Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-07T12:04:42Z No. of bitstreams: 1 solangeraquelsilvanogueiraluz.pdf: 608612 bytes, checksum: 04717189ee036f8a44b05a9b711f00cd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T01:57:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 solangeraquelsilvanogueiraluz.pdf: 608612 bytes, checksum: 04717189ee036f8a44b05a9b711f00cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T01:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 solangeraquelsilvanogueiraluz.pdf: 608612 bytes, checksum: 04717189ee036f8a44b05a9b711f00cd (MD5) Previous issue date: 2013-10-11 / O objetivo desta dissertação é analisar a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP), da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, em especial o trabalho dos analistas regionais do PIP nas escolas da Superintendência Regional de Ensino (SRE) de Pouso Alegre. Como objeto de estudo, a presente dissertação analisa os possíveis entraves na relação entre a Equipe Regional do PIP e as escolas acompanhadas, que não têm propiciado, na SRE Pouso Alegre, a aprendizagem significativa de todos os alunos, dificultando, por isso, a melhoria dos resultados das avaliações externas e o alcance das metas estabelecidas. Tal pesquisa é relevante, visto que temos um número considerável de alunos nos anos finais do Ensino Fundamental que não consolidaram ao menos as capacidades básicas necessárias à continuidade dos estudos. Isso foi observado pela análise dos relatórios de visita elaborados no período de agosto de 2011 a novembro de 2012, em encontros realizados nas 74 escolas da jurisdição, todas acompanhadas por eles. Com essa análise, foi possível discutir a implementação regional da política e propor alternativas viáveis ao trabalho dos analistas do PIP, visando garantir condições adequadas de aprendizagem e sucesso na trajetória escolar dos alunos, foco principal do Programa. / This dissertation has as its aim to analyze the implementation of the Pedagogical Interference Program (PIP) by the State Secretariat of Education of Minas Gerais, focusing on the work of PIP’s regional analysts at the schools of the Regional Education Superintendence (SRE) of Pouso Alegre. As an object of study, the present dissertation analyzes the possible hurdles in the relationship between PIP’s regional team and the monitored schools which have not produced, at the Pouso Alegre SRE, a meaningful learning from all their students, and therefore, the improvement in high stakes tests and reaching their established targets. Such research is relevant, given that there is a considerable number of students from a late years of middle school who have not at least consolidated the basic skills necessary to continue their studies. This was observed through an analysis of the visit reports written by the analysts from the Pedagogical Interference Program between August 2011 and November 2012 in visits throughout the 74 schools of the jurisdiction, all followed by them. Through such analysis, it was possible to discuss the regional implementation of such policy and propose viable alternatives to the work by PUP’s analysts, aiming to guarantee suitable learning conditions and the success in the students’ school trajectory, the Program’s main focus.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-01T17:30:27Z No. of bitstreams: 1 renatajuliadacosta.pdf: 1037427 bytes, checksum: 300bda8205736fdf0a7f0a4500ba5f13 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T04:02:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 renatajuliadacosta.pdf: 1037427 bytes, checksum: 300bda8205736fdf0a7f0a4500ba5f13 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T04:02:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 renatajuliadacosta.pdf: 1037427 bytes, checksum: 300bda8205736fdf0a7f0a4500ba5f13 (MD5) Previous issue date: 2012-12-12 / Os indicadores mais recentes da qualidade educacional oferecida na Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte (RME/BH) vêm demonstrando avanços nos últimos anos, mas ainda é constatado um desafio quando os resultados de desempenho e as taxas de reprovação são comparados à expectativa de educação a que todos têm direito na sociedade contemporânea. Essa realidade é constatada especialmente no 3º ciclo do ensino fundamental, no qual o resultado das avaliações e a análise de indicadores educacionais apontam defasagem na aprendizagem e taxas de reprovação ainda maiores que no 1º e 2º ciclos. A proposta político-pedagógica da RME/BH caracteriza-se pela inclusão social, do que decorre que a educação atenda a toda diversidade da população da cidade. Nesse contexto, oferecer educação de qualidade a todos os estudantes é preocupação recorrente para os gestores da educação. Para evidenciar a complexidade que envolve a promoção da qualidade da educação no 3º ciclo, duas dimensões são destacadas neste trabalho: a relação com a diversidade dos estudantes adolescentes e a formação docente, inicial e continuada. Tais dimensões têm impacto no cumprimento da função social escolar de proporcionar aos estudantes acesso ao patrimônio cultural da humanidade e de possibilitar seu desenvolvimento pleno. Partindo do princípio de que a formação docente é um dos fatores relacionados ao desempenho dos estudantes e, por fim, com a qualidade da educação, esta dissertação apresenta uma análise das atuais propostas de formação continuada para os professores do 3º ciclo na RME/BH, demonstrando suas possibilidades e limitações. Esse estudo é feito com base em entrevistas com gestores educacionais, grupo focal com professores do 3º ciclo e pesquisas documentais e bibliográficas. Com base nessa análise, esta dissertação apresenta um Plano de Ação Educacional que aborda a principal lacuna identificada nesta pesquisa: a necessidade de realização de ações de formação continuada que sejam realizadas na própria escola na qual o docente do 3º ciclo atua. Esse plano tem a pretensão de possibilitar a construção de um trabalho docente capaz de contribuir com a melhoria da qualidade da educação no 3º ciclo do ensino fundamental na RME/BH. / The latest indicators of educational quality of Municipal Education System of Belo Horizonte (RME/BH) have show progress in recent years, but it is still a challenge when performance results and disapproval rates are compared to the expectation of education that everyone has the right to in contemporary society. This reality is evidenced especially in the 3rd cycle of fundamental education, in which the result of the evaluation and the analysis of educational indicators point a gap in learning and disapproval rates even higher than in the 1st and 2nd cycles. The political-pedagogical proposal of RME/BH is characterized by social inclusion, in which education meets all diversity of the city population. In this context, providing quality education to all students is a recurring concern for educational managers. To highlight the complexity involved in the promotion of quality education in the 3rd cycle, two dimensions are pointed in this work: the relationship with adolescent students‘ diversity and teacher‘s initial and continuing education. These dimensions impact the fulfillment of the social function of school to give students access to the cultural heritage of mankind and to allow their full development. Assuming that teacher education is one of the factors related to students‘ performance and, consequently, to the quality of education, this work presents an analysis of current proposals for teacher continuing education of the 3rd cycle at the RME/BH, demonstrating its possibilities and limitations. This study is based on interviews with educational administrators, focal group with 3rd cycle teachers and bibliographical and documentary research. Based on this analysis, this work presents an Educational Action Plan that approaches the main gap identified in this research: the need for continuing education to be conducted at schools in which the 3rd cycle teachers works. This plan has the intention of enabling the construction of a teaching work which may contribute to the improvement of the quality of education in the 3rd cycle of fundamental education at the RME/BH.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-05T11:40:43Z No. of bitstreams: 1 helenalimadacosta.pdf: 527742 bytes, checksum: 40f8afae749bf36b3627e628434bb198 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:31:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 helenalimadacosta.pdf: 527742 bytes, checksum: 40f8afae749bf36b3627e628434bb198 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 helenalimadacosta.pdf: 527742 bytes, checksum: 40f8afae749bf36b3627e628434bb198 (MD5) Previous issue date: 2013-08-15 / O presente trabalho tem o objetivo de analisar como se dá o processo de implementação da política de inclusão do ponto de vista de uma análise comparativa entre 1º e 2º segmento do ensino fundamental no Município de Quissamã no Estado do Rio de Janeiro. Neste trabalho, está descrita a política analisada, relacionando a realidade do município com as proposições dos documentos oficiais de âmbito municipal e federal. Além disso, foram explicitadas de forma detalhada o caso da implementação da política de inclusão da Escola A (1º segmento) e da Escola B (2º segmento), permitindo que essas duas realidades sirvam de objeto de comparação. A realização desta pesquisa tem como fundamentação autores como: Lück (2009), no que diz respeito aos processos de gestão democrática e suas reflexões sobre as dimensões da participação no ambiente escolar, Mantoan (2003), no que tange à percepção da Inclusão nas escolas e também os trabalhos de Mattos (2010) e Cunha e Azevedo (2008) a respeito das questões de gestão escolar e educação inclusiva. Ao final das pesquisas de campo e bibliográfica, é apresentado um Plano de Ação Educacional que compreende a produção de orientações para ajustar a política de inclusão do município e aproximá-la da realidade das escolas. / This study aims to analyze the process of implementation of the inclusion policy from the point of view of a comparative analysis between the in the city of Quissamã in the state of Rio de Janeiro. In this research, the policy is described and analyzed relating the city`s reality the propositions of the official documents from the municipal and federal sphares. Moreover, are explained in detail the case of the implementation of the inclusion policy at the School A (1st half) and School B (2nd half), allowing these two realities to be utilized as a means of comparison. This research has as theoretical support authors such as: Lück (2009) in regards to the processes of democratic management and considerations, on the participation within the school emveronment. Mantoan (2003), regarding the perception of inclusion in schools, and also the studies by Mattos (2010) and Cunha and Azevedo (2008) on the matters of school management and inclusive education. At the end of the field study and bibliographical research, we present an Educational Action Plan comprisinf the creation off guidelines to adjust the city`s inclusion policy and bung it closer to the school`s.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-30T17:34:49Z No. of bitstreams: 1 mariainezbarrososimoes.pdf: 2423500 bytes, checksum: 509160cc21e86b4da16d9574dae202cc (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T15:58:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariainezbarrososimoes.pdf: 2423500 bytes, checksum: 509160cc21e86b4da16d9574dae202cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T15:58:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariainezbarrososimoes.pdf: 2423500 bytes, checksum: 509160cc21e86b4da16d9574dae202cc (MD5) Previous issue date: 2012-10-29 / A Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais, a partir dos resultados do Programa de Avaliação da Alfabetização (PROALFA 2006), demonstrou que 31% dos alunos da rede estadual estavam chegando ao 3º ano do ensino fundamental sem saber ler palavras, quando a alfabetização já deveria estar consolidada. A partir desse cenário, foi criado, em 2008, o Programa de Intervenção Pedagógica (PIP), com o desafio de reverter a realidade detectada. Seu principal objetivo foi melhorar o aprendizado dos alunos e reduzir a repetência, tendo como aspiração o pensamen-to: “Toda criança lendo e escrevendo até os oito anos de idade”. Neste contexto, pretende-se compreender como as ações do PIP foram implementadas e a forma como os diferentes atores escolares se apropriaram do programa e sua influência no processo de desenvolvimento dos alunos dos anos iniciais da alfabetização. Desta forma, a análise dos efeitos do PIP é um instrumento valioso para reforçar as boas práticas existentes ou sugerir mudanças nos rumos de gestão do programa. Para subsidiar esse estudo foi feito uma comparação com os Programas de Intervenção Pedagógica do Estado do Ceará – Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC) e do Estado do Espírito Santo (O Direito do Aprendizado – Ler, escrever e Contar - O Ponto de partida para todo a aprendizado). Os programas escolhidos têm o mesmo foco na melhoria do desempenho dos alunos que se encontram nos anos iniciais da Alfabetização. A comparação possibilitará evidenciar as boas práticas e oportunidades de melhoria quanto à concepção; planejamento e implementação; es-tratégias de gerenciamento; resultados e responsabilização. As ações exitosas de-senvolvidas nos programas PAIC e o Direito ao Aprendizado justificam o empenho em compartilhar informações de forma a promover um salto de qualidade no PIP, no sentido de aprimorar o programa para uma maior efetividade. / Based on the Literacy Assessment Program (PROALFA 2006), the State Sec-retariat of Education of Minas Gerais showed that 31% of the estate educational sys-tem’s students were coming to the 3rd year of elementary school without knowing how to read words and, therefore, not having the appropriate literacy level according to their age. Considering this scenario, in 2007 was created the Pedagogical Inter-vention Program (PIP) with the challenge of reversing the reality detected. PIP’s main objective was to improve student learning and reduce repetition, having the motto: “Every child reading and writing by the age of eight”. In this context, this thesis in-tends to understand how PIP's actions were implemented and how the different ac-tors of the schools have appropriated the program and its influence on the develop-ment process of students in the early years of literacy. Thus, the analysis of the ef-fects of PIP is a valuable tool to strengthen the existing good practices or suggest changes in the direction of the program's management. To support this study, a comparison was made with Ceará and Espírito Santo’s Pedagogical Intervention Program – accordingly Literacy at the Right Age Program (PAIC) and The right of Learning - Reading, writing and Counting - The point of departure for all the learning. The chosen programs have the same focus, namely: improving the performance of students who are in the initial years of literacy. The comparison will enable to evi-dence good practices and opportunities for improvement on the design, planning and implementation, management strategies, results and accountability of the programs. The successful actions developed in the programs PAIC and The right of Learning justify the commitment to share information in order to promote a qualitative leap in PIP with the purpose of improving the program's the effectiveness.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-10-10T17:28:28Z No. of bitstreams: 1 irlenecoelhoeloidasilva.pdf: 1166296 bytes, checksum: 9727dfd4f2a8016769cf5d4a71a42dfe (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-10-16T13:29:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 irlenecoelhoeloidasilva.pdf: 1166296 bytes, checksum: 9727dfd4f2a8016769cf5d4a71a42dfe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-16T13:29:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 irlenecoelhoeloidasilva.pdf: 1166296 bytes, checksum: 9727dfd4f2a8016769cf5d4a71a42dfe (MD5) Previous issue date: 2017-07-20 / A presente dissertação discute o cotidiano da prática de implementação de políticas educacionais para o Ensino Médio na Coordenadoria Regional de Educação de Coari/AM, como o PROEMI e o PROETI, discutindo sobre o papel da Coordenadoria Regional na ação de implementação dessas políticas. O objetivo foi identificar as dificuldades que a Coordenadoria Regional de Educação de Coari/AM enfrenta ao implementar políticas educacionais curriculares para o Ensino Médio em sua regional. A pesquisa de campo realizada foi de cunho qualitativo por meio de um estudo de caso. Utilizamos como metodologia a análise de documentos orientadores do PROEMI e do PROETI e como instrumentos de coletas de dados a entrevista semiestruturada. Sete servidores da Seduc/AM que trabalham diretamente com a implementação de políticas educacionais para o ensino médio foram entrevistados, onde buscamos conhecer suas percepções acerca da implementação de tais políticas no estado do Amazonas. Os estudos acerca do contexto do ensino médio no Brasil foram baseados em Krawczyk (2011), Sacristán (1998), Isleb (2016), Oliveira e Destro (2005), entre outros. Em relação ao ciclo de políticas, nossa análise teve como base os estudos de Dye (1984) apud SOUZA (2002), Peters (1996) apud SOUZA (2002), Velasques (2001) apud MARTINS (2014), Mainardes (2006), Condé (2012) e Melo (2013). Como principais resultados da pesquisa de campo, temos o descompasso entre a Seduc/AM e a Coordenadoria Regional de Educação de Coari/AM na implementação de políticas educacionais para o ensino médio. Isso nos levou à elaboração de um Plano de Ação Educacional (PAE), com ações que deverão ser incorporadas pela Seduc/AM para o bom andamento de uma política educacional para o ensino médio no estado do Amazonas, pois quando não há o envolvimento e entendimento acerca da política, a proposta trazida pela política não consegue promover as mudanças esperadas. / This dissertation discusses the daily practice of implementing educational policies for secondary education in the Regional Coordination of Education of Coari/AM, such as PROEMI and PROETI, discussing the role of the Regional Coordination in the implementation of these policies. The objective was to identify the difficulties that the Regional Coordination of Education of Coari/AM faces to implement curricular educational policies for the Secondary School in its regional. The field research was qualitative by means of a case study. We used as methodology the analysis of PROEMI and PROETI guiding documents and as data collection instruments the semi-structured interview. Seven Seduc/AM employees who work directly with the implementation of educational policies for high school were interviewed, where we sought to know their perceptions about the implementation of such policies in the state of Amazonas. The studies about the context of secondary education in Brazil were based on Krawczyk (2011), Sacristán (1998), Isleb (2016), Oliveira and Destro (2005), among others. In relation to the policy cycle, our analysis was based on studies by Dye (1984) apud SOUZA (2002), Peters (1996) apud SOUZA (2002), Velasques (2001) apud MARTINS (2014), Mainardes (2006), Condé (2012), Melo (2013). As main results of field research we have the mismatch between Seduc / AM and Coari/AM Regional Education Coordination in the implementation of educational policies for high school. This led us to elaborate an Educational Action Plan (PAE), with actions that should be incorporated by Seduc/AM for the good progress of an educational policy for high school in the state of Amazonas, because when there is no involvement and understanding about politics, the proposal brought by politics can not promote the expected changes.

Orientador: Mara Regina Martins Jacomeli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T15:44:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chede_RosangelaAparecidaFeriniVargas_D.pdf: 5915880 bytes, checksum: 149c01976888307adaf440f346a87986 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: O trabalho defende a tese de que os documentos institucionais da SEE/SP caracterizaram os supervisores de ensino como agentes de controle e de reprodução do sistema de ensino e, consequentemente, do sistema social capitalista. Entretanto, perspectivas transformadoras foram incorporadas historicamente pela supervisão e estas, contraditoriamente, encontraram-se expressas em documentos institucionais utilizados nos anos de 1980, período final da Ditadura Civil e Militar. Com o recrudescimento das políticas neoliberais na Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, este movimento sofre um influxo a partir da segunda metade dos anos de 1990. A investigação ocorreu a partir de fontes primárias da Secretaria de Estado de Educação de São Paulo, arquivadas junto ao Centro de Referência em Educação Mário Covas. O aporte metodológico encontra-se no método historiográfico com as categorias básicas de análise da dialética: práxis, contradição, totalidade e mediação. Ao final da pesquisa pretende-se apontar as características institucionais históricas da supervisão de ensino, constituídas, contraditoriamente, durante os anos de 1980, tanto em aspectos de controle e reprodução da ordem social quanto em termos da possibilidade de expressões progressistas e emancipatórias, de acordo com as fontes investigadas / Abstract: These assignment defends the thesis that the institutional documents from SEE/SP, characterized the education Supervisors as agents of control and reproduction of Education System, and consequently, from the Capitalist Social System. However, transformative perspectives have been historically incorporated by supervision, and then, they were found themselves contradictorily, expressed in institutional documents used in 80¿s, the final period of the Civil and Military Dictatorchip. With the recrudescence of the neoliberals policies in the Department of Education of Sao Paulo State, this movement suffers an influx from the second half in 90¿s. The investigation occurred from the primary sources in the Department of Education of Sao Paulo State, archived in Mario Covas Education Reference Center. The methodological contribution can be found in the history graphical method with the basic categories oh the dialectical analysis: praxis, contradiction, totality and mediation. At the end of the research, it is aimed to point out the historical institutional features from the Teaching Supervision, contradictorily constituted, during 80¿s, both in control and reproduction aspects of the social order, and in terms of possibility of progressive and emancipation expressions, according with the sources investigated / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutora em Educação

Orientador: Débora Mazza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T05:52:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anastacio_ThaisPinheiroZarattini_M.pdf: 1994379 bytes, checksum: 52fd609ba3d17b823b1f05144ebb6f67 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: A pesquisa reflete sobre a circulação internacional de estudantes do Ensino Superior e as políticas de Educação que têm estimulado, de modo crescente, essa modalidade de mobilidade e de formação. Autores apontam que a globalização do capital, da produção, da circulação e do consumo de bens materiais e imateriais, bem como as inovaçõs nas tecnologias da informática, da comunicação e dos transportes têm incrementado a circulação de pessoas, impulsionada por motivos variados, incluindo os de formação. Knight e De Wit (1997) e Miura (2006) sugerem que a internacionalização do Ensino Superior participa do amplo processo de globalização que induz o fluxo de pessoas para além das fronteiras nacionais. Stallivieri (2004) indica que a internacionalização nao é uma opção, mas uma questão de sobrevivência para as Universidades que se veem associadas à globalização que acomete as muitas esferas da vida social. A pesquisa objetiva fazer um levantamento de autores que auxiliem no entendimento dos fluxos migratórios contemporâneos e dar visibilidade à mobilidade dos estudantes do Ensino Superior e às políticas de Educação que estimulam esse tipo de formação, considerando que a maioria dos estudantes move-se financiada por acordos diplomáticos, pelas políticas multilaterais e por organismos públicos e privados de financiamento à Educação e à pesquisa. Ancorada na abordagem qualitativa, a pesquisa adotou a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) que, entre suas políticas e ações, destaca-se com programas de cooperação acadêmica visando à internacionalização e os fluxos de estudantes. Os resultados obtidos demonstram que a circulação internacional de estudantes é causada pela lógica do mercado, por políticas nacionais e internacionais, estimuladas pelos Estados e pelas Universidades. Compreende-se, então, que, na sociedade contemporânea, a internacionalização do Ensino Superior tem fomentado novas narrativas, programas e práticas, conferido credenciais distintivas a sujeitos, a grupos, a classes e a instituições / Abstract: This study is a reflection on the international movement of Higher Education students and on the Education policies which have increasily stimulated this modalidality of mobility and formation. Some authors point out that the movement of people has been increased by globalization of capital, production,circulation and consumption of material and imaterial goods as well by the technological innovations in computing, communication and transport. This movement is driven by some different reasons, including those of professional formation. Knight and De Wit (1997) and Miura (2006) suggest that the Higher Education internacionalization is a part of a broader process of globalization which induces people flow across national borders. Stallivieri (2004) points out that the internationalization is not an option but a matter of survival to the universities which see themselves associated to globalization that affects many spheres of social life. Then, this search aims to study some authors who can help in uderstanding the current migratory flows and give visibility to mobility Higher Education students and to the policies that stimulate this kind of formation, considering that most of the students travel funded by diplomatic agreements, and multilateral policies of public and private funding bodies to Education and Research. In a qualitative approach, the research adopted the State University of Campinas (UNICAMP) which, among its policies and actions, have academic cooperation programs aiming at internationalization and student flows. The results show that the international movement of students is caused by the market logic, by national and international policies, stimulated by the States and the universities. We understand that in current society, Higher Education internationalization has fostered new narratives, programs and practices as well it has conferred distinctive credentials to individuals, groups, classes and institutions / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Orientador: Geraldo Di Giovanni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Economia / Made available in DSpace on 2018-08-23T07:13:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_VagnerSilvade_M.pdf: 2054684 bytes, checksum: a329d64c87198824d02ff0130be701d2 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta dissertação de mestrado tem por objetivo entender o processo decisório em torno da implementação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF). Assim, o trabalho pautou-se pela reconstituição da dinâmica em torno do FUNDEF a fim de entender a sua constituição, suas regras e estrutura. Focalizamos no processo legislativo em torno da legislação constitucional e infraconstitucional que institui o Fundo, a saber, Emenda nº 14 de 12 de Setembro de 1996 e a lei nº 9.424 de 24 de Dezembro de 1996. Analisamos ainda, como se deu a formação da agenda que priorizou o ensino fundamental no governo Fernando Henrique. A reflexão foi permeada pelos depoimentos de integrantes do alto escalão do MEC bem como de outros atores envolvidos nesse processo, como, por exemplo, integrantes do sindicalismo da área educacional, fazendo assim a reconstrução do processo decisório em torno da implementação. Ressalte-se que o estudo foi realizado a partir da análise e descrição das características e particularidades que definiram os mecanismos da complexa relação entre a União e os governos subnacionais e as condições políticas mais amplas no contexto de uma formulação histórico-social específica, expressa pelos governos de Fernando Henrique Cardoso (1999 a 2003) / Abstract: This thesis has objective to understand the decision process around the implementation of Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF). So, this study explained by reconstitution of dynamic around of FUNDEF in order to understand this constitution, the roles and structures. We concentrated this analysis around of constitutional legislative and infra-constitutional process that institute at Fund: by amendment nº 14 of 12th of September of 1996, law nº 9.424 of 24th of December of 1996. We analyzed then, how it has development the agenda that priority the basic education at Fernando Henrique's government. This observation has been based by evidence of high members from MEC, as well of others members involved in this process, for example, members of syndicalism from education area, it doing so the reconstruction of the decision making process around the implementation. It is worth pointing out that the study was based on the analysis and description of the characteristics and particularities that defined the mechanisms of the complex relationship between the Union and political conditions in the broader context of a specific socio-historical construction expressed by the governments of Fernando Henrique Cardoso (1999-2003) / Mestrado / Economia Social e do Trabalho / Mestre em Desenvolvimento Econômico

The Democratic Educational Management, which is in the form of principle in the Law of Directives and Bases of Education in December of 1996, and since the Constitution of 1988 has been widely discussed in the educational sphere. Can be understood as the result of institutional decentralization process promoted by the Brazilian state in that it is restructured to fit the mold of economic policy, as well as can be understood as the attention to historical demands for greater freedom and participation of community members education for construction of an educational policy that reflects the needs of society. This dissertation work focuses on presenting a reading of the changes promoted by the rules of the democratic management of public education from the idea of autonomy. The objective is to establish and present the idea of participation as a condition for autonomy, that is, in my view, the purpose of this type of management. The space that the democratic management of education aims at occupying a political perspective that behaves depends on the participation and responsibility of the school community for their execution. The institutional model that provides educational management is participatory democracy. A legitimate channel for participation in social practice that encourages initiative and may lead to the formation of a more active citizen, informed and responsible for their choices. The challenge of this system is to engage the community and make it politically active, making public education meet the expectations and interests of the population. / A Gestão Educacional Democrática, que está sob a forma de princípio na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de dezembro de 1996, e desde a Constituição Federal de 1988 vem sendo amplamente discutida nas esferas educacionais. Pode ser entendida como resultado do processo de descentralização institucional promovido pelo Estado brasileiro na medida em que se reestruturava para adaptar-se aos moldes da política econômica, bem como pode ser compreendida como o atendimento às reivindicações históricas por maior liberdade e participação dos membros da comunidade educacional para construção de uma política educacional que seja reflexo das necessidades da sociedade. Este trabalho de dissertação foca em apresentar uma leitura das transformações promovidas pela regulamentação da gestão democrática do ensino público a partir da idéia de autonomia. O objetivo deste trabalho é estabelecer e apresentar a idéia de participação como condição para a autonomia, que é, na minha concepção, a finalidade deste tipo de gestão. O espaço que a gestão educacional democrática visa a ocupar comporta uma perspectiva política que depende da participação e da responsabilidade dos membros da comunidade escolar para sua execução. O modelo institucional que a gestão educacional democrática proporciona é participativo. Um canal legítimo de participação em que a prática social encoraja a iniciativa e pode levar à formação de um cidadão mais atuante, esclarecido e responsável por suas escolhas. O grande desafio deste sistema é engajar a comunidade e torná-la politicamente ativa, fazendo a educação pública corresponder as expectativas e interesses da população.

In this thesis I offer an alternative to the hyper–individualistic, hyper-performative means-end dynamic that dominates contemporary educational practice. I foreground dimensions of experience that possibilise an approach that is neither instrumentatlised nor instrumentalising; an approach I term (a) (more) just education. The thesis opens with an analysis of how the reduction of education to use-value is both dependent on, and perpetuating of, a conception of subjectivity that overlooks the facticity of embodied life. The prevalence of dualist assumptions in both liberal and critical educational thinking and the persistence of these assumptions despite explicit attempts to think otherwise is mapped out and I draw a link between these assumptions and the privilege accorded to displays of understanding. Alongside this analysis I propose that the seemingly all-pervasive Cartesian legacy might be circumvented by approaching the question of subjectivity from a kinaesthetic perspective. This kinaesthetic approach is outlined with reference to the somatic dance practice of Skinner Releasing Technique (SRT). The practice of SRT offers up three ‘kinaesthetic provocations’ that invite re-thinking both the dynamics of education and the dynamics of justice. Throughout the thesis I explore an interplay between these provocations and the work of Derrida and Deleuze/Deleuze and Guattari; and through this interplay I unsettle the dualisms of self and other, self and world, and self and work. By approaching the shaping of subjectivity from a bodily, kinaesthetic perspective I submit the bodies called teachers and students, the bodies of practice called teaching and learning, the bodies of knowledge called curricula and the ideal body called justice to processes of deterritorialisation. Untethering education from its ends in this way affords the possibility of approaching education as an experience of passage. I argue that an emphasis on passage offers up educational consequences that are shared in rather than shared out and that therefore escape the grip of performative categorising trends. Through this account the role of the educator becomes one of affirmation, rather than validation, and I conclude the thesis by examining the particular sensitivities that this demands.