos textos: de instruções e de comentário. Na primeira, uma situação fictícia é criada para a substituição de um professor por um pesquisador que precisa de informações precisas sobre como se comportar para minimizar o ato dessa substituição. Dessa interação, pesquisador e professor produzem, em co-autoria, um texto oral (posteriormente transcrito). Na segunda etapa, o professor, após ler o texto de instrução transcrito, escreve um comentário a respeito de suas impressões sobre o que leu. Como esses textos se configuram sobre o trabalho do professor, nosso objetivo principal é o de levantar que representações, perspectivas e estilos do ensino como trabalho podem ser identificados nesses textos e que implicações isso acarretaria na formação de futuros professores. Para isso, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Langage-Action- Formation, 2004), unindo-o às concepções desenvolvidas pelo grupo ERGAPE - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e pela Clínica da Atividade (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), conforme já vem sendo feito pelas pesquisas sobre o ensino como trabalho do Grupo ALTER (ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;). Também adotamos os estudos desenvolvidos pela Linguística Sistêmico-funcional (HALLIDAY, 1994) e pela Análise de Discurso (MAINGUENEAU, 2005). Apoiamo-nos, assim, em um referencial teórico-metodológico com base na perspectiva sócio-histórica e cultural, juntamente com uma abordagem filosófica, social, discursiva e ideológica da linguagem de Volochinov (1929/1999). Todas essas teorias possibilitam um estudo aprofundado sobre a representação do trabalho docente, a fim de trazer uma ampla compreensão sobre as possibilidades de uso e as implicações do procedimento investigado na formação de futuros professores. Nosso corpus é proveniente do uso do procedimento de instrução ao sósia, com a participação de duas professoras de Língua Portuguesa: uma experiente com mais de 20 anos de carreira e, a outra, iniciante, atuando na profissão há um ano e, também, graduanda do último ano do Curso de Licenciatura em Letras. Ambas trabalham em escolas públicas municipais e estaduais do ensino fundamental (EF-II) do interior paulista, mais especificamente, da região de Jundiaí. Os resultados de análise dos textos apontaram para as características gerais do procedimento de instrução, bem como as representações, perspectivas e estilos sobre o agir do professor de cada participante. Consideramos, então, o procedimento válido, já que se trata de um procedimento dialético que nos permite identificar e debater diferentes representações sobre um mesmo trabalho, levando-nos a uma síntese de ideias e ideais acerca do ensino como trabalho. Constatamos, também, que, com o procedimento, podemos estabelecer um diálogo promissor, em que trabalhador ou futuro trabalhador contribuía com seu coletivo e vice-versa, fortalecendo as bases genéricas da atividade, em que professor experiente e iniciante reconheçam-se nelas e as reconheçam ao exercerem seu ofício, aumentando, assim, seu poder de agir

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Silva Bispo de Souza.pdf: 946544 bytes, checksum: 5d9567782d99ee571e6cf64dae1b47f1 (MD5) Previous issue date: 2014-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / One of the most discussed subjects, when it comes to our country's social improvement, is the quality of education. Society demands from governmental institutions, actions that help Brazilian students performance. From that point of view, on the governmental spheres (federal, state and municipal), many actions are taken to please social demands. One of those actions concerns teachers training, both initial and continual. Because of our line of work, related to continuous teacher training, we entertained the idea of planning a teacher training meeting. Specifically, the objective of the present study was to investigate if the elaboration of guide lines for a training model for Portuguese Language teachers, made by themselves, at the local state schools in São Paulo could be beneficial to these teachers' performance. The decision to focus on teacher training, despite being a central theme in a significant number of studies, has arisen from our findings that, with few exceptions, teachers seldom participate in the elaboration of their own training programs. We believe that if a group of teachers could themselves be responsible for developing teacher training guide lines designed for a sustained training course, new perspectives on teacher training could well emerge, as a result of the understanding of these perspectives that teachers would contribute to teaching training in general. In this sense, based on the findings of the current study, new parameters for the elaboration of courses and teacher training could emerge. To this end, a group of teachers offered to devise training guide lines at a teacher's meeting, with the objective of creating their own training program, working along side their respective mentors. For the current investigation, we shall take the concept of Socio-discursive Interactionism as the theoretic and methodological framework (Bronckart,1999,2004;Bulea,2010),as well as arrange of studies published in Brazil (Lousada,2006; Abreu-Tardelli,2006; Machado, 2007; Gomes, 2011; Barricelli, 2012; Dantas-Longhi, 2013), together with concepts that are discussed in the studies from the Activity Clinic (Clot,1999;2001) and the Activity Ergonomics (Amigues,2004;Saujat,2004). These different lines of theory allow for the understanding, through language analysis, of the dilemmas that teachers encounter at work. The results of the analyses of texts that referred to teachers' performance, as considered by the group, in discussions surrounding the drafting of training guide lines, brought forth a range of perspectives on the role of teaching. We consider that having a clear object for investigation favors the debate on different dimensions of teaching, since it encourages a didactic approach, provoking reflections, questions and changes in perspective regarding forms of teaching, planning activities, managing the classroom space, using available materials. The current investigation also aims to illustrate that from the moment that the teachers become the protagonists of their own training program, we are setting precedents for the teachers' mentors to face up to the challenge of imparting professional skills in a collective manner, thus strengthening their position in their own métier / Um dos temas mais discutidos, no tocante à questão da melhoria das condições sociais do país, diz respeito à qualidade da educação. A sociedade cobra das instituições governamentais ações que favoreçam o bom desempenho escolar dos estudantes brasileiros. Nesta perspectiva, nas diferentes esferas governamentais (federal, estadual, municipal) várias ações são promovidas para atender ao apelo social. Uma delas referese à formação de professores, tanto a inicial, quanto à formação continuada. Em decorrência da nossa situação de trabalho, relacionada com a formação continuada de professores, interessou-nos investigar o planejamento de um encontro de formação para professores. Especificamente, o objetivo desta dissertação foi investigar se a elaboração de uma pauta para um processo de formação continuada para professores de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino de São Paulo, produzida pelos próprios docentes, poderia ou não auxiliar a desenvolver o poder de agir dos professores, possibilitando que os mesmos, fazendo parte da solução do problema educacional, possam oportunizar a melhoria da qualidade de ensino. A opção por centrar esta pesquisa na formação de professores, apesar de ser um tema abordado por inúmeras pesquisas já desenvolvidas, se deu pelo fato de constatar que, com raríssimas exceções, o professor não participa dos processos de sua própria formação. Acreditamos que se um grupo de professores pudesse elaborar uma pauta de formação destinada a um curso de formação continuada, novas perspectivas formativas poderiam se abrir, a partir da compreensão das representações que esses professores trariam sobre o trabalho docente. Neste sentido, novos parâmetros para a formulação de cursos e formação de professores poderiam ser apontados com base nas investigações desta pesquisa. Para isso, um grupo de docentes se prontificou a elaborar uma pauta de formação para um encontro de professores, construindo, desta forma, em parceria com o formador, um planejamento para sua própria formação em continuidade. Para a realização de nossos estudos, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart,1999, 2004; Bulea, 2010), assim como diversos trabalhos produzidos no Brasil (Lousada, 2006; Abreu-Tardelli, 2006; Machado, 2007; Gomes, 2011; Barricelli, 2012; Dantas-Longhi, 2013), além desses, utilizamo-nos das concepções desenvolvidas nos estudos da Clínica da Atividade (Clot, 1999; 2001) e da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat, 2004), essas diferentes linhas teóricas possibilitaram compreender, por meio da análise da linguagem, os dilemas encontrados pelos professores no desempenho de suas funções. Os resultados das análises dos textos apontaram os elementos do agir dos professores, considerados pelo grupo de trabalho, nas discussões para a elaboração da pauta de formação, revelando as representações sobre o trabalho docente. Consideramos que o procedimento de construção do objeto de pesquisa favoreceu o debate sobre as diferentes dimensões do trabalho docente, por tratar-se de um procedimento dialético, propiciando reflexões, questionamentos e mudanças de posicionamento frente às formas de ensinar, como planejar atividades, gestar o espaço da sala de aula, apropriar-se de artefatos. Constatamos, também, que pelo fato de as professoras se tornarem as protagonistas de sua própria formação, abriram precedentes para que formadores de professores possam aceitar o grande desafio que é construir coletivamente os saberes profissionais e assim se fortalecerem no próprio métier

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Messias Ribeiro da Silva.pdf: 3510206 bytes, checksum: 1947e9acc730d0893081c8f8439e687c (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to characterize the didactic act of two female teachers of Portuguese during 2 teaching practices about 2 textual genres from the narration axis, namely, comics and short story, and verify the reconfiguration of this act by the teachers themselves in texts with simple and crossed self-confrontation. We understand as didactic act teachers interventions when interacting with students in the process of turning a teaching object into an effectively taught object. This thesis inscribes itself in the current movement of researches on the Portuguese teacher s job, which, by means of empirical studies, aims to contribute to broadening the Portuguese teacher s perception of her/his own act in the classroom. Thus, this thesis in Applied Linguistics is inscribed, in a basilar and triangular way, into the theoretical approach of sociodiscursive interactionism and contributions from the Didactics of Languages and the Clinic of Activity, in order to seek answers to analyze teachers' job, by crossing 2 methods that we regard as complementary to practice the métier, and the Portuguese teacher her/himself: the analysis of practice by an external observer (the researcher) and by teachers participating in the research. Regarding the method to generate data, we used the self-confrontation device (CLOT, 2010): audio and video recording of classes and simple and crossed selfconfrontations. We organized the analytical method in two steps: 1) analysis of teaching practices: the object of teaching, school activities, tools, and didactic devices, social forms of work, and the fundamental and specific didactic gestures (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); and 2) analysis of self-confrontations (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). With the results of analysis, we could characterize the didactic act of both female teachers with regard to the textual genres and the reading practices, in addition to observations by teachers themselves about their work and act. Thus, we identify the reading practices that are secularized in the Portuguese teacher s job, extend the notion of didactic gestures, and found out that the method adopted in this thesis may constitute the first step of a continued education based on concrete classroom situations / Esta pesquisa visa a caracterizar o agir didático de duas professoras de Língua Portuguesa durante duas práticas de ensino sobre dois gêneros textuais do eixo do narrar, a saber, a história em quadrinhos e o conto, e verificar a reconfiguração desse agir pelas próprias professoras em textos de autoconfrontação simples e cruzadas. Compreende-se como agir didático as intervenções dos professores em interação com alunos no processo de transformação de um objeto de ensino em objeto efetivamente ensinado. Esta tese se inscreve no atual movimento de pesquisas sobre o trabalho do professor de Língua Portuguesa que, a partir de estudos empíricos, almeja contribuir com a ampliação da percepção do docente de Língua Portuguesa acerca de seu próprio agir em sala de aula. Desse modo, esta tese em Linguística Aplicada integra, de modo basilar e triangular, a vertente teórica do interacionismo sociodiscursivo e os aportes da Didática das Línguas e da Clínica da Atividade, visando a buscar respostas para a análise do trabalho do professor, a partir do cruzamento de dois métodos que consideramos complementares para exercer o métier do docente de Língua Portuguesa: a análise da prática realizada por um observador externo (o pesquisador) e pelos professores participantes. Em relação ao método de geração dos dados, utilizamos o dispositivo da autoconfrontação (CLOT, 2010): registro em áudio e vídeo das aulas e das autoconfrontações simples e cruzadas. Organizamos o método de análise em duas etapas: 1) análise das práticas de ensino: o objeto de ensino, as atividades escolares, as ferramentas e os dispositivos didáticos, as formas sociais de trabalho e os gestos didáticos fundamentais e específicos (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); e 2) análise das autoconfrontações (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). Com o resultado das análises, tornou-se possível caracterizar o agir didático das duas professoras em relação aos gêneros textuais e às práticas de leitura, além das observações das próprias professoras a respeito de seu trabalho e agir. Assim, identificamos as práticas de leitura que se encontram secularizadas no trabalho do professor de Língua Portuguesa, ampliamos a noção de gestos didáticos, caracterizamos o agir didático e constatamos que o método adotado nesta tese pode constituir a primeira etapa de uma formação continuada pautada em situações concretas de sala de aula