Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5391.pdf: 1544828 bytes, checksum: 033b6bd7d3a0b20d5914e20c1708e74f (MD5) Previous issue date: 2013-04-08 / Universidade Federal de Minas Gerais / This is a study about the resistance of teachers of first and second degree to brazilian military regime. We try to identify which resistance practices were developed by these teachers and understand if they were organized in the individual sphere, as isolated actions of some teachers, or collectively, as an organization of professional category. Beyond that, we are also interested in investigating if this resistance had used the teacher profession as a support, being performed through pedagogical practices, or if it occurred outside the school environment, not presenting a relation, therefore, with the teaching activity. To treat our research object, we used two methodological strategies, which are oral history and documental research. For the realization of oral history, were previously selected eleven teachers who had lectured in primary or secondary school during the civil-military dictatorship. Of this total, six were located and four agreed to participated of the research. We conducted semi-structured interviews, using a predefined questionnaire as a guide, in order to know memories of the participants about the researched topic. The documental research was realized in the collection of the Departamento Estadual de Ordem Política e Social (DEOPS/SP), in order to find documents produced by this politics police organ about the studied teachers. We attribute great relevance to the oral sources obtained, due the possibility they represent of understanding our object of study from the point of view of the involved, i.e., the teachers. This research did not seek to be generalizing, since we do not work with samples, but with specific cases. In the analysis of collected sources, were constructed thematic axes which address different resistance practices developed by the focused teachers and the repression suffered by their actions. These axes are: "Presentation of teachers"; "resistance through the profession: possibilities and limits"; "resistance out of school" and "repression." As result, it can be seen that the participants built, through various practices, resistance to the military regime. Moreover, the opposition performed by these teachers was bounded by the characteristics of the opposition movement of society in general, i.e., the resistance developed by them was integrated into the social and political context in which the country was in each period of civil-military dictatorship. / Esse é um estudo sobre a resistência de professores de primeiro e segundo graus ao regime militar brasileiro. Buscamos identificar quais as práticas de resistência desenvolvidas por tais docentes e compreender se elas foram organizadas na esfera individual, como ações isoladas de alguns professores, ou coletiva, como organização da categoria profissional. Além disso, interessa-nos investigar também se essa resistência utilizou a profissão professor como suporte, sendo realizada por meio das práticas pedagógicas, ou se ocorreu fora do ambiente escolar, não apresentando ligação, portanto, com a atividade docente. Para tratar de nosso objeto de pesquisa, utilizamos duas estratégias metodológicas, quais sejam a história oral e a pesquisa documental. Para a realização da história oral, foram previamente selecionados onze professores que lecionavam no ensino de primeiro ou segundo grau durante a ditadura civil-militar. Desse total, seis foram localizados e quatro aceitaram participar da pesquisa. Realizamos entrevistas semi-estruturadas, utilizando um questionário pré-definido como guia, a fim de conhecer as memórias dos participantes acerca do tema pesquisado. A pesquisa documental foi realizada no acervo do Departamento Estadual de Ordem Política e Social (DEOPS/SP), a fim de localizar documentos produzidos por esse órgão de polícia política sobre os professores estudados. Atribuímos grande relevância às fontes orais obtidas, devido à possibilidade que elas representam de compreender nosso objeto de estudo a partir do ponto de vista dos próprios envolvidos, ou seja, dos professores. A pesquisa não procurou ser generalizante, uma vez que não trabalhamos com amostragens, mas sim com casos específicos. Nas análises das fontes coletadas, foram construídos eixos temáticos que abordam as diferentes práticas de resistência desenvolvidas pelos professores focalizados e a repressão sofrida por suas ações. Estes eixos são: apresentação dos professores ; resistência através da profissão: possibilidades e limites ; resistência fora da escola e repressão . Como resultados, pode-se constatar que os participantes construíram, através de práticas diversas, a resistência ao regime militar. Além disso, a oposição realizada por esses professores foi delimitada pelas características do movimento oposicionista da sociedade em geral, ou seja, a resistência por eles desenvolvida estava integrada no contexto social e político pelo qual o país passava em cada período da ditadura civil-militar.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marili.pdf: 2594029 bytes, checksum: 1470114d1e6efcfb1e8d3d1bee36c13a (MD5) Previous issue date: 2013-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present paper is the study of school museums introduced in public elementary schools in the state of Santa Catarina between 1911 to 1952, considered as material support to the development of pedagogical activities since the 19th century. The investigation is inserted into the discussions about school culture and material culture, having as reference the works of Escolano Benito, Viñao Frago, Souza, Bucaille and Pesez, and Meneses. The historical document analysis made it possible to map the incidence of museums in elementary schools, focusing in their organization and material composition. The documental corpus of the research is composed of Brazilian and foreign texts and books published in the period, educational magazines, education legislation specially decrees, regulations, educational programs and circular letters , government and inspection reports, pedagogical meeting minutes and school museums reports and meeting minutes. As material strategy for teaching concrete lessons, the museums are a part of the Brazilian pedagogical imaginary, at least since 1883 when the National School Museum of Rio de Janeiro was created, an institution dedicated to the exhibit of educational objects, furniture and materials, in addition to the professional training of working teachers. Previous researches indicate that this institution was replaced by the pedagogic museum named Pedagogium, in 1890. Among the objectives of the Pedagogium were the dissemination of similar institutions in other Brazilian states and the organization of school museums in schools, composed by mineralogical, botanical and zoological collections. In the public elementary schools of Santa Catarina, the introduction of this pedagogic device was due to the education reform in 1911, during which only newly-created school groups received in their physical structure a space for the installation of an office to store pieces to compose the museum. Emphatically, the authorities informed that the collections had been bought in France, at the establishment E. Deyrolles & Fils. From the 1930 s on, the museum stopped being seen as a part of the schools material devices, becoming an auxiliary association. As a result of an Educational Department undertaking, the associations were disseminated through all the state schools. During this time, the museum presence had a considerable increased, among other reasons, due to its material composition modification. If in the beginning of the 20th century it was provided by the state power formed by painting collections and imported natural samples , from the 1940 s on it starts being composed by teachers and students works, with elements picked by them and selected from nature. However, in spite of letting show a supposed simplification, the tendency followed the theoretical propositions elaborated since the 19th century, which the objective consisted in involving the children in the montage of the museums, which in itself was a facilitator way of educating. The implementation attempt of museums in schools in Santa Catarina demonstrated the wish to sync the educational processes developed here with the latest pedagogical trends; however, from the documental analysis made, it is considered that a considerable part of the museums have achieved more success in the symbolic level than in the didactic / O presente trabalho tem como objeto de estudo os museus escolares introduzidos em escolas públicas primárias do estado de Santa Catarina entre 1911 e 1952, considerados como apoio material ao desenvolvimento de atividades pedagógicas desde o século XIX. A investigação insere-se nas discussões acerca da cultura escolar e cultura material, tendo por referência os trabalhos de Escolano Benito, Viñao Frago, Souza, Bucaille e Pesez, e Meneses. A análise histórica documental permitiu mapear a incidência de museus em escolas primárias, com foco em sua organização e sua composição material. O corpus documental da pesquisa compõe-se de textos e livros brasileiros e estrangeiros publicados no período, de revistas educacionais, legislação do ensino ¿ sobretudo decretos, regulamentos, programas de ensino e circulares ¿, relatórios de governo e de inspeção, de atas de reuniões pedagógicas e atas e relatórios de museus escolares. Enquanto estratégia material para o ensino de lições concretas, os museus fazem parte do imaginário pedagógico brasileiro, pelo menos desde 1883, quando da criação do Museu Escolar Nacional no Rio de Janeiro, instituição voltada à exposição de objetos, móveis e materiais de ensino, além da formação de professores que exerciam o magistério. Pesquisas já realizadas indicam que esta instituição foi substituída pelo museu pedagógico denominado Pedagogium, em 1890. Entre os objetivos do Pedagogium estavam a disseminação de instituições similares em outros estados brasileiros e a organização de museus escolares nas escolas, por sua vez compostos de coleções mineralógicas, botânicas e zoológicas. Nas escolas públicas primárias de Santa Catarina, a introdução deste aparato pedagógico foi prevista na reforma do ensino de 1911, durante a qual apenas os grupos escolares recém-criados receberam em sua estrutura física espaço destinado à instalação de um gabinete para o armazenamento de peças destinadas a compor o museu. Com ênfase, informavam as autoridades que as coleções haviam sido compradas na França, no estabelecimento E. Deyrolles & Fils. Dos anos 1930 em diante, o museu deixou de ser visto como parte do aparelhamento material das escolas, tornando-se uma associação auxiliar. Como resultado de um empreendimento por parte do Departamento de Educação, as associações disseminaram-se pelas escolas de todo o estado. Nesse período, a presença de museus cresceu consideravelmente, entre outros fatores, em decorrência da modificação da sua composição material. Se no início do século XX ele era fornecido pelo poder estadual formado por coleções de quadros e amostras naturais importadas¿, dos anos 1940 em diante passa a ser constituído por obra de professores e alunos, com elementos por eles recolhidos e selecionados da natureza. Contudo, apesar de transparecer uma suposta simplificação, a tendência acompanhou as proposições teóricas elaboradas desde o século XIX, cujo objetivo consistia em envolver as crianças na montagem dos museus, o que por si só era um meio facilitador do ensino. A tentativa de implantação de museus em escolas catarinenses demonstrou o desejo de sintonizar os processos educativos aqui desenvolvidos com as ¿últimas¿ tendências pedagógicas; todavia, a partir da análise documental empreendida, considera-se que boa parte dos museus tenha logrado mais êxito no nível simbólico do que no didátic

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Through research we sought to answer: What teaching materials were prescribed and what its uses, possible, the primary course of elementary mathematical knowledge in Sergipeans school groups during the period 1911-1931? To answer this question were used for analysis, official documents such as laws, regulations, decrees and education programs in order to make considerations about the materials, with respect to knowledge and methods. Later, for an understanding of end uses (s) of materials, pedagogical proposals were analyzed contained in the materials themselves and teaching works presenting evidence to your (s) use (s). As bibliographic references, authors were adopted as Valente (2007, 2013), Bloch (2001) and Le Goff (2003) for understanding about the treatment to the sources and the historian craft; Julia (2001) and Chervel (1990) for information about the culture school supplies and the history of school subjects; Azevedo (2009), Nascimento (2012) and Souza (2006), for school groups; and Calkins (1950) and Valdemarin (2004, 2006) to understand the intuitive method or lessons of things. Based on the research carried out, it was possible to identify materials such as mechanical counters, Parker Letters, system standards of weights and measures, ruler and square in Sergipe legislation. But an understanding of its uses were only likely to occur from nominations put into journals that circulated the time and teaching manuals aimed at some of Sergipe sources. It was found proposals that fit the principles of intuitive method, and this allows us to understand prescriptions in Sergipe legislation regarding the materials. / Por meio da pesquisa buscou-se responder: Que materiais de ensino foram prescritos e quais seus usos, possíveis, no curso primário dos saberes elementares matemáticos nos grupos escolares sergipanos, durante o período de 1911 a 1931? Para responder a essa indagação foram utilizadas para análise, documentos oficiais como: regulamentos, leis, decretos e programas de ensino, a fim de tecer considerações sobre os materiais, no que tange aos saberes e métodos. Posteriormente, para uma compreensão de finalidades de uso(s) dos materiais, foram analisadas propostas pedagógicas contidas nos próprios materiais e em obras de ensino que apresentavam indícios para seu(s) uso(s). Como referencial bibliográfico, foram adotados autores como: Valente (2007, 2013), Bloch (2001) e Le Goff (2003) para entendimentos sobre o tratamento às fontes e o ofício de historiador; Julia (2001) e Chervel (1990), para informações sobre a cultura material escolar e a história das disciplinas escolares; Azevedo (2009), Nascimento (2012) e Souza (2006), sobre os grupos escolares; e Calkins (1950) e Valdemarin (2004, 2006), para entendimento do método intuitivo ou lições de coisas. Com base na investigação realizada, foi possível identificar materiais como contadores mecânicos, Cartas de Parker, padrões do sistema de pesos e medidas, régua e esquadro na legislação sergipana. Mas, uma compreensão sobre seus usos só foram passíveis de ocorrer, a partir de indicações postas em periódicos que circularam a época e em manuais de ensino apontados em algumas das fontes sergipanas. Constatou-se propostas que se adequavam aos princípios do método intuitivo, e isso permitiu compreender prescrições na legislação sergipana em relação aos materiais.

This work has as study object the Parker charters, school materials focused on discipline arithmetic. The research aims to investigate the movement of such materials that have contributed to the modernization of the teaching of this discipline. The time frame begins in 1912, year of the new organization of primary education in Sergipe, and the final milestone is the year 1953, referred to the dating of the latest report of the education inspector found. To prepare this study, I adopted the evidentiary paradigm in order to dialogue with bibliographic and documentary sources: laws, decrees, messages, educational programs, magazines, in addition to Parker works. Also articulated the evidence located to the concepts of school culture (FELGUEIRAS, 2010b), culture school material (FELGUEIRAS, 2010b), school materials (CARVALHO, 2011), school discipline (Chervel, 1990) and circulation (CHARTIER, 1990), to elucidate this aspect of school material culture in Sergipe, in the fields of history of mathematics education and the history of school subjects. / A presente dissertação tem como objeto de estudo as Cartas de Parker, materiais escolares voltados à disciplina Aritmética. A pesquisa tem como objetivo principal investigar a circulação desses materiais que contribuíram para modernização do ensino dessa disciplina. O recorte temporal inicia em 1912, ano da nova organização do ensino primário em Sergipe, e o marco final é o ano de 1953, ano a que se refere a datação do último relatório do inspetor de ensino encontrado. Para a elaboração deste estudo, adotei o paradigma indiciário, a fim de dialogar com as fontes bibliográficas e documentais: leis, decretos, mensagens, programas de ensino, revistas, além das obras de Parker. Também articulei os indícios localizados aos conceitos de cultura escolar (FELGUEIRAS, 2010b), cultura material escolar (FELGUEIRAS, 2010b), materiais escolares (CARVALHO, 2011), disciplina escolar (CHERVEL, 1990) e circulação (CHARTIER, 1990), visando elucidar esse aspecto da cultura material escolar em Sergipe, nos campos da história da educação matemática e da história das disciplinas escolares.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ada.pdf: 366439 bytes, checksum: bdd0af2f7b9b59c1da95cec65484e83f (MD5) Previous issue date: 2011-12-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has the aim to verify the pedagogic contribution of Fontes Series. Series of books for reading, organized by professor Henrique da Silva Fontes, adopted in public schools of the State of Santa Catarina, in the early 1920‟s and widely used until the 1950‟s. The production of school textbooks and manuals of instruction had its major impetus with the replacement of the abstract nature and few utility of education for intuitive teaching method, also known as object lessons. This method was the basis of the new way of teaching, at the transition of the XIX-XX centuries. After being successfully implemented in several countries, was conducted extensive feasibility study for Brazil, through the reports about Reform of Primary, Secondary and Higher levels, written by Rui Barbosa. However, the implementation of the desired innovations collide with the use of manuals and compendiums for schools who, although express the same philosophical basis, communicated on different aspects to the scientific progress. The procedures and curricular subjects needed to be reviewed, to the effect to print a particular vision of the teaching through the object lessons, which constitute the national modernization project. What is the contribution of the Fontes Series in this context? From that question the research retrieves legal, methodological and didactic aspects of the period, with the purpose of demonstrate the social and pedagogic performed by this series of books for reading. At the time that the school books were translated from German and Italian, in Santa Catarina and, in other states, from French, English, Polish and Japanese, the Fontes Series has collected texts of Brazilian and Portuguese poets and prosaist, emphasizing the value of the vernacular language / Esta pesquisa tem como escopo verificar a contribuição pedagógica da Série Fontes. Série de livros de leitura, organizada pelo professor Henrique da Silva Fontes, adotada nas escolas públicas do Estado de Santa Catarina, no início da década de 1920 e largamente utilizada até a de 1950. A produção de livros escolares e manuais de ensino teve seu grande impulso com a substituição do caráter abstrato e pouco utilitário da instrução escolar pelo método de ensino intuitivo, também conhecido por lições de coisas. Este método constituía a base da nova forma de ensinar, na transição dos séculos XIX-XX. Após ser implementado com êxito em vários países, foi realizado vasto estudo para sua exequibilidade no Brasil, por meio dos pareceres sobre a Reforma do Ensino Primário, Secundário e Superior, redigidos por Rui Barbosa. Porém, a realização das inovações almejadas colidia com o uso de manuais e compêndios escolares que, embora expressassem a mesma fundamentação filosófica, comunicavam vertentes distintas em relação ao progresso científico. Os procedimentos e conteúdos curriculares precisavam ser revisados, a fim de imprimirem a visão específica do ensino por meio das lições de coisas, constitutivas do projeto modernizador nacional. Qual a contribuição da Série Fontes nesse contexto? A partir dessa questão a pesquisa recupera aspectos legais, metodológicos e didáticos da época, com o propósito de demonstrar a função social e pedagógica desempenhada por esta série de livros de leitura. Ao tempo em que os livros escolares eram traduções do alemão e italiano, em Santa Catarina e, em outros estados, do francês, inglês, polonês e japonês, a Série Fontes reuniu textos de poetas e prosadores brasileiros e portugueses, dando ênfase à valorização da língua vernácula

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this study, I sought to investigate the dissemination process of teaching Active, through the implementation of Improvement Classes, installed in school groups and in isolated schools in the State of Sergipe, in 1932 and 1933. In the Classes of Improvement were developed the centers of interest, created by Decroly and adopted in the Regulation of 1931. Aligned with Cultural History, the research was based on the concept of school culture, defended by Julia (2001), as the guiding principle for an analysis of the set of teachers practices that incorporate in the Classes in Sergipe. In addition, discussed the pedagogical guidelines through the work of Moura (1931), carried out by teaching inspectors. In the methodology used, of a descriptive historical nature, I searched in documentary sources, such as terms of visit of the inspectors of education, information of the school directors, primary education program, Regulation of February 3, 1931 and notes of the Official Gazette of this research, among other sources, the data needed to answer the research question: how did occured the process of dissemination of Active teaching through the implementation of the Improvement Classes installed in school groups and in isolated schools in the State of Sergipe in the years 1932 and 1933? I noticed that the Classes of Improvement had their proposal presented by Professor José Augusto da Rocha Lima, after a trip to the State of São Paulo in 1931 and were implemented in 32 Classes, in the period of 1932 and 1933, in the capital and in the interior of Sergipe. I also verified that the teachers' choices to direct the Class in the school groups, for the most part, had as criterion the demonstration of “competence” in the development of the method.The purpose of the Improvement Classes was fulfilled insofar as it disseminated the practice of the Intuitive Analytical Asset method with the use of Decroly centers of interest, which can be certified in the practices of teachers in the years 1933 and 1934. / Neste estudo, procurei investigar o processo de disseminação do ensino Ativo por meio da implementação das Classes de Aperfeiçoamento, instaladas nos grupos escolares e nas escolas isoladas no Estado de Sergipe, nos anos de 1932 e 1933. Nas Classes de Aperfeiçoamento foram desenvolvidos os centros de interesse, criados por Decroly e adotados no Regulamento de 1931. Alinhado a História Cultural, a investigação fundamentou-se no conceito de cultura escolar, defendido por Julia (2001), como princípio norteador para a análise do conjunto das práticas docentes que incorporadas nas referidas Classes em Sergipe. Além disso, discutiu as orientações pedagógicas a partir da obra de Moura (1931), manual que instruiu o uso dos centros de interesse. Na metodologia utilizada, de natureza histórica descritiva, busquei em fontes documentais, como termos de visita dos inspetores do ensino, relatórios dos diretores escolares, programa para o ensino primário, Regulamento de 03 de fevereiro de 1931 e notas do Diário Oficial dos anos referente a esta investigação, entre outras fontes, os dados necessários para responder a questão de pesquisa: como se deu o processo de disseminação do ensino Ativo por meio da implementação das Classes de Aperfeiçoamento instaladas nos grupos escolares e nas escolas isoladas no Estado de Sergipe, nos anos de 1932 e 1933? Constatei que as Classes de Aperfeiçoamento tiveram sua proposta apresentada pelo professor José Augusto da Rocha Lima, após viagem realizada ao Estado de São Paulo, no ano de 1931 e foram implementadas em 32 Classes, no período de 1932 e 1933, na capital e no interior de Sergipe. Verifiquei ainda que as escolhas das docentes para dirigir a Classe nos grupos escolares, em sua maioria, tiveram como critério a demonstração de “competência” no desenvolvimento do método. O propósito das Classes de Aperfeiçoamento foi cumprido na medida em que difundiu a prática do método Ativo Intuitivo Analítico, com o uso dos centros de interesse de Decroly, o que pode ser certificado nas práticas das docentes nos anos de 1933 e 1934. / São Cristóvão, SE