Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1681850 bytes, checksum: 40f724492d3b66f86e7e860d8f2a4931 (MD5) Previous issue date: 2011-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to discuss the teacher process of education and the construction of (re)configurations about the teacher s work in reports, produced by prospective teachers, in a discipline Teaching Practice in Portuguese Language, undergraduate Letters students at a public university in Paraíba, northeastern Brazil, in 2006. The theoretical-methodological framework of this research is based on the Sociodiscursive interactionism (ISD), as presented by Bronckart (1997, 1999, 2004, 2006). Besides this main theoretical framework, this study was also based on other theoretical frameworks: the Activity-Clinic (Clot, 1999; Clot, 2001; Clot et al., 2001) and the Activity Ergonomy (Amigues, 2004; Saujat, 2004). The interpretative analysis highlights the most salient (re)configurations in the reports made by trainee teachers. As analysis procedures, we examine in each text its wider production context; internal questions organization, enunciative marks and semantic characteristics in the organization and interpretation of acting in the work, adopting as analysis categories the constituent elements of action as per the model projected by Bronckart (1997, 1999) and reviewed by Machado (2009). Results show that native language teachers´ work is represented as an interactive, instrumental and mental activity, which involves motive, intention and capacity. It is a work above all subject to evaluations, which focus mainly on the way to act the actants involved in conducting the activities. The study shows therefore the need to observe the various dimensions that involve the work of the teacher who is in the process of formation. / Este estudo tem como objetivo mais amplo contribuir para uma reflexão sobre a formação inicial de professores, por meio da análise e da interpretação das (re)configurações construídas sobre o trabalho do professor em relatórios de estágio. Como fundamentação teórica e para a análise de dados, foram adotados os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, vertente interdisciplinar da psicologia da linguagem, de base vigotskiana, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano (BRONCKART, 1997/99 e 2004). Foram assumidos, também, aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2002 e 2004; AMIGUES, 2002; 2003; 2004), e da Clínica da Atividade (CLOT, 1999; CLOT e FAÏTA, 2002), disciplinas que estudam a atividade de trabalho situada à luz da psicologia interacionista social de Vygotsky e da filosofia da linguagem de Bakhtin, o que as faz compatíveis com o interacionismo sociodiscursivo. Na metodologia apresentamos os dados que foram coletados no curso de Letras, da Universidade Federal da Paraíba, sendo constituídos por relatórios de estágio produzidos para a disciplina de Prática de Ensino de Língua Portuguesa. A análise de cunho interpretativo discute as (re)configurações mais salientes nos relatórios produzidos pelos estagiários. Como procedimentos de análise, procuramos verificar, em cada texto, o seu contexto de produção mais amplo, passando pelas questões de sua organização interna, marcas enunciativas e pelas suas características semânticas na organização e interpretação do agir no trabalho, o que nos permitiu detectar modos de agir da categoria profissional professor. Os dados nos mostram que o trabalho do professor de língua materna configura-se como um trabalho de caráter interacional, instrumental, e mental, que compreende capacidades, motivos e intenções. É um trabalho, sobretudo, sujeito a avaliações, que incidem, principalmente, sobre o modo de agir dos actantes envolvidos na realização das atividades. O estudo aponta, portanto, para a necessidade de se contemplar as diversas dimensões que permeiam a ação docente no processo de formação de professores.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisaMRS_TESE.pdf: 3083579 bytes, checksum: 6b09966a2fb527d36c2e8901258bbb32 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / We present here the results of a study whose objectives were to identify the social representation of being a professor of early childhood education in Campina Grande - PB, in the public state and municipal levels, and detect structural diagrams of a possible mental habitus of professorial faculty of education child, which would form the basis for the construction of this representation. As a theoretical base, we adopted the model developed by Domingos Sobrinho (1998, 2000, 2003, 2010, 2011), which articulates the Theory of Social Representations, Serge Moscovici, and the foundations and concepts of Pierre Bourdieu praxiology. It is based also on the Central Nucleus Theory, which focuses on the structural approach of social representations. Thus, puts in evidence the relational dynamics and symbolic, through which individuals come into contact, describe, understand and reproduce the outside world in his image and likeness. 199 teachers participated in the study of child care and pre-schools of Campina Grande - PB and 109 of the state. The methods and techniques used were: a) participant observation of everyday life of teachers of kindergartens and preschools, b) semi-structured interview, c) free associations of words with inducing the expression 'being a professor of early childhood education is ...' and d) semi-structured questionnaire. The data were analyzed in the case of interviews through the categorical content analysis, as proposed by Bauer (2010); free-associations, using the software Ensemble L'Analyse des Programmes Permettant evocations (EVOC), developed by Verg?s (2002), which combines frequency and average order of recall (or association) and the questionnaire data, the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). It was verified the existence of a unique social representation shared by the population studied, but its content is structured differently. For local teachers, the centrality of the content is given by the elements commitment, dedication, responsibility, and rewarding teachers for this state revolves around the elements of love, patience, and rewarding responsibility. However, it is constructed mainly based on the related produced by a religious habitus and maternal habitus, which are part of the genesis of the establishment of professorial habitus in focus, among other cultural references of secondary influence. We conclude that a teacher of early childhood education actually researched, is materialized in the practices of educating and caring, in a clear fusion of the role of teacher and mother / Apresentam-se aqui os resultados de uma pesquisa cujos objetivos foram identificar a representa??o social do ser professor da Educa??o Infantil em Campina Grande PB, nas redes p?blicas estadual e municipal, e detectar os esquemas mentais estruturantes de um poss?vel habitus professoral dos docentes da Educa??o Infantil, que estariam na base da constru??o dessa representa??o. Como referencial te?rico b?sico, adotou-se o modelo desenvolvido por Domingos Sobrinho (1998, 2000, 2003, 2010, 2011), que articula a Teoria das Representa??es Sociais, de Serge Moscovici, e os fundamentos e conceitos da Praxiologia de Pierre Bourdieu. Fundamenta-se, tamb?m, na Teoria do N?cleo Central, cujo enfoque ? a abordagem estrutural da representa??o social. Dessa forma, p?e-se em evid?ncia a din?mica relacional e simb?lica, atrav?s da qual os indiv?duos entram em contato, descrevem, compreendem e reproduzem o mundo exterior ? sua imagem e semelhan?a. Participaram da pesquisa 199 professoras das creches e pr?-escolas municipais de Campina Grande PB e 109 das estaduais. Os m?todos e t?cnicas utilizados foram: observa??o participante do cotidiano das professoras das creches e pr?-escolas; entrevista semi-estruturada; associa??es livres de palavras com a express?o indutora ser professor da Educa??o Infantil ?... ; e question?rio semi-estruturado. Os dados foram analisados, no caso das entrevistas, atrav?s da an?lise categorial de conte?do, conforme proposta de Bauer (2010); as associa??es-livres, por meio do software Ensemble de Programmes Permettant L‟analyse des Evocations (EVOC), desenvolvido por Verg?s (2002), que combina frequ?ncia e ordem m?dia de evoca??o (ou associa??o); e os dados do question?rio, pelo software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Constatou-se a exist?ncia de uma ?nica representa??o social compartilhada pela popula??o pesquisada, embora seu conte?do estruture-se de modo diferenciado. Para as docentes municipais, a centralidade do conte?do ? dada pelos elementos compromisso, dedica??o, responsabilidade, gratificante e para as docentes estaduais essa gira em torno dos elementos amor, paci?ncia, gratificante e responsabilidade. Contudo, a mesma ? constru?da fundamentalmente com base nos referentes produzidos por um habitus religioso e um habitus maternal, os quais fazem parte da g?nese de constitui??o do habitus professoral em foco, dentre outros referentes culturais de influ?ncia secund?ria. Conclui-se que ser professora da Educa??o Infantil, na realidade pesquisada, materializa-se nas pr?ticas do educar e do cuidar, numa clara fus?o do papel de professora e m?e

No debate educativo-pedagógico, a práxis tem tido presença significativa como proposta de superação das problemáticas, no que se refere à ausência do cumprimento da finalidade social da educação, especialmente no processo da relação ensino e aprendizagem. Em vista de que, a compreensão de uma práxis implica considerar determinados conceitos teóricos para atribuir o sentido transformador, indaga-se, se as proposições apresentadas têm considerado a noção de uma práxis transformadora. Tendo como objeto a práxis pedagógica, o objetivo desta pesquisa é investigar os elementos teóricos fundamentais que caracterizam a práxis real e radical como ação consciente, para compreender o seu atributo transformador e refletir sobre as necessárias mudanças do âmbito escolar, no esclarecimento dos limites e das possibilidades. A pesquisa, de cunho bibliográfico, recorre à base teórico-filosófica do Materialismo Histórico e Dialético para fundamentar o conceito de práxis numa análise histórica e ontológica desse fenômeno e buscar sua essência como princípio do conhecimento, que assim revela as categoriais constitutivas da práxis pedagógica. Dessa investigação, destacam-se categorias que permitem identificar o indivíduo como ser social, histórico e genérico, posto que, nessa concepção, sua formação se dá por meio das objetivações resultantes das elaborações históricas do gênero humano. Essas discussões permitem compreender o surgimento do fenômeno da educação e a razão atual pela busca da práxis pedagógica, que expressa uma singularidade num momento particular da totalidade social, regida pela lógica do capital, revelando a escolha de algumas teorias pedagógicas vigentes e interesses subjacentes a estas, denotando um impedimento às realizações transformadoras. Da investigação dos traços constitutivos e das condições necessárias para uma práxis pedagógica, decorre na necessidade de condicionar a reflexão dos aspectos subjetivos e psicológicos do indivíduo para efetivação do processo de ensino e aprendizagem, dado que se refere a uma forma de práxis cuja finalidade é incidir na consciência dos sujeitos. O aporte nos fundamentos teóricos da psicologia e da pedagogia, embasadas numa concepção processual, histórica, crítica e cultural, orienta atentar para elementos essenciais no cumprimento dessa finalidade, como a discussão dos conteúdos escolares, a necessidade de que esses conteúdos se constituam como conhecimento teóricocientífico e a intervenção das ações do professor. Destaca-se a importância do trabalho do professor nesse processo de transformação dos sujeitos, na concepção de educação voltada para a formação humana. Assim, analisar uma práxis como ato transformador implica ir às raízes que subjazem aos fundamentos das proposições existentes. Sem contemplar esses elementos, dificilmente o avanço para as mudanças pretendidas ocorrerá de forma real e conforme as necessidades reclamadas pelo atual contexto. / In the educational-pedagogical debate, the praxis has been significant as an overcome of the problems, on the absence of fulfillment of the educations social function, notably on the relation of teaching and learning. In order that the comprehension of praxis results in considering certain theoretical concepts to assign its transforming meaning, it asks if the propositions introduced have considered the idea of a transforming praxis. Having as object the pedagogical praxis, the goal of this research is to inquire the fundamental theoretical elements which characterize a real and radical praxis as a percipient action, in order to comprehend its transforming aspect and reflect on necessary changes on the educational scope on elucidation of limits and possibilities. This bibliographical research resorts on a theoretical-philosophical basis of Historical and Dialectical Materialism to found the concept of praxis, allowing an historical and ontological analysis of this phenomenon and search of its essence as principle of knowledge, and reveals constitutive categorical derivations of the pedagogical praxis. The research highlights categories that allow identifying a social, historical and generic being, since on this conception, its formation is given by objectivations that result from historical elaborations of the mankind. These discussions allow comprehending the appearance of the education and the reason for the search of pedagogical praxis, expressing singularity on a special moment of social totality governed by the capitals logic, revealing the choice of some present pedagogical theories and underlying interests to them, meaning obstacles to the transforming achievements. The searching of the constitutive features and necessary conditions for a pedagogical praxis, results in the necessity of conditioning observation of and individuals psychological and subjective aspects for effectuation of the process of teaching and learning, given that it refers to a form of praxis which finality is to focus on the subjects consciousness. The contribution on the theoretical fundaments of psychology and pedagogy, based on a procedural, historical, critical and cultural conception, guides the attention to essential elements in the fulfillment of that finality, such as the discussion of school subjects, the need of these subjects constituting as theoretical-scientific knowledge and the intervention of the teachers actions. This research stresses the importance of the teachers work on this process of transformation of the individuals in the conception of education focused on human development. Thus, to analyze praxis as a transforming act implies researching the roots that underlie the fundaments of existing propositions. Without looking at these elements, the progress to intended changes is hardly going to happen for real and according to claimed necessities in the current context.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-30T17:29:58Z No. of bitstreams: 1 TESE Linguagem Charlene Cidrini Ferreira.pdf: 2570077 bytes, checksum: 96d10cd11d7f07f6c6be33978a7b1f89 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-30T18:01:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE Linguagem Charlene Cidrini Ferreira.pdf: 2570077 bytes, checksum: 96d10cd11d7f07f6c6be33978a7b1f89 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-30T18:01:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE Linguagem Charlene Cidrini Ferreira.pdf: 2570077 bytes, checksum: 96d10cd11d7f07f6c6be33978a7b1f89 (MD5) / Esta tese de doutorado se insere num conjunto de pesquisas que se voltam para as articulações existentes entre as práticas de linguagem e as situações de trabalho em diferentes contextos e situações enunciativas. Observamos vários estudos focados em investigar questões relacionadas à formação docente, que se centram, grande parte, na articulação entre a teoria e prática, nas políticas públicas, reformas curriculares, estágio supervisionado, entre outros. No entanto, pouco (ou nunca) se discute sobre os saberes e atribuições que constituem o trabalho do professor em atuação na escola básica que recebe estagiário dos cursos de Licenciatura, que segundo nossa visão, compartilha com o professor da universidade, o papel de formador. Dessa maneira, definimos como objeto de estudo o que se diz sobre o trabalho do professor da escola básica no estágio supervisionado - Habilitação Português-Espanhol. O aporte teórico se situa nas interfaces entre os estudos da linguagem, sob uma perspectiva discursiva de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1997, 2002, 2007) e os estudos do trabalho (SCHWARTZ, 1997, 2013), pautadas numa concepção ampliada de situação de trabalho (ROCHA, DAHER, SANT´ANNA, 2002). Os objetivos específicos são: (a) reunir documentos e informações sobre a Licenciatura e o estágio supervisionado de espanhol, com ênfase no estado do Rio de Janeiro; (b) identificar sentidos construídos sobre o trabalho do professor da escola básica no estágio supervisionado de espanhol; e (c) criar um espaço coletivo de discussão para dar voz ao ponto de vista desse profissional sobre seu próprio trabalho. Os encaminhamentos metodológicos consideram: (a) observação acerca do que dizem documentos do âmbito nacional, de universidades públicas (UERJ, UFF, UFRJ e UFRRJ) e de instituições do ensino básico sobre o trabalho do professor, foco deste estudo; (b) realização de entrevistas com professores universitários; e (c) organização e análise de fórum de discussão com professores da escola básica que recebem estagiários. Os resultados evidenciam sentidos discursivos que apontam para um trabalho constituído por diversas ausências, entre as quais destacamos: a ausência de normatização, de diálogo com a universidade e de valorização do seu lugar na formação docente. Esperamos que esta pesquisa, ao dar visibilidade à importância do trabalho do professor da escola básica no estágio supervisionado, possa colaborar com futuros estudos que problematizem esse tema em prol cada vez mais de uma formação docente pública de qualidade. / Esta tesis doctoral se inserta en un conjunto de investigaciones que se dedican a las articulaciones existentes entre las prácticas de lenguaje y las situaciones de trabajo en diferentes contextos y situaciones enunciativas. Observamos diversos estudios enfocados en investigar cuestiones relacionadas a la formación docente, que se centran, muchas veces, en la articulación entre teoría y práctica, en las políticas públicas, en reformas curriculares, en prácticas profesionales supervisadas, entre otros. Sin embargo, poco (o nunca) se discuten los saberes y las atribuciones que constituyen el trabajo del profesor en actuación en la escuela de educación básica brasileña que recibe a los pasantes de los cursos universitarios de formación docente. Según nuestra perspectiva, ese profesional comparte con el profesor de la universidad, el papel de formador. De ese modo, definimos como objeto de estudio lo que se dice sobre el trabajo del profesor de la educación básica en las prácticas curriculares supervisadas – grado en Portugués/Español. El aporte teórico se sitúa en la relación entre los estudios del lenguaje, en la perspectiva discursiva de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1997, 2002, 2007) y los estudios del trabajo (SCHWARTZ, 1997, 2013), orientada por una concepción ampliada de situación de trabajo (ROCHA, DAHER, SANT´ANNA, 2002). Los objetivos específicos son: (a) reunir documentos e informaciones sobre los cursos superiores de formación de profesores y las prácticas supervisadas de español, en la provincia de Río de Janeiro; (b) identificar sentidos construidos sobre el trabajo del profesor de la escuela básica en las prácticas supervisadas de español; y (c) crear un espacio colectivo de discusión para dar voz al punto de vista de este profesional sobre su propio trabajo. Los pasos metodológicos consideran: (a) observación sobre lo que dicen los documentos de ámbito nacional, de universidades públicas (UERJ, UFF, UFRJ e UFRRJ) y de instituciones de educación básica sobre el trabajo del profesor, enfoque de este estudio; (b) realización de entrevistas con profesores universitarios; y (c) organización y análisis de foro de discusión con profesores de la educación básica que reciben a los pasantes. Los resultados evidencian sentidos discursivos que apuntan para un trabajo constituido por diversas ausencias, entre las cuales destacamos: la ausencia de normalización, de diálogo con la universidad y de valoración de su espacio en la formación docente. Esperamos que esta investigación, mientras da visibilidad a la importancia del trabajo del profesor de la educación básica en la práctica curricular supervisada, pueda colaborar para futuros estudios que problematicen ese tema en pro cada vez más de una formación docente pública de calidad. Palabras clave: prácticas de lenguaje, trabajo del profesor de la escuela, prácticas profesionales supervisadas.

This research has as central theme the representations of teachers about the task of teaching young learners how to write. Within a process of continued teaching formation, the teacher elaborates representations of his work, which can or cannot interfere in his actions in the classroom. Starting from this assumption, this academic paperwork aims to identify and analyze the representations of the teaching of writing skills, configured in a text produced by a Fundamental Education teacher, after being part of a process of teaching formation. This research was developed based on the Sociodiscursive Interactionism conception (ISD) and contributions of the Clinic of the Activity (the lookalikes instruction procedure). An oral text, from a Fundamental Education teacher, of a public group of schools, in a city in the state of São Paulo, was analyzed, qualitatively, after being part of a ten hour teaching formation about methodologies of writing skill teaching for children from six to eleven years old. A brief view of the results of this research leads us to the conclusion that the teacher representations of his métier, specially the task of teaching how to write, reconfigured in his text, reveals the writing skill as a complex content of teaching, whose responsible is the teacher himself, an agent with intentions, motives and goes. The teaching of writing skills, for its complexity, is represented by the teacher as a sequence of activities and as a process of learning which presumes the realization of many teaching stages until the children can write a text themselves. These representations about writing skill teaching come from a long process of appropriation and (re)appropriation of this task, from a series of social preexisting acting models the activity genre, the actions of the teachers teachers in the encounters of teaching formation and the acting of other professional colleagues social representations of the educational profession and also representations from texts about, from and for this professional. This academic paperwork can be a contribution to the professionals who teach the teachers, for them to consider the representations teachers have about the task to teach writing skills, as a way to have a better understanding of the educational professionals and the process which they are involved to appropriate and (re)appropriate this task, for as long as his career can accomplish and not just a process of repeating other actions, but developing his own. To the scientific community, especially to the research groups which take de conception of the Sociodiscursive Interactionism and the Clinic of the Activity as basis for their research, this paperwork can contribute to a deeper understanding of the teachers work, from the analyses of his own text. The methodology of collecting data, the lookalikes instruction procedure, is also a contribution from this research as an indirect form of data collection which makes the teacher talks about others work, not knowing that he is talking about the representations of his own actions. / Esta pesquisa de mestrado tem como tema central as representações de professores sobre a tarefa de ensinar a escrever. Inserido em um processo de formação continuada, esse profissional constrói representações sobre seu trabalho, que podem ou não interferir em seu agir em sala de aula. Partindo-se dessa premissa, esse trabalho visa a identificar e analisar as representações do ensino da escrita, configuradas em um texto produzido por uma professora do Ensino Fundamental I, após um percurso de formação continuada. Essa pesquisa desenvolveu-se com base nos aportes teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e contribuições da Clínica da Atividade (metodologia da Instrução ao Sósia). Foi analisado, qualitativamente, o texto oral de uma professora de Anos Iniciais, de uma Rede Municipal de Ensino no interior do Estado de São Paulo, que participou de dez horas de oficinas dedicadas ao estudo de práticas metodológicas de ensino da produção textual para crianças de seis a onze anos de idade. Sintetizando-se os resultados obtidos pode-se concluir que as representações da professora sobre seu métier, especialmente sobre a tarefa de ensinar a escrever, reconfiguradas em seu texto, revelam a escrita como um conteúdo complexo de ensinar, cuja responsabilidade recai sobre o professor, agente dotado de intenções, motivos e finalidades. O ensino da escrita, pela complexidade que se apresenta, é representado pela professora na forma de uma sequência didática, por ser tratar de um processo de construção de conhecimento que requer a realização de diversas etapas de ensino até se chegar à escrita dos alunos, propriamente dita. Essas representações sobre o ensino da escrita são oriundas de um longo processo de apropriação e reapropriação dessa tarefa, tanto a partir dos modelos do agir existentes na sociedade o gênero de atividade, o agir dos formadores no processo de formação continuada e de outros professores − quanto das representações sociais do trabalho do professor e aquelas expressas em textos sobre, por e para o profissional da educação. Esse trabalho pode contribuir aos formadores de professores para que, a partir dessas representações sobre o ensino da escrita, compreendam melhor suas ações na formação docente e o processo de apropriação e reapropriação pelo qual passa o professor, ao longo de toda a sua carreira profissional, não reproduzindo aquilo que vivencia, mas modificando seu agir enquanto agente de sua própria prática pedagógica. À comunidade científica, especialmente os grupos de pesquisa, cujo embasamento teórico é o Interacionismo Sociodiscursivo e a Clínica da Atividade, esta pesquisa contribui com uma melhor compreensão do trabalho do professor, em especial o ensino da escrita, a partir da análise de um texto produzido pelo próprio profissional. Em relação à metodologia de coleta de dados, a Instrução ao Sósia, essa pesquisa também traz a sua contribuição no sentido de servir ao ISD como forma de coleta indireta de dados, fazendo com que o professor, ao falar do trabalho do outro, revele representações de seu próprio agir.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Simao.pdf: 5777019 bytes, checksum: 8e45e43c8d1188b432ea0337e41db0d4 (MD5) Previous issue date: 2011-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate the work of the classroom´s teacher of the current 1st year of the nine years elementary school implemented in accordance with Law No. 11.274/06, which determines the inclusion of six years old children in a nine years term elementary school. We tried to capture the daily activities of the teacher of the six years old children, as well as the organization of the educational work. It is a qualitative research complemented by an analysis of the legislation enforcing the expansion of the term of the elementary school. Instruments were the observation and questionnaires , based in the work of two teachers and first year students in a public school in São Paulo. The theoretical framework was based on the investigative process in Wallon for understanding social interaction in the learning process and development of the child. The data point to a sudden commute of children in early childhood education to the elementary school, marked by the concern of teachers in literacy, but generally there is no understanding by the students in reading and writing. Time and space intended for recreational activities and collectives, were considered inadequate to meet the specifics of the education of children this age group / Este estudo teve como objetivo investigar o trabalho educativo da escola fundamental de nove anos, em especial o trabalho do professor da sala de aula de 1º ano atual, decorrente da Lei nº 11.274/06, a qual determina a inclusão das crianças de seis anos de idade na escola fundamental de nove anos. Buscou-se apreender como se dão as atividades cotidianas da escola e do educador, em especial às crianças de seis anos, bem como, a organização do trabalho pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa acrescida da análise de documentos legais que tratam da ampliação da educação fundamental. Teve como instrumentos a observação e o questionário, tendo como sujeitos duas professoras de classe de 1º ano e seus alunos, em uma escola pública do município de São Paulo. A fundamentação teórica teve como base o processo investigativo em Wallon para o entendimento da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento global da criança. Os dados apontam para uma passagem brusca da criança da educação infantil para a educação fundamental, acentuada pela preocupação por parte dos professores em alfabetizar, porém, de modo geral, não há, por parte dos alunos compreensão na leitura e na escrita. No que se refere ao tempo e ao espaço destinados para as atividades lúdicas e coletivas foram considerados inadequados para atender às especificidades ligadas à educação das crianças nessa faixa etária

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Colacioppo Rodrigues.pdf: 2660812 bytes, checksum: a103d5a3c962d673938d9c1be87b4070 (MD5) Previous issue date: 2014-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work deals with the initial training of teachers to work with the early years of schooling, with the focus on Didactic teaching, in the Pedagogy course, in the context in which their curriculum were reorganized in compliance to the publication of the National Curriculum Guidelines. Examines mechanisms that comprise pedagogical practices developed at work with the discipline to establish relationships between instructional microcontexts observed of teacher training in pedagogy courses and professional knowledge to work with the kindergarten and the early elementary school. Questions the curricular organization of discipline, cares about what is conveyed in the Didactic lessons and as the contents are covered in the instructional context. For the characterization and analysis of the pedagogical practices, the research worked with the concepts of the theory of Basil Bernstein's code, classification and framing, subsidizing the understanding of training that has been offered to undergraduates through the analysis of the relations established in speeches regarding interdisciplinarity, intradisciplinarity and relations between academic and non-academic knowledge; and the control exercised in the instructional context in the work with teaching with regard to the selection, sequence, timing and evaluation criteria. Data collection occurred through the observation of Didactic lessons of a course in Pedagogy of a University in the city of São Paulo, and interviews with teachers of other universities. Also included the analysis of documents that guided the past and guide the training today on the course and in the discipline in question. The relations of power and control behind the pedagogical practices observed and analyzed limited the formation of professional consciousness of the future teacher and in this context highlighted the mechanisms of precariousness of the training that is being offered, generating alternatives to the establishment of other possibilities to form the dynamics of teaching in the area / Este trabalho trata da formação inicial do docente para o trabalho com os anos iniciais da escolarização, com o foco no ensino da Didática, no curso de Pedagogia, no contexto em que seus currículos foram reorganizados em atendimento à publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais. Analisa mecanismos subjacentes às práticas pedagógicas desenvolvidas no trabalho com a disciplina visando estabelecer relações entre os microcontextos instrucionais observados de formação docente no curso de Pedagogia e o conhecimento profissional para o trabalho com a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Questiona a organização curricular da disciplina, se preocupa com o que é veiculado nas aulas de Didática e como os conteúdos são abordados no contexto instrucional. Para a caracterização e a análise das práticas pedagógicas, a pesquisa trabalhou com os conceitos da teoria de Basil Bernstein de código, classificação e enquadramento, subsidiando o entendimento da formação que vem sendo oferecida aos graduandos por meio da análise das relações estabelecidas nos discursos no que tange à interdisciplinaridade, intradisciplinaridade e às relações entre conhecimento acadêmico e não acadêmico; e do controle exercido no contexto instrucional no trabalho com o ensino no que se refere à seleção, sequência, ritmo e critérios de avaliação. A coleta de dados ocorreu por meio da observação de aulas de Didática de um curso de Pedagogia de uma universidade, na cidade de São Paulo, e de entrevistas com professores da disciplina de outras instituições universitárias. Também contou com a análise de documentos que nortearam anteriormente e balizam hoje a formação no curso e na disciplina em questão. As relações de poder e controle subjacentes às práticas pedagógicas observadas e analisadas limitaram a formação da consciência profissional do futuro professor e nesse contexto evidenciaram os mecanismos constituintes da precarização da formação que vem sendo oferecida, gerando pistas ao estabelecimento de outras possibilidades a constituírem as dinâmicas de ensino na área

Este trabalho tem por objetivo investigar saberes advindos da atividade profissional do professor de Educação de Jovens e Adultos (EJA) em escolas públicas e de que modo esses saberes foram construídos discursivamente. Entendemos que a fala do professor sobre o seu trabalho integra um conjunto de enunciados que contribuem para a construção de uma determinada forma de agir e pensar sobre a atividade profissional, definindo suas regras de funcionamento. Como introdução, procedemos a um breve histórico da educação pública brasileira, observando sua subordinação a medidas políticas que se definiram como recursos prescritores do funcionamento do ensino e da atividade de trabalho do professor em nosso país. Posteriormente, tecemos considerações acerca da noção de trabalho apresentada pelos estudiosos dos campos da ergonomia da atividade e da ergologia. Demos foco, principalmente, aos estudos ergológicos de Yves Schwartz (2002, 2004, 2007), no que concerne a um olhar para o trabalho a partir do ponto de vista da atividade desempenhada pelo profissional e sua distância da prescrição do trabalho. Entendemos que da realidade do trabalho emanam regras próprias que norteiam o seu funcionamento e elas são capazes de estabelecer um código de conduta entre o grupo profissional que exerce a atividade. Sobre o enfoque discursivo, adotamos a perspectiva da Análise do Discurso de base enunciativa (AD), destacando-se Maingueneau (1997, 1998, 2002, 2005), Brandão (2002), Serrani (1993). Sob essa teoria discutimos os conceitos de formação discursiva, interdiscurso, memória discursiva, heterogeneidade enunciativa e reformulação parafrástica, elevando-os a conceitos fundamentais para a nossa pesquisa. No capítulo metodológico, descrevemos o percurso da pesquisa, o qual inclui os seguintes pontos: a construção do corpus a partir da elaboração de questionário (Daher, 1998) e posterior realização de discussão em grupo (Machado, 1998) entre os sujeitos da pesquisa. A análise seguiu marcas de reformulação através de paráfrases presentes nas falas dos professores, as quais nos permitiram percorrer pistas discursivas que remetiam a uma memória coletiva sobre o fazer docente. Através desses vestígios de memória, foi-nos possível refletir sobre posições enunciativas estabelecidas e sobre os sentidos que se depreendiam dessas posições, corroborando com um certo modo de ser professor. Tais sentidos colaboraram para a compreensão da configuração dos discursos em análise e, sobretudo, do que eles teriam a dizer sobre o trabalho do professor de escola pública, mais especificamente de EJA. Observamos, portanto, o funcionamento relacional entre os discursos que, de forma explícita ou implícita, eram chamados ao debate e observamos como esse funcionamento fortalecia a prática docente, estabelecendo entre os integrantes do grupo em questão um código interno de conduta / Este trabajo tiene por objetivo investigar los saberes advenidos de la actividad profesional del profesor de la Educación de Jóvenes y Adultos(EJA) en escuelas públicas y de qué manera esos saberes han sido construidos discursivamente. Entendemos que el habla del profesor sobre su trabajo integra un conjunto de enunciados que contribuyen para la construcción de una determinada forma de actuar y pensar sobre la actividad profesional, definiendo sus reglas de funcionamiento. Como introducción, procedemos a un histórico de la educación pública brasileña, observando su subordinación a medidas políticas que se definieron como recursos prescritores del funcionamiento de la enseñanza y de la actividad de trabajo del profesor en nuestro país. Posteriormente, trazamos consideraciones sobre la noción de trabajo presentada por los estudiosos de los campos de la ergonomía de la actividad y de la ergología. Nos hemos concentrado, principalmente, en los estudios ergológicos de Yves Schwartz (2002, 2004, 2007) en lo que concierne a una mirada para el trabajo a partir del punto de vista de la actividad desarrollada por el profesional. Entendemos que de la realidad del trabajo emanan reglas propias que nortean su funcionamiento y ellas son capaces de establecer un código de conducta con el grupo profesional que ejerce la actividad. Sobre el enfoque discursivo, adoptamos la perspectiva del Análisis del Discurso de base enunciativa (AD), en que destacamos Maingueneau (1997, 1998, 2002, 2005), Brandão (2002), Serrani (1993). Bajo esa teoría, discutimos los conceptos de formación discursiva, interdiscurso, memoria discursiva, heterogeneidad enunciativa y reformulación parafrástica, elevándolos a conceptos fundamentales para nuestra investigación. En el capítulo metodológico, describimos el camino de la investigación, que incluye los siguientes puntos: la construcción del corpus a partir de elaboración de cuestionario (Daher, 1998) y posterior realización de discusión en grupo (Machado, 1998) entre los sujetos de la encuesta. El análisis siguió las marcas de reformulación a través de paráfrases presentes en las hablas de los profesores, las cuales nos permitieron explotar pistas discursivas que remetían a una memoria colectiva sobre el hacer docente. A través de esos vestigios de memoria, nos fue posible reflexionar sobre posiciones enunciativas establecidas y sobre los sentidos que se desprendían de esas posiciones, corroborando un cierto modo de ser profesor. Tales sentidos colaboraron para a comprensión de la configuración de los discursos en análisis y, sobretodo, de lo que ellos tendrían a decir sobre el trabajo del profesor de escuela pública, más específicamente de EJA. Observamos, por lo tanto, el funcionamiento relacional entre los discursos que, de forma explícita o implícita, eran llamados al debate y observamos como ese funcionamiento fortalecía la práctica docente, estableciendo entre los integrantes del grupo en cuestión un código interno de conducta

Este trabalho tem por objetivo investigar saberes advindos da atividade profissional do professor de Educação de Jovens e Adultos (EJA) em escolas públicas e de que modo esses saberes foram construídos discursivamente. Entendemos que a fala do professor sobre o seu trabalho integra um conjunto de enunciados que contribuem para a construção de uma determinada forma de agir e pensar sobre a atividade profissional, definindo suas regras de funcionamento. Como introdução, procedemos a um breve histórico da educação pública brasileira, observando sua subordinação a medidas políticas que se definiram como recursos prescritores do funcionamento do ensino e da atividade de trabalho do professor em nosso país. Posteriormente, tecemos considerações acerca da noção de trabalho apresentada pelos estudiosos dos campos da ergonomia da atividade e da ergologia. Demos foco, principalmente, aos estudos ergológicos de Yves Schwartz (2002, 2004, 2007), no que concerne a um olhar para o trabalho a partir do ponto de vista da atividade desempenhada pelo profissional e sua distância da prescrição do trabalho. Entendemos que da realidade do trabalho emanam regras próprias que norteiam o seu funcionamento e elas são capazes de estabelecer um código de conduta entre o grupo profissional que exerce a atividade. Sobre o enfoque discursivo, adotamos a perspectiva da Análise do Discurso de base enunciativa (AD), destacando-se Maingueneau (1997, 1998, 2002, 2005), Brandão (2002), Serrani (1993). Sob essa teoria discutimos os conceitos de formação discursiva, interdiscurso, memória discursiva, heterogeneidade enunciativa e reformulação parafrástica, elevando-os a conceitos fundamentais para a nossa pesquisa. No capítulo metodológico, descrevemos o percurso da pesquisa, o qual inclui os seguintes pontos: a construção do corpus a partir da elaboração de questionário (Daher, 1998) e posterior realização de discussão em grupo (Machado, 1998) entre os sujeitos da pesquisa. A análise seguiu marcas de reformulação através de paráfrases presentes nas falas dos professores, as quais nos permitiram percorrer pistas discursivas que remetiam a uma memória coletiva sobre o fazer docente. Através desses vestígios de memória, foi-nos possível refletir sobre posições enunciativas estabelecidas e sobre os sentidos que se depreendiam dessas posições, corroborando com um certo modo de ser professor. Tais sentidos colaboraram para a compreensão da configuração dos discursos em análise e, sobretudo, do que eles teriam a dizer sobre o trabalho do professor de escola pública, mais especificamente de EJA. Observamos, portanto, o funcionamento relacional entre os discursos que, de forma explícita ou implícita, eram chamados ao debate e observamos como esse funcionamento fortalecia a prática docente, estabelecendo entre os integrantes do grupo em questão um código interno de conduta / Este trabajo tiene por objetivo investigar los saberes advenidos de la actividad profesional del profesor de la Educación de Jóvenes y Adultos(EJA) en escuelas públicas y de qué manera esos saberes han sido construidos discursivamente. Entendemos que el habla del profesor sobre su trabajo integra un conjunto de enunciados que contribuyen para la construcción de una determinada forma de actuar y pensar sobre la actividad profesional, definiendo sus reglas de funcionamiento. Como introducción, procedemos a un histórico de la educación pública brasileña, observando su subordinación a medidas políticas que se definieron como recursos prescritores del funcionamiento de la enseñanza y de la actividad de trabajo del profesor en nuestro país. Posteriormente, trazamos consideraciones sobre la noción de trabajo presentada por los estudiosos de los campos de la ergonomía de la actividad y de la ergología. Nos hemos concentrado, principalmente, en los estudios ergológicos de Yves Schwartz (2002, 2004, 2007) en lo que concierne a una mirada para el trabajo a partir del punto de vista de la actividad desarrollada por el profesional. Entendemos que de la realidad del trabajo emanan reglas propias que nortean su funcionamiento y ellas son capaces de establecer un código de conducta con el grupo profesional que ejerce la actividad. Sobre el enfoque discursivo, adoptamos la perspectiva del Análisis del Discurso de base enunciativa (AD), en que destacamos Maingueneau (1997, 1998, 2002, 2005), Brandão (2002), Serrani (1993). Bajo esa teoría, discutimos los conceptos de formación discursiva, interdiscurso, memoria discursiva, heterogeneidad enunciativa y reformulación parafrástica, elevándolos a conceptos fundamentales para nuestra investigación. En el capítulo metodológico, describimos el camino de la investigación, que incluye los siguientes puntos: la construcción del corpus a partir de elaboración de cuestionario (Daher, 1998) y posterior realización de discusión en grupo (Machado, 1998) entre los sujetos de la encuesta. El análisis siguió las marcas de reformulación a través de paráfrases presentes en las hablas de los profesores, las cuales nos permitieron explotar pistas discursivas que remetían a una memoria colectiva sobre el hacer docente. A través de esos vestigios de memoria, nos fue posible reflexionar sobre posiciones enunciativas establecidas y sobre los sentidos que se desprendían de esas posiciones, corroborando un cierto modo de ser profesor. Tales sentidos colaboraron para a comprensión de la configuración de los discursos en análisis y, sobretodo, de lo que ellos tendrían a decir sobre el trabajo del profesor de escuela pública, más específicamente de EJA. Observamos, por lo tanto, el funcionamiento relacional entre los discursos que, de forma explícita o implícita, eran llamados al debate y observamos como ese funcionamiento fortalecía la práctica docente, estableciendo entre los integrantes del grupo en cuestión un código interno de conducta

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Sua editora, a Learning Factory, publica o material didático utilizado nas escolas, apesar de a SME/RJ ser signatária do termo de adesão ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e receber as coleções didáticas compradas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Desta forma, esta pesquisa buscou responder às seguintes questões: Como se faz possível dentro de uma rede pública a presença de um programa estabelecido em associação com um curso de idiomas privado? O PRCG contempla princípios e práticas pedagógicas previstos na legislação educacional brasileira? A coleção didática Interaction ED (Manual do professor e Livro do aluno) contempla as exigências do PNLD, especificamente o PNLD Língua estrangeira - anos finais do Ensino Fundamental? A partir dessas perguntas que nortearam nossa análise, foram nossos objetivos: (a) reunir informações acerca do contexto em que se insere o PRCG; (b) conhecer os textos legais que dão sustentação ao programa; (c) verificar como o PRCG se adequa a princípios e práticas pedagógicas garantidas na legislação educacional brasileira em vigor; (d) analisar a partir de critérios estabelecidos pelo PNLD o Manual do professor e (e) identificar, do ponto de vista discursivo-enunciativo, como se estabelece a interação enunciador do livro didático (LD) e coenunciadores professor e aluno na coleção Interaction ED. Nossa vinculação acadêmica considera saberes diversos, escolhas feitas pelo pesquisador e pauta-se numa concepção de Linguística Aplicada que visa responder a demandas advindas do social. Na área dos estudos da linguagem, recorre a pressupostos teóricos da Análise do Discurso de base enunciativa e às categorias de prática discursiva (FOUCAULT 2014a, 2014b; MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b) e cenografia discursiva (MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b). Os resultados da análise da coleção didática identificam uma cenografia discursiva instituída por: uma locução discursiva na qual o enunciador regula as possibilidades de dizer dos coenunciadores aluno e professor; uma topografia de um espaço escolar delimitado por práticas controladas e descontextualizadas; e uma cronografia da imutabilidade. As conclusões do estudo remetem a um ensino-aprendizagem instrucional, comum a uma concepção de educação como serviço pedagógico que se distancia de princípios e práticas pedagógicas previstas pela atual legislação educacional brasileira / The present research has focused on the Rio Criança Global Program (PRCG) created in 2009 by the Municipal Secretariat of Education in Rio de Janeiro (SME/RJ) in partnership with the language school Cultura Inglesa, an institution that offers private services. These services do not undergo any specific monitoring or evaluation nor are they regulated by the Ministry of Education. In this partnership between public and private sectors, Cultura Inglesa responds for the selection of teachers in public tender and the pedagogical training and pedagogical mentoring (retraining) of the teaching staff. Their publishing house, Learning Factory, publishes the pedagogical materials used in schools, despite the SME/RJ being signatory of the term of adhesion to the Textbook National Program (Programa Nacional do Livro Didático-PNLD) and receiving the pedagogical textbooks bought by the National Fund of Education Development (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação-FNDE). In his manner, this research has been aimed at answering the following questions: How is it possible that we find the presence of a program -which is established in association with a private language school- within a public context? Does the PRCG comprehend the principles and pedagogical practices established by the Brazilian Educational Legislation? Does the Interaction-ED didactic collection, including the teacher and student materials comprehend the demands required by PNLD, especially the foreign language PNLD for the final years of basic education? Starting off from these questions which have directed our analysis our goals have been: (a) to gather information on the context in which the PRCG is inserted; (b) to grasp the legal texts which maintain the program; (c) to monitor how the PRCG adapts to principles and pedagogical practices assured by the current Brazilian legislation; (d) to analyze –based on criteria established by the PNLD- the teacher’s manual and identify, from the enunciative-discursive point of view, how an interaction is established between textbook enunciator and coenunciators (teacher and students) in the Interaction ED collection. Our academic entailment considers several forms of knowledge, it focuses on choices made by the researcher and is grounded on a concept of Applied Linguistics which aims to respond to socially emerged demands. In the area of Language Studies, this research resorts to the Discourse Analysis of theoretical assumptions of enunciative basis and to the categories of discursive practice (FOUCAULT, 2014a, 2014b; MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b) and discursive scenery (MAINGUENEAU, 1997, 2008a, 2008b). The results of the didactic collection identify discursive scenery instituted by: a discursive speech in which the enunciator regulates the possibilities of affirming, of the coenunciators teacher and student; a topography of a school space limited by controlled and non contextualized practices, and a chronography of immutability. The conclusions of this study refer to an instructional teaching-learning process, common to a concept of education as a pedagogical service which pulls away from principles and pedagogical practices required by the current Brazilian educational legislation