O estudo objetivou verificar a influÃncia de um curso de educaÃÃo profissional de nÃvel mÃdio na Ãrea de secretariado, no desenvolvimento de competÃncias profissionais e na situaÃÃo sÃcio-econÃmica de seus egressos. A educaÃÃo profissional surgiu com o intuito de viabilizar uma qualificaÃÃo mais direcionada para o mundo do trabalho, a fim de atender Ãs exigÃncias do mercado que cada vez mais busca pessoas com capacidade de desenvolver competÃncias profissionais diversificadas. A atuaÃÃo do profissional de secretariado vem destacadamente crescendo em demanda mundial, alÃm de ser considerada uma profissÃo que vem sofrendo grandes modificaÃÃes desde sua origem. Trata-se de uma pesquisa descritiva e quantitativa. Foram realizados estudos bibliogrÃficos e documentais baseados em vÃrios autores. A pesquisa foi consolidada atravÃs da aplicaÃÃo de questionÃrios, respondidos pelos concludentes do Curso de TÃcnico em Secretariado realizado pelo CETREDE â Centro de Treinamento e Desenvolvimento, em Fortaleza. As respostas, baseadas na influÃncia do curso no desenvolvimento de competÃncias e nas melhorias sÃcio-econÃmicas de seus egressos, foram significativamente positivas. O estudo proporcionou uma sÃrie de reflexÃes que poderÃo servir de estÃmulo para novas pesquisas e enfatizar a relevÃncia do ensino profissionalizante, bem como a importÃncia do profissional de secretariado. / This essay aimed to analyze the influence of a high school level professional education course on the secretarial branch in the development of professional skills and also in the socioeconomic situation of their graduates. The professional education began with the aim of achieving a more targed qualification for the world of work in order to meet demands of the market that increasingly looks for people with ability to develop diverse professional skills. The role of secretarial professionals is prominently growing in global demand, in addition to be considered a profession which is undergoing major changes since its conception. The study was built on a descriptive as well as quantitative type of research. Documental and bibliographical studies were based on the work of distingued authors. Beyond that, the research was consolidated through the application of questionnaires completed by the students that accomplished the requirements of the Secretarial Technical Course offered by CETREDE-Development and Training Center, in Fortaleza. The answers were based on the influence of the course in the skills improvement and socioeconomic growth of their graduates, which results became significantly positive. The study provided a series of reflections that may help to encourage the implementation of new researches, emphasizing the importance of professional education as well as the importance of the secretarial professional worker.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / O Brasil, entre as dÃcadas de 1960 a 1980, passou por mudanÃas polÃticas, econÃmicas e sociais, com um projeto que fazia parte de intervenÃÃes planejadas pelo Estado para promover o crescimento e o fortalecimento do paÃs. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho foi descrever as mudanÃas nos percursos da Rede Federal do CearÃ, em Fortaleza, entre 1960 e 1980, para compreender os contextos que influenciaram os percursos da educaÃÃo profissional nessa escola. Nesse sentido, o ensino profissionalizante no Cearà contava com as Escolas Profissionalizantes da Rede Federal, criadas pelo Decreto 7.566/1910, pelo presidente Nilo PeÃanha, como Escola de Aprendizes ArtÃfices para âhabilitar os filhos dos desfavorecidos da fortunaâ. Contudo, a sociedade se transformou, deixando de ser agrÃria para se tornar urbana, com um projeto do governo de GetÃlio Vargas para incentivar o mercado consumidor interno e promover o desenvolvimento da produÃÃo industrial. Nesse contexto, para suprir as empresas nascentes com mÃo de obra qualificada, havia a necessidade de formaÃÃo do trabalhador, para que este pudesse ocupar os postos de trabalho que surgiam. Foi nesse perÃodo que o poder pÃblico organizou a educaÃÃo profissional, migrando da preocupaÃÃo principal de atendimento a menores abandonados para a de preparar operÃrios para o exercÃcio profissional. Assim, para descrever os percursos dessa instituiÃÃo escolar, o trabalho de pesquisa implicou em um estudo detalhado em fontes documentais, alÃm de relatÃrios, livros, ensaios, teses e textos dos mais variados autores, sob diferentes aportes teÃricos, que possibilitaram traÃar a educaÃÃo profissional desse estabelecimento. Para tanto, seguiu princÃpios cientÃficos, alÃm de referÃncias epistemolÃgicas, que possibilitaram analisar as informaÃÃes coletadas. Finalmente, atravÃs da compreensÃo dos pressupostos teÃricos oriundos das relaÃÃes sociais que fundamentaram as transformaÃÃes da Escola da Rede Federal do CearÃ, percebe-se como os cursos e percursos foram se transformando, adequando-se a cada momento polÃtico, econÃmico e social do paÃs, saindo da preocupaÃÃo assistencialista de atendimento a indivÃduos em situaÃÃo de risco social para a formaÃÃo de profissionais para o exercÃcio profissional. / Between the decades from 1960 to 1980, Brazil experienced political, economic and social change, with a project that was part of planned interventions by the state to promote growth and strengthen the country. In this context, the aim of this study was to describe the changes in the routes of the Federal Network of Cearà in Fortaleza, between 1960 and 1980 to understand the contexts that influenced the courses of vocational education at this school. In this sense, vocational education in Cearà had the Vocational Schools Federal Network, established by Decree 7,566 / 1910 by President Nilo PeÃanha, as School for Craftsmen to "enable children from disadvantaged fortune." However, society has changed, no longer land to become urban, as a government project of GetÃlio Vargas to stimulate domestic consumer market and promote the development of industrial production. In this context, to meet the start-ups with skilled labor, there was the need for worker training, so that it could take the jobs that arose. It was in this period that the government organized vocational education, migrating the main concern of care for abandoned children, to prepare workers for professional practice. Thus, to describe the routes of this educational institution the research work resulted in a detailed study of the documentary sources, as well as reports, books, essays, theses and texts of many authors from different theoretical contributions that made it possible to trace the professional education of this property. To this end, this work followed scientific principles and epistemological references, which allowed analyzing the information collected. Finally, by understanding the theoretical assumptions derived from social relations that underlie the transformation of the School Federal do Cearà Network, one realizes how courses and routes were changing, adapting to every political, economic and social situation of the country, out of concern for welfare services to individuals at social risk, to train professionals for professional practice.

Escritórios de Gerenciamento de Projetos (EGPs) possuem um amplo espectro de serviços (HOBBS; AUBRY, 2007). Nesta pesquisa, foram investigados os serviços dos EGPs direcionados aos gerentes de projetos, particularmente, aqueles destinados a fortalecer as competências. Delimitou-se essa investigação a escritórios maduros. Há recomendações anteriores (DAI; WELLS, 2004) para o estudo de EGPs com tempo de vida longo haja vista uma alta \"mortalidade\" (HOBBS; AUBRY, 2010) em organizações dos mais variados ramos. A questão de pesquisa tratou de como o Escritório de Gerenciamento de Projetos pode influenciar o desenvolvimento de competências do Gerente de Projetos. Foram empregados métodos qualitativos para investigar a questão por meio de três estudos de casos (uma agência governamental, um banco e uma empresa prestadora de serviços de TI) utilizando entrevistas semi-estruturadas com gerentes de EGPs e gerentes de projetos. Buscou-se explorar e entender como as competências são desenvolvidas e que tipo de influência o EGP exerce. Em termos teóricos, a originalidade adveio da pesquisa da relação entre três temas (escritórios de projetos, gerentes de projetos e desenvolvimento de competências em gerenciamento de projetos) individualmente bem explorados, porém ainda não inter-relacionados. As descobertas apontaram para formas equilibradas de exercer o controle e o apoio do EGP aos gerentes de projetos. Em termos da prática, a pesquisa apresentou evidências de serviços do EGP que fortalecem as competências dos gerentes de projetos e que podem elevar o escritório a uma posição de maior relevância na entrega de valor para as organizações, indo além dos serviços básicos e tradicionais como desenvolvimento de metodologias e distribuição de relatórios para executivos. / Project Management Offices (PMOs) have a broad spectrum of services (HOBBS; AUBRY, 2007). In this research, we focused the services rendered by PMOs to project managers, particularly, those services that empower the PM\'s competences. We are also restricting this investigation to mature PMOs. Recommendations have been made (DAI; WELLS, 2004) about the study of the experienced PMOs since there is a \"mortality\" rate (HOBBS; AUBRY, 2010) in organizations. The research question dealt with to what extent do PMOs influence the development of the project managers\' competences. The research project employed qualitative methods in three study cases (a government agency, a bank and a IT service provider) using semi-structured interviews with the PMO managers and with experienced project managers. The aim was to understand how they develop their competencies, how they focus on technical or non-technical (soft skills) competencies, and on what basis they have or have not the support of the PMO. We brought more amplitude and deepness to the study of mature Project Management Offices and the competencies of the project managers. These three topics (PMOs, competences in project management and project manageres) were well studied in the past, but not yet inter-related. In terms of practical contributions, the research gave evidences to justify ways of implementing PMO services to empower project managers and strengthen their competencies in a way the PMO continues to deliver value to the organizations beyond the basic services like methodology and reports to senior executives.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T14:50:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T14:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-15 / CAPES / A presente pesquisa buscou investigar e compreender os processos de construção da identidade profissional do coordenador pedagógico, visando, assim, discutir a constituição atual desse profissional em evidência na gestão escolar. O referencial teórico da pesquisa foi construído a partir de um diálogo entre o campo conceitual da Coordenação Pedagógica, com autores comoPlacco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002), e os teóricos que tratam da identidade e da identidade profissional, como Dubar (1997,2006), Erikson (1972) e Hall (1997). Adotamos uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, por possibilitar compreender os sentidos, significados e elementos que os circundam. A pesquisa foi dividida em duas etapas principais: um questionário de múltipla escolha para traçar um perfil geral dos nossos sujeitos e a entrevista semiestruturada, que ocorreu em mais de uma visita com cada participante. Além disso, construímos um diário de observação em nossas visitas às escolas. Foram pesquisados 10 (dez) coordenadores, sendo 5 (cinco) de escolas públicas e 5 (cinco) de escolas particulares – todas localizadas na cidade do Recife. Para a análise dos dados, utilizamos a Técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Os resultados apontaram que a função do coordenador pedagógico está em formação e em busca da sua identidade profissional no âmbito escolar. Constatamos que a sua função na escola engloba múltiplas atribuições, como as atividades pedagógicas, atendimento de pais e alunos, a formação continuada e também as atividades administrativas; e que esses profissionais ainda não têm clareza das responsabilidades do coordenador pedagógico. Percebemos, contudo, uma diferença na construção da identidade dos dois grupos: na escola pública, as atribuições do coordenador nos pareceram muito mais burocráticas e administrativas e, por isso, a formação e os aspectos pedagógicos foram um pouco negligenciados; já na escola particular, apesar de esse profissional também assumir o trabalho administrativo, as formações continuadas são de responsabilidade dele e, apesar de ocorrerem, ele não consegue se dedicar a esse trabalho, uma vez que tem muitas funções. Concluímos que ainda há muitos aspectos advindos da supervisão e da inspeção que perduram no trabalho da coordenação atual. Analisando os elementos e processos constitutivos da identidade profissional do coordenador, vimos que eles se veem como “faz-tudo”, “bombril” e até como “aquele que não sabe o que faz”, mas tem que dar conta de tudo. Essa percepção revela que essa é ainda uma função com atribuições muito indefinidas. / This research sought to investigate and understand the professional identity construction processes of the pedagogical coordinator, thereby aiming to discuss the current constitution of this professional in evidence in the school management. The theoretical framework of the research was a dialogue between the conceptual field of Pedagogical Coordination, with authors such as Placco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002) and theorists dealing with the identity and professional identity as Dubar (1997.2006), Erikson (1972) and Hall (1997). We have adopted an approach of qualitative nature, by allowing understand the meanings and elements that surround them. The research was divided into two main steps: A multiple choice questionnaire to draw a general profile of our subjects and semi-structured interview that occurred in more than one visit to each participant. In addition, we have built a daily observation in our visits to schools. 10 coordinators were surveyed, 5 from public schools and 5 from private schools, all located in the city of Recife. For data analysis, we used the technique of content analysis (BARDIN, 1997). The results showed that the function of the pedagogical coordinator is in formulation and in search of their professional identity in schools. We note that their role in school encompasses multiples assignments and that these professionals still do not have clarity of the pedagogical coordinator responsibilities. We noticed a difference in the identity building of the two groups, the private school group and public school group, and in public school the coordinator's assignments seems much more bureaucratic and administrative and, because of that, the training and educational aspects were a bit neglected. In the private school, although they also take the administrative work, continuing education emerged in the discussion as a responsibility of the pedagogical coordinator and we noted that they do occur, however, the coordinators are unable to dedicate to this, since they have many functions. We conclude that there are still many aspects arising from supervision and inspection that persist in the work of current coordination. Analyzing the components and processes of professional identity of the coordinator, we realized that they see themselves as "handymans", and even as "the one who does not know what to do, but have to take care of everything. The one who arrive to work in the morning and has no idea of what will have to manage until the end of the day "(CP7), thus demonstrating that it is still a function with very indefinite assignments.

Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T11:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bassinello_GreiceleneAparecidaHespanhol_D.pdf: 836096 bytes, checksum: 007bb809528f5b66579d0dc42dfcc7d6 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo deste estudo é reconstituir a história do Projeto de Formação de Trabalhadores para a Ã?rea de Saúde em Larga Escala â?¿ PLE no estado de São Paulo, no período de 1981 a 1996, procurando compreender este processo de formação profissional que se configurou como prática inovadora, mas não se consolidou como processo permanente de formação, apesar dos diferenciais propostos pelo mesmo: integração ensino-serviço, currículo integrado e metodologia problematizadora. Pretende-se explicitar o papel e o significado do PLE, bem como a contribuição deste programa para a profissionalização da categoria de enfermagem. A apresentação deste trabalho encontra-se dividida em cinco capítulos. Na introdução discutimos o Movimento da Reforma Sanitária Brasileira e as primeiras intervenções dos organismos internacionais na área da Saúde, o mercado de trabalho em Saúde no Brasil situando nossa problemática de estudo. No primeiro capítulo apresentamos, o caminho teórico-metodológico da pesquisa, partimos de uma concepção histórico cultural, na qual as estruturas do sistema de saúde, do sistema educacional e dos processos de qualificação são condicionadas historicamente e ao mesmo tempo condicionantes das relações sociais. Com base na trajetória do PLE e por meio das contribuições de Edward P. Thompson, valemo-nos das experiências dos sujeitos sociais que dele participaram, tentando recompor-lhes as ações e entender por que o processo tomou um rumo e não outro. No segundo capítulo, apresentamos questões ligadas à relação entre educação, trabalho e enfermagem, considerando-se os pressupostos do capitalismo, preconizadores da noção de qualificação profissional como sinÃ'nimo de preparação para o mercado de trabalho. No terceiro capítulo, apresentamos a concepção do PLE: a reconstituição de sua história em âmbito nacional, os seus embasamentos teórico-metodológicos, as conjunturas e perspectivas para a implantação do PLE nos Estados. Especial atenção é dada à questão da experiência pedagógica e inserção dos atores neste processo de formação. No quarto capítulo, descrevemos a implantação do PLE no Estado de São Paulo. Abordamos os reflexos das políticas de atenção à Saúde no Estado, bem como as mudanças estruturais na área de saúde. Analisamos o período de gestação do PLE, bem como os primórdios de sua implantação. A seguir, iniciamos a análise de seu desenvolvimento, objetivando entender os avanços e retrocessos deste processo de formação. Elencamos como unidades de análise: formação em serviço, experiência pedagógica e qualificação profissional. No quinto capítulo, retomamos o debate sobre o PLE na perspectiva de compreensão de seus resultados, trazendo elementos e reflexões que devem ser entendidos como um dos possíveis olhares que procuram conhecer os avanços e retrocessos deste processo de formação. Nas conseqüências e conclusões, apresentamos os limites e resultados do PLE â?¿ processo de lutas, avanços, recuos e resistências num campo de correlação de forças â?¿ pontos de encontros e desencontros para, dessa forma, conhecer o desenlace de sua história. Foi possível compreender que o PLE, experiência pedagógica comprometida com mudanças, buscou enfrentar um grande desafio â?¿ romper com os esquemas de formação dos trabalhadores de saúde. Neste processo, evidenciamos conflitos, lutas, sonhos e envolvimentos intrincados nas dificuldades em pensar algo novo e transformar a realidade do trabalho em saúde / Abstract: This study was carried out in order to rebuild the history of the Graduation of workers Project to the health area on a Large Scale â?¿ PLS in Sao Paulo state, from 1981 to 1996. We try to comprehend this process of professional qualification, which has been set as some new practice, but hasnâ?¿t become stronger as a permanent process of qualification despite all the different proposals presented by it: working-teaching integration, integrated curriculum and troublemaking methodology. We intend to explain the role and the meaning of PLS, as well as its contribution to the qualification of nurses. This study is divided in five chapters. The introduction contains a discussion on The Brazilian Sanitary Reform Movement and the early interventions from international organizations in heath care and the job market in health in Brazil, which is our main point of study. It is presented, in the first chapter, the theoretical-methodological direction that the research followed. Our starting point was a historical-cultural conception in which the health and educational systems and qualification processes are historically conditioned as well as conditioning of social relations. Based on the PLS trajectory and Edward P. Thompsonâ?¿s contributions, we make use of the experiences of social individuals who took part in the project, trying to reestablish their actions and comprehend how come the project took a certain direction instead of another one. On the second chapter we present issues based on the relation among education, work and nursing, considering capitalism purposes, which first claimed professional qualification as a synonym for preparation for the job market. The PLS conception is presented on the third chapter: its history reconstitution nationwide, its theoretical-methodological background, the situations and perspectives for the PLS implantation in the United States. Special attention is given to the matter of pedagogical experience and the insertion of the protagonists in this formation process. On the fourth chapter we describe the PLS implantation in Sao Paulo state. We present the policies of attention to health care in the state, as well as the structural changes in this area. We analyzed the PLS period of elaboration, and the early times of its implantation. The next step was to start an analysis of its development in order to understand the advances and retreats of this formation process. We chose as analysis objects: studying when working, pedagogical experience and professional qualification. On the fifth chapter, we return to the discussion on PLS trying to comprehend its results, bringing about elements and reflections which must be faced as one of the many looks that seek to understand the advances and retreats of this formation process. At the conclusions and consequences, we present PLS limits and results â?¿ struggle process, advances, retreats and resistance in a field of strength correlation â?¿ matching and non-matching points in order to, in this way, get to know the ending of its history. It was possible to comprehend that PLS, a pedagogical experience commited with changes, faced a big challenge â?¿ to break free from the schemes of formation of workers in health care. In this process, we highlighted conflicts, fights, dreams and involvements intricated in difficulties thinking up something new and modifying the work in health care reality / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa teve como propÃsito investigar a (re)configuraÃÃo da EducaÃÃo Profissional no ensino mÃdio na ETFPA, a partir das polÃticas educacionais, recompondo a histÃria implementada no perÃodo entre 1967 e 1979. Foi um trabalho concentrado na HistÃria Educacional, que buscou Ãncora na HistÃria Cultural (dimensÃo), na HistÃria do Tempo Presente e na HistÃria Oral (abordagem) atravÃs das narrativas de alguns atores que fizeram dessa escola um espaÃo de memÃria. Os achados foram complementados com informaÃÃes documentais tais como o Regimento Interno da ETFPA, o RelatÃrio da IV ReuniÃo de Diretores das Escolas TÃcnicas Federais (IV REDIT), leis e decretos referente a educaÃÃo profissional da rede federal no Brasil. Apresenta uma investigaÃÃo com a seguinte trajetÃria: a) o percurso histÃrico da EducaÃÃo Profissional sob a tutela do sistema federal de ensino no Brasil mediante as polÃticas educacionais (1909-1970); b) a profissionalizaÃÃo nos cursos tÃcnicos, considerando as polÃticas educacionais e a relaÃÃo escola-empresa no perÃodo de 1967 a 1979; c) as prÃticas educativas considerando a proposta de profissionalizaÃÃo da EducaÃÃo Profissional na ETFPA no perÃodo de 1967 a 1979. O mÃtodo utilizado foi a pesquisa qualitativa, descritiva atravÃs da entrevista narrativa, do cÃrculo hermenÃutico dialÃtico, e a pesquisa documental, predominando as narrativas. Durante a pesquisa de campo foram realizadas entrevistas com alguns professores, alunos e a diretora da ETFPA da Ãpoca. Os resultados evidenciam consenso quanto aos modos de efetivaÃÃo da profissionalizaÃÃo, na relaÃÃo escola empresa, nas prÃticas educativas de disciplinarizaÃÃo direcionadas para o mercado de trabalho; apresentam tambÃm alguns pontos de vista divergentes quanto a profissionalizaÃÃo atravÃs das prÃticas educativas na escola. Finalizando, a pesquisa apresenta achados principalmente atravÃs da oralidade, que dà consistÃncia necessÃria a (re)composiÃÃo da histÃria da Escola TÃcnica Federal do ParÃ, mostrando como ocorreu a (re) organizaÃÃo da EducaÃÃo Profissional na instituiÃÃo. / This study aimed to investigate the (re) configuration of Professional Education in high school in ETFPA from educational policies, implemented in reconstructing history from 1967 to 1979. It was a concentrated work in History Education, which sought to anchor in Cultural History (size) in History of Time Oral History and the Present (approach) through the narratives of some actors who made this school a memory space. The findings were supplemented by documentary information such as the Internal ETFPA, the Report of the Fourth Meeting of Directors of the Federal Technical Schools (IV Revenue), laws and decrees concerning the professional education of the federal network in Brazil. Presents an investigation with the following path: a) the historical Vocational Education under the auspices of the federal system of education in Brazil through educational policies (1909-1970), b) the professionalization at technical courses, considering the educational policies and the relationship school-company during the period 1967 to 1979, c) educational practices considering the proposal of professionalization of Professional Education ETFPA in the period 1967 to 1979. The method used was qualitative, descriptive narrative through the interview, the dialectical hermeneutic circle, and documentary research, prevailing narratives. During field research we conducted interviews with some teachers, students and director of ETFPA the time. The results show consensus on the ways of realization of professionalism in the relationship business school, the educational practices of discipline directed to the labor market, also have some differing views about the professional practices through education at school. Finally, the study presents findings mainly through orality, which gives consistency needed to (re) composition of the history of the Federal Technical School of Para, was showing how to (re) organization of professional education at the institution.

O sucesso de uma educação com qualidade compreende vários fatores que se relacionam e se somam para um processo educativo significativo, entre eles: estrutura física e financeira, políticas públicas de educação e formação profissional de qualidade. O professor trabalha com alunos que apresentam diferentes perfis e que por isso aprendem de formas diversas. Em meio a diversidade estão aqueles alunos que apresentam Distúrbios Específicos de Aprendizagem. Por isso, uma questão importante diz respeito a: como o professor constrói seus conhecimentos para atender as necessidades educacionais desse aluno? Ainda: diante de um cenário de sala de aula com diversas necessidades, o que norteia suas práticas e o que é modificado nas mesmas quando encontram um aluno com algum Distúrbio Específico de Aprendizagem? Assim, o presente estudo teve como objetivo elaborar e aplicar um programa de formação profissional sobre os distúrbios específicos de aprendizagem para aprofundar os conhecimentos teóricos e práticos, de professores de 1º ao 5º ano do ensino fundamental, aferidos a partir de um questionário prévio. Para tanto, foi oportunizado um curso de Atualização para professores de 58 horas com a temática sobre os Distúrbios Específicos de Aprendizagem. Após a intervenção, por meio do curso de atualização no processo de formação continuada, houve significativa mudança na fala dos professores quanto aos conhecimentos e práticas em sala de aula, evidenciando a importância de uma formação profissional que contribua para a discussão e conhecimentos sobre o tema Distúrbios Específicos de Aprendizagem, tanto no modo inicial como continuado. / The success of a quality education comprises several factors that are related and added to a significant educational process, among them: physical and financial structure, public education policies and professional quality training. The teacher works with students who have different profiles, and learn of various forms. In the midst of the diversity are those students that present Specific Learning Disorders. Therefore, an important issue concerns: how the teacher build their knowledge to meet the educational needs of this student? Besides: in a classroom setting with diverse needs, what guides teachers practice and what is modified when they find a student with a Specific Learning Disorder? Thus, the present study aimed to develop and apply a program of professional training on the specific learning disorders to deepen theoretical and practical knowledge of teachers from 1st to 5th grade of elementary school, measured from a prior questionnaire. So, it was provided an update course for teachers of 58 hours with the theme of the Specific Learning Disorders. After the intervention, the course of continuous formation process update, there was significant improving in the teacher´s speech about the practices in the classroom, highlighting the importance of professional training to contribute to the discussion and knowledge on the subject of Specific Learning Disorders, both in initial mode as in continued mode.

Os Mestrados Profissionais em Administração (MPAs) foram criados como respostas ao desafio de aproximar a realidade contemporânea e a pesquisa acadêmica, assim como para possibilitar a expansão da pós-graduação brasileira por meio do autofinanciamento dos cursos. Como uma modalidade relativamente recente no país, representam oportunidades de renovação e instigam discussões sobre seus objetivos, identidade e resultados. Entre os aspectos que podem ser renovados na área de ensino em Administração por meio dos MPs está o modelo de ensino e aprendizagem. Esse trabalho teve o objetivo de analisar o uso das Arquiteturas Pedagógicas Inovadoras nos MPAs no Brasil, seu estado atual, particularidades, potencialidades e desafios. A Arquitetura Pedagógica (AP) é constituída por quatro elementos: a) aspectos organizacionais, b) aspectos de conteúdo, c) aspectos metodológicos, e d) aspectos tecnológicos (Behar, 2009; 2011). O referencial teórico foi orientado a propor o conceito das Arquiteturas Pedagógicas Inovadoras (APIs), que ocorrem quando a configuração da AP propicia e instiga a aprendizagem ativa (Anthony, 1996; Bonwell & Eison, 1991; Koohang, 2012; Loeb, 2014; Michael, 2006; Niemi, 2002; Sawyer, 2011), a aprendizagem significativa (Ausubel, 2000; Hay, 2007; Huang, Chiu, Liu, & Chen, 2011; Novak & Cañas, 2010; Novak, 2002; Saiia, Macy, & Boyd, 2008) e a aprendizagem colaborativa (Fischer, Bruhn, Gräsel, & Mandl, 2002; Grau & Whitebread, 2012; Jang, 2015; Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2003; Nussbaum, Alvarez, McFarlane, Gomez, Claro, & Radovic, 2009; Sawyer & DeZutter, 2009; Strijbos & Fischer, 2007). A metodologia teve abordagem qualitativa e foi dividida em duas etapas: na primeira, foram entrevistados 12 especialistas em MPAs, a fim de identificar inovações nos modelos de ensino e aprendizagem desses programas. A segunda etapa selecionou quatro casos para aprofundamento, tendo como unidade de análise a Arquitetura Pedagógica das disciplinas. Foram realizadas ao todo 34 entrevistas, em um total de 1.704 minutos, que foram transcritos e analisados, assim como os 40 documentos ligados aos casos estudados. A análise dos dados foi baseada no modelo de análise de dados qualitativos de Miles, Huberman, & Saldaña (2014), uma vez que esse modelo permite a condensação, visualização, elaboração e verificação de conclusões, valorizando a riqueza dos dados. Os resultados permitiram a proposição de um modelo teórico e de tipologia para as APIs, baseados no continuum de cada dimensão: Aprendizagem Passiva e Ativa; Aprendizagem Mecânica e Significativa; e Aprendizagem Independente e Colaborativa. As configurações encontradas nos casos estudados foram: Caso 1 (ASC+, o que significa que a AP daquele caso promoveu aprendizagem ativa, significativa e colaborativa com altos índices); Caso 2 (ASC, ativa, significativa e colaborativa); Caso 3 (SC, promoveu aprendizagem significativa e colaborativa, mas obteve índice zero na dimensão de aprendizagem ativa/passiva); e Caso 4 (PSC, pois promoveu aprendizagem passiva, significativa e colaborativa). A análise das Arquiteturas Pedagógicas Inovadoras nos casos estudados permitiu validar e complementar o modelo teórico proposto. A visão das APIs permite que cada professor ou grupo de professores encontrem a sua maneira de promover aprendizagem ativa, significativa e colaborativa, mas exige clareza de propósito, esforços por uma relação coerente entre os aspectos da arquitetura e conhecimento dos educadores sobre os métodos de aprendizagem aplicados. / The Professional Masters in Business Administration (PMAs) were created as responses to the challenge of approach both contemporary reality and academic research, as well as to allow for the expansion of the Brazilian graduate through self-financed courses. As a relatively new type of course in the country, it represents opportunities for renewal and instigate discussions about its goals, identity and results. Among the aspects that can be renewed in the Administration area through the MPs is the model of teaching and learning. This work aimed to analyze the use of Innovative Pedagogical Architectures (IPA) in MPAs in Brazil, its current state, characteristics, strengths and challenges. The Pedagogical Architecture (PA) consists in four elements: a) organizational aspects, b) aspects of content, c) methodological aspects, and d) technological aspects (Behar, 2009; 2011). The theoretical framework aimed to propose the concept of Innovative Pedagogical Architectures which occur when the AP\'s configuration provides and instigates active learning (Anthony, 1996; Bonwell & Eison, 1991; Koohang, 2012; Loeb, 2014; Michael , 2006; Niemi, 2002; Sawyer, 2011), meaningful learning (Ausubel, 2000; Hay, 2007; Huang, Chiu, Liu, & Chen, 2011; Novak & Cañas, 2010; Novak, 2002; Saiia, Macy, & Boyd, 2008) and collaborative learning (Fischer, Bruhn, Gräsel, & Mandl, 2002; Grau & Whitebread, 2012; Jang, 2015; Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2003; Nussbaum, Alvarez, McFarlane, Gomez Bright & Radovic, 2009; Sawyer & DeZutter, 2009; Strijbos & Fischer, 2007). The methodology had a qualitative approach and was divided into two stages: first, we interviewed 12 Brazilian experts in PMAs in order to identify innovations in teaching and learning models in these programs. In the second stage four cases were selected to study, with the focus on the unit of analysis: The Pedagogical Architecture of the disciplines. We conducted 34 interviews, which resulted in a total of 1,704 minutes, which were transcribed and analyzed, as well as the 40 documents related to the cases. Data analysis was based on the qualitative data analysis model proposed by Miles, Huberman, & Saldaña (2014), as this model allows condensation, exhibition, drawing and verifying conclusions, valuing the richness of collected data. The results allowed to propose a theoretical model and a typology for the IPAs, based on the continuum of each dimension: Passive and Active learning; Rote and Meaningful learning; and Independent and Collaborative learning. The settings found in the cases studied were: Case 1 (ASC +, which means that the PA promoted active, meaningful and collaborative learning with high rates); Case 2 (ASC, active, meaningful and collaborative learning); Case 3 (SC, promoted meaningful and collaborative learning, but got zero score in the dimension of active/passive learning); and Case 4 (PSC, as it promoted passive, meaningful and collaborative learning). Innovative Pedagogical Architectures found in the case studies allowed us to validate and complement the proposed theoretical model. The vision of IPAs enables each teacher or group of teachers to find their way to promote active, meaningful and collaborative learning, but requires clarity of purpose, seeking for a consistent relationship between aspects of architecture and knowledge of educators on learning methods applied

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-22T19:29:02Z No. of bitstreams: 2 Sulanita_Anjos2016.pdf: 838440 bytes, checksum: 51af0ccfdcb7823486a13d9534d11175 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-22T19:29:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sulanita_Anjos2016.pdf: 838440 bytes, checksum: 51af0ccfdcb7823486a13d9534d11175 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / Professional education as a policy of labor training for the job market has been configured, historically, for actions and programs disjointed of education regularly systematized in the country.In this sense we understand that in the past governments, accentuated the public disservice when promoting educational pseudo proposals that usurp the working class the possibility of a professional educational background that includes a consistent basic education linked to high school and professional curriculum space. The main objective that motivated the present study was to know a professional education policy that is linked to the regular high school, as the possibility of professionalization. Thus, the proposal of this research is to discuss the aspects of pedagogical organization of the National Program for Access to Technical Education and Employment, known as Pronatec, in the concomitant modality, in the offered units of Paraná state. First, it realizes a brief overview of professional education history in Brazil, which occurs in this modality of education from the needs of understanding the economic sector in the country, mainly in skilled labor preparation.Following, it was necessary to understand the process of professional education running throughout the professional education history, if driven to propaedeutic teaching or directed to the labor formation, also oriented to the rearticulation and the equivalence in the high school with technical education, supporting the expansion of professional formation through private entities. The central question of this dissertation is circumscribed on technicist influence of the pedagogical model adopted by Concomitant Pronatec, which is characterized by privileging labor training that promotes the economic development of the country, centered on priority attention to the labor market and less on emancipatory educational training of workers. / Tanto a educação profissional como a política de formação de mão de obra para o mercado de trabalho têm se configurado, historicamente, por ações e programas desarticulados da educação regularmente sistematizadas no país. Nessa direção, entendemos que, nos últimos governos, acentuou-se o de serviço público quando da promoção de propostas pseudoeducativas que usurpam da classe trabalhadora a possibilidade de uma formação educacional profissional que inclua uma educação básica consistente vinculando-se o Ensino Médio como espaço curricular profissionalizante. O objetivo principal que motivou o presente estudo foi o de conhecer uma política de educação profissional que se vincula ao ensino médio regular, como possibilidade de profissionalização. Nesse sentido, a proposta deste trabalho é discutir os aspectos da organização pedagógica do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC), na modalidade de oferta Concomitante, nas unidades ofertantes do Estado do Paraná. Inicialmente, realizamos um breve percurso da história da educação profissional no Brasil, constatando que essa modalidade de educação surge da necessidade de atender ao setor econômico do país, especificamente na preparação de mão de obra qualificada. Na sequência, também faz-se necessário compreender os processos de educação profissional que perpassaram a história da educação profissional, se voltada para o ensino propedêutico ou se direcionada à formação para o trabalho, e também o retorno da rearticulação e a equivalência do ensino médio com o ensino técnico, favorecendo a expansão da formação profissional por meio de entidades privadas. O questionamento central deste texto circunscreve-se na influência tecnicista do modelo pedagógico adotado pelo PRONATEC Concomitante, que caracteriza-se por privilegiar a formação de mão de obra que fomente o desenvolvimento econômico do país, centrado no atendimento prioritário ao mercado de trabalho e menos na formação educacional emancipadora de trabalhadores.

A preocupação com a identificação das competências individuais dos profissionais da enfermagem torna-se fator principal para o desenvolvimento dos processos de seleção, avaliação de desempenho e treinamento e desenvolvimento. Este estudo foi desenvolvido com o objetivo geral de construir um perfil de competências de enfermeiros e os objetivos específicos de conhecer a relevância atribuída, pelo enfermeiro, aos indicadores de comportamentos das competências e redefinir as competências conforme os comportamentos que as compõem. O método utilizado foi o descritivo, exploratório com abordagem quantitativa. A população foi constituída pelos 125 enfermeiros de uma instituição hospitalar da rede privada (UCE). As fontes utilizadas para a construção do instrumento de coleta de dados foram os indicadores de comportamento das competências estabelecidas pelo COREN-SP, as organizacionais e as do enfermeiro propostas na Unidade Campo de Estudo, totalizando 17 competências e 89 indicadores de comportamento. A análise de consistência mostrou a confiabilidade do instrumento com a exclusão de três indicadores de comportamento. Após essa análise e análise fatorial, foram excluídos 16 indicadores de comportamento que não se apresentaram importantes a nenhum fator. Utilizando-se os 70 comportamentos, obteve-se 14 fatores com diferentes números de comportamentos em cada um deles. Esses fatores formados foram diferentes das distribuições dos indicadores de comportamentos nas diferentes competências. Os novos fatores foram nomeados pelos enfermeiros e surgiram 13 novas competências. São elas: Capacidade Analítica (6 indicadores de comportamento), Resiliência Organizacional (7 indicadores de comportamento), Capacidade de Negociação (6 indicadores de comportamento), Gerenciamento de Conflitos (5 indicadores de comportamento), Gestão Ética(7 indicadores de comportamento), Liderança Compartilhada (6 indicadores de comportamento), Planejamento Assistencial (6 indicadores de comportamento), Gestão Criativa (6 indicadores de comportamento), Articulação de Pessoas(5 indicadores de comportamento) e de Equipes (4 indicadores de comportamento), Liderança Arrojada (4 indicadores de comportamento), Capacidade Resolutiva (1 indicadores de comportamento)e Líder Coaching (5 indicadores de comportamento). Para os enfermeiros de uma instituição privada, observa-se que para o cargo gerencial, os indicadores de comportamento das competências são mais relevantes do que aqueles que estão ligados diretamente com a assistência ao paciente. Os indicadores de comportamentos que são relacionados a desenvolvimento de pessoas, tomada de decisão, delegar com autonomia e responsabilidade, gerenciamento de custos, comunicação, negociação, ter a visão do negócio, entender o cenário e o mercado que a instituição está inserida, ousadia, novos projetos, inovações, criatividade e sugestão de melhorias, não estão muito evidentes para os enfermeiros de um modo geral. Com este estudo evidenciou a necessidade de traçar um plano de desenvolvimento dos enfermeiros quanto às competências específicas para as suas áreas de atuação, além de validar as novas competências e seus indicadores de comportamento. / The concern about individual competences identification in nursing professionals becomes the main factor in the development of Recruitment Processes, Performance Evaluation and Training & Development.This study was developed with the general goal of designing a competence profile of nurses and the specific objectives of knowing the given relevance, by nurses, to the behavior indicators of competence and redefine the competences according to the behavior which composes them.The method used was the descriptive, explorer with quantity approach. The population was made of 125 nurses from a private healthcare institution (UCE).The resources used to build the data collection instrument were the competence behavior indicator stablished by COREN-SP, the organizational and the Nurses ones, proposed in Campo Belo Unit with an overall of 17 competences and 89 behavior indicators.The consistency analysis showed the instrument reliability with the exclusion of 3 behavior indicators.. After this factor analysis, 16 indicators were excluded for not showing importance in any factor. Making use of the 70 behaviors, 14 factors with different numbers of behavior in each of them were obtained. These obtained factors were different in the behavior indicator distribution in the different competences.The new factors were named by the nurses and 13 new competences arose. Those are: Analysis Capacity (6 behavior indicators) Organizational Resilience (7 behavior indicators), Negotiation Capability (6 behavior indicators). Conflict Management(5 behavior indicators), Ethical Management (7 behavior indicators), Shared Leadership (6 behavior indicators), Assistence Planning (6 behavior indicators), Creative Management (6 behavior indicators) People Articulation (5 behavior indicators),Team Articulation(4 behavior indicators), Bold Leadership(4 behavior indicators), Resolution Capability (1 behavior indicator) and Coaching Leader (5 behavior indicators).For the nurses from a private instution, it is observed that for managing positions, the behavior indicator of competences are more relevant than those directly related to the straight assistence to patients. The behavior indicators which are related to people development, decision making, delegating with independence and responsibilty, cost management, comunication, negotiation, business vision, understand the scenario and market in which the institution is in, boldness, new projects, innovation, creativity and suggestions for improvement, are not really evident for the nurses in a general way. With this study it was highlighted the need of designing a development plan for nurses regarding specific competences in their areas, besides validating the new competences and behavior indicators.